小学数学教学中情境教学的研究
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究
小学数学教学中有效情境的创设与利用研究小学数学教学中，有效情境的创设与利用是非常重要的一环。
情境是指一种能够激发学生兴趣，引起学生关注并主动思考的具体事件、场景、故事等。
今天，我们来探讨一下如何创设和利用有效情境，提高小学数学教学效果。
一、创设有效情境1. 现实情境教师可以从生活中选择现实情境，引用或设计与学生熟悉的生活场景，让学生从生活中找到数学的运用价值，以增加学生的学习动力和兴趣。
比如：在一次职业规划中，教师可以从学生日常的购物中切入，引导学生计算打折的价格，从而引导学生通过数学思考，考虑如何使用同样的预算以购买最多的物品。
2. 仿真情境教师可以通过模拟环境营造具有可操作性的情境，让学生切身体验与模拟仿真环境，比较直观、具体、易于理解。
通过学生参与推进情节，完成任务等活动来提升学生的参与感。
比如：教师可以设计一个数学园，让学生通过布置园景、计算园内物品的大小、数量等活动，让学生更好地理解数学规律。
3. 游戏情境游戏情境是一种非常常见的有效情境，通过创设各种游戏化的情境，让学生在游戏中体验学习，降低学习难度，提升学生的学习兴趣。
比如：在数学竞赛中，教师可以设计一个角色扮演游戏，让学生扮演小学生和小学老师，在游戏过程中体验关于数学知识的挑战，使学生更深入地掌握数学知识。
1. 激发学生兴趣学生对于数学的兴趣是需要慢慢培养的，而利用有效情境就是一个可以激发学生兴趣的方法。
教师应该挖掘学生感兴趣的话题，从中寻找与数学知识紧密相连处，以提升学生的学习热情。
2. 提高学生参与感有效情境是一种非常好的提高学生参与感的方法，只有当学生参与进去，才能让学习更有意义。
教师可以通过组织小组活动、集体讨论，让学生亲自动手，参与数学学习。
利用有效情境可以让学生更深入地思考数学问题，尝试自主探索解决问题的方法。
教师可以引导学生反思各种情境下的数学应用，鼓励学生从不同角度思考问题，提高解题的创造性思维。
4. 提高学生的学习能力有效情境可以提高学生的学习能力，在不知不觉中让学生掌握更加难的数学知识点。
情境教学在小学数学中的应用实例分析
情境教学在小学数学中的应用实例分析引言情境教学是一种基于真实生活情境的教学策略，通过将抽象的数学概念与学生的实际生活紧密结合，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
在小学数学教学中，情境教学能够激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和解决问题的能力。
本文将通过一个实例来探讨情境教学在小学数学中的具体应用。
实例背景本实例以三年级数学课程中的“分数”知识为例。
教师希望通过情境教学来帮助学生理解分数的概念及其在生活中的应用。
教学情境设计情境设定教师准备了一些实际的物品，如披萨、蛋糕和水果，并将教室布置成一个“美食市场”。
学生被分成小组，每组领取一些“美食”，并在市场中进行“购买”和“分享”。
教学过程情境引入：教师向学生介绍这个“美食市场”，并告诉他们将要进行一次“买卖”活动。
每个小组需要购买和分享不同的美食。
实际操作：学生们在小组中讨论如何使用分数来表示所购买美食的数量。
例如，一个小组购买了一整个披萨，教师引导他们思考“如果要把这个披萨分给4个人，每个人能得到多少？”分数概念讲解：通过实际的“美食”操作，学生自然而然地引入了分数的概念。
教师在这个过程中讲解分数的分子和分母，如何将整体分成几份，以及每份的大小。
问题解决：教师提出一些情境问题，比如“如果你有三块蛋糕，每块蛋糕切成4份，那么你总共有多少份蛋糕？”学生需要运用分数进行计算，并用实际操作验证自己的答案。
分享与反馈：活动结束后，各小组分享他们的“购买”结果和使用分数的体验。
教师总结学生的表现，并针对实际操作中出现的问题进行引导和纠正。
