读、议、讲、练四段一体教学方法在地理教学中的应用
预习探究检查拓展高中地理课堂有效教学四段法
预习\探究\检查\拓展:高中地理课堂有效教学四段法作者：袁文斌来源：《成才之路》2010年第35期高中地理课堂教学应重视学生学习过程和方法的指导，注意培养学生的基本地理知识和基本地理技能。
故围绕新课改的基本精神、教学大纲的目标要求，笔者在平时的地理教学过程中通过摸索和借鉴，认为“预习、探究、检查、拓展”四段法教学对于提高课堂教学的有效性作用明显。
一、预习：教师引导，基于学案，形成初步基础新的课程改革中一个重要的目的就是要培养学生学会自主学习的能力。
而预习则是培养这种自主学习能力的重要“启蒙”环节，一节新课，必不可少的就是要先“预习”。
因为与其让学生一节课后找出了一大堆问题，还不如让他们在课堂上就解决了一大堆问题。
课堂实践证明，一个学生一节课掌握的好坏，与其有没有认真地“预习”有着直接关系。
特别是对于原有基础较弱的学生，这一环节显得尤为重要，我们经常所说的“笨鸟先飞”就是这个道理。
当然，对于学生的“自主课前预习”不是放羊式的，教师提下要求就不再问事了，而是在教师有目的、有计划的引导下展开，并且其“预习”效果在下一个环节中是要进行考查的，这样才能保证学生的自主预习做到真实、有效。
否则，预习一旦脱离了教师的引导和检查，一是往往会让学生不知所看、不明所学，甚至遇到难的内容还会产生惧学、厌学心理；二是让学生感觉预习不预习都无所谓，时间一长不仅会让教师布置的任务在执行上大折折扣，更不利于学生培养自主学习的能力。
比如在讲述《地球公转的地理意义》一节时，笔者就根据教材特点，先布置了以下一些问题，指导学生进行课堂预习：①黄赤交角产生的原因是什么？②黄赤交角的存在，其直接意义是什么？（提醒学生在地球绕日公转轨道图上找出直射点的位置变化）③地球公转的地理意义是什么？（让学生结合本地区夏冬两季的自身体验去理解）学生有了这些预习引导，不仅养成了认真阅读地理教材的良好学习习惯，同时也让他们的理解力和独立思考的能力得到了锻炼，为下一环节的顺利开展奠定了基础。
“四环节”在地理教学中的应用
（ 二） 四环节对教师基本功的新要求 四环节实施对教师提出了新的要 求 ． 教师
选择一份最优秀的并对其进行补充完善： ③
交流过程使用 ２级声 音 。（ ３ ） 全班交 流展示 。 ① 小组选派代 表上台使用展 台进行展 示并讲
之一． 传统的灌输式教育 已经不适应现代 的教 学形式 ． 四环节教 育方式给许 多学科的教 学提 供 了很好的模 式．但是 由于学科 内容的不同、 学科教 学目标的不同等 因素 ． 地理教学还是 需
让学 生充分展示 ．只在学生解 决不了 的问题 上进行点拨 ． 并随时组织调控学生状态 （ 三） 项 目二的设置、 实施 与评价 １ ． 项 目名称与设置意图。 （ １ ） 项 目名称 ： 借 助 梳理整合天气与气候 的知识 ．解决实 际问
题 。（ ２ ） 项 目设置意 图： 让学 生在练 习中夯 实 基础 ． 提升能力 。 学习到生活中的地理 。
学技能 ， 尝试新 的教法 ． 勇于创新 ， 学会总结 、
关键词 ： 四环节 模 式 教 学
实施 四环节 教学是 社会 发展的 必然
反思 教师是学习者和知识之间的中介者 ． 传 授的不仅仅是知识 ． 还包括相应 的技 能 ． 目标 是 使学生会思考 问题 ． 能解决问题 。 并 引导学 生情感 与态度 的健康取 向等等 学生 学法的 形成与教师的引导也有 着紧密 的联 系． 实施 四 环节潜移默化地将新的学习方法传授 给学生
要每位教师合理地设计、 实施、 评价
解： ②其他学生认真倾听， 对展示知识点可质
疑、 可纠正、 可补充 ： ③展示过程使用 ３ 级声
音 ３ ． 项目 评价激励 （ １ ） 预习作业前 置在上
浅谈小学课堂教学“读、议、练、讲”
浅谈小学课堂教学“读、议、练、讲”作者：黄美姣来源：《读与写·中旬刊》2019年第03期中图分类号：G622;;;;;文献标识码：B;;;;文章编号：1672-1578（2019）08-0249-01去年我有幸参加自治区壮汉双语教育教学培训，通过这次培训我深刻的认识到：如果按照过去传统教学法只能培养出“封闭”型的高分低能的人才。
只有不断的立足于改革，突破传统教学法，按照新的方法进行教学，才能培养出大量的“开放性”创造型的人才。
于是在教学中我一次次尝试了“读、议、讲、练”的四字教学法，并在全校教研活动中举行一次次的探讨课活动，老师们和同学们都喜欢这个四字教学法，下面我把“读、议、练、讲”这四字教学法的思路和大家一起分享。
“读”，在老师的指导下，认真地阅读文本。
由于受过去传统教学法的影响，学生只习惯于“听老师讲解”，加上教学学科的高度概括性和抽象性，开始学生看不懂，没有像欣赏文学作品那样去阅读文本，大多数学生不求甚解，习惯依赖教师的讲解。
在这种情况下，老师首先必须要认真仔细地阅读本文，构建新旧知识的联络网，从学生实际情况出发，认真思考与研究，设想学生在阅读文本时会碰到的困难和问题，做到“心中有数”;其次在学生阅读文本时有针对性、典型性的启发学生;然后引导学生把新旧概念，新旧知识有机地联系起来，为学生阅读文本扫清道路，同时教会学生读懂概念、定理、法则，弄清他们的题设条件和结论，让学生学会不满足于现在的计算结果，而是注重解题的思路和步骤的思索和探讨。
“议”，在教师的启发下，根据教材内容，通过思考、提出问题、让学生相互探讨议论。
由于农村学生文化素质较低、反应较慢、开始时“议”不起来，经过反复向学生说明任何科学的发展都离不开“百家争鸣”，课堂上要深刻地理解教材内容，也需要同时开导学生的思路，不能实行“三不主义”即不抓辫子，不扣帽子，不打棍子，说错了也不要紧，解除他们思想上的顾虑，同时还必须注意几点：（1）抓住关键的地方，引起学生去“议”如;学习“排列与组合”这两个概念时，先让学生进行讨论，只有弄清楚了这两个词的意义后，才能理解“排列”与“组合”的概念。
浅谈地理教学方法在教学实践中的应用
