新课程背景下的课堂教学有效性
一、新课程教学的有效性主要体现在哪几个方面？-教育
一、新课程教学的有效性主要体现在哪几个方面？答：一、学生变了。
课改以后，学生的变化和进步是明显的。
学生变得爱学习了。
让学习成为学生的一种精神需要，而不是外在压力，改变学生的学习状态和学习体验，把儿童从“受逼”学习的状态中解脱出来，让学生变得爱读书、爱学习，是课程改革的头等大事和教学改革的首要任务。
学生的综合素质明显提高了。
学生综合素质的高低，是判断课改成败的一个根本标准。
突出表现在：学生识字量增大了，阅读能力提高了，搜集信息和处理信息的能力提高了，交流和表达能力提高了，质疑创新能力提高了，动手实践能力提高了。
二、教师变了。
新课程的实施有力地促进了教师的专业成长。
教师的观念变了。
新课程改变了教师仅把课程当成科目的观念，教师不再是课本知识的可怜解释者、课程的忠实执行者，而是与专家、学生等一起构建新课程的合作者。
教师的角色变了。
新课程把“教师即研究者”这一理念摆上了议事日程，促进了这一理念向现实的转化。
教师在教学的同时，积极开展研究，促使教学与研究“共生互补”。
三、课堂教学变了。
课堂教学目标变了。
新课程的课堂教学十分注重追求知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的有机整合，在知识教学的同时，关注过程方法和情感体验。
课堂教学“活”起来了。
只有课堂“活”起来了，学生才有可能主动地去发展。
新课程的课堂较之传统的课堂的一个重要区别就是“活”起来了，课堂充满了生命活力，呈现出了生气勃勃的精神状态。
二、在教学实践过程中如何克服无效和低效的教学？答：第一，要牢固确立三维目标的意识，为每一节课制订切合实际的课程目标，并准确地加以描述，使每一节课都有明确清晰的教学方向，这是提升教学有效性的前提。
第二，要依据学科特点和学生认知水平，精选教学内容，突出学科特色，抓住教学重点，突破教学难点，使每一节课都让学生有实实在在的认知收获和学科感悟。
第三，要真正确立学生主体地位，认真发挥教师主导作用，即要注重调动学生学习的主动性和积极性，又要引导学生进行深入的思维和有深度的交流讨论。
新课标背景下如何提高小学语文课堂教学有效性
新课标背景下如何提高小学语文课堂教学有效性摘要：2022新课程标准的提出，为小学语文课堂教学提供了明确的实践方向。
本文将先行阐述2022新课标对于语文学科的教学要求，进而分析新课标背景下小学语文课堂教学有效性的提高路径。
关键词：新课标背景；小学语文；教学有效性课程标准的更新，既是从时代发展对教育事业建设所提出的新要求出发而做出的调整，也是对新时代下的教学工作者提出了新的能力要求。
小学语文教学课堂中新课程标准理念的落实，还需要从教师群体出发，由教师率先做出理念的更新和方法的转变，进而逐步推进新课标在小学语文课堂中的落实。
一、2022新课标对于语文学科的教学内容与要求（一）核心素养和育人功能在2022新课标的要求下，小学语文课堂的教学应当将核心素养作为基本导向，关注学生是否能够通过语文课堂的学习实现核心素养的发展。
由此可见，2022新课标的内容核心就在于“育人”二字。
关注核心素养的培养就是要求教师发挥语文学科所独有的育人功能。
（二）任务构建和阶段发展在2022新课标理念中，教师应当对语文学科的教学实践进行结构优化。
首先就是对语文学科的教学过程进行分割，并将其划分成为若干个教学任务和教学板块；其次就是依据所构建的学科任务，梳理语文学科教学的不同发展阶段，进而实现小学语文课堂教学效率的提升。
（三）内容整合与时代典范内容整合是小学语文课堂教学中关于内容层面的另一个教学范畴。
与任务构建相反，内容整合就是要求教师关注到语文学科知识在不同层面之间的关联。
更重要的是，教师还可以尝试将语文学科与生活实际和时代发展相连，凸显语文学科教学的时代特征。
（四）方法变革与情境实践在2022新课标理念中，实践性是一个十分重要的特性。
这就要求教师改变语文课堂的教学方法，融入实践元素和情境要素。
其中，教师还需要通过教学思路的转变，引导学生参与到小学语文课堂中，提高学生对于语文学习实践的重视程度，使其充分沉浸在语文课堂学习之中。
（五）过程理念与评价导向在传统的语文课堂教学中，教师往往忽视了教学评价的导向与关注要点。
[优选]在“新课程背景下课堂教学有效性研究”开题报告会上的讲话
