探究新课程下高中化学有效教学几点策略论文
浅谈新课程理念下高中化学有效教学的策略
浅谈新课程理念下高中化学有效教学的策略引言随着教育改革的深入推进，新课程理念已经逐渐成为教育界的热议话题。
高中化学作为一门重要的学科，也需要适应新课程理念的要求，探索有效的教学策略，提高教学质量。
本文将就新课程理念下高中化学有效教学的策略展开讨论。
一、培养学生的探究精神新课程理念强调培养学生的主动学习能力，化学教学也应该积极引导学生主动探究，培养学生的探究精神。
在教学中，教师应该为学生提供适当的实验和探究活动，鼓励学生自主思考和探索。
通过实践与实验，学生可以亲身体验化学知识和实际应用，提高对化学的理解和兴趣。
二、引入真实生活问题在新课程理念下，教学应该注重培养学生的实际应用能力。
高中化学教学可以引入真实生活问题，让学生将学到的知识与实际生活联系起来。
例如，教师可以提出一个与空气污染相关的问题，让学生通过化学知识分析空气污染的成因和危害，并提出相应的解决方案。
通过这样的教学方式，学生不仅可以提高对化学知识的理解，还能够培养解决实际问题的能力。
三、注重学生的团队合作能力新课程理念强调培养学生的合作精神和团队意识。
在高中化学教学中，教师可以组织学生进行小组讨论和合作实验，鼓励学生共同探索和解决问题。
通过团队合作，学生可以互相交流和借鉴，充分发挥每个人的优势，提高学习的效果。
此外，团队合作还可以培养学生的沟通能力和领导能力，为将来的发展奠定基础。
四、多样化的教学手段和评价方法新课程理念要求教学过程多元化，高中化学教学可以借助多样化的教学手段来激发学生的学习兴趣。
例如，教师可以通过多媒体展示、实验室实践、小组讨论等方式进行教学。
此外，评价方法也应该多样化，不仅仅依靠传统的笔试，还可以采用口头报告、实际操作等方式评价学生的学习情况。
这样可以更全面地了解学生的学习情况，发现和解决问题。
五、开展实践活动和科普教育高中化学教学不仅要注重知识传授，还应该注重培养学生的实践能力和科学素养。
教师可以组织学生参加化学实验、参观科技馆等实践活动，让学生亲身体验和感受化学知识的魅力。
【VIP专享】探究新课程下高中化学有效教学几点策略论文
探究新课程下高中化学有效教学几点策略在高中学习中，学生学习内容多而学习时间有限，如何使学生在有限时间里最大限度地提高学习能、学习效率就显得尤为重要，这就要求着教师要有较强的自我调控能力来充实新知识,调整知识结构,还需要有较强的自我修养能力来不断提高自己的思想品德的修养。
教师还要从微观、日常的水平上去观察和接受来自学生的反馈信息,学生是一种活的个体,他们在多种因素的影响下不时发生改变,教师要随时调整自己的行为和预定的教育计划和程序,才得以实现最优化的教育,提高课堂教学的有效性。
本文就课堂教学过程中遇到的一些问题作相应阐述。
一、鼓励学生化被动为主动的学习多年来,课堂上教师习惯于自己设计问题,提出问题,让学生探究,很少让学生去发现问题,导致突然给学生机会让学生提问时,竟然不知道如何提问。
以下是调查时部分学生的回答“找不出问题”、“理解不深,想不出问题”、“不知道如何提出问题”、“问题太小,无价值”、“问题太弱智”、“问题太无聊”、“问题太难”、 “太快,来不及思考提问”、“提出问题的机会少”。
根据我国的教育现状,还是要用考试来评价学生的学习水平。
特别在高三的应试训练中,有的学生做了很多题目,比较有感觉和经验,但是现在的信息、情境题越来越多,需要学生阅读分析材料,套用正确的知识去灵活面对,计算题也大多结合工业生产的背景进行设计,为了算而计算的题目少了。
所以地毯式轰炸做题以增加熟悉度不再是高水平考试的目的了,高水平的考试考的是学生的学科基本素养,正确分析评价的能力。
所以,教师要引导学生化被动为主动,如主动编题,看书上的资料也能有编题的可能性。
比如曾经有一道高三化学知识背景的反应,又是高炉炼铁原理的实验室设计,它包括了气体的净化、检验、酒精灯的点和熄顺序等,有的学生可以设计很多问题,说明他对知识掌握的全面、考虑问题更缜密。
