心理健康教育课程的教学方法
心理健康教育课程的教学方法
心理健康教育课程的教学不同于一般学科的教学,因为它的教学目标不是为了传授心理学的知识,而是希望通过一系列的心理辅导活动,让学生能够从活动中懂得认识与了解自我、发展自我的重要性,进而能够主动的去发展和提高自己的心理品质;因此,根据这样的特点,心理健康教育课程可以运用的教学方法有：
认知法：
这类教学方法主要是依靠学生的感知、想象和思维等认知活动来达到教学目标;它包括以下几种活动：
一阅读和听故事
教师通过向学生推荐优秀的和有针对性的读物,或者自己开辟和编写心理健康教育的专栏;在课堂上安排读书讨论和交流读书的心得体会,或讲述一些有意义的故事,让学生能够从中得到启发,从而改变自己的生活与行动的态度,促进自我人格的发展;
二认知改变
教师通过质疑、暗示和说服等等方法,来改变学生非理性的信念和观点,从而恢复和建立合理的、积极的思维方式;来解决学生的心理问题和促进学生健康人格的发展;
角色扮演法：
角色扮演法就是一种设定某种情境与题材,让学生扮演一定角色,通过行为模仿或行为替代,充分体会角色的情感变化和行为模式,表露自己或角色的人格、情感、人际交往、内心冲突等心理问题;然后通过观察、体验,进行分析讨论,从而使学生受到教育;其的作用就是于在扮演角色过程中可以显露当事人行为、个性上的弱点与矛盾之处；给当事人宣泄压抑的情绪提供了机会；让其能够理解角色的处境,消除不必要的误会和猜疑；使其从中学会合理而有效的行为方式;而作为观众的学生虽不扮演角色,也可能对扮演者发生认同作用;
角色扮演有不同的表现形式：
1、集体的角色扮演;
其主要步骤是：设定目标,确定情境；辅导教师对角色扮演作解释,排除学生各种顾虑；辅导教师指导学生发展情节,准备剧本,设定角色,分派角色；演剧时,教师可作指导示范,也可扮一个角色；事后分析讨论,表达感受;
2、个别形式的角色扮演;
让学生扮演生活中的自己,辅导教师扮演他的父母、同学、朋友等;
3、让学生轮换扮演两个角色;
与之打交道的另一个角色是用空椅子子代替;让学生练习同想象中的坐在空椅子子上的人物说话;
4、固定角色扮演;
让学生按照辅导教师为他撰写的草稿,扮演与自己原来性格不同的角色;如学生原来是被动的,就让他扮演主动的角色;在两周时间中,学生每天必须细读扮演草稿三次,并在日常生活中按角色身分去说、想、做,去同他人打交道;
运用角色扮演法的原则：
1、假如学生明显地表现出害怕,不要勉强让他们扮演,而是分给他们一些其它任务,直到他们自动参与;
2、鼓励学生把角色扮演当作一种游戏;
3、把注意力集中在所扮演的角色而不在学生身上;注重角色所表现出的意义和感觉,而不是学生表演得多么好;创造一种非批判的气氛,使学生有信心,喜欢表达他们自己;
4、应使课堂气氛活跃,非表演同学积极关注表演者,给予表演者更多的支持和激励;
榜样引导法：
教师利用学生有很强的模仿特点,让他们通过榜样行为的观察,使自身受到强化,模仿榜样的言行,从而实现受教育的目的;榜样可以是真实的也可以是符号性的通过传播媒介来呈现的榜样;
使用榜样引导法的原则：
1、榜样的选取必须是可亲、可敬、可信并与学习者有较大相似性;
2、榜样行为的展现应是渐进的;
3、呈现榜样的同时,最好配以讲评,突出模仿行为;
4、为学生模仿行为提供心理安全,促使其大胆模仿;
5、为学生提供及时的反馈信息,强化模仿行为;
常用的榜样引导法： 1、参观、访问;
参观工厂、农村、公园、学校等,走访工人、农民和优秀学生,听其言,观其行,激发学生向榜样学习的强烈愿望并从身边做起,加强自身修养,养成良好行为习惯;如,走进公园看到许多人都主动把果皮、纸屑扔进垃圾箱,不践踏草坪,教师趁势提示,提高学生的模仿倾向;可以说有目的地参观访问只是榜样学习中的一小部分,更重要的是让学生模仿身边的榜样,从日常生活做起;由于榜样是活生生的,学生较易保持注意力,所以此方法适合于小学各年级;从教育内容说,较适合个性塑造,美感形成,良好行为习惯的养成等;
