新课程背景下初中数学例题教学分析
初中数学教学问题研究(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中数学教学问题研究第一篇范文：初中数学教学问题研究摘要：本文以我国初中数学教学为研究对象，通过分析当前初中数学教学存在的问题，探讨了原因及解决策略。
结合新课程标准，提出了符合教学实际的教学方法，旨在提高初中数学教学质量，促进学生的全面发展。
关键词：初中数学；教学问题；原因分析；解决策略；新课程标准初中数学在我国基础教育中占有举足轻重的地位。
随着新课程改革的不断深入，初中数学教学也在逐步完善。
然而，在实际教学过程中，仍然存在一些问题，影响了教学质量。
本文旨在通过对初中数学教学问题的研究，为提高教学质量提供理论支持。
二、初中数学教学存在的问题1.学生学习兴趣不足：部分学生对数学学科缺乏兴趣，认为数学难以理解，导致学习积极性不高。
2.教师教学方法单一：部分教师仍然采用传统的“填鸭式”教学方法，缺乏启发式、探究式教学，使学生被动接受知识。
3.课堂氛围不活跃：部分课堂氛围较为压抑，学生害怕提问，教师与学生之间的互动不足。
4.实践能力培养不足：数学教学过于注重理论知识的传授，忽视了学生实践能力的培养。
5.评价体系不完善：过于关注学生的考试成绩，忽视了过程性评价，导致学生过分追求分数。
三、原因分析1.教育观念滞后：部分教师仍受传统教育观念的影响，缺乏创新意识。
2.教师素质参差不齐：部分教师专业素质不高，难以满足新课程改革的要求。
3.教育资源分配不均：部分地区数学教育资源匮乏，影响了教学质量。
4.家庭教育环境：部分家长对孩子的数学学习缺乏关注，不利于学生数学素养的提高。
四、解决策略1.转变教育观念：教师应树立以人为本的教育理念，关注学生的全面发展。
2.提高教师素质：加强教师培训，提高教师的专业素质和教学能力。
3.优化教学方法：采用启发式、探究式教学，激发学生的学习兴趣。
4.创设良好的课堂氛围：鼓励学生提问，增加教师与学生之间的互动。
5.注重实践能力培养：将理论与实践相结合，提高学生的实践能力。
6.完善评价体系：建立多元化、全过程的评价体系，关注学生的成长过程。
初中数学课堂教学案例分析(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学课堂教学案例分析第一篇范文在教育领域，数学作为一门基础学科，其课堂教学的质量和效果一直是教育工作者关注的焦点。
本文将以初中数学课堂教学为背景，通过分析实际的教学案例，探讨和总结一些有效的教学策略和方法。
案例背景本次案例选取的是我国某初中学校的一位数学教师在教授“一次函数”这一知识点时的课堂教学。
该教师拥有丰富的教学经验，擅长运用启发式教学法，注重培养学生的独立思考能力。
班级学生人数为40人，学生数学基础总体较好，但存在一定程度的学习兴趣不足的问题。
教学目标1.让学生掌握一次函数的基本概念、性质和图像。
2.培养学生运用一次函数解决实际问题的能力。
3.激发学生对数学学习的兴趣，提高自主学习能力。
教学过程导入环节教师通过生活中常见的实例，如购物时商品打折，引出一次函数的概念，激发学生的兴趣，并引导学生思考数学与实际生活的联系。
自主学习环节教师将学生分成小组，发放学习任务单，引导学生根据任务单自主探究一次函数的性质和图像。
在探究过程中，教师巡回指导，解答学生遇到的问题。
课堂讲解环节教师针对学生在自主学习过程中遇到的问题，进行讲解和解答。
讲解过程中，教师注重启发学生思考，引导学生发现规律，总结一次函数的性质。
实践应用环节教师设计一系列实践题目，让学生运用所学知识解决实际问题。
在这一环节，教师鼓励学生发挥创意，运用多种方法解决问题。
总结反馈环节教师组织学生进行课堂小结，让学生分享自己的学习收获。