如:(1)长颈漏斗中的水的作用?(2)两试管中澄清石灰水的作用分别是?(3)先点哪盏酒精灯?为什么?(4)第2盏酒精灯的作用是什么?(5)先熄灭哪盏酒精灯?有的同学还编出一些计算题,第6小问编得符合实际情况,因为气体是流动的,有损耗。
浅谈新课程理念下高中化学有效教学的策略
浅谈新课程理念下高中化学有效教学的策略1. 引言1.1 背景介绍随着新课程改革的不断深化，高中化学的教学模式和理念也在不断更新。
在传统的教学模式下，学生往往只是被passively 接受知识，缺乏主动学习的动力。
而在新课程理念下，教育要更加关注学生的个性发展和全面素质提升，要培养学生的探究精神、创新能力和实践技能。
高中化学教学也需要根据新课程理念来进行有效的改革和更新。
新课程理念强调学生在学习过程中的积极主动性和自主性，要求教师应该更加注重培养学生的学习动力和自主学习能力。
传统的灌输式教学已经不能满足学生的需要，教师需要更多地关注学生的需求，激发学生的学习兴趣和主动性。
高中化学的教学策略也需要根据这一理念来进行调整和改进。
在本文中，将探讨新课程理念下高中化学有效教学的策略，希望能够为教师提供一些实用的教学参考，促进高中化学教学的创新和发展。
1.2 新课程理念的影响在新课程理念下，教育教学的模式正在发生重大变革。
传统的教学方式强调灌输式教学，注重学生对知识的记忆和复述，而新课程理念则更注重培养学生的综合素质和创新能力。
新课程强调学生作为学习的主体，强调学生在学习过程中的体验和成长，强调学生的自主学习和合作学习。
新课程理念的影响不仅体现在教学内容的更新和调整，更体现在教学方式和方法上的改变。
教师不再是传统意义上的知识传授者，而是学生学习的引导者和组织者，更需要关注学生的个性差异和学习需求。
教师不再只是传授知识，更需要引导学生主动探究，培养学生的思维能力和创新能力。
新课程理念的影响还体现在评价方式上的改变。
传统教育更注重考试成绩，而新课程更注重学生的综合素质和学习能力。
评价方式不再只是单一的考试成绩，更注重学生的综合表现和学习成长。
新课程的实施需要教师不断反思教学方式和方法，不断更新自己的教育理念，更需要不断提升自己的教育能力和素质。
【内容结束】1.3 教学策略的重要性教学策略在高中化学教学中起着至关重要的作用。
浅谈新课程理念下高中化学有效教学的策略
浅谈新课程理念下高中化学有效教学的策略随着新课程理念的不断推进，教育教学模式也在不断更新与改革。
在高中化学教学中，如何有效地实施新课程理念，提高教学质量和教学效果，是当前高中化学教师面临的重要任务之一。
本文将从新课程理念的核心要求出发，结合化学学科的特点，提出一些在高中化学有效教学中的策略与方法。
一、培养学生的学习能力新课程理念要求培养学生的自主学习能力和创新精神。
在高中化学教学中，教师应该注重培养学生的学习兴趣，激发他们的学习激情，引导学生主动参与课堂教学活动。
教师可以采用小组讨论、实验探究、问题解决等方式，培养学生的自主学习和学习探究能力。
教师应该鼓励学生勇于探索，敢于创新，培养学生的科学探究精神和实验设计能力，引导学生积极参与科技竞赛和科学研究，提高学生的综合素质。
二、关注学生的个性化发展新课程理念要求重视学生的个性化发展，尊重学生的发展规律，关注学生的心理特点和兴趣爱好。
在高中化学教学中，教师应该根据学生的不同学习特点和兴趣爱好，采取灵活多样的教学方法，激发学生的学习潜能，提供个性化的学习支持。
教师可以利用多媒体教学手段、案例教学、趣味化教学等方式，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与教学活动，发挥学生的主体性和创造性，促进学生全面发展。
三、注重学生的情感教育新课程理念要求关注学生的情感发展，培养学生的积极情感态度和品格素养。
