新课程背景下
新课程背景下的教学策略
名词解释1、教学：是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
2、正确目标：是指目标具有指向性和全面性。
3、课堂教学机智：就是指教师在课堂教学过程中，处理有关教学的偶发事件的能力即应变能力，教学机智的实质是一种处理教与学矛盾的教学技巧。
4、学情：是学习者在某一单位时间内或某一学习活动中的学习状态。
5、课堂教学准备策略：是指教师在课堂教学之前的方案编写阶段所要做的工作，主要涉及形成教学方案所要解决的问题，它包括教学目标的确定6、教学目标：是教育思想教育观念的具体反应，是实施课堂教学的主要依据，也是评价课堂教学的基本标尺。
7、有效课堂教学策略：是指教师为实现课堂教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。
8、课堂教学资源：是指课堂教学信息的来源或者指一切对教学有用的物力和人力。
9、课堂管理：就是指意一种有序的方式进行计划和引导活动，使学生积极地投入到课堂学习中，使捣乱行为和各种纪律问题减少到最低程度。
10、行为指导法：是指在课堂管理中实行一套奖优罚劣的措施，来激励积极的行为，减少消极的行为。
11、口头评价：主要指教师在与学生的日常教学的接触、互动过程中，通过观察和交流了解学生相关情况，以口头语言的形式作出判断和反馈，是一种区别于规范的评价程序的非正式评价。
简答题一、课堂教学预设太多、生成不顾的问题主要有哪些表现？1、教案管理过于死板，导致教师形式主义抄写教案2、教案设计过于详尽，导致教学过程规定太死3、教学目标设计以偏概全4、教师课堂教学问题设计不能真正启发学生思考5、课堂教学成为不折不扣的教案执行过程6、不善于挖掘学生本身所蕴含的教学资源二、课堂教学中教师的问题设计存在哪些问题？1、问题过多、过浅，导致课堂形成满堂问的局面2、设计问题太难，学生百思不得其解，教师如果不会降坡引路的话、导致的结果是教师代替学生将答案和盘托出三、平衡预设与生成的策略有哪些？1、教学设计与管理突破常规（1、从思维狭窄、负担繁重的个人独立备课到集中智慧、同伴互助的集体备课2、从形式主义的抄写教案到注重实效的思考“教学结构”）2、把握课堂教学中的契机，产生新的教学生长点3、挖掘学生本身所蕴含的教学资源4、探究课堂提问策略（1、问题设计要拓展课程领域，调动学生已有的知识经验 2、问题设计要揭示矛盾、引起思考）5、创设情景，创造生成四、亲课程标准下为什么要求灵活运用教学机智？1、课程的三维目标，要求课堂教学更灵活更开放，这需要教学机智2、师生关系的变化，课堂教学更注重互动探究，这需要教学机智3、多元化的文本理解，增加了课堂中质疑的可能，这也需要教学机智4、课堂结构的变化，不断动态生成的课堂更需要教学机智五、不能运用教学机智的变现有哪些？1、忽视偶发事件的价值，只顾追求与预设的一致2、只管叫不管学，无视学生的情绪与反应3、无视学生问题的价值，对其避而不谈或生硬回绝六、课堂教学不能灵活运用教学机智的原因有哪些？1、忽视学生的主体地位，没有充分考虑“学情”2、教师自身知识和能力结构存在缺陷，无法处理偶发事件七、课堂教学中如何有效地运用教学机智？1、珍视并挖掘教学中的生成性资源（1、将学生的发展放在第一位 2、做一个敏锐的倾听者和发现者，把“偶发事件”的价值最大化）2、设计弹性方案。
新课程背景下
新课程背景下如何创造性使用教材随着教育形势的发展,新的课程理念改变了传统的教学模式,教师从“教教材”逐步走向“用教材”以至于“再生教材”。
下面就如何创造性使用教材谈点自己的见解：一、摒弃陈旧的教材使用观教材只是教学理念的文本体现，是师生交流话题的“引子”，教材是给教师完成教学目的提供的范例，我们教师不能充当教材的“复印者”。
新课程理念的核心是“以学生为本，让学生参与”，不再是教师照本宣科的把知识灌输给学生，我们要深刻领会新课程理念，以学生为主题，以教材为依据，充分调动学生自主的学习和参与的热情，来培养学生动手操作和解决生活的能力。