同时，教师对学生的表现进行评价，给出改进建议。
教学效果分析通过本次课堂教学，学生对一次函数的知识点有了较为深入的了解，能够运用所学知识解决实际问题。
同时，学生在自主学习、合作交流等方面的能力得到了锻炼和提高。
教师的教学方法也得到了学生们的认可，激发了他们对数学学习的兴趣。
教学反思教师在课后进行了反思，认为本次课堂教学在以下方面取得了较好的效果：1.导入环节激发了学生的兴趣，有助于提高学生的学习积极性。
2.自主学习环节培养了学生的独立思考能力和团队合作精神。
教研案例初中数学分析题(3篇)
第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，初中数学教学越来越注重培养学生的分析问题和解决问题的能力。
分析题作为初中数学教学中的重要组成部分，不仅考查学生对数学知识的掌握程度，更考查学生的逻辑思维能力和创新能力。
然而，在实际教学中，部分教师对分析题的教学方法不够重视，导致学生在分析题方面存在一定的困难。
本案例以某初中数学课堂为例，探讨分析题教学策略。
二、案例描述1. 教学内容本节课的教学内容为“一元二次方程的解法”，分析题主要包括以下几种类型：（1）求一元二次方程的解；（2）判断一元二次方程的解的性质；（3）解决实际问题中的一元二次方程问题。
2. 教学目标（1）知识与技能：掌握一元二次方程的解法，能熟练求解一元二次方程；（2）过程与方法：通过分析题的练习，培养学生分析问题和解决问题的能力；（3）情感态度与价值观：激发学生对数学学习的兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 教学过程（1）导入教师通过展示一组生活中的实际问题，引导学生思考如何运用数学知识解决这些问题。
例如：“一个长方形的长是宽的3倍，若长方形的长为6厘米，求宽是多少厘米？”通过这个问题，激发学生对一元二次方程的兴趣。
（2）新课讲授教师讲解一元二次方程的解法，包括直接开平方法、配方法、公式法等。
在讲解过程中，教师结合具体的例子，让学生了解各种解法的适用范围和注意事项。
（3）分析题练习教师布置以下分析题供学生练习：①求一元二次方程2x^2 - 5x + 2 = 0的解；②判断一元二次方程x^2 - 4x + 3 = 0的解的性质；③实际应用题：一个数的3倍与5的差等于12，求这个数。
（4）学生展示与点评学生独立完成分析题后，教师请部分学生展示解题过程，其他学生进行点评。
教师对学生的展示进行点评，指出学生的优点和不足，并给予相应的指导。
（5）总结与反思教师对本节课的内容进行总结，强调一元二次方程的解法和解题技巧。
同时，引导学生反思自己在分析题方面的不足，并提出改进措施。
新课标下初中数学例题处理方法
新课标下初中数学例题的处理方法初探例题教学是数学教学的重要部分，提高例题教学质量性是提高数学教学的关键所在。
在教材中，每一节继基础知识之后总安排有例题。
因此怎样处理例题是一个值得探讨的问题。
我们常有这样的困惑：不仅是讲了，而且是讲了多遍，可是学生的解题能力就是得不到提高!也常听见学生这样的埋怨：巩固题做了千万遍，数学成绩却迟迟得不到提高!这应该引起我们的反思了。
一般说来，例题是典型的具体代表性的题目，例题的解答过程是运用理论解决具体问题的过程。
所以说例题的作用不仅是复习巩固基础知识，而且能培养学生由一般到特殊的演绎推理能力，反过来又能加深学生对基础知识的理解。
例题的解答方法也往往是典型的重要的方法。
学好一个例题往往能掌握解决一类问题的方法。
然而在学生学习例题时，往往认为例题简单而一看了之，或是机械地记忆解题过程，这样不仅不能充分发挥例题的作用，而且妨碍了学生解题能力和思维能力的提高。