在高中化学教学中，教师应该关注学生的情感需求，关心学生的人格发展，促进学生的情感体验和情感体验的体验化学教学，教师可以利用教育技术手段，设计一些情感化教学活动，通过化学实验、化学表演等形式，引导学生感受科学之美，激发学生的学习兴趣。
教师应该尊重学生的身心发展规律，关注学生的心理健康，帮助学生成长成才，注重学生的心灵沟通，促进师生之间的情感交流，激发学生的自信心和自尊心，培养学生的团队合作精神和创新精神，营造和谐的教育环境。
四、促进教师专业发展新课程理念要求教师不断提升自己的教育教学水平，不断探索和创新教育教学方法。
浅谈新课程理念下高中化学有效教学的策略
浅谈新课程理念下高中化学有效教学的策略随着新课程理念的不断深化和发展，高中化学教学也在不断探索创新，寻求更加有效的教学策略。
如何在新课程理念指导下，使高中化学教学更加生动、灵活、富有启发性，成为当前高中化学教学的关键问题之一。
在新课程理念的指导下，高中化学教学应该以学生为中心，注重培养学生的实验能力、创新思维和问题解决能力，采用多元化的教学手段和策略，引导学生主动参与和发展自身的学习兴趣和能力。
一、培养实验技能，强化实验教学在新课程理念下，高中化学教学应该注重培养学生的实验技能和实验精神。
化学是一门实验性很强的学科，实验教学不仅可以激发学生对化学的兴趣，而且有助于加深学生的理解。
在化学教学中，应该注重实验教学的设计与实施，引导学生灵活运用实验仪器，动手操作，提高实验技能和实验思维，培养问题意识和探究精神。
二、引导学生自主学习，采用多元化的教学策略在新课程理念下，高中化学教学应该引导学生自主学习，激发学生的求知欲和学习兴趣。
为了实现这一目标，教师可以采用多元化的教学方式和策略，如课堂讨论、小组合作学习、问题解决教学、项目式教学等。
课堂讨论是一种有效的教学策略，可以激发学生的思维，促进学生积极参与。
在化学教学中，教师可以通过提出问题或者情景，引发学生讨论和思考，促进学生积极参与，培养学生的批判性思维和分析能力。
小组合作学习是一种培养学生团队合作意识和解决问题能力的有效策略。
在新课程理念下的高中化学教学中，教师可以将学生分成小组，引导学生共同探讨问题、合作解决问题，促使学生互相学习、互相合作，培养学生的合作精神和实践能力。
项目式教学是一种将学科知识与实际问题相结合的教学策略。
在化学教学中，教师可以组织学生进行化学科研项目或者实验设计项目，引导学生在实践中学习、在探究中发展，培养学生的科学精神和实践能力。
三、注重跨学科的整合教学新课程理念下，高中化学教学应该注重跨学科的整合教学，将化学知识与其他学科的知识相融合，实现知识的互通和应用。
浅谈新课程理念下高中化学有效教学的策略
浅谈新课程理念下高中化学有效教学的策略随着教育理念的不断更新和教学方式的不断变革，高中化学教学也在不断地探索和创新。
新课程理念下，高中化学教学需要更加注重培养学生的创新意识、实践能力和综合素质。
针对这一要求，本文将从教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的改革和评价方式的调整等方面，探讨新课程理念下高中化学有效教学的策略。
一、设定清晰的教学目标在新课程理念下，教学目标的设定需要更加突出学生的发展需求和个性特点。
高中化学教学应该注重培养学生的实践能力、探究精神和创新意识，培养学生的综合素质和创新思维能力，而不是简单地追求知识的传授和应试技巧的训练。
教学目标应该更加注重学生的能力培养和素质提升，强调学生的自主学习和能动性。
二、选择贴近学生生活和社会实践的教学内容新课程理念下，教学内容的选择应该更加贴近学生的生活经验和社会实践，注重知识的整合和真实应用。
高中化学教学应该通过案例教学和问题导入，引导学生从实际问题出发，学会运用所学知识解决实际问题，培养学生的实践能力和探究精神。
教学内容的选择也应该更加注重国际化和跨学科的视野，引入新颖的教学内容和方法，激发学生的学习兴趣和创新潜能。