教学效果分析优势提升兴趣：通过设置与生活紧密相关的情境，学生的学习兴趣大大提高，参与积极性增强。
实际应用：学生通过实践操作掌握了抽象的分数概念，带着实际问题分析和思考，能够更好地理解分数在生活中的应用。
培养合作能力：小组合作的方式锻炼了学生的沟通与合作能力，让他们学会在小组中分享自己的观点和解决方案。
存在的挑战知识基础差异：每个学生的基础知识水平不同，教师需要适时调整教学策略，以满足不同学生的需求。
小学数学教学情境课堂的探究和创设方法
小学数学教学情境课堂的探究和创设方法1. 引言1.1 小学数学教学情境课堂的重要性小学数学教学情境课堂是指以真实生活场景或具体情境为背景，引导学生自主探究、交流讨论、合作解决问题的教学模式。
其重要性体现在以下几个方面：小学数学教学情境课堂能够增强学生的学习兴趣和动机。
通过设置具体的情境和场景，可以让学生感受到数学知识在实际生活中的应用和重要性，激发他们的学习兴趣，提高学习动力。
小学数学教学情境课堂有利于培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
在情境中，学生需要运用数学知识进行分析、推理和解决实际问题，促进他们的综合能力和创新思维的发展。
小学数学教学情境课堂还能够促进师生互动，营造积极的学习氛围。
通过情境设置，教师能够更好地引导学生思考、探究，促进师生之间的互动和交流，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，提高学习效果。
小学数学教学情境课堂的重要性不容忽视，它有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，培养他们的数学思维能力，并促进师生互动，为提高数学教学质量起到积极作用。
1.2 本文的研究意义本文的研究意义在于深入探讨小学数学教学情境课堂的创设方法，旨在提高小学生数学学习的效果和兴趣。
通过对小学数学教学情境课堂的具体方法进行研究和总结，可以为教师们提供更多实用的教学指导，帮助他们更好地引导学生学习数学。
设计适合小学数学教学情境课堂的教学内容，可以使学生在实际生活中更好地应用数学知识，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
利用多媒体技术丰富数学教学情境，可以增加教学的趣味性和互动性，激发学生学习的积极性。
加强师生互动，促进学生学习，可以建立良好的学习氛围，提高学生的学习效率和学习成果。
本文的研究对于提高小学数学教学情境课堂的教学质量具有重要的实践意义和指导价值。
2. 正文2.1 探究小学数学教学情境课堂的具体方法1. 制定教学目标：在设计情境课堂时，首先要明确教学目标，确保情境能够达到预期的教学效果。
情境教学在小学数学课堂教学中的应用探讨
情境教学在小学数学课堂教学中的应用探讨情境教学是一种以教学情景为主，通过现实情境中的问题和实例，将问题转化为实际操作的教学方式。
在小学数学教学中，情境教学对于提高学生的学习效果和兴趣是非常有帮助的。
本文将探讨情境教学在小学数学课堂教学中的应用。
一、情境教学的基本概念情境教学是一种重视教育情境的教学方法。
它通过建立与现实情境相关的教育情境，使学生把理论知识与实际生活紧密结合起来，从而加深学生对于知识的理解和印象。
情境教学方式可以让学生在自然情境下，自我发现和探究问题，提高学习的效率和质量。
1. 建立情景让学生主动学习小学数学课中，老师可以通过生动、具体的情景设计，建立带有一定意义的情境，让学生参与其中去学习。
比如，在学习面积时，可以引导学生走进校园或家庭中，到草坪上、活动场地中，让学生测量场地的大小，并利用测量的数据进行计算。
这种情境教学模式，不仅让学生了解实际应用的计算方法，同时也培养了学生的观察力和创造力。
2. 同时注重概念知识和实操体验情境教学中，除了要传授概念知识外，还需要注意学生的实践体验。