1.如何精心设计例题来进行课堂教学1.1 根据学习目标和任务精选例题例题的作用是多方面的，最基本的莫过于理解知识，应用知识，巩固知识；莫过于训练数学技能，培养数学能力，发展数学观念。
为发挥例题的这些基本作用，就要根据学习目标和任务选配例题。
具体的策略是：增、删、并。
这里的增，即为突出某个知识点、某项数学技能、某种数学能力等重点内容而增补强化性例题，或者根据联系社会发展的需要，增加补充性例题。
这里的删，即指删去那些作用不大或者过时的例题。
所谓并，即为突出某项内容把单元内前后的几个例题合并为一个例题，或者为突出知识间的联系打破单元界限而把不同内容的例题综合在一起。
1.2 根据解题的心理过程设计例题教学程序按照波利亚的解题理论，一般把解题过程分为弄清问题、拟定计划、实现计划、回顾等４个阶段。
这是针对解题过程本身而言的。
但就解题教学来说，还应当增加一个步骤，也是首要环节，即要使学生“进入问题情境”，让学生产生一种认知的需要。
新课程背景下初中数学例题教学设计研究
６ ４ ４ ０ ０ ０ 宜宾 市第二 中学 四川 南溪 Байду номын сангаас佳员
其 学习积极性 ，得不偿 失 。 ２ ． 教 学设 计 单调 教 师 在 进 行 例 题 设 计 时 不 能 根 据 题 型 变 化来适 当的调整讲题方式 ，学 习方程用这个 方法 ，学 习函数还是用这个方法 ，容易造成 学生 审美疲劳 ，降低其参与积极性 ，使整个 种 问题 并 提 出相 应 的 改进 措 施 。 课堂 氛围 比价沉 闷，降低教 学质量。同时， 【 关键词 】 新课 程；初 中；数 学；例题 部分教 师对 例题教学模式认知错误 ，认为例 教 学 题讲解 就是 例题讲解 ，只要 向学生讲一遍解 题 过 程 就万 事 大 吉 了 ，不 能 根 据 例 题 来 进 行 例题教学 是初 中数学教学 中比较常用的 各种知识点 的联系 ，不能帮助学生形成统一 种教学方式 ， 在教学过程中加入例题讲解 ， 的知识体 系。对 于题 目也不提前进行研究 ， 可 以帮助学生在掌握原有知识 的基础上加强 缺少对例题 的研究 挖掘程度 ，使学生在解题 与新学 知识的联系 ，帮助其形成 完整系统的 时易形成 固定 思维 ，影响学生发散性思维 的 知识框 架。并 且通过例题 的应用 可以不断提 形成 ，降低学生创新能力 。 升学 生分析问题 、解决 问题 的能力 ，对教学 ３ ． 学 生 主体 地 位 没 有体 现 质量的提升具有重要意义。 在 初中数学教学 中因为大部分教师都会 例 题教 学 在初 中数 学教 学 中 的重 进行事先备课 ，从例题选 择以及计划的讲解 要性 过程都有 了一个定 性的思维 ，在进行课堂教 初 中数学教学 目的就是培养学 生分 析问 学时教师一般都是按照备课 内容来进行讲课 ， 题 和 解 决 问 题 的能 力 ，例 题 教 学 模 式 的 应 用 与学生实际反 映不 能 良好的结合 ，整个课堂 对实现 这一 目标具有重要影 响意义。通 过例 灵活性 比较低 。另外 ，在讲解 时完全由教师 题教学教师 可以将教学思路 与教学 方法 进行 主动 ，学生只是 占据 一个 被动的地位 ，教师 有 效 的联 合 ， 在教 会 学 生 数 学 知 识 的 同 时 将 讲什么学生 听什么 ，忽略了学生的想法 ，限 影响教学质量的体现。 数学技 能一 并传授 ，让学生在 日常学习过程 制了学生思维 的发展 ， 中不 断 提 升 解 题 意 识 ，增 强 对 解 题 技 巧 的 掌 三、初 中数学例题教学设计改进措施 握。合理利用例题 可以有效激发学 生学 习兴 在新 课改背景下进行 例题教学设计 ，教 趣 ，使其主动参 与到教学过程 中去，培养 学 师应该认识到学生 主体地位 ，并 根据学生实 生分析 问题 、解 决问题综合 能力。