三、改革教学方法，促进学生有效学习在新课程理念下，教学方法的改革是高中化学教学的核心内容。
教师需要从以往的“讲”为主转变为“引导”和“启发”为主，通过启发式教学、问题导向教学、合作学习等方式，引导学生主动探究，培养学生的创新意识和自主学习能力。
教师需要更加注重学生的个性发展和兴趣引导，注重因材施教，为学生提供个性化的学习体验和成长空间。
四、调整评价方式，激励学生的学习兴趣和自主学习在新课程理念下，评价方式的调整是改革高中化学教学的重要环节。
传统的应试评价方式已经无法满足学生综合素质的培养需求，教师需要更多地采用多元化的评价方式，注重考察学生的综合能力和创新潜能，倡导对学生的全面评价和个性发展。
评价方式的多元化也可以激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习和能动认知。
浅谈新课程下高中化学实验教学的策略
浅谈新课程下高中化学实验教学的策略随着新课程的推广，高中化学实验教学也面临着新的挑战与机遇。
新课程注重学生思维能力的培养和实践能力的提升，因此高中化学实验教学需要更加注重培养学生的实验技能、科学精神和创新能力。
本文将从实验教学的目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面，探讨新课程下高中化学实验教学的策略。
一、实验教学的目标新课程要求实验教学注重培养学生的实践能力和创新思维，因此实验教学的目标应该是引导学生运用所学知识、技能和思维方式解决实际问题，培养学生的科学素养和实验技能。
实验教学还应该注重培养学生观察、实验设计、数据处理和实验报告等方面的能力，使学生能够熟练地进行实验操作和分析实验结果。
二、教学内容在新课程下，高中化学实验教学的内容应该更加贴近日常生活和实际应用，增加实验内容的多样性和灵活性。
可以选择一些与学生生活密切相关的实验内容，如饮食安全、环境保护和材料科学等方面的实验，通过这些实验内容，培养学生的实践能力和创新精神。
实验内容还应该注重培养学生的理论联系实际的能力，使学生能够将所学的理论知识应用到实践中去，通过实验验证和实践运用，加深学生对知识的理解和记忆。
三、教学方法针对新课程的要求，高中化学实验教学的方法也需要进行改进和创新。
传统的实验教学模式主要以教师为中心，学生被动接受实验指导和操作，这种模式不能满足新课程对学生实践能力和创新思维的要求。
实验教学需要采用更加灵活和多样的教学方法，如合作学习、探究学习和问题解决等教学方法，激发学生的学习兴趣和参与度，培养学生的实践能力和创新精神。
四、评价方式在新课程下，高中化学实验教学的评价方式也需要进行改进。
传统的实验评价主要以实验报告和实验成绩为主，这种评价方式不能全面反映学生的实践能力和创新思维。
实验教学的评价应该更加注重学生的实验设计能力、实验操作能力和数据处理能力，可以采用实验记录、实验总结、实验讨论和实验展示等方式对学生的实验能力进行评价，从而更好地激励学生的实践热情和创新潜能。
新课程理念下高中化学有效教学研究
新课程理念下高中化学有效教学研究随着新课程改革的深入推进，传统的高中化学教学已经难以满足学生全面发展的需求。
为了培养学生的创新意识、实践能力和科学素养，需要探索新的有效教学方法。
本文将从三个方面探讨在新课程理念下高中化学有效教学的研究。
高中化学教学需要注重培养学生的创新意识。
新课程强调学习者是学习的主体，注重培养学生的创新思维和创新能力。
在化学教学中，可以通过开展实验研究、课题研究等方式培养学生的创新意识。
在教学中可以引入一些有趣的实验，让学生自主设计实验方案，激发学生的实验兴趣和创新能力。
也可以设置一些开放性课题，让学生进行独立思考和研究，培养学生的问题解决能力和创新思维。
高中化学教学需要注重培养学生的实践能力。
新课程要求学生具备实际操作、实验研究、科学探究、问题解决等实践能力。
在化学教学中，可以通过开展实验教学、课外实践活动等方式培养学生的实践能力。
