观课评课与课堂教学能力提升(精)
“雨课堂”在教学应用中的问题和思考
“雨课堂”在教学应用中的问题和思考“雨课堂”是一款在线教学平台，旨在为学生提供实时在线课堂体验。
随着互联网技术的不断发展，在线教育已经成为教育行业的一个重要领域。
尽管“雨课堂”在教学应用中拥有诸多优势，但也存在一些问题和需要思考的地方。
与传统面对面教学相比，“雨课堂”在教学应用中还面临着缺乏面对面交流的问题。
在传统的课堂上，老师和学生能够进行更为直接的交流和互动，而在在线教学中，这种互动往往会受到一定的限制。
“雨课堂”需要思考如何通过技术手段来增强师生之间的交流和互动，以提升教学效果。
“雨课堂”在教学应用中还需要思考如何提供个性化教学服务。
每个学生的学习情况和学习方式都不尽相同，因此教学内容和教学方式也需要因人而异。
如何通过“雨课堂”平台来满足不同学生的个性化需求，是一个需要深入思考的问题。
“雨课堂”在教学应用中还需要思考如何保障教学质量。
在线教学的灵活性往往容易导致教学质量的下降，而且难以监管。
“雨课堂”需要建立起一套科学的评估体系，通过教学评估来保障教学质量，确保学生能够得到优质的教育资源。
针对以上问题和思考，我们可以提出一些可能的解决方案。
在网络稳定性方面，可以通过技术手段提升“雨课堂”平台的稳定性，例如通过优化网络连接、提高服务器性能等措施来保障网络稳定。
在增强师生交流和互动方面，可以引入一些互动性强的教学工具，如在线投票、实时答题等方式来增强师生之间的互动。
在个性化教学服务方面，可以通过大数据分析学生的学习行为和习惯，为学生提供个性化的学习内容和学习方式。
在教学质量保障方面，可以建立起专门的教学质量监测团队，通过定期的教学评估来确保教学质量。
在使用“雨课堂”进行在线教学时，我们需要充分认识到这些问题和思考，以及可能的解决方案，从而能够更好地利用“雨课堂”来进行教学，提升教学质量，满足学生的学习需求。
希望随着技术的不断进步和教育理念的不断创新，“雨课堂”能够在教学应用中不断改进和完善，为教育事业做出更大的贡献。
雨课堂特色功能介绍
雨课堂特色功能介绍雨课堂是一款功能强大的在线教育平台，拥有许多独特的特色功能。
本文将介绍雨课堂的几个特色功能，帮助您更好地了解和使用该平台。
1. 实时互动雨课堂提供实时互动功能，让学生与教师之间可以进行即时沟通和交流。
学生可以通过平台上的聊天室与教师和其他同学进行互动，提问问题、分享意见和进行小组讨论。
这种实时互动的方式有助于促进学生之间的合作研究和思维碰撞。
2. 多媒体教学资料雨课堂支持多媒体教学资料的上传和播放。
教师可以在平台上上传课件、音频和视频等教学材料，学生可以方便地观看和研究这些资料。
这种多媒体教学的方式丰富了教学内容，提升了研究的趣味性和互动性。
3. 作业和测验雨课堂提供作业和测验功能，帮助教师进行学生的研究评估和提供反馈。
教师可以创建作业和测验，学生可以在规定的时间内完成并提交。
教师可以对学生的作业和测验进行批改和评分，为学生提供指导和改进的机会。
4. 追踪研究进度雨课堂还支持研究进度的追踪功能。
学生和教师可以实时了解学生在课程中的研究进度和表现。
教师可以根据学生的研究情况进行个性化辅导和调整教学策略，提高学生的研究效果和成绩。
5. 群组和社区雨课堂提供群组和社区功能，促进学生之间的交流和合作。
学生可以加入相关的群组或社区，与同学共同研究和讨论。
这种社交性的研究环境可以激发学生的研究兴趣和动力，培养合作能力和团队精神。