浅谈地理教学方法在教学实践中的应用地理教学方法是地理教学系统的重要构成要素。
实践证明，那些把课上得生动有趣的老师能够很好地引导学生参与许多学习活动，比如演示、辩论和模拟。
这些教师就好像备受欢迎的演员，具有各种才能，他们的课能鼓舞人心，充满乐趣。
因此科学、合理地运用教学方法有利于发挥教师的主导作用，加强学生的主体地位；有利于促进学生掌握地理知识和技能，促进学生情感、态度与价值观的形成和发展。
一、常用地理课堂教学方法关于教学方法的概念有许多不同的定义，虽然各种定义的表述不同，但可以从众多的定义中概括出教学方法的四个要点：为实现教学目标服务，包括教法和学法，受教学内容制约，是一系列的方式与手段。
根据这四个要点，结合地理学科的具体情况，可以把地理课堂教学方法表述为：在地理课堂教学过程中，教师和学生为实现地理课堂教学目标，根据特定的地理教学内容而采用的符合学生认知规律的一系列行为与认识方式、步骤、手段和技术的总和。
地理课堂教学的常用方法根据其不同的行为方式可分为讲述法、讲解法、地图法、演示法、实验法、讨论法、合作探究法、游戏法等，除了这种外显的行为方式，还有内在的认识活动，比如比较、分类、分析、综合、抽象、概括、归纳、演绎等，在实际教学过程中，需要根据具体情况进行有机的结合。
1.讲解法讲解是指知识更渊博的人向知识不够渊博的人进行的一次传递信息的谈话。
当我们告诉学生什么是半岛，季节为何发生变化，或者如何计算地方时时，就是在进行讲解。
讲解和认知学习理论家所说的“讲授式教学法”和“接收式学习法”如出一辙---因为是教师在“表演”，所以称为讲授式教学；因为学生是信息的接受者，所以称为接收式学习。
（1）在地理教学中，讲授新概念是最为常见的教学方法，我就以“半岛”这个概念举例说明。
首先给出一个清晰的定义，描述概念的特征：“半岛是一块通过地峡和大陆相连、几乎全部为水环绕的陆地。
然后，给出一些例子来说明这个概念，并将例子和定义联系在一起：“看这幅地图。
“读、议、讲、练”四段一体教学方法在语文教学中的运用
“读、议、讲、练”四段一体教学方法在语文教学中的运用摘要：语文教学是一个复杂而又有规可循的教学过程，“读、议、讲、练”四段一体教学方法是适应当今语文教学的有效手段。
教师要在熟悉教学内容、了解学生实际情况的基础上，通过学生在读中思考、议中理解、讲中深化、练中提高来实现学生学习能力的培养。
关键词：中学语文；四环节教学法；运用中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）01-0028-02一、读“读”，即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，把书面语言转化为声情并茂的有声语言。
“三分文章七分读”这句话流传至今，可以看出古人对“读”的重视。
蒋仲人先生说：“学习语文，朗读最重要。
可以说，不朗读，不出声朗读，光靠看，光靠浏览，是学不好语文的。
”语文新课程标准中也明确指出：“朗读是语文教学中最经常、最重要的训练，是学语文的第一步。
”“各年级要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言、陶冶情操的作用”。
就陶渊明的经典名著《桃花源记》而言，“读”这一环节更是不可或缺。
陶渊明的语言如一泓清水，没有一点杂质，真正做到了将可有可无的字句一概删去，这种锤炼语言的功夫值得我们去探究学习。
而学习它、效仿它的第一步必然是读，通过朗读来真切地感知它的真味。
全文共309字，故事性强，语言简练生动，通俗流畅，用中速读一遍大约2.5分钟，学生读上七八遍，基本就能背诵。
朗读的形式有很多，如放录音或听教师范读、领读，学生自读、齐读、表演读、分角色读等。
同时教师还要指导学生进行一些朗读方法，首先要读得清楚，即句读分明，节奏合理。
其次要读得流利，语气舒畅。
另外还要读出感情，音韵铿锵。
该文有许多对偶句和四字句，朗读时还应注意读出对称感来。
如“忽逢/桃花林，夹岸/数百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷”。
充分而彻底的朗读可以让学生感悟语言的艺术美，培养学生敏锐的语感，不仅能让学生积累大量经典的优美的文本，还有助于提升他们的语文修养。
校本教研备选小课题一览表
校本教研备选小课题一览表英语：1. 中学口语交际教学的研究2. 提高中学生英语听力的策略的研究3. 高中英语开放式阅读教学的实践探索4. 高中英语立体式课堂模式的构建和研究5. 教师学习群体与高中英语教师专业发展研究6. 提高高中生英语书面表达能力的实践研究7. 高中学生英语词汇习得策略的策略8. 开展英语短剧表演对提高英语语言能力的实践研究9. 原声电影欣赏对英语学习的促进作用10. 高中英语教学形成性评价的研究11. 高中生英语口语表达能力培养的研究12. 形成性评价在英语教学中的实践与研究13. 如何提高英语阅读训练的效率14. 如何突破英语定语教学的难点15. 用多媒体CAI 技术优化英语的听说训练16. 优化英语课的导入法17. 英语构词法教学的研究18. 英语课堂教学的提问策略19. 高中生英语课外阅读的指导20. 如何有效培养学生的英语写作能力21. 如何提高英语听写训练的效率22. 如何处理英语课后练习23. 促进英语教学的有效手段——录音教学24. 分组进行英语教学全面提高学习成绩25. 如何在英语教学中实施素质教育26. 如何克服英语学习的高分低能27. “近体原则”在英语课文话题设计中的运用28. 浅谈中学生英语写作能力的培养与提高29. 如何在英语教学中实施素质教育30. 英语课堂教学“六要素”31. 高中英语趣味教学谈32. 浅谈中学生英语写作能力的培养与提高33. 英语课堂教学中的创新教育34. 英语语法集中复习教学的尝试35. 激发学生学习兴趣增强课堂教学效果36. “三心二意”教英语37. 英语课，让学生说“ I like ”38. 浅谈英语单元测试的选题策略39. 