只有在充分研究学生和教材相结合的基础上才能再创资源。
因此，教师要改变传统的使用教材观，只要改变了观念，创造性使用教材就成功了一半。
二、创造性使用教材1，认真备课。
备课是上课的前提，教师在备课时，要以新课标为准绳，把握教材这个基础。
教师在处理教材时，要想创造性使用教材，首先要考虑课程标准，务必以新课标为出发点和立足点；其次，还要准确地理解教材为基础，加强对教材的深入钻研和正确把握，明确重难点，理清知识的脉络；同时要考虑学生，因为学生是接受教育的主体，要掌握学生已有的知识程度，有哪些兴趣爱好，哪些内容是学生难以理解的、哪些是难于记忆的、哪些是容易被忽略的、哪些是容易混淆的，再来考虑如何恰当地运用教材，做到“因材施教”，真正发挥课堂教学的意义，促进学生的真实发展。
总之，备课要做到“脑中有课标，心中有教材，眼中有学生”。
2、根据具体教学情境活用教学资源。
在具体教学情景中，教师要根据学生接受知识的程度灵活的处理教材，引导学生向教材意图靠近，为学生创造良好的学习情境，以达到本节课的教学目的。
我曾经在上“凑十法”这一内容时，出了8+5=？这道题，原计划用师生互动在黑板上演示，来检查一下当堂的教学效果。
请了三名学生上台演牌，结果有两名学生把5分成了3和2，用3靠近8，我问对的那名学生：“你为什么要把5分成2和3，要把2靠近8？”他回答说：因为8要和2 凑成十，可做错题的两名学生接嘴说：老师说了，5也可以分成3和2，我顿时明白了有的人对“凑十”的真正意义没有理解，连忙用直观教学法，一边和学生打手势，嘴里一边念着自己临时编出的儿歌教学生游戏，结果一个个兴致勃勃地做起游戏来，就这样“凑十法”的意义在这种临时安排的游戏中很快地迎刃而解。
三新背景下的教学实践(3篇)
第1篇随着我国教育改革的深入推进，新时代的教育理念、教育方法和教育技术正在不断更新，形成了“三新”背景下的教学实践。
所谓“三新”，即新课程、新教材、新技术。
在这种背景下，教师需要不断调整教学策略，提升教学效果，以适应新时代教育发展的需求。
本文将从以下几个方面探讨三新背景下的教学实践。
一、新课程背景下的教学实践1. 课程理念的更新新课程背景下，教师应关注课程理念的变化，如学生本位、全面发展、终身学习等。
在教学中，教师应注重培养学生的创新精神、实践能力和团队协作能力。
2. 教学内容的优化教师应根据新课程标准，优化教学内容，注重学科知识的系统性和连贯性。
同时，结合实际生活，引入新颖、有趣的教学素材，激发学生的学习兴趣。
3. 教学方法的创新新课程背景下，教师应采用多种教学方法，如探究式教学、合作学习、项目式学习等。
通过这些方法，提高学生的自主学习能力，培养学生的创新思维。
二、新教材背景下的教学实践1. 教材内容的调整新教材在内容上更加注重培养学生的核心素养，强调学科知识的综合运用。
教师应根据新教材的特点，调整教学计划，确保教学内容与教材相匹配。
2. 教材资源的整合教师应充分利用教材资源，如教材、教辅、网络资源等，丰富教学内容，提高教学质量。
同时，注重教材资源的整合，形成多元化、多层次的教学体系。
3. 教材评价的改革新教材背景下，教师应关注教材评价的改革，采用多元化的评价方式，如过程性评价、形成性评价等。
通过评价改革，激发学生的学习兴趣，促进学生全面发展。
三、新技术背景下的教学实践1. 信息技术与教学的融合教师应充分利用信息技术，如多媒体、网络等，丰富教学手段，提高教学效果。
通过信息技术与教学的融合，实现教学内容的直观化、生动化。
2. 人工智能技术的应用人工智能技术在教育领域的应用日益广泛，教师应关注人工智能技术的发展，将其应用于教学实践中。
如利用智能教学平台，实现个性化教学、智能辅导等。
3. 虚拟现实技术的探索虚拟现实技术在教育领域的应用具有广阔的前景，教师可探索其在教学中的应用。
新课程背景下教研活动(3篇)
第1篇随着我国教育事业的不断发展，新课程改革已在全国范围内深入推进。
新课程改革旨在培养学生的创新精神和实践能力，促进学生全面发展。
在这种背景下，教研活动作为教师专业成长的重要途径，对于提高教育教学质量具有重要意义。