2、媒体教学
充分利用科技教学手段,通过传播媒介来呈现榜样传播媒介有图片、幻灯、录音、录像、电影、卡通片、文字说明等等,学生观察榜样,进行模仿学习;这种榜样比真实榜样更能突出要求模仿的行为,因为教师能够事先做精细的安排,而且比真实的榜样更安全,真实的榜样是不受严格限制的,是富于变化的;又由于媒体榜样可反复使用,所以在心理教育上不失为一个很好的方式;实践证明,“百部爱国主义影视片教育”已收到了良好的教育效果;由于这种教学方式教育性兼容艺术性,形象生动有趣,颇受学生欢迎,可对不同年级学生施教,教学内容可涵盖多个方面;
讨论法：
讨论法是所有教学活动中使用最为普遍的方法;是在教师的引导和组织下,学生对某一专题发表自己的看法,表达自己的感受与意见,群体进行研讨的学习方法;这种方法可以集思广益,沟通彼此的思想和感情,促进问题的解决;通常可以用到心理健康教育课程中的集体讨论的方式有：
1、专题讨论：
即由心理教师针对在某一段时间里面学生普遍面临的问题进行专题性讨论;比如：在新学期开始的时候,让学生讨论如何更加快的更加好的转入到正常的紧张的学习轨道上面来；在考试前讨论有关考试策略和考试焦虑的问题；在学期结束前和学生讨论如何过一个有意义的假期;
2、辩论：
就争论性的问题进行分组讨论,提出正反两个方面不同的观点、论据;
3、配对讨论： 指就某一主题,先作2人一组的讨论得出结论；然后和另两个人讨论的意见沟通协商,形成4个人的共同意见；最后又由第二步的两组和另外两组一起作第3次的讨论和协商,得出8个人的共同想法;其优点是经3次讨论,分析问题比较充分, 且参与性高,每人都有发表意见的机会;
4、脑力激荡：头脑风暴
这种方法是由美国著名创造学家奥斯本提出来的;它利用集体思考和讨论的方式,使思想观念相互激荡,发生连锁反应,以便能够引出更加多的想法或意见;它往往是在团体中通过暂缓判断和评价,鼓励团体成员对同一问题提出尽可能多的不同看不法;必须遵循的规则为：不予批评嘲笑；鼓励畅所欲言；允许异想天开,意见愈新奇愈多越好；欢迎对他人意见作综合改进；自始至终保持轻松自由的心态等;
5、六人讨论：
这种方法以6人为单位分组;在小组讨论中每个人都先对要讨论的问题做自己的思考,然后进行组内的交流;这是一种人人参与又比较省时的方法;
价值观辨析法：
价值观辨析法就是在教师的安排下,学生通过讨论、辩论等方法利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式,并把自己的行为模式与他人的行为模式进行比较,解决价值冲突,进而按照自己较符合社会要求的价值观支配自己的言行;
运用价值观辨析法的原则：
1、教师首先必须诱发学生的态度和价值陈述;
2、教师必须无批评地和无批判地接受学生的思想、情感、信念和观点;
3、教师必须向学生提出问题以帮助学生思考自己的价值观念;
常用价值观辨析法：
1、小组讨论法
针对某一问题设置情境问题应为开放性问题,教师把学生分成小组,分组方式可以是随机的也可以是匹配的,具体情况具体分析,每个小组内成员充分发表自己的看法,畅所欲言,最后形成小组意见;接下来小组与小组讨论或辩论,最后由老师做总结;在讨论过程中,教师主要功能是应用问题,使讨论顺利进行并使讨论不离开主题,鼓励成员多贡献意见;此方法需要一定的认知基础,较适合于中、高年级学生;教育内容适合于学生自我评价、学习态度、个性、人际交往等方面的教育;
2、两难问题法 教师利用假定的、设计的或真实的两难问题,让学生进行判断,激起内心价值冲突,触动原有的心理认知结构,产生不满足感,以达到改变自己原有认知结构的目的,从而提高心理水平;教师应启发学生积极思考,主动交流或辩论,做出判断,寻找自己认为正确的答案;此方法根据问题设置可适合于不同年级学生;在教育内容方面,适用于学生个性塑造和品德形成等;
除以上方法外,还有排序与选择,敏感性训练与倾听技术,歌唱与美术,游戏与刺激,以及个人日记等价值辨析方法,在实际教学中灵活使用;