同时 ，教 际需求来对例题来进 行精 选 ， 不 断提升学生 师通过例题讲解 可以起到一个承上启下 的作 分 析 问题 、解 决 问 题 的能 力 。 用 ，使学生在掌握原 有知识 的基础上加深 对 １ ． 明确 教 学 目标 ，精 选 例题 新学知识 的认 知，帮助学生形成完整统一 的 教 师 在进 行 课 堂 教 学 前 必 须 要 明确 课 堂 知 识 框 架 。另 外 ，初 中数 学 对 学 生 思 维 逻 辑 目标 ，在 目标确定基础上 ，根据教学需要 精 要求 比较高 ，学生 可以通过例题更深一步 了 选 例题 ，保证学生可 以掌握知识点 和解题 技 解数学概念 的内涵和延伸 ，帮助学生更全 面 巧。教 师在选 择例题时必须要 以实 现教 学 目 理解掌握数学 概念。使学生明确将各种数 学 标 为基 础 ，在教材例题 的基础上继续选择 具 概 念 之 间 的联 系 与 区 别 ，深 入 了 解 数 学 知 识 有 开拓学生发散思维 功能的例题 ，或者是 在 的本质 ，久而久之对 提升学生逻辑思维也有 原 有 例 题 的 基 础 上 进 行 再 加 工 ，做 好 相 关 知 定帮助。 识 点的联系 ，帮助学生 以此知识点 为中心进 二、例题设计 中存在 的问题 行 发散思考。例如在学 习 “ 圆的面积 ”这一 新课 程背景下 ，就初 中数学例题教学设 知识点 时，教 师可以选择例题 “ 小 圆 Ａ直径 计 仍然存在一定 的问题。存 在部分教师不 能 是 大圆 Ｂ的半径 ，同时知 道小圆 Ａ和大圆 Ｂ 根据学生实 际学 习需求进行例题 的选择 ，只 之 间的 面积 差 为 ９ ． ４ ２ 平 方厘 米 ， 求 解两 圆 Ａ、 是 为 例 题 教 学 而例 题 教 学 ，或 者 是 例 题 教 学 Ｂ的面 积分别是 多少？”，或者是 “ 正方形 设 计过于枯燥 ，降低 学生学习兴趣 ，影响教 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ内存在一最大面积 的圆 Ｏ，已知这个 圆 学质量。 Ｏ周 长为 ６ ． ２ ８分米 ，那么正 方形 Ａ Ｂ Ｃ Ｄ的周 ｉ ． 例 题 选 择 不切 合 实 际 长 和面积是多少 ？正方形 内除圆 Ｏ以外剩余 新 课 改 背 景 下 ， 初 中 数 学 教 学 中 部 分 的 面积 是 多 少 ？ ” 。这 两个 例 题 的 选 择 是 在 教 师 以培 养学 生综 合 能力 为 目标 ，在选 择 教材例题 的基 础上教师进行再创作 ，不但包 例 题讲 解 时脱 离 学生 教学 实 际 ，放 弃看 似 含新知识 圆的面积 ，同时还包括 了圆的周长 简 单无 意 义 的例题 ，直 接选 择综 合 性 比较 以及 正 方 形 相 关 知 识 ，增 加 了 几 个 知 识 点 之 高 的例 题 ，美其 名 日提升 学生 解题 能 力 。 间 的联 系，有助 于学 生对相关知识点形成系 教 师不 能针 对 学生 实 际需要 来选 择 合适 的 统 的知识 构架 。同时，例题 中穿插其余知识 例 题 ，进行 跳 阶段 教学 ，放 弃基 础 直接 选 相关知识点还 可以降低学生审美疲劳度 ，有 择 综合 性 例题 ，不 亚 于为 拔苗 助 长。例 题 效避免 了学生对 课程的兴趣丧失 ，进而可 以 选 择过 于 复杂 学生 看不 懂学 不会 就 会降 低 提 升教 学 质 量 。
新课改背景下初中数学与物理知识整合教学的案例分析
新课改背景下初中数学与物理知识整合教学的案例分析摘要：数学和物理都是初中阶段的重要教学科目，且二者之间的关系密切。
对于学生来说，这两门学科的学习难度均比较大，因此很多学生对于两门学科的学习兴趣均不高。
要想解决这类问题，让学生不但爱学，还要会学数学和物理，教师可以找到两门学科的契合点，实现知识的相互融合、渗透，使教学内涵不断丰富，让教学实效全面提升。