本文将从新课程背景下教研活动的内涵、特点、实施策略等方面进行探讨。
一、新课程背景下教研活动的内涵新课程背景下教研活动是指在新的课程理念指导下，教师为了提高教育教学质量，共同研究、探讨、解决教育教学中的问题，促进教师专业成长的活动。
它主要包括以下几个方面：1. 教育教学研究：教师对教育教学理论、方法、策略等进行研究，以丰富自身的教育教学知识。
2. 教学实践探索：教师在教育教学实践中，通过观察、分析、反思，不断改进教学方法，提高教学质量。
3. 教师专业成长：通过教研活动，教师能够提升自身的教育教学能力，形成独特的教学风格。
4. 校本课程开发：教师共同参与校本课程的开发，满足学生个性化发展的需求。
二、新课程背景下教研活动的特点1. 目标导向性：新课程背景下教研活动以培养具有创新精神和实践能力的人才为目标，具有明确的方向性。
2. 需求导向性：教研活动围绕教育教学中的实际问题展开，满足教师的专业发展需求。
3. 集体参与性：教研活动强调教师之间的合作与交流，形成共同进步的氛围。
4. 创新性：新课程背景下教研活动鼓励教师勇于探索，创新教育教学方法。
5. 实践性：教研活动注重将理论应用于实践，提高教育教学质量。
三、新课程背景下教研活动的实施策略1. 加强组织领导，构建完善的教研制度学校应成立专门的教研机构，明确教研活动的目标、内容、形式和考核标准。
同时，建立健全教研制度，确保教研活动的顺利进行。
2. 创设良好的教研氛围，激发教师参与热情学校应营造一个宽松、和谐、互助的教研氛围，让教师感受到教研活动的价值。
可以通过开展丰富多彩的教研活动，如教学观摩、经验交流、课题研究等，激发教师的参与热情。
3. 注重教师专业成长，提升教师教育教学能力学校应关注教师的专业发展，通过培训、研讨、实践等方式，提升教师的教育教学能力。
新课程背景下教与学的关系
在新课程背景下，教与学的关系发生了深刻的变化。
这种变
化主要体现在以下几个方面：
1. 教师角色的转变：在新课程中，教师的角色从传统的知识传授者，转变为学生学习活动的组织者、引导者和参与者。
这意味着教师需要创造各种学习环境，引导学生主动参与，促进学生的学习和成长。
2. 学生的主体地位：在新课程中，学生的地位从被动接受者变为主动参与者。
学生应该在学习过程中发挥主体作用，通过自主学习、合作学习等方式，积极参与到各种学习活动中，实现自我成长和发展。
3. 互动与交流：在新课程中，教与学的关系不再是单向的，而是双向的、互动的。
教师与学生之间应该建立良好的互动关系，通过交流、讨论、合作等方式，共同探究问题、解决问题。
这种互动与交流有助于培养学生的思维能力和表达能力，同时也可以促进教师业务水平的提高。
4. 动态与生成：在新课程中，教与学的关系是动态的、生成的。
教学内容和方式应根据学生的实际情况和学习需求进行调整和完善，而学生也应该在学习过程中不断生成新的想法和认识。
这种动态与生成的关系有助于培养学生的创新能力和实践能力。
5. 个性化教学：在新课程中，教与学的关系应关注学生的个性差异，实施个性化教学。
教师应该了解每个学生的学
习特点和发展需求，采用多样化的教学策略和评价方式，为每个学生提供适合他们的教育。
总之，新课程背景下的教与学的关系更加注重学生的主体地位和个性差异，强调互动与交流、动态与生成，以及实施个性化教学。
这种关系的转变有助于培养学生的综合素质和创新能力，同时也可以促进教师的专业发展和教育质量的提高。
新课程改革背景下的校本教研
以校为本，是新世纪学校教育改革与发展的全新理念。 所谓“校本教研”，顾名思义，就是以学校的特色为本，
促进学校、教师、学生共同发展的教学研究制度。 具体来说，“校本教研”是将教学研究的中心下移到学
校，以课程实施过程中教师所面对的各种问题为对象， 以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与的，依托 学校自身的资源优势和特色以解决教育教学中的实际问 题而开展的一种新型的教学研究制度。
通过反思，提高课改实践的自主性和目的性；
