数学课堂教学从简约开始
追求简约、有效的数学课堂
追求简约、有效的数学课堂新课程标准实施以来，数学课堂教学在发生着巨大的变化，多种形式的教学方式，多样化的解题方法，多途径的认知活动，多元化的教学评价，都充分体现着人本主义的思想。
教材内容删繁就简，贴近生活，文字大幅减少，情景内容增多。
然而，欣喜的背后却值得教师深思，为何学生学得还是有些累，教师教得还是不轻松，我们的课堂还是缺乏实效性？正如《学习的革命》一书中描述：“最伟大的真理是最简单的，最伟大的训诫是易于理解的。
但是当简单的真理被赘言遮盖，就通常不能让最需要它的人了解。
”因此，追求充满实效的、充满后劲的、易于师生参与操作的简约课堂教学，成为了众多教师的实践目标。
何为简约？简约不是简单的将教学内容压缩，将解题过程进行简化。
相反，它应该是一种隐藏于丰富之中的简单，应该给人一种简洁明了、精练流畅的感觉，在删繁就简的同时，保留了事物本身精华的部分。
追求数学课堂教学中的简约，并不是彻底否定原有的教学模式，也不是脱离课本教学对课堂教学进行重新构建，而应是凭借已有的教学经验，以新的课程理念和教学思想，对数学课堂教学进行反思、调整、提升，从而达到理想的课堂境界和教学效果。
数学课堂要想真正体现“简约有致，详略得当”，应做到如下几个方面：一、明确教学主线所谓的主线也就是教学的重点和主干脉络。
一堂成功的数学课离不开一条主题清晰的教学主线，它就好比课堂教学的“灵魂”。
因此，教学主线的清晰与否，直接关系到课堂教学是否能有序、有效的进行。
例如，教学“利用导数求函数在闭区间上的最值”时，就应紧紧扣住最值在极值或端点之处取到这条知识主线，将导数法求极值的主要步骤作为解题能力的主线，将观察、分析、对比、归纳作为学习能力培养的主线，将数形结合思想、分类讨论思想作为渗透数学思想的主线。
始终抓住主线展开，层层递进，环环相扣，让教学流畅、轻快，效果就好。
二、教学语言精炼生动数学课堂教学语言应具有科学性、严谨性、启发性、简洁性和艺术性。
让数学课堂彰显简约之美
造更 多的 学 习数 学知 识 、形成技 能 的机会 ，探 究讨 论 的空 间， 使 学 生从 感 知到 理 解 ， 从 理解 到 内化 ， 最 后学 会 实践 运 用， 也就 是 将公 理公式 物化 为 多彩 的实践 活动 ， 从 而长 足地
提高 学生 的数 学能 力和 数学 素养 。在 “ 认识 时分 ” 这一课 的 教学中， 笔 者 的教 学环 节 一 目了然 ， 去 粗取 精 ， 简化 地 呈现 出教学 的主 次 、 重 点和 难 点 。 １ ． 从 有趣 的猜 谜 开始 ， 激 发 学生 的参 与动 机 ， 从而 进行
有效教 学 。
方法 ， 回答 出 ２ ０小 格 。教师 的评价 语是 ： 你 数得 很 认真 ， 请
再想 一 想 有没 有 更 好 的方 法 。然 后 学生 通 过 计算 ５ ｘ ４ ＝ ２ ０ 得出 答案 。教师 的评 价语 是 ： 你 的方法 很好 ， 值得 向全班 同 学推 广 。及时坦 诚 的评价 ， 既是对 学生 回答 的肯 定 ， 又对 学 生有 所启 迪 。 ４ ． 概 括语 言 要 正 确科 学 。例 如 ， 在“ 认 识 时分 ” 这 节 课 中， 在概括时、 分 的关 系 时 。 教 师 引导学 生 归纳 出这样 一个 结论 ： 分针 走一 圈 ， 时针 同时走 了 一大格 。“ 同时 ” 一 词 的加 入， 准 确地 导 出了时分 之 间的关 系 。
４ ． 练 习设 计 ， 目标明 确 。首先 安排 三个 实 践活 动 ， 让 学 生 在实 践中 感知 １分钟 的时 间究 竟有 多长 ，建立 １ 分钟 的
时间概 念 。 然 后又 出示 了 １ 分钟 我们 能做 很多 事情 ， 从 而培