可以组织学生参与化学实验，让学生亲自动手操作，培养学生的实验技能和观察分析能力。
也可以组织学生参与一些与化学相关的实践活动，比如参观化工企业、进行环保宣传等，让学生将所学化学知识与实际应用相结合，提高学生的实际操作能力和问题解决能力。
高中化学教学需要注重培养学生的科学素养。
新课程强调培养学生的科学素养，包括科学知识与科学方法的掌握，科学思维与科学态度的培养。
在化学教学中，可以通过设计合适的教学活动，培养学生的科学素养。
可以组织学生进行小组合作学习，进行问题探究和讨论，培养学生的科学思维和合作能力。
还可以引导学生运用科学知识解释和分析生活中的化学现象，提高学生的科学方法和科学思维能力。
在新课程理念下，高中化学教学需要注重培养学生的创新意识、实践能力和科学素养。
通过开展有趣的实验、参与课题研究和实践活动，以及设计合适的教学活动，可以有效提高学生的学习效果，并培养学生的创新意识、实践能力和科学素养。
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探究新课程下高中化学有效教学几点策略在高中学习中，学生学习内容多而学习时间有限，如何使学生在有限时间里最大限度地提高学习能、学习效率就显得尤为重要，这就要求着教师要有较强的自我调控能力来充实新知识,调整知识结构,还需要有较强的自我修养能力来不断提高自己的思想品德的修养。
教师还要从微观、日常的水平上去观察和接受来自学生的反馈信息,学生是一种活的个体,他们在多种因素的影响下不时发生改变,教师要随时调整自己的行为和预定的教育计划和程序,才得以实现最优化的教育,提高课堂教学的有效性。
本文就课堂教学过程中遇到的一些问题作相应阐述。
一、鼓励学生化被动为主动的学习多年来,课堂上教师习惯于自己设计问题,提出问题,让学生探究,很少让学生去发现问题,导致突然给学生机会让学生提问时,竟然不知道如何提问。
以下是调查时部分学生的回答“找不出问题”、“理解不深,想不出问题”、“不知道如何提出问题”、“问题太小,无价值”、“问题太弱智”、“问题太无聊”、“问题太难”、“太快,来不及思考提问”、“提出问题的机会少”。
根据我国的教育现状,还是要用考试来评价学生的学习水平。
特别在高三的应试训练中,有的学生做了很多题目,比较有感觉和经验,但是现在的信息、情境题越来越多,需要学生阅读分析材料,套用正确的知识去灵活面对,计算题也大多结合工业生产的背景进行设计,为了算而计算的题目少了。
所以地毯式轰炸做题以增加熟悉度不再是高水平考试的目的了,高水平的考试考的是学生的学科基本素养,正确分析评价的能力。
所以,教师要引导学生化被动为主动,如主动编题,看书上的资料也能有编题的可能性。
比如曾经有一道高三化学知识背景的反应,又是高炉炼铁原理的实验室设计,它包括了气体的净化、检验、酒精灯的点和熄顺序等,有的学生可以设计很多问题,说明他对知识掌握的全面、考虑问题更缜密。
如:(1)长颈漏斗中的水的作用?(2)两试管中澄清石灰水的作用分别是?(3)先点哪盏酒精灯?为什么?(4)第2盏酒精灯的作用是什么?(5)先熄灭哪盏酒精灯?有的同学还编出一些计算题,第6小问编得符合实际情况,因为气体是流动的,有损耗。
这和书本上的“高炉煤气”含有哪些气体,为何称之为“煤气”是不谋而合的。
从教师的角度来讲,有效的教指的是促进学生学的教,它表现在以下两个方面:其一是直接的促进,即通过教师的教,学生学得更多、更快、更好、更深;其二是间接促进,即通过教师的教,学生学会了学习,掌握了学习方法,提升了学习能力,达到了不需要教!直接促进是立竿见影的,能够即时显现的;间接促进是着眼于长远的。
相对而言,前者是短效,后者是长效,这两种效果要同时兼顾。
二、注重细节教学,关注学生的想法和体验,保护并开发培养学生的科学态度和科学精神在有限的课时内尽量多地安排学生进实验室,通过感性的体会激发学生的兴趣,这也是化学教师的心愿。