![[优选]在“新课程背景下课堂教学有效性研究”开题报告会上的讲话](https://img.taocdn.com/s3/m/d8a4517ce518964bcf847c72.png)
在“新课程背景下课堂教学有效性研究”开题报告会上的讲话兄弟学校代表讲话尊敬的各位领导,各位专家,各位老师:大家好!今天有幸参加西寺坡小学“新课程背景下有效性研究”开题报告会,我感到非常的高兴,同时感谢西寺坡小学给我这次学习的机会。
在这里请允许我代表我校教师向与会的各位领导、专家、老师致以诚挚的问候。
课改驱走旧陈俗,,教育迎来艳阳春。
新课改走进我们的校园,迈入了我们的课堂,与我们朝夕相伴了。
但于课程改革的复杂性,人们对新课程理念理解的偏差,课堂教学中低效或不讲成效的教学现象普遍存在,重复性的、机械性的、填鸭式的教学现象随处可见,公开课中表演式的、作秀式的课堂愈演愈烈。
面对这些低效的课堂教学现实,对照新课程改革的发展要求,西寺坡小学进行新课程背景下有效性研究真正是为了孩子的未来发展和终身发展负起责任来,为推进基础教育阶段的教学改革贡献了力量。
苏霍姆林斯基说过:如果学生在掌握知识的道路上,没有迈出哪怕是小小的一步,那对他来说,这是一堂无益的课。
无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险。
有效的课堂是我们教育实践者的不懈追求。
通过阅读一些教育教学的理论文献,并且上网浏览相关网站,结合多年来从事小学数学教学的实际,我认为提高小学课堂有效性研究:首先,重视课前的备课,教师在备课前,应当认真阅读教材、教师用书,对所教授内容的三维目标、教材编写特点等了然于胸,拟定具体、可操作的教学目标,在备课时,教师要备学生怎样学,教师要关注学生的学习基础、学习状态,精心设计学生学习的过程;其次,重视课堂教学行为的有效性,要提高课堂教学的效益,重在提高教师教的行为的有效性,教师在课堂教学中的每一个具体行为都应精心的思考,精心的设计,着力打造平等、和谐的师生关系,激发学生学习兴趣,使学生积极主动地参与到学习中去;再次,重视课后的教学反思,叶澜教授曾说:一个教师写一辈子的教案,不一定成为名师,如果一个教师写三年的反思有可能成为名师。
新课程背景下课堂教学目标的有效性摭谈
新课程背景下课堂教学目标的有效性摭谈“有效的教学，始于期望达到的目标。
”——布鲁姆“有效教学”是近年来基础教育领域的研究热点，实现有效教学的前提和基础之一就是明确自己的课堂教学目标是什么，以及怎样实现并测量课堂教学目标达成的状况。
什么是“课堂教学目标”？“课堂教学目标是一节课总的方向，也是实现单元目标、学期目标、整个学科的课程目标、整个教学目的的基础。
”[1]课堂教学目标是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据，其重要性毋需赘言。
在“—切为了学生的发展”价值取向指引下，新课程的课堂教学目标分为“知识和能力、过程和方法、情感态度价值观”三个维度，要求教师成为学习活动的组织者、引导者和促进者，实现学生学习方式的多样化，拓展他们学习的时间和空间。
然而，关于课堂教学目标的研究还存在许多误区：一些“教参”关于课堂教学目标的建议往往是“教”的目标而不是“学”的目标，一些教师对课堂教学目标的内涵、意义、特点和组织实施方法等方面的认识还存在偏差，其结果就是目标不明确、方法选择不当、教材处理整合不够、活动与目标分离、教学与考试脱节等一系列问题。
总结起来，当前课堂教学目标的确立突出存在四个一味“跟跑”的现象：1.“目标”一味跟着“教参”跑。
即搞教条主义，照搬照抄一些教参上关于教学目标的叙述，且不论这些“教参”的质量如何，最重要的是这样的“目标”失去了对象的特定性。
教师课堂教学的特定对象是所任班级的学生，各省市，东部和西部，城市和农村，学生能一样吗？甚至同一学校不同平行班的学生也是有差别的。
同时，本文讨论的“课堂教学目标”不同于“为了一切学生发展”的“教育目标”，是微观层面具体的课堂教学领域，即使是根据本校学生确立的教学目标，也不应当是几十年不变。
“目标”一味跟着“教参”跑，是“懒教”，是不懂教学规律、对学生不负责任的行为。
2.“目标”一味跟着“教师”跑。
有一些教师的教学目标，看似很细致周到，比如，每个教学环节的需时（精确到秒），每个问题需要学生回答到什么程度等，往往采用“要求学生……”、“使学生……”等词语，教师是使动者，学生是被动者。