通过反思。使日常性教学发展为研究性教学。
（二）同伴合作交流是校本教研的灵魂
我们强调教师在自我反思的同时，致力于建立一 个高水平的教学研究集体。
以往管理者更多关注教师的自治和个人发展。如 今，在新课程背景下，应当强调同伴的专业切磋 互助与合作，以形成宽松的环境和开放的氛围， 共同分享经验，彼此支持，共同成长。
自我反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、 探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有 研究性质。通过反思，教师不断更新教学观念，改善教 学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教 学问题的独立思考和创造性见解。
教师们通过反思，使经验得到提炼、升华；
通过反思，学会教学，学会学习，学会理解和关心学生；
通过梳理教学中暴露的问题，引起问题争辨和研讨，是 搞活校本教研的一个关键点。
充分发挥校外专家的作用，定期指导，建立长效机制， 是一个学校长远发展之计。
七、 注重理论与实践研究，提升校本教研 的质量
随着课程改革的深入开展，碰到的问题越多，教师心中 的困惑也就越多。比如，如何落实新课程的目标，如何 把课改理念贯穿到整个课堂教学过程中，如何在教学中 实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值的有机 统一，如何评价一节课堂教学，如何制定校本教研制度， 等等。上述有关问题的解决，离不开新课程改革理念的 科学指导。
关于教师如何在新课标背景下专业成长的思考
关于教师如何在新课标背景下专业成
长的思考
1. 持续学习：教师应保持学习的热情，不断更新自己的知识和教育理念。
可以通过参加培训课程、研讨会、学术讲座等途径，了解最新的教育研究成果和教学方法，提升自己的教育教学水平。
2. 反思教学：反思是教师成长的重要途径。
教师可以通过对自己的教学实践进行反思，总结成功经验和不足之处，寻找改进的方法。
还可以与同事进行交流和合作，分享教学经验和心得，共同促进专业成长。
3. 关注学生：新课标强调以学生为中心，关注学生的个性发展和需求。
教师要深入了解学生的学习情况和特点，根据学生的差异进行个性化教学，提高教学效果。
4. 参与课程开发：教师可以积极参与学校或教育机构的课程开发活动，将自己的教学经验和教育理念融入到课程中，提高课程的质量和针对性。
5. 教育研究：教师可以参与教育研究项目，通过研究来解决教育教学中的实际问题，提高教育教学质量。
同时，教育研究也有助于教师提升自己的研究能力和学术水平。
6. 利用信息技术：信息技术在教育教学中的应用越来越广泛，教师应掌握相关的信息技术技能，利用多媒体教学、网络教学等手段，丰富教学资源，提高教学效率。
7. 专业发展规划：教师应制定个人的专业发展规划，明确自己的职业目标和发展方向。
可以设定短期和长期的目标，并制定相应的行动计划，逐步实现专业成长。
总之，在新课标背景下，教师要不断提升自己的专业素养，适应教育教学改革的需求，为学生提供优质的教育服务。
新课程背景下课程知识观的转向
新课程背景下课程知识观的转向在新课程背景下，课程知识观的转向主要体现在以下几个方面：1. 从静态转向动态：传统课程知识观将知识视为静态的、固定不变的，而新课程背景下的知识观则更加注重知识的动态性和生成性。
它认为知识是在不断发展和变化的，随着人类社会的进步和科技的发展，知识也在不断更新和调整。
因此，新课程背景下的课程知识观强调知识的动态性和生成性，鼓励学生通过探究、实践、合作等方式主动获取知识，并能够适应知识的发展和变化。
2. 从客观转向主观：传统课程知识观将知识视为客观的、中立的，而新课程背景下的知识观则更加注重知识的主观性和价值性。
它认为知识是人类对客观世界的认识和解释，受到文化、历史、社会等因素的影响，不同的人对同一事物有不同的认识和理解。