浅谈如何适应高中英语新教材特点之教法40. 尝试教学法在高中英语中的应用41. 浅谈高中英语新课改新教法42. 高中英语教学的几点体会语文1. 试谈信息时代高中学生语文信息素养的培养2. 浅谈多媒体技术在激活语文教学中的作用3. 在网络环境下，构建“先学后教”自主、合作教学模式初探4. 网络环境与“激”情作文5. 浅谈作文教学中学生信息素养的培养6. 利用现代教学手段优化语文课堂教学7. 网络环境下语文学习空间的拓展8. 信息技术与语文课程整合的实践与思考——《近体诗八首》网络教学课后记9. 化整为零——快快乐乐学拼音法10. 浅谈中小学语文课的素质教育11. 培养学生批改作文的能力12. 指导学生作文如何从内容入手13. 语文教学与审美教育14. 在讲读课中进行作文教学的实践与思考15. 高中语文教学与素质教育16. 谈小语自辅教学中的课堂模式17. 浮华洗净始见真——有感高中语文阅读教学之“真、实、趣”三境界18. 让高中识字教学充满情趣19. 浅谈高中语文课堂教学导入艺术20. 高中语文课四课型教学法初探21. 浅谈高中语文新课导入八法22. 构建科学、有效、发展的语文课堂教学机制23. 提高农村中学生语文素养的途径24. 模糊理论在创新作文教学中的运用25. 我眼中的中学语文课——由一节中学语文课说开去26. 别把自己的大脑当成别人思想的跑马场——语文独立学习能力培养之我见27. 提高中学生作文自改水平的策略研究28. 中学语文课堂教学实践中板书的功效性研究29. 中学语文课堂教学中朗读指导的有效性研究30. 从读中培养学生的感悟能力31. 多给表现机会培养语文后进生自信心的实践研究32. 通过学生自写评语以提高写作能力的研究33. “编演课本剧”在中学语文高段教学中的研究与实践34. 中学语文课堂生活化教学的研究35. 网络环境下高中作文教学模式的探索和研究36. 高中人性化作文教学的实践与研究37. 语文诗歌教学中如何使用多媒体来提高课堂效率的研究38. 高中语文阅读教学模式的研究与实践39. 通过小说鉴赏激发学生的写作情趣40. 文学言语作品个性化阅读教学模式研究与实践数学：1. 数学课题主动参与式教学的实践研究2. 提高后进生计算能力的策略研究3. 中学数学练习设计的研究4. 在中学数学中培养学生问题意识的研究5. 数学课堂中有效利用学生错误资源的研究6. 中学语文教学渗透生命教育的策略研究7. 学生“数学日记”操作策略研究8. 中学生良好阅读习惯培养的实践研究9. 运用试卷分析策略提高英语学困生学习实效的探索研究10. 中学数学小组合作学习方式有效性的研究11. 新课程理念下中学数学教学案例研究12. 信息技术与高中数学课堂整合13. “几何画板”在中学数学教学中的应用及其作用14. 重点中学校本数学文化课程建设的实践与研究15. 新课标下高中信息技术与数学课程整合探究16. 新增数学课程内容资源的开发17. 试论数学课堂中培养学生兴趣的途径18. 运用新课程理念，改革数学计算教学19. “想、做、试、议、读”在数学教学中的实施20. 网络环境下数学课堂教学模式的实践策略21. 浅谈数学直觉思维及培养22. 改变学习方式促进思维发展23. “问题探究式”教学模式及案例24. 探数学课改之路，求数学课改真谛25. 优化问题意识培养创新能力26. 现代计算机技术辅助高中数学教学探究27. 浅谈信息技术与高中数学课程的整合28. 浅谈信息技术与数学教学的整合29. 利用计算机辅助教学，实现计算机技术与数学学科的整合30. 一堂节外生枝的数学探究课——“探索勾股定理”教学案例31. 高中数学课堂中如何关注学生的学习过程32. 让家庭作业活起来——如何布置数学家庭作业才能提高教学质量33. 亦喜亦忧CAI――谈计算机辅助数学教学的原则与方式34. 新课程标准下对数学教学过程的理解35. 利用高中数学新教材全面推进素质教育36. 谈影响高中数学成绩的原因及解决方法37. 试论数学学科教学中学生素质的培养38. 深化数学美的探究，全面推进素质教育39. 让学生尽快走出“描红”天地――目前数学教学的一点反思与对策40. 建构主义观点下的数学教学活动41. 教师的责任――浅谈高中数学教学的减负42. 关于高中数学CAI 的几点思考43. 高中学生数学思维障碍的成因及突破44. 设疑的作用：高中数学课堂教学实践总结45. 高中数学“分层次教学”的理论和实践46. 实施有轨尝试学习搞好初高中数学衔接物理：1. 重视物理课本中章节导语的教学2. 物理课堂提问的几种方法3. 怎样找物理题中的隐含条件4. 加强高中物理学生实验教学浅议5. 高中物理“自学、实验探索教学法”初探6. 归纳法的启发式教学在物理教学中的应用7. 激发兴趣是物理教学成功的关键8. 浅谈在物理教学中问题情景的创设9. 高中物理新课改中的系统教学法10. 优化物理教学途径——实验教学法11. 新课程理念下的物理教学中学生学习兴趣的培养12. 自信教育在高中物理教学中的应用13. 浅谈高中物理探究教学法14. 高中物理新课导入的艺术15. 怎样运用多种教学方法组织物理教学16. 就培养物理优秀学生谈一点教学法17. 多媒体辅助教学在中学物理教学中的作用化学：1. 着意做好初、高中化学衔接教学2. 用科学方法论指导化学教学3. 抓好化学重点教学提高课堂教学质量4. 谈化学教师备课中要妥善处理的六种关系5. 在化学教学中应注意思路教学6. 向45 分钟要效率7. 化学教学中情感教学的实践与探索8. 在化学教学中培养学生的阅读能力9. 化学教学中加强学生学法指导初探10. 高中化学课堂教学如何创设问题情境11. “问题解决”教学法在中学化学教学中的应用12. “互动—探究”教学法在中学化学课堂教学中的新尝试13. 浅谈优化教学法在化学实验教学中的应用14. 浅谈高中化学课堂情景创设15. 浅谈暗示教学法原理在中学化学教学中的运用16. 反思在高中化学教学中的运用17. 化学教学中学生质疑能力的培养18. 高中化学课堂教学中良好情感氛围的创建19. 化学教学中的点拨艺术20. 