养 学生 惜时 的 良好 品质 。接 着从 学生 比较熟 悉 的学 习生活 开始 ， 一 节课 是 ４ ０分钟 ， 课 间休 息 １ ０分 钟 ， 再 加上 １ ０分钟
数学课堂之美――简约 扎实 灵动
数学课堂之美――简约扎实灵动《数学课程标准》（2011版）指出：数学是人类生活的工具;数学是人类用于交流的语言;数学能赋予人创造性;数学是一种人类文化。
那么：数学课堂应该是学生从数学活动的亲身实践中去体验、探索知识的过程。
如今的数学课堂追求的已不是华而不实的课堂，而是再现更多的既简约而灵动的真实课堂。
其实，简简单单的数学课堂同样精彩，它能把丰富的内涵和思想用简单的数学语言表达出来，学生学得既轻松又快乐！我认为在小学数学课堂教学研究中，我们要努力寻找一条崭新理念的教研之路，那就是数学课堂教学应是简约、扎实、灵动。
一、简约而不简单数学课堂应是呈现出高度凝练的简约，但简约并不等于简单。
相反地，简约的背后包含着太多的“不简单”。
1、情境创设，精“简”有趣。
“情境创设”是数学教学中常用的一种策略，它有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。
但创设情境不必追求表面的繁华，忽视内在的思考性、高效性。
因此，情境创设追求的是简单、高效。
比如，在教学《动手做（一）》这一课时，我创设了学生喜欢的好朋友笑笑、淘气和智慧老人带领他们畅游智慧王宫这一情境，课始学生学习的积极性极高，他们渴望在王宫里探密，寻求数学知识。
此时再呈现国王的三幅简笔画，让学生复习学过的平面图形，既有助于学生想象力的发展，又为新授的动手拼图做好铺垫，这样学生就会学得轻松、有趣。
2、教学方法，灵“活”有序。
《课标》指出：“数学教学是数学活动的教学”。
为此，在教学《搭配中的学问》这一课中，我设计符合学生的认知规律，由浅入深，由易到难，具有层次性。
学生在整个活动过程中，通过小组合作，自主探究，发现搭配方法的多样性，同时感受到合作的乐趣，起到互相启发，共同提高的功效。
首先让学生借助学具衣服，通过动手配一配，议一议，写一写，找到多样化解决问题的方法。
初步感悟要使搭配的方法不重复，不遗漏，需要有顺序、有条理的思考。
再通过路线的搭配，发现用字母表示搭配路线的方法具有优越性。
数学课堂：简简单单才是真——对简约化课堂教学的几点思考
小学教学计·数学2021/10文|朱小青———对简约化课堂教学的几点思考追求简约化的课堂教学，实施务实性的教学策略，才是真实的课堂，才是有效的课堂。
一、导入简约化，留给学生足够的学习时间好的开头，就等于成功的一半。
简约化的课堂导入，可以快速吸引学生的注意力，让学生沿着教师的思路和预设进行高效学习。
1.开门见山揭题，直接明了，简单高效。
一节课属于学生的时间非常有限，在这有限的学习时间内，如果要利用5至10分钟时间进行激趣引入，那么还有多少时间让学生思考、探究，还有多少时间让学生与学生之间、教师与学生之间进行学习交流、进行互动评价呢？而开门见山揭题可以在最短的时间内切入主题。
2.开门见山揭题，还常规的数学课堂一片“静土”。
一节数学课，如果没有数学思维，就没有真正意义上的数学学习。
数学课堂上要让学生的思维放飞，有时还需保留一份宁静，在静静地思索中加深学生对数学问题的理解。
开门见山揭题，没有激趣引入时的热闹，只有学生静静地倾听、静静地思考、静静地交流。
开门见山揭题，可以还常规的数学课堂一片“静土”。
二、情境简约化，引导学生重视数学本质教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了支持学生的学习、根据教学目标和教学内容有目的地创设的教学环境。
创设教学情境的目的是为了学生更好地学习。
那么，简约化课堂需要怎样的教学情境，才能让学生更好地学习呢？让我们一同走进一组教学案例，去感悟和寻找答案。