因此，新课程背景下的课程知识观强调知识的个人性和社会性，鼓励学生通过思考、批判、创新等方式形成自己的知识体系，并能够关注知识的社会意义和文化价值。
3. 从单一转向多元：传统课程知识观将知识视为单一的、孤立的，而新课程背景下的知识观则更加注重知识的多元性和交叉性。
它认为知识是多种学科、多种领域、多种文化的交叉和融合，不同领域的知识之间有着广泛的联系和相互影响。
因此，新课程背景下的课程知识观强调知识的多元性和交叉性，鼓励学生通过跨学科、跨领域、跨文化等方式拓展知识视野，并能够将不同领域的知识进行整合和创新。
4. 从接受转向探究：传统课程知识观将知识视为被动的、接受的，而新课程背景下的知识观则更加注重知识的主动性和探究性。
它认为知识是通过主动探究和实践而得到的，学生应该通过主动探究和实践来获取知识和解决问题。
因此，新课程背景下的课程知识观强调知识的探究性和实践性，鼓励学生通过实验、调查、研究等方式主动获取知识和解决问题，并能够通过探究和实践来实现知识的创新和发展。
总之，新课程背景下的课程知识观从静态转向动态，从客观转向主观，从单一转向多元，从接受转向探究，旨在培养学生的创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。
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新课程背景下，高中语文教师课堂语言艺术探微樊宝玲内容摘要：新课程改革，对教师提出了更高的要求。
高中语文教师要实现角色的转变，要从基本功入手。
而语文教师的基本功最关键的一点，就是课堂语言。
用韦志成老师的话来概括：课堂教学语言主要有“四美”：1、音美，要讲普通话；2、意美，要做到准确美、简洁美、理趣美、生动美；3、形美，追求修饰美、多样美；4、情美，具有高尚的情操美、道德美等”。
但讲求语言的美，并不是说语文教师在上课时字字珠矶，句句似诗，每一堂课都是一篇精粹的散文，因为它毕竟不同于照本宣科的背书。
教课是让学生置身于优美的文化氛围、浓郁的语言环境中，受到教育和感染。
关键词：新课改语文教师课堂语言艺术专业性趣味性饱满性灵动性审美性2007年，陕西省实行了轰轰烈烈的新一轮课改运动。
全新的目标要求，全新的课程模块设计对高中语文教师的专业知识功底、业务素养等综合能力提出了更高的要求。
教育家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养，在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”听一堂好课，就如同欣赏一幅名画，令人心旷神怡；又如欣赏一首名曲，虽已曲终，余音却犹在耳畔。
优秀教师语言的魅力能够在教学过程中化深奥为浅显，化抽象为具体，化平淡为神奇，从而激发学生学习的兴趣。
在接受新课改教学的这两年来，我自己重点从高中语文教师课堂语言艺术方面进行思考、钻研、改良、总结，得出一点浅显感悟，期与同仁分享。
一、高中语文教师课堂语言的专业性所谓课堂语言的专业性，我浅显地理解为课堂语言的正确性、准确性，是对语文教师专业素养的最基本要求。
语文学科固然不像理科以及政治等学科那样，有大量的专业术语、专有名词，但是语文课堂起着沟通学生与社会的桥梁作用，起着引导学生传承中国文化的作用。
因此，语文教师的课堂语言应务求严谨、准确，切忌随意、低俗。
同时，教师的言语行为对学生有着深厚的影响，对学生的语言习惯产生一定的引导。
那么我们必须确保我们的引导是积极的、正面的、良性的、正确的。
专业的课堂用语，会让学生觉得，这门课程是严肃的，这位老师是严谨的，从而在心理上，也能使学生树立严肃对待的态度。
当今社会，电视、报纸、杂志、网络等传播手段五花八门。
作为缺少一定辨识能力的高中生，接受的文字、语言信息也是良莠不齐、五花八门，媒体的不良信息对学生的往往产生极其不良的影响。
比如电视广告中篡改词语，学生目遇之耳听之，也渐渐受到影响。
我就经常发现学生在作文中常常将“幸福”写成“性福”，这就是医疗广告带来的不良影响。
还有网络上的“恶搞”现象，也会让学生良莠不辨。