本文以新课改作为研究背景，探讨了初中数学教学中整合物理知识的有效策略，并列举了相应的教学案例。
关键词：新课改；初中数学；初中物理；整合教学新课改强调全面提升教学实效，发展学生综合素养。
这一教育背景之下，广大教师要吸收新的教学理念，积极探寻更加有效的课程教学新模式。
对初中数学与物理学科的特点、二者之间的关系进行分析，首先，这两门学科都属于理科，知识都具有抽象、复杂、逻辑性强、严谨性等特点，其次，二者存在密切关联，数学是学习物理的工具性学科，物理能够为数学教学提供丰富的素材，促进学生学科知识实践应用能力的提升，同时有利于学生科学思维、创造性思维的有效发展。
要想让新课改目标更加顺利落实，对这两门学科知识进行整合教学显得十分必要。
本文对相应的教学实践进行分析论述。
一、数学教学中渗透物理知识，拓展知识容量常规数学教学模式中，教师的着眼点通常集中于数学知识本身，与其他学科的联系很少，这对数学教学起到了一定的限制作用，首先，导致学生接触的知识面比较狭窄，其次，可以用于课堂教学的素材不够丰富，因此也直接影响了整体教学效果和学生个人素质的全面发展。
在新课改背景下，教师要具有较好的学科教学相融合的意识，让数学与物理教学相互渗透，提升学生对知识的融会贯通能力。
实际的数学教学过程中，教师可以根据具体教学内容，向学生进行一些物理知识的渗透，以拓宽学生知识面，帮助学生更好地理解数学知识，形成较好的数学应用意识。
如教学北师大版数学八年级上册《一次函数的图像》，传统教学中通常使用x轴、y轴表示横轴、纵轴，实际上，平面直角坐标系具有十分广泛的应用，其横轴和纵轴也可以根据实际应用进行名称的变化。
浅析新课改下初中数学教学存在的问题及对策
浅析新课改下初中数学教学存在的问题及对策随着教育体制改革的不断深化，新课程标准对数学教学提出了更高的要求，初中数学教学也因此面临着新的挑战。
在新课改下，初中数学教学存在着一些问题，需要我们及时进行分析和对策制定，以提高数学教学的质量，培养学生的数学能力。
一、存在的问题1. 教学内容过多、难度不够匹配个体差异在新课改下，数学教学内容更加丰富，而且在一定程度上提高了难度。
这也导致了教学内容过多，很多学生在短时间内难以消化吸收。
由于学生的自身差异性，对于一部分学生而言，教学内容难度可能偏高，而对于另一部分学生来说，教学内容又显得太简单。
这种情况下，老师很难做到对每个学生的个性化教学，导致教学效果难以发挥。
2. 数学教师教学水平参差不齐随着新课改的不断推进，对教师的教学水平提出了更高的要求。
在现实中，初中数学教师的教学水平参差不齐，有的教师教学能力强，能够激发学生的学习兴趣，有的教师教学能力较弱，无法帮助学生充分理解数学知识。
这也导致了学生在学习数学过程中面临了较大的困难。
3. 数学教学方法单一在新课改下，数学教学方法也有所提升，但是在实际教学中，依然存在着一种单一的教学方式。
大多数数学教师还是采用传统的讲授、练习、应用的教学方式，而忽略了数学教学中的思维能力、创造力等方面的培养。
这导致了学生在学习过程中的创新意识不足，无法将所学的数学知识运用到实际问题中。
二、对策1. 合理安排教学内容，提高教学效率针对教学内容过多、难度不够匹配个体差异的问题，可以通过合理安排教学内容，提高教学效率。
在课程设计中，可以根据学生的实际情况，适当减少教学内容，注重知识点的深入学习和延伸应用，从而提高学生的学习兴趣和成绩。
2. 加强教师培训，提高教学水平针对数学教师教学水平参差不齐的问题，可以通过加强教师培训，提高教师教学水平。
学校可以组织各种形式的教师培训，鼓励教师参加各类专业学术活动，提高他们的教学水平和教学能力，进而提高学生的学习效果。
初中数学教学案例与分析(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中数学教学案例与分析第一篇范文教育是国家的根本，而数学教育则是培养国家未来建设者的重要环节。