案例一：《移多补少应用题》教学片断师：今天，老师给同学们带来了一根绳子，我们进行一场拔河比赛怎么样？听说可以进行拔河比赛，学生个个跃跃欲试，整个课堂有轻微的骚动。
此时，教师依次点名，一组4位学生，另一组6名学生。
比赛开始，参赛学生使尽吃奶的力气，观看的学生使尽喊：加油、加油！毫无疑问，6名学生的一组赢了，4名学生的一组输了，赢了的学生欢呼雀跃，输了的学生垂头丧气。
这时，有学生发现：赢的这一组有6人，另一组只有4人，当然会输。
2024年读《简约数学教学》心得体会范本（五篇）
2024年读《简约数学教学》心得体会范本阅读此书后，我深受启迪，以下是我对其中观点的一些反思和理解。
首先，教育应使学生理解数学学习的必要性和重要性。
当前的数学课程教学已从“学科中心”转变为“学生发展中心”，致力于培养所有学生具备适应未来社会生活和发展的数学素养。
数学知识的实际应用日益受到重视，以培养学生的应用意识。
因此，教学应面向全体学生，尊重他们的需求，使他们能够体验到数学在现实生活中的实际价值。
通过联系数学与日常生活，学生可以认识到数学的意义，并开始学会用数学的思维方式处理问题，用数学的方法理解和解释实际情境。
学生在日常生活中积累了丰富的经验，这些经验往往与数学知识有着紧密的联系。
教师应遵循学生的身心发展规律和学习规律，利用这些生活经验设计教学内容，为学生提供解决实际问题的机会。
例如，在教授乘法应用时，可以引用购物的情境，让学生计算购买大米的费用，这样可以让他们感受到数学在日常生活中的应用，认识到数学的生活价值，同时也能锻炼他们的实践能力，促进全面发展。
其次，创设贴近生活的情境，使学生在真实的情境中学习和理解数学。
新课程强调采用多元化的教学方式，以学生熟悉的生活情境为切入点，提供丰富的素材，引导学生主动探索和理解数学知识。
通过将数学知识与学生的生活经验相结合，使学生在自然的情境中理解数学，感受到数学与生活的紧密联系。
例如，在教授“位置与方向”时，可以设计参观新农村的活动，让学生在实际环境中学习和应用方向知识。
再次，鼓励采用多元化的学习方式，让学生在活动中探究和掌握数学知识。
数学教学应注重活动的组织，将数学内容转化为一系列的数学活动，让学生在参与中体验、探索和学习。
教师作为学生学习的促进者、指导者和合作者，应设计合适的学习活动，引导学生主动探究知识，理解知识的生成过程，激发他们的探索欲望。
通过实践、探索和合作，学生不仅能理解知识的表面，还能深入理解其内在逻辑，从而真正掌握知识。
“数学学习不应仅依赖记忆和模仿，动手实践、自主探索和合作交流是数学学习的关键。
浅谈小学数学课上的简约之美
浅谈小学数学课上的简约之美小学数学课上的简约之美体现在多个层面，包括教学内容的简洁明了、教学方法的简单高效和学生学习过程的简捷有效。
下面将从这三个方面进行详细阐述。
小学数学课的教学内容通常都是经过精心筛选和简化的，能够抓住核心概念，排除繁琐的细节。
例如在学习加减法时，教师通常首先教授基本的加减法技巧，然后通过数学游戏和实践任务等方式加深学生对这些技巧的理解和掌握。
这样的教学方式既简洁明了，又能够提高学生对数学概念的理解度。
随着学生年级的提高，教学内容也会逐渐深入和拓宽，但仍然保持着简约的特点，不会在基本概念上进行复杂的延伸，而是更注重培养学生的数学思维和解题能力。
小学数学课的教学方法也是简单高效的。
教师通常采用直观、具体的教学示范，帮助学生理解抽象的概念和方法。
在教学分数的概念时，教师可以使用图形、实物等具体的例子来展示分数的含义和运算规则，帮助学生建立正确的概念框架。
教师还会通过举一反三、启发式教学的方式，引导学生独立思考和解决问题。
这样的教学方法不仅简单易行，还能够有效地促进学生的学习兴趣和自主学习能力的培养。
小学数学课上的学习过程也是简捷有效的。
