新课程背景下的课程领导力

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新课程背景下的课程领导力
自问我们的课改
n 第一、为谁而改？ n 为教师而改？为学生而改？为学校而改？ n 为政府而改？为知识而改？为课改而改？ n 第二、为什么而改？ n 改了怎样？不改又会怎样？ n 改的意义？改的价值何在？
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（三）、如何为？
——行动个案：引领建平的课程建设
n 知识系列：语修逻文，字词句段篇
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新课程背景下的课程领导力
课程领导力
n 就是指校长在引导和率领教师进行课程改革课程 建设的能力，这是校长的专业修养和人格魅力之 所在。
n 它体现为校长的思想力（具备“有主见、有远见、 有创见”的“领导的素质”）——对教育的价值及其取向、
教育的本质特征及其哲学意义、实现教育目标的现实走向等的思考判断力；
n 价值思想的缺席，是最可怕的缺席，价 值思想的缺席是灵魂的缺席，一个缺乏 组织灵魂的学校将会是一盘散沙。
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文化——价值取向
n 不在乎学生是否有高分，但一定在乎学 生是否有教养；
n 不在乎教师是否有高学历，但一定在乎 教师是否有高学养；
n 不在乎学校是否有现代化的设备，但一 定在乎学校是否有文化。
n 校长加强课程领导力的关键在于把握教学本质， 指引教学理念，建设共同研究的团队，善于在 实践中发现问题、研究问题和解决问题，不断 实现教学质量和团队专业能力的提高和升华。
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台湾教育界人士高新建
n 校长在课程领导方面扮演以下几个角色： n “理念的追寻及实践者； n 系统的建置及营运者； n 知能的建构及散布者； n 成员的领航及合作者； n 创意的推动及支持者； n 资源的整合及经营者； n 人际的沟通及协调者； n 成效的回馈及监督者。” n ——各个行业通用的领导角色
n 哥德巴赫 哥德巴赫猜想
n 欧拉
欧拉常数
欧拉公式 欧拉定理
n 高斯 何
等差数列 尺规作图法 数论 非欧几里得几
n 罗巴切夫斯基 罗巴切夫斯基几何学
n 阿贝尔 用根式求解五次方程的不可能性问题 椭圆函数论 交 换群 二项级数 级数求和
n 康托尔 集合论 维数理论 拓扑空间理论
n 希尔伯特 格廷根学派
族精神） n 西方文化和国际交流学习领域……侧重于人文情怀的培养（世
界眼光） n 社会实践和社团活动学习领域……侧重于领袖气质的培养 n 活动评比和学科竞赛学习领域……侧重于兴趣特长的培养
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学习领域与科目、模块
n 学生心理和主体发展学习领域——心理、校班会——主题活动、学习心理、 人格心理……
n 《中国教育报》2009年2月17日第4版
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课程领导力的三个基本问题
n 何为 n 为何 n 如何为
新课程背景下的课程领导力
（一）、何为？
n 何为课程领导、何为课程领导力？ n 课程领导是学校以校长为代表的行政首
长在学校课程开发建设过程中，对教师 的引领、导向和重要指导。 n 体现为课程建设的价值思想的引导 n 体现为率领学校教师朝着有利于学生可 持续发展的方向进行课程改革和课程建 设。
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（三）、数学文化系列：
n 1.数学与文学 n 2.数学与音乐 n 3.数学与美术 n 4.数学与体育
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语文
n 成长系列：自我·自然·社会——学习方式把选 文内容与自己的成长要素“关联”起来，进 行真实的阅读，汲取养料，促进自己健康成 长。
n 文学系列：诗歌、小说、戏剧、散文（体 裁）——以讨论、鉴赏为主，培养审美情趣。
（一）、数学，让学生大师的成长经历中,学习 数学大师的科学精神
2.接触数学大师——在学生现有的知识平台 上，了解一部分数学大师的重要成果， 以及这些成果对人类的贡献。
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3.感悟数学大师——感受数学大师发现问题的 情景、思考问题的角度、探究问题的精神 和解决问题的方法，尤其是在当时没有计 算机（器）的情况下，是怎样保证其成果 的精确度。
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n 3.形态中的数学——通过对各种物体形态的 研究，培养学生从定量分析上升到理性思 考，从而提高学生实践能力和创新能力。
n 4.设计中的数学——设计是人们生存的必然 需求，如：建筑设计、商业网点设计、密 码设计、军事基地设计等等，所有的设计 都蕴含着“最优化”的问题。用数学的方 法诠释设计的玄机，促进学生更新理念， 使之成为创新人才。
建设制度文化。” n ——全面而具有学校特点
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校长的课程领导力
n 源于实践 n 养于文化