新课程改革背景下课堂教学有效性研究
作 者简 介 ： 玉科 （ ９ ７ 岳 １６ 一 ） 男 ， 南 镇 雄 人 ， 学 高级 教 师 ， 士 ， 要 从 事 高 中数 学 教 学 及 课 堂 教 学 有 效 性研 究 。 ， 云 中 学 主
国内外教学 有 效性 研 究 现 状 与 趋 势 ： 效 教 有
学 的理念 源于 ２ ０世 纪 上 半 叶 西 方 实 证 研 究 主 义 ，
随着教育 领域实证 研究 的深 入 ， 大家 普遍认 为 ： 教 学 也是科 学 。也 就是说 ， 学不 仅有 科学 的基础 ， 教
而 且 还 可 以 用 科 学 的 方 法 来 研 究 。 于 是 ， 们 开 人
始 关注在课 堂上 如 何 用 观察 、 验 等科 学 的 方 法 实
来研 究教学 问题 ， 效 教 学 就是 在这 一 背 景 下 提 有
出来的 。 有 效 教 学 研 究 是 国 内外 课 程 与 教 学 研 究 领 域
何吸 收 、 鉴 、 借 创新 是 我 们 应该 着 重研 究 的 问题 ；
的模 式 。
关 键 词 ： 程 改 革 ； 课 堂 教 学 ； 有 效 性研 究 ； 教 学 设 计 ； 教 学 行 为 课 中图分类号 ：６２０ Ｇ ３ ． 文献标志码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ８ ９ ２ （ Ｏ ０ Ｓ — ０ ５ ０ １ ０ —３ ２ ２ １ ） １０ ０ — ７
一
、
有 效 教 学 模 式 的 理 论 研 究
德教 授著《 新概 念—— 有 效教 学 》 张庆林 、 东老 ， 杨
师著《 高效 率教 学 》 。也 有部 分有 关有效 教学研 等 究 的论 文 发表 在学 术 期 刊 和 教 育 杂志 上 ， 体情 具
况在 此不作 赘述 。 从 国内外文 献 研 究 来 看 ， 在 的最 大 问题 有 存 二： 一是 国 外研 究 成 果 固然 有 其科 学 性 、 先进 性 ， 但 由于文化 、 教育 背景 差异 ， 国外 的教 学有效 性研 究成果 难 以直接 有 效 地 指 导 我们 的课 堂教 学 ， 如
新课程背景下提高课堂教学有效性的研究
新课程背景下提高课堂教学有效性的研究一、问题的提出国家教育部自2001年6月8日印发《基础教育课程改革纲要》以来，各学科相继出台了理念全新的《课程标准》，全国上下掀起了新一轮课程改革的热潮。
然而在实验过程中，由于受到实验教师的观念、施教水平以及教育教学资源等因素的影响，实验中出现了“穿新鞋、走老路”的现象，用旧方法教新教材，课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实。
学生的创新意识和实践能力得不到培养。
长期如此，将直接影响新一轮课程改革的成败，直接影响新一代社会主义劳动者的素质。
近几年，以新课程理念引领，深化教育改革，为促进教育质量不断提高，开展了“基于问题的研究”。
目的在于通过科研引领，解决各学校教育教学中的实际问题，从而实现教学质量的大面积提高。
这种教研、科研相结合的方式，具有针对性和实效性，已在教育教学实践中取得了较为显著的成效。
2006年3月江苏省人民政府教育督导团下发了文件，市教育局提出了《减轻义务教育阶段中小学生过重课业负担的“十项”规定》，提出了“向45分钟要质量，确保课堂教育的高效性”、“向作业要质量，提高作业的实效性”、“向教研要质量，提高教研活动的有效性”。
学校把减负增效，作为学校教育研究的重心和开展教学工作的重点，为此提出了“新课程背景下提高课堂教学有效性的研究”这一课题，它具有一定的理论价值和现实意义。
二、课题的核心概念及其界定课堂教学有效性指有效的课堂教学，是引导学生进行有效学习的课堂教学。
即有效地促进符号所代表的新知识与学习者认知结构已有的适当观念之间建立起非人为的实质性联系的课堂教学。
实施有效课堂教学的操作策略研究及课堂教学模式的构建是提高课堂教学有性效性或效益的关键。
而如何界定和评估一节课是否是有效教学；学生的学习是否是有效的学习则是本课题研究的难点。
提高课堂教学有效性问题可以从多方面研究，而三维目标是新课程的核心，是常规教学的重要内容，也是提高课堂教学质量的关键。
新课程背景下课堂教学的 有效性及其提高策略