浅谈在化学教学中学生探究能力的培养21. 高一化学必修课程教学应把握的几个问题22. 化学课堂采用小组合作学习方式的实践与思考23. 新课标下化学教学中培养学生自主学习的有效策略24. 化学实验是研究型创新学习的重要途径25. 新课程改革中化学教学中应关注的几个问题26. 化学之魅迷在实验源于生活27. 化学教育中人文精神的培育生物：1. 巧教生物学妙用简笔画教学点滴2. 生物实验教学中“度”与“导”的艺术4. 在课堂教学中培养学生乐学、好学5. 运用“建构主义学习理论”进行生物教学的尝试6. 要重视实验教学中学生实践与创新能力的培养7. 怎样上好高中第一节生物课8. 中学生物学“点、网”式整体教学法的研究与实践9. 在生物课堂教学中运用讨论式教学法的思考10. 生物教学中“单元目标教学法”的探讨11. 创设新课程标准下的高中生物教学情境12. 演示教学法在生物学科中的作用和应用13. 知识结构教学在生物课堂中的运用14. 新课标下高中生物课堂情境创设15. 高中生物教学中的“观、思、探、读、讲、练”的探讨16. “问题情境教学法”在生物课堂教学中的应用与体会17. 浅谈生物课教学导入十一法18. 在生物课中运用尝试教学法刍议19. 刍议新课改下的教学行为初探20. 反思生物学教学中的情境创设21. 浅谈高中生物愉快教学法初探22. 高中生物三环教学法探索与实践23. 关于生物愉快教学法的探讨25. 浅析生物学课堂教学的导入艺术26. 用两条腿走路，教法学法并举27. 谈高中生物课堂结课艺术28. 浅谈生物教学中的创新情境29. 新课标、新意识、新教法——浅析新课标背景下的四步教学法30. 生物教学中导入技能反思31. 在生物学中建构概念图教学的策略研究32. 利用三整合教学法，提高生物教学质量33. 生物学科中探索性实验教学法的实施34. 项目教学法在生物教学中的实践应用35. 小议类比法在生物教学中的作用36. 谈生物课堂教学中的“问”37. “知识解构法”在中学生物教学中的运用38. 问题链教学法在高中生物教学中的应用39. 对比法在高中生物教学中的运用40. 浅谈在生物课堂教学中营造问题空间的艺术41. 高中生物实验课教学方法浅论42. 丰富的开课艺术在高中生物学课堂教学的尝试43. 比较法在高中生物复习课中的运用44. 生物学科的导入新课方法45. 新课标下生物教学的几种设疑方法47. 浅谈生物教学中如何培养学生的提问能力48. 新课改给我的体验与反思49. 浅谈高中生物的教学50. 生物课堂要充分把握“四让”51. 高中生物探究型实验刍议52. 设疑启发培养能力提高素质——设疑在生物教学中的作用历史：1. 浅谈中学历史教学中导入新课的方法2. 试把“百家讲坛”搬进中学历史课堂3. 育人为本：高中历史习题教法新探4. 试论高中历史导学式结构教学法5. 高中历史“新五步教学法”初探6. 略论“问题教学法”在高三历史复习中的运用7. 中学青年历史教师：美丽的哀愁本不属于您8. 浅谈“竞赛法”在历史课中的应用9. 新时期高中历史教学导入法初探10. 历史教学中恰当运用图片资源培养学生积极情感11. 浅谈快乐历史教学法12. 运用发现法改革中学历史教学13. 浅谈高中历史“学案教学法”14. 对高中历史讨论法教学的探讨15. 浅谈中学历史“情景•实践”教学法17. 场景教学法在高中历史教学的运用18. 历史课堂教学中的六种提问技巧19. “导学式”：培养学生的历史学科能力20. 浅议高中历史教学中思维力的开发21. 情境教学法在高中历史课堂教学中的运用22. 运用探究式历史教学法，构建理想课堂地理：1. 谈地理教学中学生智能的培养2. 地理教育面临的新问题与新思考3. 当前地理课程改革的主要趋势4. 从信息传递角度看地理思维能力的培养5. 这样的地理高考题有“嚼”味6. 海洋人类的资源宝库7. 地理实验区教学总结报告8. 谈谈在地理教学中培养学生的逆向思维能力9. 新编高中《地理》值得商榷的几个问题10. 地理目标教学的一般程序11. 从会考试题特点看怎样提高地理会考的及格率与优秀率12. 案例、问题、情境引入方法在中学地理教学中的应用13. 高中地理教学中比较法的运用14. 高中地理课堂教学新课导入新法初探16. 悬念法在地理教学中的作用17. 诗词佳作在地理课堂教学中的妙用18. 地理课堂教学中实施素质教育的方法19. 地理新教材教学中进行案例教学的尝试20. 地理案例教学法的探讨与实践21. 地理新课程的教学与教师职业的悟性22. “无意注意”教学法在地理教学中的应用23. 浅析渗透法在中学地理教学中的运用24. 浅谈地理新课导入十四法25. 教学实例：珠江三角洲地区为何成为大陆经济实力最强的区域？26. 高中地理概念教学的几点做法27. 读议讲练四段一体教学方法在地理教学中的应用28. 浅谈中学地理教学中比较法的运用29. 浅谈数学思想方法在中学地理教学中的应用政治：1. 对高中学生道德知识教育与道德责任教育相结合的思考2. “三自一导”教学模式探析3. 中学德育要夯实做人的基础4. 让爱国主义旗帜在青少年心中高高飘扬5. 提高青少年人生价值观水准的若干建议6. 政治教学中激趣艺术的探索及其意义8. 德育评估贵在认真操作9. 结合本地特点开展爱国主义教育10. 高中思想政治课教学收尾艺术探求11. 高中政治课快乐教学“三法”12. 浅谈高中政治课的实例教学法13. 情景教学法在高中思想政治课中的运用14. 探究教学方法，激发政治学习兴趣15. 改变教学方法，提高政治教学质量16. 浅谈高中政治教学中的跨科出趣法17. 高中思想政治课中的“五情”教学法18. 浅谈高中法律课教学方法新探19. 高中政治课案例教学法初探20. 优化政治课教学情境培养学生创新能力21. 高中思想政治课教学应如何激活学生的思维22. 时事政治课教学方法优化探微23. 时事政治课教学方法优化探微24. 浅谈高中思想品德课导学方法25. 高中思想政治课教学讨论法初探26. 浅谈思想品德课中学生思维能力的培养27. 