通过实践操作，学生可以更好地理解和掌握所学的知识。
在小学数学中，学生可以通过分组赛跑、量角器测量角度等方式对于角、线段、面积等数学知识进行实物体验，并进行组内或班内比较。
这样可以达到知识的巩固与兴趣的激发，更能使学生在实践中更深入的理解所学内容。
3. 培养学生的自主思考和创造力情境教学是一种培养学生自主创造力和思考能力的教育方式。
小学生的思维能力处于发展时期，因此在教学过程中，应该注重引导学生开发出自己的独立思考和创造能力。
让学生在实现任务的过程中自己思考和解决问题，从而提高其自主学习的能力。
建立鲜明的情景教学模型，将课堂教学与学生的生活经验紧密联系，让学生在生活中发现和思考，这样学生就会在自己的认知基础上来创造自己的解决方法，提高自己的创造思维水平，并获得更好的学习效果。
三、小结。
“双减”背景下小学数学教学中有效情境创设的行动研究
“双减”背景下小学数学教学中有效情境创设的行动研究一、研究背景和意义随着“双减”政策的实施，减轻中小学生课业负担成为教育改革的重要任务。
在小学数学教学中，情境创设作为一种有效的教学策略，旨在通过创设真实、生动的学习场景，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
研究如何在“双减”背景下提高小学数学教学的有效情境创设能力，对于促进学生全面发展、提高教育质量具有重要的现实意义。
情境创设在小学数学教学中具有重要的理论价值，情境创设是一种基于学生认知特点的教学方法，强调将学生置于真实的生活或学习环境中，使学生在实际操作中体验数学知识的运用过程，从而提高学生的数学素养。
这一理论与“双减”政策的实施目标相契合，有助于培养学生的综合素质，减轻学生的课业负担。
情境创设在小学数学教学中具有实践指导意义，在“双减”教师需要关注学生的个体差异，提高课堂教学效果。
情境创设作为一种灵活多样的教学手段，可以帮助教师更好地满足学生的学习需求，激发学生的学习动力，从而提高教学质量。
情境创设在小学数学教学中具有示范作用，本研究通过对有效情境创设的行动研究，总结出一套适用于小学数学教学的情境创设方法和策略，为其他学科的教学提供借鉴和参考。
研究成果也可以为教育行政部门制定相关政策提供依据，推动“双减”政策在各级各类学校得到有效实施。
1. 双减政策的背景和目标随着中国教育改革的深入推进，减轻学生课业负担和减少校外培训已成为国家关注的重点。
2017年，国务院办公厅印发了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，明确提出要“减轻中小学生课外负担”。
2019年，中共中央、国务院印发了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，进一步明确提出要“实施双减政策，减轻中小学生课业负担和减少校外培训”。
“双减”政策的主要目标是减轻中小学生课业负担，降低家庭教育支出，促进教育公平，提高教育质量。
为了实现这一目标，政府采取了一系列措施，包括限制课外培训机构的发展，规范线上教育市场，加强学校教育教学管理等。
“情境教学”在小学数学教学中存在的问题及对策研究
“情境教学”在小学数学教学中存在的问题及对策研究一、引言情境教学是一种注重学习者在真实情境中获取知识和技能的教学方法。
它强调学习者通过参与真实情境中的问题解决和决策过程来学习，是一种强调实践、强调体验、强调互动的教学方法。
在小学数学教学中，情境教学被广泛应用，以提高学生的学习兴趣和学习效果。
现实中情境教学在小学数学教学中存在着一些问题，本文将对这些问题进行分析，并提出相应的对策，以期提高小学数学教学的质量。
二、问题分析1. 缺乏真实情境在小学数学教学中，很多情境教学仅仅是在教材中编造的题目中增加一些文字信息，这种情境并不是学生在日常生活中会遇到的真实情境，缺乏真实性。