行为强化法：
行为强化法就是教师运用奖惩等强化手段来巩固学生良好行为、消除不良行为或建立某种新的良好行为的一种方法;所谓强化是指任何有助于机体反应概率增加的事件,强化手段一般有正强化、负强化和惩罚;凡施加某种影响并有助于反应概率增加的事件叫正强化;凡移去某种不利的影响并有助于反应概率增加的事件叫负强化;惩罚是指减少或消除某种不良行为再次出现的可能性而在此行为发生后所跟随的不愉快事件;由于负强化和惩罚效果不够稳,而且可能带来一些负作用,所以在教育中多采用正强化;
运用行为强化法应遵循的原则：
1、多使用正强化少使用负强化和惩罚;
2、教师必须明确通过教学要改变哪些不良行为习惯,建立那些行为方式;
3、强化物和强化方式的选择因人而定;
4、强化时有必要对学生伴随说理教育;
几种常用的强化方法：
1、奖励
奖励是指施于行为之后以增加该行为再次出现可能性的事物,是一种正强化;奖励一般可分为社会性奖励、物质性奖励和活动性奖励;社会性奖励包括微笑、赞扬、拥抱、亲昵、抚摸等,这种奖励对低年级学生特别有效;物质奖励是用可消费的物品作强化物,如饼干、食物、音乐、玩具、图片、代币等等;活动奖励是指用一些学生喜欢的活动作为强化物,如自由时间、跳皮筋、踢球等;具体使用何种强化物要根据学生个人受好而定,另外,还要注意让学生学会自我奖励;运用奖励时应注意：奖励的行为是具体的；奖励的选择遵循多次奖励仍不满足为原则；鼓励学生自我奖励; 2、惩罚
惩罚是指为减少或消除某种不良行为再次出现可能性而在此行为发生后所跟随的不愉快事件;在学校里教师一般运用两类惩罚,第一类惩罚是在违反课堂纪律的行为发生后施加某种痛苦或厌恶的刺激,以减少受罚行为再次发生的可能性,如批评、警告、记过,甚至开除学籍等处分;第二类惩罚是在不良行为发生后,取消学生喜爱的某种刺激以减少受罚行为再次发生的可能性,如扣除行为得分、暂时收回某种奖励或暂时取消参加某种娱乐活动的权利等等;除此之外,让学生学会自我惩罚;
运用惩罚时应注意：避免不适当的惩罚,如体罚或变相体罚；惩罚应有很强的针对性,重罚其事,轻责其人；惩罚伴随说理教育,以提高惩罚效果；力戒惩罚后又立即给予奖励;
3、强化不相容反应
这一方法是把不强化那个不合社会要求的反应同强化另一个与顺应不良行为显然对抗的合乎社会要求的反应相结合,借以消除顺应不良反应的方法;例如,上课有的学生爱做小动作、不认真听讲,老师可以给予认真听讲的学生奖励,从而使不认真听讲的学生改掉做小动作的坏习惯,学会认真听讲;对于咬指甲的人,可以教他在任何时候,只要想到咬自己的指甲,就握紧拳头将双臂交叉放在胸前,以对抗咬指甲行为;
这种方法类似于“冷处理”;冷处理就是当学生做出不良行为时,不予理睬,使他得不到关注,久而久之这种不良行为就可能消退;
以上几种行为强化法重点是针对良好行为习惯的养成和不良行为的矫正,在心理教育过程中可以适用于不同年级的学生行为塑造和矫正;
心理健康教育课程所使用的方法除了以上论述到的以外,还有许多其它的方法,如游戏法；讲授法；自述法等;而这些辅导方法的分类也不是绝对的,它们彼此之间有一定的交叉和包含的关系;这些众多的方法又可归纳为两类,一类是认知,另一类是行为;为使收到良好的教育效果,应把知和行紧密结合起来,以一种方法为主导,多种方法为辅助进行教学,不能孤立地去适用某一方法;
大学生心理健康教育课程教学方法初探