比如有人恶搞中国成语，将“有机可乘”解释为“公务员考察有飞机可乘”；“知书达理”解释为“光知道读书还不够，还得学会送礼”；“杯水车薪”形容某些公务员的工作，“每天办公室喝杯茶，月底可以拿到买一辆车的工资”；“见异思迁”则是“看见漂亮的女性，想搬到她那里去住”；“夫唱妇随”则成了“丈夫进了歌厅唱歌，妻子跟踪尾随”。
诸如此类的恶搞现象，破坏了成语语境的单一性，更破坏了中国传统文化固有的严肃性。
学生深受其害，曲解曲用，长此以往，会引发以嬉皮士的态度对待传统文化的行为，语言文字的审美价值便无从体现。
作为语文教师，准确使用词语，从正面去引导、熏陶学生，同时鼓励学生正确、规范使用口头语以及书面语，还汉语一个清新严肃高雅之本来面目，不可谓不是拯救民族文化于水深火热之中。
二、高中语文教师课堂语言的趣味性幽默的语言，体现的是教师睿智的思想，激发的是学生浓厚的学习兴趣。
幽默衍生生动，进而推动课堂教学的灵活性。
智慧的语言，会使发言者产生无限魅力，身处其间，让听者如沐春风。
如果教师能将幽默恰当地运用到教学语言艺术之中，往往会收到活跃课堂气氛、优化教育环境、增进师生感情、提高教育绩效的独特功效。
在讲孟子的“无野人无以养君子”时，一位优秀的老师是这样解读的：“‘野人’，就是乡野之人，普通百姓；‘君子’就是当权者。
‘无野人无以养君子’这句话说白了就是‘君子’再高高在上，总得有‘野人’来伺候他，给他提供生活之资吧。
‘君子’肚子饿了，想吃碗扯面，这扯面得由那‘野人’来扯吧！”听到这里学生早就笑得前仰后合了。
深奥难懂的句子，就这样被化解开了，后来每次提到扯面和野人，学生便想起了这个名言，这不能不说是幽默课堂语言的魅力与功劳。
结合平时的教学体验，我也深深感受到，幽默生动的语言来自深厚的文学功底，来自深层的生活语言的积累，来自对生活的观察和体验。
记得在重庆时，有一次讲宋词，我在上课之初介绍了宋词的产生背景，以及其最初用于和乐而歌的特征。
然后，我找出有人用林俊杰的《江南》一曲，所填写的关于重庆生活的一首词，用重庆话为学生读了一遍：“冰粉凉虾黑么甜红糖水再给我放一点吃火锅不数芊芊吃串串才数芊芊的我家住在五里店爱看重庆台街坊邻居正在演……”重庆普通百姓平淡去有味的生活便随着我抑扬顿挫的朗读，真实地摆在了学生面前，学生乐不可支的同时，也深切体验到“艺术源于生活而高于生活”的朴素哲理。
语文教师更应结合学科特征，利用课堂语言来丰富学生的词汇量。
兴趣在语文教学中具有很重要的作用。
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。
语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。
因此语文教师在授课中往往可以根据教学进程，根据学生的情绪、反应，随机应变地插一些零碎却生动幽默的插话。
如与教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等。
这些“碎语”不仅可以调节教学节奏。
轻松课堂气氛，让学生感到课堂新奇多趣，也有利于集中学生注意力和加强对知识的理解。
三、高中语文教师课堂语言的饱满性在这里，我将“饱满性”解释为：词汇丰富，不匮乏；语句精妙，不平淡；语言含义丰厚，不干瘪。
要能够引经据典，妙语连珠，使课堂产生极大的吸引力，力求达到回味无穷语音绕梁之良效。
大诗人王维的诗与画，被后人称誉为“诗中有画，画中有诗”。
单究“诗中有画”这一点，一句“明月松间照，清泉石上流”，倾倒了多少后世文人！可见其语言的饱满性，几个词语勾勒出生动活泼，幽怨清雅而又富有禅意的画境，这种功底，实在值得我们学习。
饱满的语言，在一定程度上决定了语文教学是否成功。
在诗词教学中生动形象地再现诗歌的优美意境，在演讲词教学时来一段激情洋溢的即兴演讲，在阅读教学中深入浅出地引导学生赏析美文，在作文指导时能一针见血地作出点评……那么，语文教学势必会摆脱枯燥无味，“万马齐喑”的局面，语文教师也会因此而赢得学生的尊重和喜爱，学生的文学素养在这样长期的熏染之下也自然而然就提高了。