一个常见的问题是小明买苹果的数量比小红多了3个，小红买了6个苹果，问小明买了多少个苹果？这个问题虽然是在增加了一些生活化的情境，但是实际上学生并不会在生活中遇到这样具体的情境，不具有真实性。
2. 情境教学与基础知识脱节在一些情境教学中，教师更加注重情境本身，而忽视了情境所涉及的基础数学知识。
这样一来，学生容易陷入情境中，无法准确地将所学知识应用到实际中去。
举个例子，老师设计了一个关于购物和找零的情境教学，但是学生却不清楚如何进行逐减法的运算，导致无法正确解决问题。
3. 学生情境认知负担重在一些情境教学中，情境本身过于复杂，导致学生在解决问题时需要同时处理情境和数学知识两方面的信息。
这样一来，学生会感到认知负担很重，影响了学习效果。
老师设计了一个涉及多个变量的情境问题，学生在解决问题时需要考虑购物物品的价格、数量、打折情况等多个因素，这对于小学生来说是一个较大的挑战。
三、对策提出教师在设计情境教学时应该尽量增加真实情境的元素，让学生在学习中能够感受到生活中的实际情况，增强学习的真实性。
可以通过引入日常生活中的购物、游戏、旅行等情境，让学生能够更好地理解数学知识的实际应用。
情境教学应该与基础知识结合，让学生在情境中能够灵活地运用所学知识进行解决问题。
小学数学教学中生活情境的创设研究
小学数学教学中生活情境的创设研究1. 引言1.1 研究背景研究表明，通过生活情境教学可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机和学习效果。
生活情境教学可以帮助学生在真实的情境中应用所学的数学知识和技能，培养学生的实际解决问题的能力，提高他们的数学素养。
探究生活情境在小学数学教学中的应用和效果，对于提高学生数学学习的质量具有重要的意义。
在这样的背景下，本研究旨在探讨生活情境在小学数学教学中的创设和应用，以及其对学生学习的影响和效果进行研究和分析，为小学数学教学提供新的思路和方法。
1.2 研究目的研究目的是探讨在小学数学教学中如何通过生活情境的创设来提高学生的学习效果和兴趣。
通过本研究，我们旨在深入了解生活情境对学生数学学习的影响机制，为教育教学实践提供有益的启示。
我们也希望通过分析生活情境教学的实际效果，揭示其中的优势和不足，为今后的教学设计和实施提供参考和指导。
我们希望通过本研究可以促进小学数学教学的改进和创新，提高学生对数学的兴趣和学习积极性，从而达到促进学生全面发展的教育目标。
通过本研究的相关成果，我们可以为教育教学领域提供更多关于生活情境教学的理论和实践经验，为培养具有良好数学素养的学生做出贡献。
1.3 研究意义生活情境在小学数学教学中的应用旨在将抽象的数学知识与学生日常生活紧密联系起来，帮助学生理解数学的实际意义和应用价值。
通过在教学中创设多样化的生活情境，可以激发学生的兴趣和学习动力，提高他们的学习效果与学习成就感。
这种以生活情境为切入点的教学方法能够培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，使他们在实际生活中能够灵活运用所学的数学知识解决各种问题。
生活情境教学还有助于培养学生的综合素质，包括观察力、思维能力、沟通能力、合作能力等。
通过参与生活情境教学，学生会逐渐形成良好的学习习惯和思维方式，提高自主学习的能力，为他们的终身学习打下坚实基础。
生活情境在小学数学教学中的应用具有重要的意义，对于促进学生全面发展、提高教学质量和教学效果有着积极的作用。
浅谈小学数学教学中的问题情境(汇总5篇)
浅谈小学数学教学中的问题情境(汇总5篇)浅谈小学数学教学中的问题情境篇一（一）四步情境教学法对于该课题研究，初步总结了有效数学情境的操作体系：导――学――练――结四步数学情境教学法，即创情激趣（导）――境中促思（学）――情境巩固（练）――学生小结（结）。
例如我在教学“9的乘法口诀”一课时，创设了用手指操帮助学生记忆乘法口诀的游戏情境。