案例教学法在思想政治课教学中的运用30. 新课程背景下初高中政治教学衔接问题初探31. 思想政治课中运用愉快教学法之“四要”综合：1. 重点中学“师生关系困惑”问题的校本研究2. 家校通对提高学生成绩的研究3. 如何管理“班级活跃分子”4. 调皮学生的心理分析5. 学生座位调换的研究6. 与家长进行有效沟通的技巧研究7. 课堂教学如何开展多元对话8. 新课导入方法的研究9. 课堂悬念设置的研究10. 怎样激发中学生的学习兴趣11. 学生学习中不会提问的原因分析12. 重点中学“三位一体”青年教师专业化发展的实践研究13. “放一收”互动型教学模式的构建与实践14. 在群体反思环境下的新教师发展的研究15. 如何创设有效的课堂教学活动的研究16. 提高中学生预习能力的方法17. 高年级学生课堂发言能力培养策略研究20. 教师课堂即时评价行为的研究21. 对中学生考试作弊系列问题的调查研究22. 新课程下班级交往互动培养模式的探索和研究23. 怎样解决课时目标预设与生成之间的矛盾24. 课堂教学重点确定的依据是什么25. 课堂教学难点确定的依据是什么26. 怎样提高课堂教学环节的科学性和有效性27. 怎样根据学科特点设计教学方法28. 怎样提高教学资源利用的有效性29. 怎样提高课堂练习指导的有效性30. 教师教师讲授的必要性是什么31. 怎样提高教师发问的有效性32. 教师怎样回应学生的质疑33. 教师怎样指导学生展开讨论34. 怎样提高师生沟通的有效性35. 教师即时调整教学设计的依据是什么36. 学生倾听教师讲授的技巧是什么37. 学生怎样倾听同学的发言38. 学生之间怎样展开有序讨论39. 学生应该怎样做课堂记录42. 学生怎样在课堂练习中感受快乐。
校本教研课题参考目录
锦屏中学校本教研课题参考目录一、综合类（一）课堂组织与教学活动新课程下的新问题与新思考：高中某学科优秀教学资源的设计与开发研究某学科教育面临的新问题与新思考当前某学科课程改革的主要趋势高中某学科模块教学中的教学实践与探讨中学某学科学“点、网”式整体教学法的研究与实践如何适应高中某学科新教材特点之教法在某学科教学中如何确定重点，突破难点抓好某学科重点教学提高课堂教学质量课堂教学重点确定的依据是什么课堂教学难点确定的依据是什么高中某学科立体式课堂模式的构建和研究构建科学、有效、发展的某学科课堂教学机制如何在某学科教学中实施素质教育某学科课堂教学中的创新教育某学科课程改革“三维”教学目标的实践模式研究某学科课程情感、态度、价值观实现的有效性研究如何在某学科教学中解决有关情感态度问题某学科教学中情感教学的实践与探索某学科教育中人文精神的培育高一某学科教学中如何搞好初、高中知识的衔接高中某学科课堂教学与生活实际相联系的研究某学科活动课组织实施的研究单元检测中知识题的设计类型的研究谈影响高中某学科成绩的原因及解决方法重点中学校本某学科文化课程建设的实践与研究高中某学科课程资源校本化研究与开发重点中学“师生关系困惑”问题的校本研究课堂教学管理、评价与提高课堂教学实效性的教学策略方面:------------------- 帮品M/Pf彳 -------------------构建新时期素质教育下学校课堂教学的管理制度体系教学管理和课堂教学实效性的评价是教学改革的重要任务课堂教学质量与多元化的评价方式的落实教学检测与评价中师生关系的处理课堂教学质量评价与升学考试及实施素质教育的关系学科教学共性与个性的评价问题构建实施素质教育形势下的切实可行的课堂教学实效性的评价策略建立课堂教学中新型的师生关系可行方略改革课堂教学方式，切实实现教学相长和师生共同发展的举措高中新课程评课文化的研究构建新课程某学科课堂教学测评体系高中某学科课堂教学形成性评价研究多样化教学方法和教学手段的研究：某学科教学中“单元目标教学法”的探讨探究“导学平台”教学案在某学科教学中的实施高效课堂下导学案与教材有效结合的实例研究浅谈高中某学科“学案教学法” 基于学案导学的某学科课堂教学设计研究高中某学科实验课教学方法浅论怎样运用多种教学方法组织某学科教学高中某学科新课导入的艺术高中某学科课堂结课艺术高中某学科教学中问题情景的创设高中某学科课堂教学情景设计某学科课堂教学中的情境设计某学科课堂教学中的问题设计设疑的作用：高中某学科课堂教学实践总结课堂悬念设置的研究如何创设有效的课堂教学活动的研究怎样提高课堂教学环节的科学性和有效性怎样根据学科特点设计教学方法怎样提高教学资源利用的有效性怎样提高课堂练习指导的有效性教师教师讲授的必要性是什么怎样提高教师发问的有效性教师怎样回应学生的质疑教师怎样指导学生展开讨论怎样提高师生沟通的有效性教师即时调整教学设计的依据是什么学生倾听教师讲授的技巧是什么学生怎样倾听同学的发言学生之间怎样展开有序讨论------------------- 帮品M/Pf彳 -------------------学生应该怎样做课堂记录学生应该怎样纠正错题教师怎样从课堂教学中获得愉悦感学生怎样在课堂练习中感受快乐教师课堂即时评价行为的研究怎样解决课时目标预设与生成之间的矛盾“问题解决”教学法在中学某学科教学中的应用高中某学科探究教学法高中某学科系统教学法暗示教学法原理在中学某学科教学中的运用某学科教学中的点拨艺术案例、问题、情境引入方法在中学某学科教学中的应用“竞赛法”在某学科课中的应用反刍式学习法的研究与实施高中某学科教学中比较法的运用悬念法在某学科教学中的作用“无意注意”教学法在某学科教学中的应用渗透法在中学某学科教学中的运用改革课堂教学方式与结构，实现课堂教学的民主与创新的落实方面:树立重视实效性的课堂教学模式和结构多样化的思想高中某学科研究性学习实践和研究高中某学科课堂有效教学的策略研究高中某学科课堂教学指导策略研究提高某学科课堂教学实效性的教学策略研究高中某学科讲评课中“多维互动”教学模式的实践研究中学某学科教学模式创新与学生学习方式的转变研究破除课堂教学内容“一言堂”的旧观念，树立“群言堂”的新理念清除教学环节上抑压民主创新与浮躁浮夸的思想合作学习在某学科教学中的运用实践研究某学科课堂采用小组合作学习方式的实践与思考某学科课堂教学中小组合作学习的时机把握与有效指导某学科课堂教学中学、讲、练的关系研究“读、议、讲、练”四段一体教学方法在某学科教学中的应用“探究创新”课堂教学模式的实效性研究在改革课堂教学方式中，提高教学实效性的思路实现民主、开放、务实的课堂教学过程切实能提高学生素质能力的课堂教学模式或教学组织形式的实践与探索创新教学方法，有效实现课堂教学双主体的探索构建务实、创新的课堂教学方式的理论与实践研究实现课堂教学以学生为主体的民主参与新形式改革课堂教学方式，实现教学相长和师生共同发展------------------- 