数学是一门强调逻辑推理和问题解决的学科，在小学数学课上，学生通常需要通过做题来巩固和应用所学知识。
而小学数学题通常是简洁明了的，没有过多的背景情境和语境信息，学生更容易聚焦于数学问题本身，从而提高解题效率。
小学数学课的作业和考试也都以简单的形式存在，比如选择题、填空题和简答题等，使学生的学习过程更加清晰明了。
这些简洁的学习形式不仅提高了学习效率，还能够培养学生的思维逻辑和推理能力。
小学数学课中的简约之美体现在教学内容的简洁明了、教学方法的简单高效和学习过程的简捷有效。
它不仅是为了适应小学生发展水平和认知能力，还是培养学生数学思维、逻辑推理和问题解决能力的有效方式。
简约之美不仅存在于数学课堂，也贯穿于我们在日常生活中的数学应用，这种美丽的数学简约性，使我们感受到了数学学科的魅力和智慧。
简约数学 简约教学 简约智慧
术—— 教育艺术 ， 将简约在生活和艺术 中的意义精髓 引 申到教育领 域 ， 赋予其 以教育 学意义 ， 并 是对简 约 内涵 的丰富和扩展 ． 是对教育研究视角 的一次拓宽 。教育教
学 中 的 简 约 ， 是 一 种 思 想 ， 是 一 种 策 略 ， 是 一 种 形 既 又 既 态 ， 是 一 种 境 界 。 本 质 就 是 要 遵 循 教 育 规 律 和 人 的 又 其 成 长 规 律 ． 求 用 最 简 练 的 教 学 来 实 现 最 大 效 益 的 育 人 追
特性 内在的“ 呼应 ” 和天然 的“ 姻缘 ”而且具有较 强的现 ， 实意义 。遵 循“ 简约 ” 的原则 ， 体现 “ 简约 ” 的要求 ， 凸显 “ 简约 ” 的风格 ， 追求 “ 约而不简单 ” 简 的境 界 ， 简约数 是
尘堂
２ ０ １ １ １ ４ ２ ０ １ ４．
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差 江苏 教育／ １ ３
是男孩 的数 目乘上苹果 的数 目， 者苹果的数 目乘上苹 或
果 的价 钱 等 等 … … 数 学 的 抽 象 是 经 过 一 系 列 阶 段 而 产 生 的 ． 们 达 到 的 抽 象 程 度 ， 大 超 越 了 自然 科 学 中一 它 大 般 的 抽 象 。 仅 数 学 的概 念 是 抽 象 的 、 辨 的 ， 且 数 学 不 思 而
立 和 发 展 分 析 模 式 、 用 模 式 、 构 模 式 和 鉴 赏 模 式 的 应 建 能 力 ”“ 正 是 现 代 数 学 观 的 核 心 内容 之 一 ” ，这 。
古文 明 中， 相 当长 的一段 时间 ， 学只是用 于感 官所 有 数 能接触 的 自然知识 。 其作 为一种逻辑发展和认识 自然的 工具 。 是公元前 ６０年古希 腊人的创造 。古希腊 的数学 ０ 家大多是哲学家和 天文迷 ， 他们 坚信所有 的 自然 现象都 遵循一个精确不变 的计划——数学计划 。 随着数学理性 精神 的诞生 ， 建立在欧几里得 《 何原本》 几 基础上 的实用 数学和三角几何 ，使得人们对 自然的研究有 了飞跃 ， 且 更加激发 了人们用数学 的方法来认识 自然 、描述 自然 、 最终发现宇宙万物 的数学 化规 律的热情 ， 响深远 。实 影
简约教学法
如何进行简约教学随着教育改革的不断深入，广大教师付出心血探索着各种有效的教学方法，各种新的教学方法不断出现。
但不同的地区，不同的环境，不同的教师所适用的方法不尽相同。
通过此次“简约教学法”的学习，谈谈我个人的观点一、对简约教学法的认识1.简约教学。
“简约教学要求课讲的简单、有条理、更精练、更高效、更艺术。
2.简约教学的方式：（1）教学内容简要，精辟；（2）课堂环节简单、厚实：（3）教学方法简明、灵活；（4）教学评价简洁、真诚。
二、“退中数学”反思1.知难而退、以退为进探究复杂问题的解决方法普通教师的授课是按照传统的思维，认为小学生的探究能力比较弱，其实是因为我们没有给学生展示自己能力的机会。