因为9的乘法口诀的记忆是本单元的难点，当我说出十个小手指就可让大家牢固记住口诀时，学生别提有多好奇，注意力一下子集中起来。
这就是情境操作的第一环节：“导”由教师导出情境。
接下来孩子们一边读口诀一边认真学记忆指操，这是第二环节“学”。
当孩子知道每个手势所代表的口诀后就进入第三环节“练”，可以单独练习也可以同桌共同练习。
大家都掌握了这种记忆口诀的方法后，学生会说出“我会用手指操记忆口诀”并向同学展示自己的学习结果，这就是第四环节“结”即总结自己学习的过程和方法。
（二）情境类型及应用：通过教学实践总结出以下情境类型的应用1、丰富学生感知，可以创设生活情境、实验情境等。
2、启迪学生探究，可以创设问题情境、操作情境等。
3、引导学生联想和想象，可以创设模拟情境、冲突式情境等。
4、激发学生学习兴趣，可以创设故事情境、游戏情境、等。
5、唤起学生的生活经验，可以创设生活情境、模拟情境等。
6、加强学生的情感体验，可以创设故事情境、实验情境等。
生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证；是教学过程中的一个重要环节。
1、“游戏”情境，开启学生“乐学”的大门。
如在教学《人民币的认识》中，在学生已经认识了人民币的面值后，我为学生创设了这样的一个换钱的游戏情境：（同桌两人各有十个一角的、二三个二角、五角、一元的硬币）同桌的同学一位拿几角的换另一位同学一角的，看能换几个。
他们在游戏中便可得出1元=10角。
可见，给学生创设一个轻松趣味的游戏情境，能把学生引进“乐学”的大门，打开一条“让学生主动走向知识”的道路。
“情境教学”在小学数学教学中存在的问题及对策研究
“情境教学”在小学数学教学中存在的问题及对策研究引言随着教育理念的不断发展，教学方法也在不断变革和更新。
在小学数学教学中，“情境教学”逐渐成为了一种受到广泛关注并被广泛运用的教学方法。
情境教学是指将知识融入到真实的生活情境中进行教学，让学生在真实情境中感知和理解知识，从而更好地掌握和应用所学的知识。
在实际的数学教学中，我们也会发现“情境教学”存在一些问题，并需要寻求对策来进一步提高教学效果。
本文将对“情境教学”在小学数学教学中存在的问题进行分析，并提出相应对策研究。
一、存在的问题1. 学生能力不足在小学阶段，学生的认知水平和数学基础相对比较薄弱，很多学生在面对复杂的情境时，会感到无所适从，难以理解和应用知识。
他们缺乏对情境进行分析和抽象的能力，导致无法很好地掌握数学知识，甚至对数学产生抵触情绪。
2. 情境设置不当在进行情境教学时，教师可能会将情境设置得过于复杂或者与学生的实际生活脱离较远，使得学生无法理解或者感受到情境的真实性和可行性，影响了教学效果。
3. 缺乏对学生的个性化教学由于每个学生的认知和学习方式不同，因此教师缺乏对学生的个性化教学，很难满足每个学生的学习需求。
而情境教学在一定程度上要求学生根据自己的认知能力和学习方式去理解和应用知识，这就需要教师对学生进行更充分的了解和指导。
4. 教师的情境设计能力有限教师在进行情境教学时，需要不断地设计各种情境来帮助学生理解和应用知识。
由于教师自身的能力有限或者缺乏相应的培训和指导，可能导致情境设计不够生动和具有吸引力，影响教学效果。
二、对策研究1. 增强学生的基础能力针对学生能力不足的问题，教师应该在日常教学中注重基础知识的讲解和巩固，引导学生如何将数学知识应用到实际生活中。
也可以通过针对性的练习和辅导，帮助学生提高对情境的分析和抽象能力，从而更好地理解和应用知识。
2. 合理设置情境在进行情境教学时，教师要根据学生的实际情况和认知水平，合理设置情境，使得情境能够贴近学生的生活和学习需求。
“情境教学”在小学数学教学中存在的问题及对策研究
“情境教学”在小学数学教学中存在的问题及对策研究问题一：情境教学过于依赖教师，学生参与度不高。
在情境教学中，教师往往扮演重要的角色，他们设计情境，提供解决问题的方法和策略。