帮品M/Pf彳 -------------------课堂教学环节（如预习、提问、质疑、讲课、辅导、批改作业、复习等）中发扬民主创新与求实精神的问题课堂教学中师生互相研讨、互相尊重与创新的实效性的问题优化问题意识培养创新能力一一新课程标准下对某学科教学过程的理解“互动一探究”教学法在中学某学科课堂教学中的新尝试新课程背景下中学某学科互动教学的研究“放一收”互动型教学模式的构建与实践新课改后某学科教师教学行为（角色）变化研究新课改环境中高中生参与课堂全程建构在某学科课堂教学中如何体现学生的主体地位某学科课程中学生自主学习与教师作用的关系研究改变传统的课程观念，实现课程的建设和开放地区或校本课程开发中的民主与创新问题教材取舍中的民主与创新问题作业、练习、实验内容的确立中的创新与实效性的问题考试命题改革中的民主与创新与课堂教学实效性的提高问题在课堂教学过程中运用现代教育信息技术方面：多媒体辅助教学在中学某学科教学中的作用信息技术与某学科学科整合的模式与策略多媒体网络环境下中学某学科课堂教学模式优化的研究发挥网络优势，探索课堂教学新路，切实提高学生素质的构想如何实现课堂网络教学中师生互动和教学相长怎样在大小课堂教学中发挥现代教育技术培养学生民主与创新精神的作用的举措网络教学中提高教学实效性的教学策略研究让信息技术环境下的课堂教学充满务实创新的生命活力发挥网络教学促进学科教学创新作用的研究高中某学科教学中远程教育资源的整合与应用研究国外课堂教学现状国外培养学生创新精神和实践能力的经验研究国外课堂教学民主化的研究当今国外课堂教学改革的趋势国外课堂教学实效性的检测方略国外提高课堂教学实效性的教学方式与方法（二）学生培养、管理和道德教育------------------- 帮品M/Pf彳 -------------------实现教育的价值观、人才观和培养模式，建立新型的现代学习方式可行性的调查研究学生某学科学习的过程记录与学分认定高中学生某学科学习方式的调查与引导高一学生某学科基础知识掌握情况的调查如何在某学科教学中准确把握和培养学生的学习策略家校通对提高学生成绩的研究某学科教学中学生质疑能力的培养某学科教学中学生提问能力的培养某学科教学中学生探究能力的培养某学科教学中培养学生自主学习的有效策略运用形成性评价培养高中生某学科自主学习能力学科教学中学生创造性行为及其培养的研究改进学习环节中的被动局面，提高生动活泼地主动学习积极性的方略在课堂教学中学生民主和创新精神的发扬鸣锣开道和实效性的检测课堂教学中影响学生民主和创新精神实施的现状调查与研究通过课堂教学有效地培养学生终身学习的能力方略学生某学科学习兴趣的现状调查与培养策略某学科教学中学生学习兴趣的培养高中生厌学情绪分析及策略研究对中学生考试作弊系列问题的调查研究在某学科教学过程中，根据学生的学习水平，进行分层次教学的研究。
地理学讲练课堂教学实施方案
地理学讲练课堂教学实施方案一、背景地理学作为一门综合性学科，涉及自然、人文等多个方面，对于培养学生的综合素质具有重要意义。
然而，在传统的地理课堂教学中，往往存在重理论、轻实践的问题，导致学生对地理学的兴趣和认识程度不足。
为了改变这一现状，我们需要探索一种新的地理学讲练课堂教学实施方案，以提高学生的学习兴趣和地理实践能力。
二、目标1.激发学生对地理学的兴趣，培养学生的地理实践能力。
2.提高学生的地理学科素养，使学生在实践中掌握地理知识。
3.培养学生的问题意识，提升学生的创新能力和团队协作能力。
三、具体实施方案1.课堂教学模式（1）讲：教师以生动有趣的方式进行地理知识讲解，注重理论与实际相结合，引发学生的思考。
（2）练：学生通过课堂练习，巩固所学知识，提高地理实践能力。
（3）讨论：学生分组讨论，分享学习心得，培养团队协作能力。
2.教学内容（1）自然地理：天气、气候、水文、土壤、地貌等。
（2）人文地理：人口、城市、农业、工业、交通、区域发展等。
（3）地理信息技术：GPS、GIS、RS等。
3.教学方法（1）案例分析：通过分析典型地理案例，使学生更好地理解地理知识。
（2）实地考察：组织学生进行户外实地考察，增强对地理环境的感知。
（3）角色扮演：让学生扮演不同角色，模拟地理现象的发生与发展过程。
4.教学评价（1）课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况。
（2）练习成果：评估学生的课堂练习成果，检验学习效果。
（3）综合素养：关注学生在团队协作、问题解决等方面的表现。
四、实施步骤1.准备阶段：教师和学生共同搜集地理学相关资料，为课堂教学做好准备。
2.实施阶段：按照课堂教学模式，有序开展教学活动。
五、预期效果1.学生对地理学的兴趣得到提升，地理实践能力得到锻炼。
2.学生的地理学科素养得到提高，问题意识和创新能力增强。
3.教师的教学水平得到提升，更好地满足学生的学习需求。
六、注意事项1.注重因材施教，关注学生的个体差异。
读、议、讲、练“四段一体”教学方法在历史教学中的应用
争 ； 的讲是 由当时 国际 、 有 国内情况决定 的。 笔者在肯定学生 的答案后 ， 进一步提 出：战争发生的必然性是什么？ 英 国要打 开中国的大门 ，变 中国为商 品市场 和 “ （ 原料供给地 ） 战争爆 发的偶然性又是什 么？ 中国禁 烟 ） （ 这样 ， 可以使学生从 战争