总结：以上是雨课堂的几个特色功能，包括实时互动、多媒体教学资料、作业和测验、学习进度追踪以及群组和社区。
这些功能使得雨课堂成为一款极具互动性和学习效果的在线教育平台。
无论是教师还是学生，都可以从中获得更好的学习体验和成果。
“雨课堂”智慧教学模式SWOT分析
“雨课堂”智慧教学模式SWOT分析“雨课堂”是一种智慧教学模式，通过利用技术手段，提供更加便捷、高效的学习方式，可以带来许多优势和劣势。
下面是对“雨课堂”智慧教学模式的SWOT分析。
一、优势（Strengths）1. 方便灵活：学生可以根据自己的时间和地点安排来进行学习，不再受限于传统的课堂时间和地点。
这样可以提高学习效率，更好地适应学生的个性化需求。
2. 多媒体教学：“雨课堂”可以通过图像、声音、视频等多种媒体形式进行教学，使学生更加容易理解和掌握知识。
这也能够激发学生的学习兴趣，更好地保持注意力。
3. 互动性：“雨课堂”可以通过在线互动的方式，让学生和教师之间进行实时互动交流。
学生可以随时提问问题，而教师则可以及时回答和解答疑惑，进一步提高学习效果。
4. 一对一辅导：通过“雨课堂”，教师可以给予学生更多的个性化辅导。
根据学生的学习情况和需求，教师可以制定专门的辅导计划，帮助学生更好地消化和理解知识。
二、劣势（Weaknesses）1. 技术依赖性：使用“雨课堂”需要一定的技术基础和设备支持，对于那些缺乏相关设备或技术能力的学生来说，可能存在一定的学习障碍。
2. 缺乏面对面交流：与传统的课堂教学相比，“雨课堂”缺乏直接的面对面交流。
这可能导致学生在互动和社交能力方面得不到充分锻炼和提高。
3. 学生自律性差：由于“雨课堂”学习的自由性和灵活性，学生可能会面临自律性差、拖延学习等问题。
缺乏监督和约束可能会影响学生的学习效果。
4. 缺乏实践环节：对于一些需要实践的学科和课程，如实验课、体育课等，“雨课堂”无法提供现实中的实践环节，这可能会对学生的实际操作能力产生一定的影响。
三、机会（Opportunities）1. 受众广泛：随着智能手机和网络的普及，越来越多的人可以获得“雨课堂”的学习机会。
这为提供在线教育的机构和平台扩大用户群体提供了机会。
2. 个性化学习：“雨课堂”可以根据学生的需求和兴趣，在教学过程中提供个性化的学习内容和辅导方案。
雨课堂智慧教学设计名师公开课获奖教案百校联赛一等奖教案
雨课堂智慧教学设计在现代教育领域中，随着科技的不断发展和创新，智慧教学成为一种越来越受欢迎的教学模式。
作为一种融合了教育和技术的新型教学设计，智慧教学旨在提供更加灵活、个性化和互动性强的学习体验。
雨课堂智慧教学设计正是基于这一理念而产生的，在教学过程中提供了一种全新的学习方式。
雨课堂是一款面向教师和学生的智慧教学平台，通过集成各种教育资源和工具，帮助教师实现课堂教学的数字化转型。
这个平台提供了各种功能和工具，如在线交互、作业批改、学习资源共享等，可以有效地增强教学管理和学生学习体验。
下面将介绍雨课堂智慧教学设计的一些关键特点。
首先，雨课堂提供了在线交互功能，可以让教师和学生进行实时的课堂互动。
教师可以通过平台发布问题、讨论话题，并收集学生的回答和意见。
而学生则可以通过平台回答问题、提出问题或者参与讨论。
这种实时的互动可以激发学生的积极性和主动性，培养他们的思维能力和问题解决能力。
其次，雨课堂支持在线作业批改功能，教师可以随时查看学生的作业和答题情况，并进行评价和批改。
这种功能可以大大节省教师的时间和精力，提高作业批改的效率和准确性，并且可以及时发现学生在学习中存在的问题和困难。