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关注价值思想：校长领导课程建设的首要任务
n 校长的领导首先是思想的领导 n 校长的课程领导首先是价值思想的领导 n 价值思想是一个学校组织文化的核心所在 n 价值思想直接决定了学校的发展走向 n 校长为学校定调——乐队的指挥给整个乐团定
新课程背景下的课程领 导力
2020/11/15
新课程背景下的课程领导力
一、领导力：决定课程改革
n 伦敦学习领导力研究中心主任简·罗伯森教授告 诉记者：“领导力不是传统意义上的在组织当 中的地位，而是一种推动发展的力量，从你现 在所处的位置到你想要达到的位置，带领组织 去变革。领导力是一种关系，在一个组织中， 人与人之间应该建立很强的信任关系，是一种 双向的、相互的、建立在参与和民主基础上的 关系。领导力可能以一种分散的形式存在，与 学校密切相关的人都可能具有领导力，因此应 该吸引学生、家长、社区参与学校管理。”
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（二）、数学实践与探究系列：
n 1.游戏中的数学——从游戏出发，提炼出 游戏中所蕴含的数学原理，以此指导学 生 揭示游戏中的奥秘，激发学生学习数 学的兴趣。
2.生活中的数学——培养学生观察问题、发 现问题、提出问题和解决问题的能力， 逐步形成“带着眼睛观察问题，带着脑 袋思考问题”的习惯。
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n 文言系列：先秦、两汉、唐宋、元明清 （史纲）——史纲线为纵，文体线为横，形 成关于中国传统文化系统而完整的知识序 列。
n “大家”系列： 《论语》、《史记》、 《红楼梦》、鲁迅、莎士比亚——从文化角 度选取文学史上的最重要的大家，采用多 种形式，下大力气做充分的导读，着眼于 学生的基本文化素养培育。
教育者三问
n 一问：事实层面（教什么） n 二问：技术层面（如何教） n 三问：价值层面（为什么）。 n 爱因斯坦说得好：“仅凭知识与技术并
不能给人类的生活以幸福和尊严，人类 完全有理由把高尚的道德标准和价值观 的倡导者和力行者置于客观真理的发现 者之上。”
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n 夏丏尊曾说，“学校教育如果单从外形 的制度与方法上走马灯似地变更迎合， 好像掘池，有人说四方形好，有人又说 圆形好，朝三暮四地改个不休，而于池 的所以为池的要素的水，反无人注意。”
调 n 用这样的价值思想（轻重主次）去引导、组织、
管理、评价课程改革、课程建设，影响整个团 队，去弹奏一曲课程改革的和谐交响乐。
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价值思想是什么？
n 价值思想是附着于外物、附着于行为、 附着于语言的内在的关乎价值、形而上 的东西。
n 价值思想从终极上思考： n 为什么存在？为什么而做？ n 人为何而存？物为何而在？ n 言为谁而发？行为谁而做？
n 西方文化和国际交流学习领域——外语、政史地——莎士比亚选读、欧洲 行、美国行、澳洲行……
n 社会实践和社团活动学习领域——各学科——学农、学军、航模社团、跆 拳道社团
n 活动评比和学科竞赛学习领域——各学科——作文比赛、英特儿创新大赛、 数学竞赛、化学竞赛……
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模块课程举例
n 课程开发建设的过程其实就是建平人的 积极性和创造性被不断唤醒和激发的过 程。
n 我们正在建设具有建平个性特色，符合 建平理念、承载建平文化的学校课程。
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学者托马斯·古斯基
n 教师获得真正的专业发展，特别是在观 念上发生改变的前提一定是因为实施了 某项改革，使得课堂教学有了明显的改 善。
n 它体现为校长的课程知识修养； n 它体现为校长调动激发教师的内驱力积极投身课
程建设的能力。
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（二）、为何？
n 课程领导、课程领导力的内涵决定了校长领导 课程应该做什么。
n 《上海教育》认为：课程领导力，主要是指校 长领导教师团队创造性实施新课程，全面提升 教育质量的能力，是一个校级团队决策、引领、 组织学校的课程实践的控制能力。
n 艺术审美和休闲健身学习领域——音体美——双周音乐会、国庆通宵、健 美操、电脑绘画……
n 人与自然和人与社会学习领域——理化生、政史地——环境保护、社区活 动、南京行、长江行……
n 科学知识和科学技能学习领域——数理化生、信息科技、劳技——网络技 术、电脑组装、机器人……
n 中华文化和民族思想学习领域——语文、政史地——诸子百家选读、史记 选读、西部行……
4.追踪数学大师——现代人如何追踪数学大师 的足迹，探究未知的科学领域，为人类文 明的发展做出贡献。
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举例
n 毕达哥拉斯 勾股定理
毕达哥拉斯学派
n 欧几里得
逻辑推理 《几何原本》
n 笛卡儿
笛卡儿坐标 笛卡儿曲线
n 牛顿
微积分
经典力学
n 莱布尼兹 行列式 函数 常数 变量 坐标 二进制 计数法则
n 而不是传统的教师发展理论所认为的， 先通过“洗脑”，改变教师观念，然后 才有教学效果的改善。
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建平课程全面服务于培养目标