形象化 ， 有利于增 强趣 味性 ， 培养学生的思 维。
３ ． 补充相关材料。 由于受篇幅限制 ， 教材的表述往往是简单的 ， 我们教师要 因此
帮助学生去挖掘和分析知识之间的联系 ， 有时也需补充一些相关 的材料 ， 使讲授更 清楚 。 如在讲‘ 国” ， 德 时 我就向学生介绍德国统一后 ， 俾斯麦长期控制首相大权 。 他
化并能应用所学知识 ， 常用方法有 ：
在 史 教 学 唪 盔 禺
向。
抑制状态 ， 不利于学生素质的提高 ， 课堂教学效果低下。 那么 ， 怎样通过改革教学方
法有效地调动学生学习的积极性 、 主动性？ 怎样 活跃学习气氛 、 增添教学生机 呢？ 几 年来 ， 笔者在教学实践 中逐步摸索出一套读 、 、 、 四段一体” 议 讲 练“ 的教学方法 。
预 习 的 自觉 性 。 在 学 “ 航 路 开 辟 ” 识 时 ， 就采 用 了下 面一 段 开场 白 ：１９ 如 新 知 我 “４ ８
年， 一位航海 家在 行途中遇到意外 ： 一艘帆船沉没 ， 另一艘 帆船上 的船员不听指 挥， 航行遇到极大困难 。 于是他写 信向西班牙 国王汇报情况并利用漂流瓶将信带 去。 你知 道这位航海 家是谁 吗 ？ 的漂流瓶漂 到 了哪 里呢？ 学 生听 了这 一开场 他 ”
地理学科教学模式（合集五篇）
地理学科教学模式（合集五篇）第一篇：地理学科教学模式“四段式”地理学科授课教学模式学校的中心工作是教学，而教学质量的提高、学生能力的培养无疑又是教学工作的核心，而课堂教学又是整个教学工作的关键和灵魂。
课堂教学的构成要素包括：教室、教师、学生、教学用具（包括教材、资料、教学设备等）、课时时间等，这些是课堂教学进行必备的客观条件，在具备相同的课堂教学客观条件下，为什么教学效果确有所一同？当然，影响因素是多方面的：包括教师的教育、教学能力，包括学生的学习基础（智力基础、知识基础、情感基础），包括教学设备的应用，包括教学情境的生成，包括教学模式的科学等等。
针对我校的教育、教学实际，地理学科的教育、教学现状，新课改的要求及我校的办学目标，推行的“三学”课堂教学模式等，地理学科应该以“和谐高效，思维对话”的课堂教学思想为指导，在新授课时应以“四段式”教学模式为范本进行课堂教学，“四段式”教学模式即：激趣乐学（要学）——目标导学（学啥）——引导自学（会学）——训练疹学（学会）。
一、理论依据“四段式”地理教学模式的理论依据是，新课改的理念、建构主义学说、加德纳的多元智能理论、布鲁姆的目标分类系统、陶行知的赏识教育理论。
洋思中学蔡林森的“先学后教、当堂训练”教学模式、杜朗口中学崔其升的“三三六”教学模式等。
养正高中孙永强的“三学”教学模式。
“四段式”地理教学模式的优势在于以激趣为前提、目标为主线、导学为核心、疹学为结果的环环相扣、节奏明快、和谐高效、思维构建。
二、操作过程及原则实施“四段式”地理教学模式的关键，不在于形式上的改变，如座位的调整、黑板的增加、学生的展示、手段的现代、掌声的热烈，而在于还原课堂的实质，即：课堂是学习活动的发生地，是一个充满灵性、融满热情、生命再创造的场所，是一个师生、生生、师生与文本、师生与世界对话的窗口，更应是一个师生间相互倾听、共享经验、积淀精神、播撒文化、生成智慧的舞台。
而合理的进行操作、科学的把握原则是“四段式”地理教学模式应用的关键。
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读、议、讲、练四段一体教学方法在地理教学中的应用<P class=MsoNormal style='MARGIN: 0cm 0cm 0pt; TEXT-INDENT: 18pt'<SPAN<?xml:namespace prefix = o ns = 'urn:schemas-microsoft-com:office:office'/<o:p<FONT </FONT</o:p</SPAN<FONT <SPAN 长期以来，地理教学中一直存在着重知识教学、轻能力培养的应试教学倾向。
课堂教学以老师讲授、学生</SPAN<FONT</FONT<SPAN 记忆为主，学生处于接受知识的被动位置，思维处于抑制状态，不利学生素质的提高，课堂教学效果低下。
怎</SPAN<FONT </FONT<SPAN 样通过课堂结构的改革，把学生的学习情感由抑制状态升华到激动和亢奋状态，有效地调动学生学习的积极性</SPAN<FONT </FONT<SPAN ，主动性。
既能活跃学习气氛，增添教学生机，又能培养能力，开发智力。
几年来，在教学实践中逐步摸索出</SPAN<FONT </FONT<SPAN 一套：读、议、讲、练四段一体的教学模式。
</SPAN<FONT <SPAN<o:p</o:p</SPAN</FONT</FONT<P class=MsoNormal style='MARGIN: 0cm 0cm 0pt; TEXT-INDENT: 18pt'<Bstyle='mso-bidi-font-weight: normal'<FONT <SPAN 教学过程</SPAN<FONT <SPAN <o:p</o:p</SPAN</FONT</FONT<P class=MsoNormal style='MARGIN: 0cm 0cm 0pt; TEXT-INDENT: 18pt'<FONT <SPAN （一）读。
根据教学内容和教学要求，教师指导学生独立阅读教材，自我质疑、思疑、解疑。
具体方法有</SPAN<FONT </FONT<SPAN ：</SPAN<FONT <SPAN<o:p</o:p</SPAN</FONT</FONT<P class=MsoNormal style='MARGIN: 0cm 0cm 0pt; TEXT-INDENT: 18pt'<FONT <SPAN １．以趣话诱预学，兴趣是开发学生智力的催化剂，预学前教师针应对课文内容运用幽默风趣而富有启发</SPAN<FONT </FONT<SPAN 性的“开场白”吸引学生的注意力。