但实际情况是,有些学生从来没有使用过火柴,特别担心划出的火焰会烧到手,教师对这一行为虽然诧异,但不至于嘲讽,在生活中使用煤气灶是不需要火柴的,一些同学的确没有使用火柴的机会,教师要结合时代的改变,站在与学生同等的角度辅助学生练习,当然也是“高二实验操作能力考试”背景下的要求,胆小的学生克服恐惧学会了,未尝不是一种欣喜呢?所以“科学素养”中的“实验技能”可以说也是培养学生“生活技能”的一部分。
例如,利用所学的理论知识指导,教会学生制作手工皂、化学暖袋等。
教师如何指导学生有“科学态度和科学精神”?周光召先生说:“科学精神中最重要的,一个是实事求是,一个是追求真理,这是最根本的内容。
”在实验这种最体现真理的发现过程中,教师必将回答学生提出的若干为什么,如在NH4Cl固体分解的实验中,有同学尝试把湿润的红色石蕊试纸放在了试管口,并且在实验报告中提出疑问“为什么石蕊试纸变蓝了,而不是变红了?”,书上只是介绍了分解产生的NH3和HCl在冷处相遇后又会化合为白色固体的事实,但学生多了一个加试纸的动作,多引出一个问题。
教师对于这个细节的处理和回答,一定要让学生满意,有可能有偶然的因素,但学生看到的就是真理,教师是否引导到两种气体的扩散速率上去呢,虽然书上没有要求,但学生自己发现的问题,有了教师的引导和鼓励是否可以激发他更深入地自我学习呢?在电解饱和食盐水的实验中,教师一般总是介绍正确的操作,但总有学生没有搞清楚,出现阴阳极接反的现象,其实,反接的现象记录下来,可以很好地充当素材,作为教师理论解释的依据。
一旦反接,铁丝作为阳极会迅速地腐蚀,U形管出现浅绿色的絮状物,所以将错就错,由此加深学生的理解,以事实说明铁丝接电源负极而受到保护的结果,当然选用铁丝而非石墨,是铁丝的导电性比石墨强的原因。
新课程要求在教学中多联系化学在日常生活、工农业生产等方面的应用,创设生动的学习情境,引导学生通过调查、咨询等多种方式获取化学知识,认识化学与人类生活的密切关系,解决生活中的有关问题。
而高中学生会接触到很多与化学有关的实际问题,教师在教学中要注意联系实际,帮助学生拓宽视野,开阔思路,综合运用化学及其他学科的知识分析解决有关问题,要通盘考虑课堂内外的教学活动,制订周密的计划,事先确定活动的时间、地点、形式、内容。
要克服见一步走一步、备一课讲一课的被动局面,要有大局观。
例如:在《化学①》(必修)第三章金属及其化合物的教学中,介绍铁和铝及它们的化合物在生活中的一些应用:介绍生活中的铁合金和铝合金;引导学生提出问题——(1)铁锈的主要成分是什么?要求通过实验分析铁锈中的铁是Fe2+还是Fe3+?联系如何防止生锈?了解铁和血红蛋白的关系,铁对人体健康的重要作用,铁在人体中吸收和利用的过程。
(2)让学生推选代表取来浑浊的河水并在课堂上加上明矾,通过实验的现象说明明矾在净水中的应用,再让学生查阅资料,了解明矾的净水原理,铝及其化合物对人体健康的重要作用和影响;学生通过学习,发现化学与日常生活息息相关。
由于贴近社会和学生的生活实际,使学生感到亲切,就像一块磁石极大地吸引着学生的实验兴趣和创新欲望,教师应因势利导,积极组织做好这些实验。
化学实验教学的最终目的是将化学知识应用于实践。
知识的应用不仅是学习教材内容要求做的实验,而且更重要的是紧密联系实际,解决日常生活中的一些实际问题。
如:《化学①》(必修)P.95实践活动——雨水pH的测定,《化学②》(必修)P.68的实践活动——在塑料袋中放一只成熟的苹果,再放些青香蕉或青橘子,将塑料袋口扎紧,密封好。
每天观察它们的变化等等。
通过以上探究实验,学生不难理解酸雨的形成原因、得出如何催熟青香蕉或青橘子。
这些与生活密切联系的知识将会使学生认识到生活、生产中处处有化学,化学就在身边,更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系,从而激发学生科学探究的兴趣及用知识、智慧和行动保护环境的责任心和光荣感。
也充分体现化学课程的人文内涵,发挥化学课程对培养学生人文精神的积极作用。