本文将深入探讨初中数学教学的案例与分析，以期提高教学质量，提升学生的数学素养。
教学案例在教学案例中，我们将以初中数学人教版七年级上册的《有理数》为例，分析教学过程中的重点、难点的处理方法。
教学目标根据新课程标准，本节课的教学目标为：1.理解有理数的定义，掌握有理数的分类。
2.学会有理数的加减乘除运算，并能熟练运用。
3.培养学生的逻辑思维能力，提高学生解决实际问题的能力。
教学过程1.导入新课：通过生活中的实际例子，如温度、身高等，引导学生认识到有理数的存在，激发学生的学习兴趣。
2.讲解新课：详细讲解有理数的定义，通过示例让学生掌握有理数的分类。
在讲解有理数的运算时，注重引导学生发现运算规律，培养学生的逻辑思维能力。
3.练习巩固：布置具有代表性的习题，让学生独立完成，检测学生对知识的掌握情况。
4.拓展应用：选取与生活密切相关的实际问题，让学生运用所学知识解决，提高学生解决实际问题的能力。
教学分析通过对教学案例的分析，我们可以得出以下结论：1.注重学生主体地位：在教学过程中，教师应充分发挥学生的主体作用，引导学生主动探索、积极思考，提高学生的自主学习能力。
2.注重知识体系构建：教师应帮助学生建立完整的知识体系，使学生能够系统地掌握所学知识，提高学生的综合素质。
3.注重培养学生的实践能力：数学教学不仅要注重理论知识的学习，还要关注学生的实践应用能力，让学生能够将所学知识运用到实际生活中。
教学策略为了提高初中数学教学效果，教师可以采取以下策略：1.情境教学法：通过创设情境，让学生在真实的环境中感受和理解数学知识，提高学生的学习兴趣。
2.合作学习法：鼓励学生分组讨论，培养学生的团队协作能力，提高学生的沟通能力。
3.分层教学法：针对不同学生的学习水平，制定合适的教学计划，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
初中数学教学是一项复杂而重要的工作，教师应不断探索有效的教学方法，关注学生的个体差异，提高教学质量，为培养国家未来的人才贡献力量。
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新课程背景下初中数学例题教学分析
发表时间：2016-07-21T15:21:13.317Z 来源：《教育学文摘》2016年7月总第199期作者：叶旭霞[导读] 初中数学的目标是培养学生利用数学知识解决生活中的问题。
江苏省靖江市第三中学214500
摘要：初中数学的目标是培养学生利用数学知识解决生活中的问题，这些通过简单的数学理论记忆、数学方法的机械学习和数学思想的灌输是难以实现的，这样的知识对于初中生而言也过于抽象。
例题教学正是将数学知识、数学方法和数学思想通过具体的例题内容展示出来，例题的讲解和示范是学生获得数学知识的主要途径，是培养学生数学解题技巧和解题方法的重要环节，是以促进学生数学能力为主要目标的。
关键词：数学知识例题教学解题方法
新一轮课程改革是以各门学科的教科书的更新为基础的，继而带动了教学理念、学习方式、评价方式等诸多相关的改革措施的跟进。
数学教科书的编写，是一项涉及面广、影响范围大的工程。
数学教科书是数学学科培养学生的媒介文本。
数学教学是学生感受数学这种文化洗礼的重要活动过程。
数学历来是中小学中的一门基础性学科。
数学这学科能够培养学生进入社会以后所需要的数学素养，能够使学生在学习数与代数、图形与几何、统计与概率等内容的过程中受到理性精神的熏陶，为社会培养出合格的公民。
一、新课程背景下初中数学例题教学选择的原则
1.创立情境，对学习原则进行探究。
电影通过音乐盒画面，能引起学生的共鸣，而数学例题能够通过设置多种问题情境，开拓学生的思维，提高学生学习数学的积极习惯。