同时，学生也可以通过平台查看自己的成绩和评价，及时了解自己的学习情况，方便进行自我反思和提高。
另外，雨课堂还可以进行学习资源共享，教师可以上传和分享各种教学资源，如教案、课件、学习资料等，方便学生进行学习和查阅。
同时，学生也可以分享自己的学习心得和体会，促进彼此之间的交流和学习共享。
这种资源共享可以提高学生的学习效果和学习兴趣，帮助他们更好地掌握知识和技能。
此外，雨课堂还可以进行学习数据分析和个性化推荐，通过收集和分析学生的学习数据，了解他们的学习习惯和学习情况。
教师可以根据这些数据为学生提供个性化的学习建议和指导，帮助他们更好地发展自己的潜力和优势。
这种个性化推荐可以提高学生的学习动力和学习效果，使教学更加有针对性和有效性。
雨课堂实践教学模式(3篇)
第1篇一、引言随着信息技术的飞速发展，教育领域也在不断变革。
雨课堂作为一种新型的教学模式，将信息技术与课堂教学深度融合，实现了传统课堂教学的变革与创新。
本文将探讨雨课堂实践教学模式的特点、实施策略及优势，以期为我国教育改革提供有益的借鉴。
二、雨课堂实践教学模式的特点1. 互动性雨课堂通过多媒体技术、网络平台等手段，实现了教师与学生、学生与学生之间的实时互动。
在课堂上，教师可以实时查看学生的学习进度，了解学生的困惑，及时调整教学策略，提高教学效果。
2. 个性化雨课堂可以根据学生的学习进度、兴趣爱好等个性化需求，为学生提供个性化的学习资源。
教师可以根据学生的实际情况，设计不同的教学方案，满足学生的个性化学习需求。
3. 灵活性雨课堂打破了传统课堂教学的时间和空间限制，学生可以随时随地通过手机、电脑等设备进行学习。
这种灵活性有利于学生根据自身情况安排学习时间，提高学习效率。
4. 便捷性雨课堂将课堂教学与网络平台相结合，实现了教学资源的共享。
教师可以轻松地将教学资料、课件等上传至网络平台，学生可以随时查阅，提高了教学资源的利用率。
三、雨课堂实践教学模式的实施策略1. 建立雨课堂平台学校应积极搭建雨课堂平台，为教师和学生提供便捷的教学环境。
雨课堂平台应具备以下功能：（1）课程资源管理：教师可以上传教学资料、课件等，方便学生查阅。
（2）在线互动：教师可以发起讨论、提问等活动，促进师生互动。
（3）学习进度跟踪：教师可以实时查看学生的学习进度，了解学生的学习情况。
（4）个性化推荐：根据学生的学习需求，推荐合适的学习资源。
2. 教师培训学校应加强对教师的雨课堂培训，提高教师运用雨课堂进行教学的能力。
培训内容主要包括：（1）雨课堂平台的使用技巧。
（2）教学资源的整合与设计。
（3）在线互动技巧。
（4）教学评价方法。
3. 教学实践教师应根据雨课堂的特点，创新教学方法，提高教学效果。
以下是一些实践策略：（1）课前预习：教师可以提前布置预习任务，让学生通过雨课堂平台进行预习，提高课堂效率。
雨课堂 使用手册
雨课堂使用手册第一章总览1.1 什么是雨课堂雨课堂是一款新型的在线教育平台，致力于为用户提供高效、便捷的学习体验。
通过雨课堂，用户可以获得丰富的课程资源、与老师和同学进行互动交流，实现自主学习和个性化教学。
1.2 为什么选择雨课堂雨课堂拥有强大的教学团队和技术支持，能够为用户提供优质的在线教育服务。
雨课堂采用智能化的学习方式，能够根据用户的学习习惯和能力，为用户提供个性化的学习推荐，帮助用户高效学习。
1.3 雨课堂的特色雨课堂致力于建立互动性、个性化的学习环境，为用户提供真实、高效的学习体验。
通过雨课堂，用户可以充分发挥自己的潜力，实现自主学习和成长。