新课程背景下课堂教学的有效性及其提高策略作者：黄小平来源：《教书育人·校长参考》2013年第06期课堂教学改革是学校教育改革的主渠道。
然而，课堂教学耗时多、收效低、“吃力不讨好”的尴尬现象已是人所共知。
同时，传统的课堂教学既忽视作为个体的教师和学生在课堂教学过程中的多种需要和潜在能力，又忽视师生群体在课堂教学活动中多边多重、多种形式的交互作用和创造能力。
于是，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下如何提高课堂教学的有效性就成了当前教育界的热门话题和关注焦点。
一、有效教学基本理念的缘起1.有效性教学提出的背景有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。
有效教学的提出也是“教学是艺术还是科学”之争的产物。
教学是艺术，这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。
它倡导教学是一种教师个性化的、没有“公共的方法”的行为，一种“凭良心行事”的“约定俗成”的行为，主张影响教学过程的因素是复杂的，教学结果是丰富的，难以用科学的方法进行研究。
但是，随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们才明确地提出，教学也是科学。
也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。
于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如，程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析。
教学效能核定的指标体系以及教学行为———结果变量等。
有效教学就是在这一背景下提出来的，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？为了更好地把握这种理念，我们先来了解它的本来含义。
2.有效教学的内涵对于课堂教学的有效性，传统的看法是：“有效”即“有效果”。
《普通高中新课程背景下课堂教学有效性的研究》结题报告
《普通高中新课程背景下课堂教学有效性的研究》结题报告《普通高中新课程背景下课堂教学有效性的研究》结题报告[1]1背景1.1课题的提出背景1.1.1开展本课题研究是新一轮课程改革的需要2006年9月随着高中新课程改革在安徽省的全面实施，新一轮基础教育课程改革使教师的地位与作用发生了深刻地变化。
随着课改的不断深入，大家都已经认识到新课程改革关键在于教师。
因此在这场重大的教育变革中每一个教师都不得不重新审视自己、反思自我，在新课程中重塑自我。
如何积极稳妥、扎实有效地开展高中新课程实验，是当前高中教学改革的重点与热点。
课堂教学是实施高中新课程的主渠道，高中课堂教学能否落实新课程理念，达到预期的目标和效果，决不是某种教学方法或教学技术的辞旧迎新，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下，在已有的经验、方法的平台下展开教学设计、实施课堂教学、追求课堂创新，这取决于教师如何进行课堂教学设计及其教学实施。
当前的课堂教学模式还普遍存在滞后于新的教育思想观念的现象。
新课程既是一种理念，更是一种行动。
广大教师虽已经过了新课程的通识培训，但通识培训主要解决认识层面的问题，不能真正解决实践层面的问题。
实践新课程关键在课堂，而实施课堂教学的前提与保证就是教学设计与教学实施。
1.1.2开展本课题研究是学校发展的需要我校是２００６年成立的一所市级示范性高中，教师来至本市多所学校，从不同学校来的教师教学理念、教学方法、教学价值观都存在很大区别。
需要借助教研活动平台来整合教学理念，寻求风格多样性的教学方法。
校长许大瑜长期致力于中学课程研究，对新课程背景下的课堂教学、高中课程标准及其各版本教材以和有效性教学等方面，做了较为深入地研究，这为学校以教研兴校，提升与发展我校提供了信心。
为此，我们以《普通高中新课程背景下有效性课堂教学的研究》为主题，借助教研活动平台来整合教师的教学理念，以新课程标改革为目标，探索普通高中新课程背景下的课堂教学的规律和策略，转变教师教育理念，提高课堂教学的有效性，促进教育教学质量的全面提高。