著名教师程瑞莲老师在讲授叙事诗《孔雀东南飞》时，是这样引入的：“如果说人生是一个大舞台，那么爱情则是这个舞台生活的永恒主题。
可以说，自从有了人类，追求理想爱情的脚步就从未停止过，于是，无数的痴男怨女便演绎出了一幕幕感人至深的爱情悲喜剧。
所以才有了牛郎织女鹊桥相会的凄美传说，所以才有了梁山伯与祝英台身化彩蝶的浪漫故事，所以才有了贾宝玉、林黛玉木石前盟的佳话美谈。
”丰富的语言，巧妙的语句，点燃了学生学习的热情。
而需要说明的一点是：语言的饱满性并不代表语无主次，絮絮叨叨，口水话多，滔若悬河。
课堂语言不同于纯粹的书面语，也有别于日常口语，它是多种语言风格的融汇，是科学性、艺术性和思想性的有机统一。
饱满的语言有时候恰恰是用干净简洁的语句表达深刻隽永的思想，方可显现出教师的语言之丰富，积淀之丰厚，功底之扎实。
有些老师课堂语言啰嗦，“那么”、“然后”、“所以说”之类的口头禅充斥课堂，无关轻重的过渡性、解释性话语过多，不仅会使课堂节奏松散拖沓，更显得教师语言贫乏，语文学科的学科优势无从体现，更不要谈语文教师用言传、身教去感染、熏陶学生了。
四、高中语文教师课堂语言的灵动性课堂，是一个碰撞灵感，产生智慧火花的舞台。
教师的教学活动不能一味顺着既定的教学目标走，更要在教学环节实施的过程中，捕捉智慧火花迸射的瞬间。
因而语文教师的课堂语言便不能仅仅是一板一眼地陈述教学过程，更要随机应变地激发学生的文学灵感。
有一个雨天，我走进教室，准备和学生一起研读狄金森的《篱笆那边》。
可是才到教室门口，我就听见学生叽叽喳喳地闹个不停。
有的学生还指着房顶嚷嚷着：“老师，快看！快看！”我顺着他们手指的方向一看，发现灯管上有一只小麻雀，拍着被雨淋湿的翅膀，盘旋着不肯飞走。
我心里灵机一动，放弃原先设计好的导语和课堂安排，而是示意同学们安静下来，然后对他们说：“同学们，还记得前几天我们品读过的徐志摩的《黄鹂》吗？一只黄鹂鸟，让诗人想到了春光、火焰与热情。
今天，咱们教室里也来着这位小客人。
面对这只麻雀，你想到了什么？请用诗意的笔记下你的感想，老师也现在开始写，等会我们全班一起交流。
好吗？”也许刚才一看到麻雀，很多学生便心有所想，口有所议，因此，当我让他们创作时，学生就立马拿起笔，“唰唰唰”疾书起来。
不一会，我便收上来好几首堪称佳作的小诗。
李佳写道：教室里忽然飞进一只麻雀这儿一停那儿一躲迷茫的双眼中有淡淡的惊恐却依然愉快地挥舞翅膀门扉开启窗柩不掩始终在小小的天地自由盘旋是因为窗外的雨还是贪恋这里的温暖苏乐写道：你睁着惊恐的双眼张望陌生的一切那用于装饰的绿叶不是你的家那用来照明的灯光不是你的归宿扇翅飞旋决眦天际茫然而又无奈你迷失了自己马千里写道：不速的飞客点起原本静谧教室的涟漪翅膀扇动温暖的声波升温升温像韶光一样燃起许多人心中不曾燃起的火于是我们像徐志摩一样为她唱起赞歌歌声唱她凌乱的舞步歌声唱她流失的华彩我忽然觉得她不美她很美我也将自己随机写成的小诗与学生分享：麻雀你穿过九月凄冷的风掠过雨季阴怖的云飞过城市的高楼经过熙攘的人群在季节的末梢来到我的窗前安静如你寂寞如你是在追忆遗失的爱情还是寻觅失散的亲人抑或，你不过同我一样觅得一个去处为自己搭建一个温暖的巢穴我们用了大半节课的时间来交流诗歌，谈自己的创作感受，领悟艺术与生活的密切关系。
后面再学习狄金森的诗歌的时候，学生能更加用心，融入自己的真是体验，去感受诗歌的情愫。
下课的时候，我鼓励他们：“优秀的诗人都是品味生活的精灵。
生活就是创作不竭的力量之源。
因此，同学们也要成为生活中的有心人，去发现、感受美，去探寻艺术之根！”课堂语言的灵动性，源于教师平时课堂经验的积累，对课堂较为轻松的驾驭能力，以及随机应变的能力。
这样，才能在恰当时机，语出惊人，激发课堂智慧的产生。
五、高中语文教师课堂语言的审美性语言本身就具有审美性。
这种审美性不仅体现在语言内容包含这积极的思想教育和健康的情感滋润上，而且体现在语言本身的美育作用上。
要实现课堂语言的审美性，应该从以下两个方面去把握：（一）语言的意境之美著名的语言大师老舍先生曾就文学的语言谈道：“必须掌握语言技巧，这并非偏重，而是应当的。