第二章用户注册与登录2.1 注册账号用户首先需要注册一个雨课堂的账号，填写基本信息并设置密码。
注册完成后，用户可以通过账号登录雨课堂平台。
2.2 登录在注册账号后，用户可以通过输入账号和密码的方式登录雨课堂。
在登录成功后，用户可以进入个人中心，查看个人信息和进行个性化设置。
第三章课程学习3.1 课程资源雨课堂平台上有丰富的课程资源，包括语言、数学、科学、艺术等多个领域的学习内容。
用户可以根据自己的兴趣和需求，选择适合自己的课程进行学习。
3.2 学习方式用户可以通过雨课堂平台在线学习课程内容，包括视频、音频、文字等多种形式。
在学习过程中，用户可以随时暂停、回放视频内容，以便更好地理解和吸收知识。
3.3 作业和考试雨课堂还提供作业和考试的功能，用户可以在平台上完成老师布置的作业任务，并在规定时间内参与在线考试，以检验自己的学习成果。
第四章互动交流与辅导4.1 讨论与问答在学习过程中，用户可以参与课程讨论和提问答疑，与老师和同学进行互动交流，共同探讨学习中遇到的问题和困惑。
4.2 辅导和指导用户可以在雨课堂平台上寻求老师的辅导和指导，针对自己的学习问题获得老师的指导意见和帮助，从而更好地提高学习效果。
第五章个性化设置5.1 学习建议根据用户的学习历史和学习习惯，雨课堂平台可以为用户提供个性化的学习建议，帮助用户合理规划学习计划，提高学习效率。
雨课堂使用方法介绍
雨课堂使用方法介绍
雨课堂是一款在线教育工具，可以帮助老师和学生在课堂上更加高效地进行学习和教学。
下面将介绍雨课堂的使用方法及其主要功能。
1.创建课堂
老师需要在雨课堂上创建一个课堂，可以在课堂设置中添加课程名称、课程简介、课件等信息。
学生通过加入课堂的方式可以进入该课堂进行学习。
2.发布课件
老师可以在雨课堂上发布课件，支持PPT、PDF等多种格式，学生可
以在线观看，随时随地进行学习。
3.在线互动
雨课堂支持在线互动，老师可以发起提问、讨论，学生可以在线回答、评论。
这种互动可以有效地增强学生的学习兴趣，提高课堂效率。
4.在线作业
老师可以在雨课堂上发布作业，学生可以在规定的时间内进行提交。
老师可以查看学生提交的作业并进行评分，这一功能可以方便老师对学生的学习情况进行跟踪。
5.在线测验
老师可以使用雨课堂进行在线测验，可以设置题型、难度等多种参数，学生可以在线完成测验，老师可以及时查看学生的成绩，这一功能可以方便老师对学生的学习情况进行评估。
总之，雨课堂是一款功能强大的在线教育工具，可以帮助老师和学生更好地进行学习和教学。
对于现在越来越普及的在线教育而言，雨课堂是一个不错的选择。
雨课堂使用心得
雨课堂使用心得
作为一个学生，我最近开始使用雨课堂来补习一些自己不擅长的科目。
我觉得这个平台非常好用，给我的学习带来了很多便利。
首先，雨课堂拥有非常丰富的学习资源，包括视频、音频、文字等多种形式的资料。
这些资料都非常全面和详尽，让我可以有更多的选择和学习方式。
而且雨课堂的课程设置也非常合理，根据不同的年龄和学段设置了不同的课程分类，让我可以更加方便地找到适合自己的课程。
其次，雨课堂的互动性非常好，让我觉得自己并不是在单独地学习。
在课程中，我可以通过直播、在线问答等多种方式与老师和其他学生进行交流和互动，这让我感觉到学习的氛围非常好，同时也能够及时地解决自己的问题。
最后，雨课堂的服务非常周到。
无论是课程的安排还是技术支持，他们都非常专业和负责任。
在使用过程中遇到的问题，客服人员总是能够及时地回复和解决。