这种过度的教师依赖会导致学生的参与度不高，容易出现被动学习的现象。
对策一：引导学生主动探究。
在情境教学中，教师应该充分发挥引导者的作用，让学生在实践中自主探索和发现问题。
教师可以提供一些启发性的问题，引导学生主动思考和讨论，激发他们的学习兴趣和积极性。
对策二：设计合作学习任务。
合作学习可以提高学生的参与度和学习效果。
在情境教学中，教师可以设计一些合作学习任务，让学生在小组中一起讨论和解决问题，互相交流和分享自己的思路和策略。
通过合作学习，学生之间可以相互促进，激发出更多的创造力和思维方式。
问题二：情境教学缺乏具体化的问题和实际背景。
情境教学注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
有时教师设计的情境过于抽象，缺乏实际背景，学生往往无法将数学知识与实际应用相结合。
对策一：选择具体化的情境。
在教学中，教师可以选择具体化的情境来引起学生的兴趣。
教师可以设计一些与学生生活相关的问题，让学生能够将数学知识应用到实际情境中。
这样可以提高学生的学习动机和学习效果。
对策二：引导学生进行实际观察和实践。
情境教学可以借助实际观察和实践来帮助学生深入理解数学概念和解决问题的方法。
教师可以组织学生进行实地考察，参观一些与数学相关的场所，让学生亲自实践并应用数学知识。
问题三：情境教学缺乏评价和反馈机制。
在情境教学中，教师往往关注学生的思维过程和解决问题的方法，而忽视对学生的评价和反馈。
这样一来，学生很难了解自己的学习情况和进步，缺乏对自己学习的反思和调整。
对策一：设立明确的学习目标和评价标准。
在情境教学中，教师应该设立明确的学习目标和评价标准，让学生知道自己应该达到怎样的水平。
教师可以通过提问和观察学生的表现来评价学生的学习情况，并及时给予反馈。
对策二：鼓励学生进行自我评价和互评。
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１ 小学数学情境教学 的基 本原则
１ ． １数学性
直观与有效 的方式与学生进行沟 通 ， 展 现 境 ， 激 发兴 趣 以 符 合 小 学 生 心理 特 点 、 审 美 学 习 内容 。 通常情况下， 教 师 可 以 运用 多媒 情 趣 及 学 习规 律 。 通常情况下， 故 事 和童 话
Hale Waihona Puke 小 学 数 学 情 境 式 教 学 服 务 的 学 科 是 数 体 等 来 创 设 实 际 情 境 ， 以给 学 生 更加 直 观 是 容 易 引 起 学 生 兴 趣 的形 式 。 教 师 可 以 给 学， 因此 ， 无论 采 用 何 种 情 境 教学 都 不 应 该 的 印 象 ， 丰 富 学 生 的 认知 ， 让 学 生 获得 大 量 学 生 营 造 的 一 个生 动 、 活泼、 富 有 童 真 的学
脱离其数学性 。 这 就 要 求 教 师在 创 设 情 境 感 性 材料 ， 为 掌 握 知 识打 下 基 础 ， 而 当学 生
为 教学 服 务 的 同 时 应 该 注意 要紧 扣 所 要 教 习环 境 ， 引 导 学 生 带 着 兴 趣 自主 地 学 习数
需要通过动 手操作来深化认知 时 ， 教 师则 学 ， 从 而把 孩子 带 人 数 学 王 国 。 这 一 情境 在 会 ， 让 学生 在做 中学 ， 在做 中思 考 。 这 样不