徐老师的课堂让我们看到了孩子们探究能力有多强，他用充满挑战性的问题激发了学生无穷的探究兴趣，由此证明了儿童的探究能力有时能达到我们无法想象的强度。
通过徐老师用手撕第一张纸，到撕两张纸、三张纸、四张纸，引导着学生的思维由封闭逐渐走向开放。
从三角形内角和开始推导，逐步到四边形、五边形的内角和，学生逐步通过研究得出结论。
当面对徐老师提出“把一张纸撕成4片，照这样撕下去，能撕成2009片、2010片、2011吗?”甚至“100000004边形的内角和是多少度?”这么复杂问题时，小学生不再畏惧害怕。
因为在这节课的教学过程中他们学到了“知难而‘退’，以退为进”的思维方法。
对复杂问题的探究在他们看来已经不是难题。
2.巧妙引导改变数学思想方法在徐老师的课堂上，类似于“撕纸”和“100000004边形的内角和”这样的问题，足以难倒很多成人。
然而，在学生的思维遇到阻力的时候，徐老师却适时的让学生“退退退，退到原点，再进进进，小步子的进，回头看，寻找规律。
”利用数学的思想方法和生动形象的肢体语言带着学生反复演示，通过这些传达了种数学的思想方法，还体现了可贵的数学学习品质，教给学生对做事做人的一种人生态度。
3.用智慧把握数学课堂的节奏视频中徐老师的课轻松而愉快：轻重缓急和谐统一，恰如行云流水；预设与生成紧紧相连，环环相扣。
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数学课堂教学从简约开始
一、简约是一种理念，建立简简单单的课堂
数学课堂教学的简单意味着从方法到语言，简单的，从目标到环节，整个教学过程是干净和简单。
通过简明的教学目标、简化的教学环节、简便的教学方法，建立简单高效的课堂，从而提高教学的有效性。
1.课堂语言要简单直接
教师在进行简约化教学时，要对简单教学有一个基本的认识，教师课堂教学的简单化，并不意味着学生学习的简单化。
话不在多，到位就行。
数学教师的教学语言应该同数学一样简单直接，准确规范，字字句句都要给学生以清楚准确的感觉。
2.教学方法要简单高效
部分“优质课”过于纯粹显示“观赏价值”而失去了真正的教学意义，不为学生而教学，而是为了展示教学方法而教学。
老师教的内容不深入分析，只适用于一些小说，这种“生动”的教学模式，以使用新的教学模式获得自满。
相反，许多老师，上课不做刻意的安排，仅用一支粉笔而没有丰富多彩的课件，嘴就让学生着迷，他们无疑具有化繁为简的能力，反而能达到更高效的教学效果。
二、怎样实行简约、高效的数学教学
1.目标指向
小学数学教学的目标应该是“实现高质量、高效率，最终提高学生的数学素养，数学基本能力的发展，健全人格的形成”。
这样的目标可以分成两个方面，一是基础目标或显性目标，二是长远目标或隐性目标。
2.怎样做
教师在教学过程中要能准确控制可能影响教学的一切要素，包括教材的驾驭、教法的选择、素材的运用、活动的组织、媒体的使用等，甚至学生已有的知识基础、无形的师生关系、学习的情绪调控等隐性资源。
在此基础上对各种教学环节的控制能做到简单、高效，以简驭繁，以少胜多。
3.结果如何
“清晰、简洁、流畅、丰富、深刻”是对简约化数学课堂的形象描述。
数学课堂上表现出的是“清晰”“简洁”“流畅”，是教学内容、教学环节、教学思路、教学目标的外在特征，其价值追求与数学课堂的内在表现是“丰富”和“深刻”的。
简约而不简单，积累来自于对教材的深入解读，对教学思想的深刻理解，才能化繁为简，不为形式所束缚。
数学课堂教学化繁就简，于简单之处见深刻，于平常之处见不凡，高效的课堂一定是建构在对教材正确、充分的理解和驾驭上的，立足教材内涵上的课堂教学才是高效的，而
不是盲目追求教学方法的新颖，我们终将建立起简约、高效而意义深刻的数学课堂。
编辑马燕萍。