总的来说，我非常喜欢使用雨课堂，觉得它是一个非常好的学习平台。
通过这个平台，我可以方便地获得各种学习资源，与老师和同学进行互动，同时也能够享受到周到的服务和支持。
我相信，在未来的学习中，雨课堂一定会成为我不可或缺的学习工具。
雨课堂教师使用方法介绍
雨课堂教师使用方法介绍摘要：一、引言二、雨课堂的功能与特点1.实时互动2.丰富的教学资源3.数据分析与反馈三、雨课堂的使用方法1.注册与登录2.创建课程与发布邀请码3.使用教学工具4.管理学生名单5.监测学生参与情况四、实战案例分享五、雨课堂的应用场景六、结语正文：一、引言随着科技的发展，线上教育逐渐成为教育行业的新趋势。
雨课堂作为一种先进的在线教育工具，旨在为教师和学生提供便捷、高效的互动学习平台。
本文将详细介绍雨课堂的功能、特点及使用方法，帮助教师们更好地应用这一工具进行教学。
二、雨课堂的功能与特点1.实时互动：雨课堂支持实时音视频通话，使教师与学生能够在线交流，实现面对面般的教学体验。
2.丰富的教学资源：雨课堂内置了丰富的教学资源库，包括课件、题库等，方便教师进行课程设计和辅导。
3.数据分析与反馈：雨课堂为教师提供了详细的学生学习数据，有助于教师了解学生的学习进度和效果，从而调整教学策略。
三、雨课堂的使用方法1.注册与登录：教师可访问雨课堂官网或下载APP进行注册，注册后使用账号密码登录。
2.创建课程与发布邀请码：登录后，教师可创建课程、上传课件等资源，并生成邀请码，让学生加入课程。
3.使用教学工具：雨课堂提供了多种教学工具，如提问、测验、投票等，教师可根据需要选用。
4.管理学生名单：教师可在学生名单中添加、删除或修改学生的信息，便于管理。
5.监测学生参与情况：教师可通过雨课堂查看学生的在线状态、提问回答情况等，实时了解学生的学习情况。
四、实战案例分享某大学英语教师在使用雨课堂进行教学时，通过实时互动、提问、测验等功能，提高了学生的学习兴趣和参与度，取得了良好的教学效果。
五、雨课堂的应用场景雨课堂适用于各类学科和年级的教学，尤其适用于需要实时互动、课堂讨论和案例分析的课程。
六、结语雨课堂作为一种在线教育工具，凭借其实时互动、丰富资源、数据分析等特点，受到了越来越多教师的青睐。
掌握雨课堂的使用方法，能够让教师们在线上教学中更加得心应手，提高教学质量和效果。
“雨课堂”在教学应用中的问题和思考
“雨课堂”在教学应用中的问题和思考1. 引言1.1 介绍雨课堂在教学应用中的背景和意义雨课堂是一款专为教育领域设计的在线课堂平台，在教学应用中发挥着重要作用。
随着互联网技术的不断发展，传统的课堂教学模式逐渐被数字化、在线化的教学方式所取代。
雨课堂作为其中的一个代表，为教师和学生提供了更加便捷、高效的教学工具。
在传统的课堂中，学生的参与度往往不高，教师难以全面了解每个学生的学习情况。
而雨课堂通过互动性强的在线课堂环境，可以让学生更加积极参与课堂，提高学习效果。
教师可以及时收集学生的学习数据，为后续的教学调整提供参考。
雨课堂在教学应用中的意义不仅在于提高学生的学习参与度，更在于为教师提供了更多的教学手段和资源。
教师可以通过雨课堂进行在线直播、作业布置、学生成绩统计等操作，为教学工作带来极大的便利。
深入研究雨课堂在教学应用中的问题和思考，对教育教学具有重要的指导意义。
2. 正文2.1 学生参与度不高的问题一是学生可能对使用“雨课堂”这种新型教学工具感到陌生和不适应，导致他们对课堂内容的关注度不高。