教 学 理 念 的深 刻 变 革 。 小 学 数 学 的 情 境 教 设应 该 以 激 发 学 生 求 知欲 和 主 动 性 为 出发 思 维 和 数 学 应 用 能 力 。 合 作 探 究 可 以 更 好 但是 ， 创设的情境富有趣味性 ， 并 不 只 地 帮 助 学 生 深 入 了 解 所 学 的 知 识 ， 引导 学 学 模 式 便 是伴 随 着 新 课 程 理 念 的 不 断 推行 点 。 应运而 生的。 情 境 教 学 的 显 著 优 势 在 于 可 在 于 外 在 的 表 现 形 式 ， 而 是 在 于 外 在 表 现 生 把 所 学 知 识 运 用 于 生 活 实 际 ， 在 对 知 识 以 帮助 学生 树 立 鲜 活 的形 象 ， 充 分 调 动 学 形 式 与 内 在 实 质 内 容 的 高 度统 一 。 趣 味性 的 领 悟 中 形 成 和 促 进 探 究 意 识 ， 培 养 学 生 生 已有的生活经验和 知识 ， 提 高 学 生 接 受 情 境 的 设 置 应 该 充 分 结 合 具 体 的 教 学 内 的 实 践 能 力 。 新 知识 的 能 力 ， 更 好 的 培 养 数 学 思 维 和 提 容 ， 从 教 学 内 容 延 伸 为 学 生 创 设 一 个 最 适 因此 ， 在学习新知识后 ， 教 师 应 该 全 面 选取 与 生 活实 践 紧 密 相 连 高数学 应用能力 。 教 学 情 境 的 创 设 应 该 以 合教 学 、 最 符 合 学生 需 求 的 情境 ， 使 学 生 在 联 系 教 材 内 容 ， 教 学 内 容 为 基 本 出发 点 ， 充 分 考 虑 学 生 的 获 取 知 识 的 同时 认 识 数 学 的 魅 力 。 的情境 ， 及 时 地 帮 助 学 生 将所 学 知 识 应 用 认 知水 平 和 年 龄 特 点 。 创 设 情 境 时 应 该 充 １ ． ３发展性 分 认 识 到 其重 要 性 。 从 一 定 程 度上 讲 ， 情境 情况下 ， 情境 创 设 的 方 式 主 要 有生 活 情 境 、 的 创设 会 对 教 学 效 果 产 生 直 接 影 响 。 通 常 学 数 学进 行 情 境 创 设 的对 象 是 学 生 ， 因此 ， 情 境 的 创设 应 该 充 分 考 虑到 学 生 的 最 近 发 到 实 际生 活 中 。 兴趣是 最好的老 师 ， 如 何 激 发 学 生 学 习兴 趣 是 创 设 情 境 的 关 键 。 在 小 学 数 学 的 促进 学生 发展是教 育永恒 的主题 。 小 ２ ． ３寓教 于乐 ， 激发学 生兴趣 ， 主动获取知 识
谈 话 构 建 情境 、 实 物 演 示 情境 、 操 作 演 示 清 展 区 ， 考 虑 学生 的认 识 水 平 与特 点 ， 以满 足 教 学 过 程 中 ， 教 师 应 该 对 小 学 数 学 知 识 进 净 等几种方法。 学 生 实 际需 要 为 基 本 目标 。 当学 生 对 教 学 行 深 入 挖 掘 ， 将 小 学 数 学 知 识 进 行 自然 巧 内容缺乏主观 感受时 ， 教 师 应 该 采 用 更 加 妙 、 系 统完 整地 融 合 ， 以 此 为 出发 点 创设 情
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科 教 研 究
小学数学教学 中情境教学的研 究
李 珍 科 （ 甘 肃省灵 台县朝 那学 区 甘肃平凉 ７ ４ ４ ４ ０ ６ ） 摘 要： 情境教 学是小 学数 学重要 的教 学方 法， 适合 小学生 的年龄 阶段 和心理特点 。 教 师在开展课 堂教 学活动中 ， 应该 注意根 据教 学 内容 和 学生实际创设教 学情境 ， 激发 学生学 习兴趣 ， 帮助学生更好 的构建知识体 系 ， 更好 的获得知识 和培 养能 力。 ． 关键 词 ： 小学数 学 情境教 学 研究 中图分类号 ： Ｇ ６ ２ ４ 文献标 识 码 ： Ａ ’ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ — ９ ７ ９ ５ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ （ ｃ ） 一０ ０ ４ ２ －０ １ 新课程理 念的 不断深 入推行 ， 带来 了 使得 学 生 厌 倦 课堂 。 因此 ， 趣 味 性 情 境 的 创 生 传 授 基 本 的 数 学 知 识 、 培 养 简 单 的 数 学