三、注重知识传承,把化学知识从零散的记忆整合为理论知识的贯穿体验在学习高中化学的过程中,大多学生有知识杂乱、记忆点多的印象,知其然,然后知其所以然。
虽然由于一些知识教授范围的局限性,教师不能在高中课堂上完整地阐述一门科学。
但“授之以渔”的教学策略应该是教师所追求的,给学生一些启迪,让学生有自动往“深”和“全”去探索的目标和勇气,但如何实施,这需要一些教学设计和联想。
在具体的教学过程中,教师要纵贯知识体系,特别是将学科中一些抽象的理论知识生活化,经验化。
初三在讲“实验室制CO2”气体的选料时,特别强调不能用碳酸钙和硫酸反应,理由是生成物CaSO4是微溶物,生成后影响碳酸钙和硫酸的接触,所以要用盐酸。
此时已经间接指出了物质间的接触是反应的必要条件,接触机会越多、接触面越广,反应越容易进行,速率越快。
在高中化学中,出现了钝化现象,提到“铝表面生成的致密氧化膜,能阻止铝和浓硫酸的接触”,而用硝酸汞处理过铝后,会看到铝失去致密氧化膜后的“长白毛”的现象。
化学的教学从表象上升到反应速率理论,教师若将相关知识联想起来,把初中一些记忆性的知识拔高到理论层面,交给学生一把通用钥匙,学生在遇到新情境时才能不变应万变。
如例题:已知钙的化学活动性比钠强,但事实钙与水的反应远不及钠剧烈,合理的解释是什么?解析:按照金属活动顺序,钙比钠活泼,与水反应应该更加剧烈, 但由于生成物Ca(OH)2是微溶物, 会覆盖在固体钙的表面,阻止钙与水接触,反而速度变慢。
那么,下面的这道大相径庭的题目也会用到“接触面”来考虑。
例题:用等质量的金属钠进行下列实验:①将金属钠用细铁丝网网住后进入蒸馏水中;②将金属钠用带孔的铝箔包住后进入蒸馏水中;③将金属钠直接投入盛有过量稀盐酸的烧杯中;④将金属钠直接投入盛有过量氢氧化钠的烧杯中。
试精确判断下列各种情况下产生氢气的量的关系应是( )A. ①=②=③=④B. ②>①=③=④C. ②>①>③=④D. ①=②>③=④解析:C。
包有铝箔的钠和水反应后形成的碱液会继续和铝反应生成氢气;而用铁丝网网住的钠会沉在水底反应,和③④的区别是钠浮在液体面上,因钠呈熔化态,会和空气中的O2等反应而致产生的气体少。
答案是C。
初中课本中提到了原子组成分子;在高中共价键的学习中,把这句话翻出来,但强调的是如何“组成”的,为什么水分子是两个氢原子和一个氧原子的组成比例,把共用电子的饱和性提出来,并且指出最外层8电子后达到能量最低的稳定需求。
四、注重师生互动，使学生成为学习的主体1、教师“只说不听,学生只听不说”的机械课堂教学,让学生兴趣大减,没有兴趣的学习会让人觉得累,再加上过多的作业,高达44%的人都表现得累、无兴趣。
调查部分学生的回答“累,没精力”、“想睡觉,人不在状态”、“作业越来越多,忙得没时间思考”、“无兴趣,脑子懒得动”。
2、繁重的工作任务加上精神压力,使教师不能每时每刻都对每一个学生的的提问都保持热情耐心,导致许多学生对教师产生了误解。
3、多年来,课堂上教师习惯于自己设计问题,提出问题,让学生探究,很少让学生去发现问题,导致突然给学生机会让学生提问时,竟然不知道如何提问。
4、有一部分自信独立能力强的学生,发现问题时更相信自己的能力,不会提出问题与教师交流。
以下是调查时部分学生的回答“遇到问题喜欢独立思考,自己解决”、“觉得自己能解决”。
以上研究表明:由于多数学生随着年龄增长,兴趣、好奇心及发现问题的能力减弱或说不清有什么变化。
因此在教师要求其提出问题时,多数学生对思考发现问题不感兴趣或根本不知道怎么发现问题,只会问一些作业上不会做的题,而不会自己思考提出问题。
只有少数学生的兴趣、好奇心随着年龄增长而增强,所以也只有少数学生在教师要求提问时,能积极思考提出问题，为此：1、探究令人困惑的情境和问题能培养好奇心心理学研究表明:人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个研究者、发现者、探索者。