造成欲知道理何在，须看课文分解的心理状态。
以唤起学生的阅读兴趣，</SPAN<FONT </FONT<SPAN 增强预习的自觉性。
如在教“洋流”一节内容时，就采用了下面一段开场白：１４９８年，航海家哥伦布在航</SPAN<FONT </FONT<SPAN 行途中遇到意外：一艘帆船沉没，另一艘帆船上的船员又不听指挥，航行遇到极大困难。
于是他向西班牙国王</SPAN<FONT </FONT<SPAN 写信汇报一切。
他把这封信装入椰子壳，外面涂满沥青加以密封再投入海里时漂流。
他急盼这封信能尽快漂到</SPAN<FONT </FONT<SPAN 西班牙，让国王火速派人来增援他，帮他流过难关。
可是这只椰子壳漂呀漂，竟被漂到大西洋比斯开湾一个荒</SPAN<FONT </FONT<SPAN 滩上，一搁就是３５８年，直到１８５６年才被遭遇风暴而停泊到那里的船员们发现。
椰子壳怎么会漂到比斯</SPAN<FONT </FONT<SPAN 开湾呢？在海洋中传递“邮件”的信使是谁？他不是别人，而是今天我们要学的“洋流”。
学生听了这一开场</SPAN<FONT </FONT<SPAN 白，大大提高了预学的积极性。
</SPAN<FONT <SPAN <o:p</o:p</SPAN</FONT</FONT<P class=MsoNormal style='MARGIN: 0cm 0cm 0pt; TEXT-INDENT: 18pt'<FONT <SPAN ２．给提纲引预学。
自读课文前，先公布阅读提纲，让学生带着问题预学；使学生按教师设计的教学思路</SPAN<FONT </FONT<SPAN 预学。
阅读提纲要紧扣重点，纲目明确，多层次，多角度引发，富有指示性。
如教洋流这一内容时，出了下面</SPAN<FONT</FONT<SPAN 几个预习题：①形成洋流的原因有哪些？②洋流的分布有什么规律？③画出太平洋洋流的分布示意图。
④洋流</SPAN<FONT </FONT<SPAN 对地理环境有何影响？这些问题的提出可用口述，挂小黑板，也可将问题写在胶片上用投影机放出来等方法进</SPAN<FONT </FONT<SPAN 行。
</SPAN<FONT <SPAN<o:p</o:p</SPAN</FONT</FONT<P class=MsoNormal style='MARGIN: 0cm 0cm 0pt; TEXT-INDENT: 18pt'<FONT <SPAN ３．针对地形预学。
在教学中，教师要经常根据教学内容和教学要求，指导学生进行读图、做图练习，形</SPAN<FONT </FONT<SPAN 式有：</SPAN<FONT <SPAN<o:p</o:p</SPAN</FONT</FONT<P class=MsoNormal style='MARGIN: 0cm 0cm 0pt; TEXT-INDENT: 18pt'<FONT <SPAN （１）根据课文内容指导同学阅读各类地图，如景观图、示意图、等值线图等。
看图前要先提出问题，让</SPAN<FONT </FONT<SPAN 学生带着问题去看图。
</SPAN<FONT<SPAN <o:p</o:p</SPAN</FONT</FONT<P class=MsoNormal style='MARGIN: 0cm 0cm 0pt; TEXT-INDENT: 18pt'<FONT <SPAN （２）画示意图。
学生在阅读课文和地图的基础上，要求以示意图的形式，把有关内容在图上加以反映，</SPAN<FONT </FONT<SPAN 如在水循环图中，可把水循环的各个环节在图上加以反映。
</SPAN<FONT <SPAN <o:p</o:p</SPAN</FONT</FONT<P class=MsoNormal style='MARGIN: 0cm 0cm 0pt; TEXT-INDENT: 18pt'<FONT <SPAN （３）填地图。
教师在黑板上画出板图。
要求一个学生上黑板填图，其他同学可在下面跟着填，也可以挂</SPAN<FONT </FONT<SPAN 大幅的填图挂图，让大家一起跟着填。
这样，学生把所学的地理知识依附在地图上，形成空间概念，不仅牢固</SPAN<FONT </FONT<SPAN 地掌握知识，并能引起一系列的联想，获得更多的新的地理知识。
在教学中，凡能从地图上获取的地理知识，</SPAN<FONT </FONT<SPAN 都应该让学生从地图上获取；同时又要善于使学生把课文中各地理事物相互联系性的知识在图上加以落实。
通</SPAN<FONT </FONT<SPAN 过做图训练，一方面同学们的知识技能得以提高；另一方面教师也从中接受了反馈信息。
</SPAN<FONT <SPAN <o:p</o:p</SPAN</FONT</FONT <P class=MsoNormal style='MARGIN: 0cm 0cm 0pt; TEXT-INDENT: 18pt'<FONT <SPAN （二）议。
对“读”过程中发现的问题进行议论、讨论，具体可分为：</SPAN<FONT <SPAN <o:p</o:p</SPAN</FONT</FONT<P class=MsoNormal style='MARGIN: 0cm 0cm 0pt; TEXT-INDENT: 18pt'<FONT <SPAN （１）自议。
同学们在读的过程中，碰到一些问题进行自己设疑、解疑。
通过查资料，翻图册，寻找知识</SPAN<FONT </FONT<SPAN 答案，扩展解题思路。
</SPAN<FONT<SPAN <o:p</o:p</SPAN</FONT</FONT<P class=MsoNormal style='MARGIN: 0cm 0cm 0pt; TEXT-INDENT: 18pt'<FONT <SPAN （２）同桌互议。
同桌两同学之间，根据每位同学自己碰到的问题，互相设疑、互相解疑或经过讨论得出</SPAN<FONT </FONT<SPAN 共同答案。