在传统的教学模式下，学生更习惯于老师直接讲解和互动交流，而“雨课堂”要求学生通过手机或电脑参与课堂互动，这对于一些学生来说可能需要一定的适应期。
二是在使用“雨课堂”时，学生可能会出现技术问题，比如无法连接网络、操作不熟练等，这也会影响到他们的参与度。
有些学生可能会因为技术问题而感到沮丧，从而选择放弃参与互动。
学生在使用“雨课堂”时可能会觉得缺乏实时的互动和反馈，因为老师无法像面对面授课那样及时回应学生的问题和疑惑。
这也会导致一些学生对课堂的兴趣和参与度降低。
要解决学生参与度不高的问题，教师需要在课前对学生进行“雨课堂”工具的介绍和操作指导，帮助学生尽快适应新的学习方式。
教师还可以设计更多具有互动性和趣味性的课堂活动，激发学生的学习兴趣和参与度。
及时解决学生在使用“雨课堂”时遇到的技术问题，提供必要的支持和指导，也是提高学生参与度的关键。
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观课评课还可从更一般的角度判 断课的整体状态和教学境界是：
上对？ 上好？ 上全？ 上活？ 还是上实。
“上对”是指教师能按照课标、 教材和教案，准确完成教学任务， 没有知识性、方法性、和过程性错 误。
这一点对新教师来说非常关键。要 “上对”课不仅需要教师有扎实的学科 知 识，而且要善于表达，能把想要讲的东 西讲清楚讲明白，学生能听懂、接受。
优秀教师与普通教师的区别之 一是：
普通教师把上课看作一项任务去完 成。从目标、计划、实施到检查，按主 观意志行事。 优秀教师把上课作为境界去追求， 在过程中不断反思这一步做的怎么样， 有没有问题,是不是可以做的更好。
教师专业发展活动就是要点燃 教师心中这盏追求完美的灯，把更 多的教师从任务完成引入到境界追 求的工作状态，使更多的教师养成 教学反思的习惯，成为优秀教师。 这也是当前师训模式创新的核 心：即从教教师到激活他们的专业 发展动机、提升他们的专业发展能 力。
观课评课与课堂教学能力提升
上海市浦东教育发展研究院 顾志跃
Байду номын сангаас
中小学教师的教学能力应该包括： 1、扎实的学科功底， 2、丰富的教学经验， 3、良好的理论素养， 4、开阔的实践视野。
具体包括：会备课、会上课、会设 计练习、会辅导学生、会考试评价等等。
这种教学能力由下列专业素养组成：
观念：质量观、课程观、教学观、学生观
观课评课第一层次的结构性要素
形式学习： 1、教学现象分析：情景、问题、活动、 事例、题目、教学形式、 实验、教学具、多媒体课件、 板书、讲演、情绪…… 2、教的水平分析：学生调控、师生互动、教 材解读、学生评价……
观课评课第二层次的结构性要素
有意义学习： 1、教学技术分析：导入、 传授、 强化 2、教学质量分析：目标、内容、 过程、结果 3、教学价值分析：课程观、教学观、 质量观、学生观
“上好”是指教师在把握教材 与教参的基础上能对其中的部分 内容或活动作修改，使之更加符 合学生的实际需要。
这里的“好”是一个相对概念， 指 相对于教材与教参中原有的内容来说 加一点，改一点，使之更加好一点。 这需要教师有一定的教学经验积累和 创新能力。
从走进学科、提升教学素养角度， 教师的专业发展还应包含“学科意识” 的形成与发展，其表征可分为：
——关注教法 ——关注教材 ——关注学科
“上全”是指教师在课上能兼顾 “三位一体”或学生全面发展的多 种 目标，不仅有知识与技能要求，还 要关注过程与方法、情感态度与价 值观。
现状分析
目标定位
措施1
诊断
措施2
再诊断
达成度
技能