比如，正在学习“圆”这部分内容时，教师可以通过提问学生“为什么车轮是圆的”，激发学生学习数学的热情。
2.对数学模型进行构建，对学生的数学应用意识进行培养。
数学建模是对数学发生和发展过程的直接反映，是提出、分析以及解决问题的过程，是对数学方法进行科学应用的一个过程，是学生通过运用数学知识观察世界、认识世界以及改造世界的过程。
3.对内容进行变通，对题目进行创新。
用发展的、变化的观点思考和解决问题。
思维的变通性直接体现了思维的灵活性，数学题型有很多，但都围绕着固定的知识点进行。
因此，在数学教学过程中，从课本当中的习题、例题出发，通过题目结构形式、表达方式的变化，改变习题的结论和题设，就可以在课本中的习题和课外习题之间建立一定的联系，这有利于开拓学生的思维，提高学生对这部分知识的掌握程度，提高学生解决问题的能力，进一步培养学生的创造能力。
二、新课程背景下初中数学例题教学途径分析
1.选择典型例题，帮助学生理解并掌握。
在数学教学中，准确选择例题类型对数学知识点的讲解是非常重要的。
一个选择合理的数学例题，能够使学生对于数学知识点的理解与掌握更加透彻。
如果教师选择的数学例题不能够突出讲解的重点，很容易让学生出现听不懂或思维混乱的后果，不明白教师此时讲解的侧重点在哪里，甚至在课堂上出现注意力不集中，厌学等不良现象。
若选择的数学例题过于简单，学生会产生“什么都会了”的心理，不能正确认识自己对知识点的掌握程度，在教师讲解的过程中出现不认真听、思想溜号、自大等不良现象。
若选择的数学例题偏难，一些基础知识较弱的学生将会很难理解与掌握，导致部分学生在数学课堂上完全听不懂，久而久之，原本数学基础相对薄弱的学生对数学丧失学习兴趣，或者干脆放弃学习，导致学生的数学成绩出现严重的分层化。
可见，合理的选择数学例题的类型对于例题教学的模式应用是至关重要的。
数学例题的选择，一定要具有基础性、典型性、代表性，不可一味地追求难度与技巧，应该由易到难有层次地进行讲解，使得学生的听课思路清晰易懂，利于掌握扎实的数学基础。
例如，在讲解有理数乘法的运算律时，应该紧扣本节课的知识重点，在选择例题时，要侧重运用乘法的交换律与结合律进行引导解题。
因学生对于乘法的运算定律都非常熟悉，利用学生学过的知识过渡到本节课将要学习的有理数，同时结合学生已经学过的非负数扩展到有理数，让学生明白有理数的运算律与曾学过的乘法交换律与结合律是一样的。
这样一来，学生对于新的知识会觉得很容易理解，教师也能达到教学目标。
2.结合教学重点，选择合适的例题进行讲解。
(1)概念型例题。
概念的认知过程是在人的大脑中反应客观事物的本质属性过程，针对于初中数学例题教学，数学概念的教学是作为一项主要的教学核心环节存在的，为学生的推理证明与思考问题提供的重要的理论知识。
在新概念教学过程中，在数学教学中往往均会以举例的方式，经过抽象的科学总结，继而建立起一个完整而又准确的数学概念。
那么任课教师在进行概念型例题教学时，首先要引导学生认清概念的形式，从而帮助其更好地抽象出数学概念。
(2)基础型例题。
学生的任何学习过程，都需要依托良好的基础知识，这样才能做到灵活的运用数学基础型知识去解决其他问题。
但目前，初中生往往对新知的理解不是很深刻，这就导致基础型数学知识的运用过于牵强。
为此，任课教师在例题教学过程中，要适当运用一些基础型例题，从而使学生对数学基础知识的巩固与理解得到深化。
在教学过程中，数学例题及习题教学具有十分重要的作用，教师要通过创立情境等方法来让学生思考例题，通过讲解这些例题和习题让学生掌握基本的数学知识。
参考文献
[1]朱秋芳关于初中数学例题及习题教学的探讨[J].数学教学通讯。
[2]曹峰初中数学例题教学的模式应用分析[J].数理化学习。
[3]刘元昕浅谈初中数学例题教学[J].教育研究。