表达 板书 现代教学技术 教学设计
能力
教学控制 教学反思 教学研究 师德修养
规范
敬业精神
学术规范
言行
观课评课是教师研究课堂教学，提 高教学能力的有效途径，观课评课有两 种类型：通识性听课和专业性听课。 通识性听课是指从一般意义上对一 节课的状态作出评价，包括教学活动与 过程的合理性、有效性，师生的投入程 度等。 专业性听课除了上述一般性问题外， 还关注学科特征和专业性问题。
观课评课是一种评价活动。 评价=事实判断+价值判断 价值就是指标体系。 指标体系=要素+标准
要素是衡量评价指标内容有效性的 重要依据，即反映指标体系在内容的覆 盖上是否周延完整，不重不漏。 标准是衡量评价指标程度有效性的 重要依据，即反映指标体系在标准的把 握上是否合理、准确。
观课评课有两个层次的五种分析： 1、现象学习水平——以学习具体 的东西为主，教学现象分析、 教的水平分析。 2、有意义学习水平——以学习可 以举一反三的经验、理念为主， 教学技术分析、教学质量分析、 教学价值分析。
提高教师的教学能力应当从备 课、上课、作业、辅导、评价五个 环节着手，加强相互之间的呼应。 教师对课的感受力与判断力既 是观课评课的基础，又是自己上课 能力的重要组成部分。因此，要多 听多积累。
教师专业化发展自我诊断表 姓名 任教学科 指导老师
专业素养
质量观 观念 课程观 教学观 学生观 知识 教育学知识 学科专业知识 组织教学
知识：学科功底、教学心理学常识
技能：教学组织、表达、板书、现代教学技术 能力：教学设计、控制、反思、研究能力
规范：师德修养、敬业精神、学术规范、言行
教师的专业发展大致可以分成三个阶段：
初级
规范化 新教师
中级
个性化
高级
核心化
合格教师 骨干教师 学科带头人 胜任教学 创作教学 发展教学 （一级） （副高） （正高） 关注教法 关注教材 关注学科 学会操作 学会创作 学会研究
观课评课的指标标准：
形式学习： 教学现象分析、教的水平分析——以对自 己有价值为准。 有意义学习： 1、教学技术分析——以个人感觉为准。 2、教学质量分析——目标：适切。内容： 恰当。过程：合理。结果：有效。 3、教学价值分析——课程观：教教材还是 用教材教。教学观：教师主导、学生主 体并重。质量观：有效性、主动性第一。 学生观：相互尊重、平等对话。
教师的专业发展说到底是 每个人自己的事。 外因只是改变事物的重要 因素，但不是决定因素。决定 因素是内因，是他自己有没有 专业发展的动机与能力。
有专业发展动机，什么都挡不住，总 是要发展进步的。没有动机，条件再好也 没有用。 专业发展能力是指对发展路径、要求 的知晓、熟悉程度，以及应该如何去争取。 许多教师除了评职称，对其他的专业发展 机会知之甚少，也不知道从哪里去获得专 业信息，更谈不上进入学术研究圈。 所以教师专业发展的责任：一、激活 动机、二、提升能力。
现在的情况是，不是所有的教师都 愿意从第一阶段走到第二阶段，能走到 第三阶段的教师更少。 所以提倡校本研修、教师专业发展 就是要不断地引领教师从关注教法、走 到关注教材，从关注教材走到关注学科， 走上学科教学高地。 所以提出了在职教师的“二次成长” 论。
教师成长的最高阶段应该是站在学科 高地，对学科教学的多个方面：如，学科 功能、课程标准、课程教材、教学方法、 学习模式、考试评价等开展研究与实践， 形成自己的观点与见解，得到同行认可， 在学科教学界形成一定影响，教学风格鲜 明，教学效果显著，教学成就突出，深受 同行敬重，深受学生、家长喜爱的教师。