Ｎｏ．２ 堕 塾 ＴＩＭＥ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ Ｆｅｂｒｕ 大学生心理健康教育课程教学方法初探 黄荣峰 摘要：大学生心理健康教育是素质教育的重要组成部分。大学生心理素质如何，直接影响着其思想道德素质、文化素质、专业素质 的提高。实践证明，不断提高大学生的心理素质尤为重要。本文对进一步加强和改进大学生心理健康教育的主要方法进行探讨研究。 关键词：大学生心理健康教育课程教学方法 中图分类号：Ｇ６４１ 文献标识码：ｃ 文章编号：１６７２—８１８１（２０１０）０２—００１４—０１ １学校教育与社会教育相结合 目前大学在校生的心理健康教育，主要是通过校内的老师讲 课、参加校内有关活动等方式和方法进行的。除此之外，学校还 要分期分批或派学生代表参加当地党委、政府、有关部门和企事 业单位组织的有关教育讲座、有关教育活动，以及参观革命历史 博物馆和爱国主义教育基地等，拓宽学生的教育面，开阔学生的 视野，让学生进一步了解社会教育形式、教育内容等，使大学生不 但在学校受到心理健康教育，而且也受到社会的正面教育。 ２课堂教育与课外教育相结合 高校老师特别是心理健康课教师除在课堂上为学生专门讲 授心理健康知识外，还要组织学生积极参加学校举办的各类思想 教育专题讲座、各种有教育意义的活动，组织学生参观学习校内 的好人好事、先进典型，用校内的先进典型事迹来教育身边的学 生，激发学生积极、健康向上的心理。 ３教师讲课与学生探讨相结合 从传统的心理健康课堂教学看，每堂课的主要教学方式方法 就是教师一人讲解，学生大家听，教师讲课时或讲完课时，对个别 学生进行提问，然后教师进行解答。传统的教学方式方法，不可 能使每名学生都能掌握或深刻理解老师在讲课中所讲的全部内 容。笔者认为，应改变传统的教学方式方法，教师在课堂上讲解 完本次所讲的知识后，应结余出一定的时间，教师提出有关问题 或学生们提出问题，教师与同学们共同探讨，这样可以使学生们 进一步地深刻理解有关知识。 ４集中教育与自我教育相结合 教师要教育引导学生不但要积极参加学校组织的形式多样 的集中教育、课堂教育和参加有关活动外，更要学会自我教育。 在教师的教育引导下，学生要充分利用课余时间和休息时间认真 复习老师讲解的心理健康知识和心理健康教材的内容，认真学习 有关内容，不断增强学习心理健康课程的积极性、主动性、自觉 性，不断提高自我教育能力、自我约束能力、自我控制能力，以及 自我综合素质。 ５教学内容与学生心理健康现状相结合 教师在授课时不但要认真按照心理健康教材的内容和学校 的安排部署去授课，而且更重要的是要及时的掌握学生的心理健 康状况，可根据学生的心理状况及时调整教学内容，根据学生的 心理状况实际，讲解心理健康教育的有关内容，及时调整学生的 不良心理状态，使教学内容对症下药。 ６要与思想政治教育相结合 教师在教学中讲授心理健康知识的同时，要教育引导学生认 真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思 想、科学发展观、社会主义荣辱观以及党的路线、方针、政策等内 容，认真做好学生的思想教育工作，特别是要认真做好思想后进 学生的思想转化工作，使学生的思想与时俱进，使学生牢固树立 正确的世界观、人生观、价值观。 ７要与思想道德教育相结合 教师在教学中讲授心理健康知识的同时，要教育引导学生要 认真学习中共中央颁发的《公民道德建设实施纲要》、教育部关于 加强普通高等学校大学生心理健康教育的意见、国家有关法律法 规、学校有关规章制度、学生行为规范或准则等内容，使学生严格 遵守国家的法律法规、严格遵守校纪校规、严格遵守学生行为规 范或准则、严格遵守社会公德。 ８要与开展各种有益活动相结合 教师在教学中讲授心理健康知识的同时，要教育引导学生要 积极参加学校和班级组织开展的内容丰富、形式多样的有益活 动。通过参加活动，培养学生健康向上、努力拼搏、奋发有为、不 思进取的精神。 ９要与聘请校外有关人员专题讲座相结合 除校内教师授课外，学校还要聘请校外的知名人士、专家、劳 模、英雄人物、老战士、老党员、老干部、老教师等有关人员，到学 校进行专题讲座，对学生进行爱国主义教育、集体主义教育、社会 主义教育、革命传统教育、先进典型教育、道德教育等。通过教 育，激发学生的爱党、爱国、爱社会主义、爱人民的热情。 总之，大学生心理健康教育课程教学方法，不仅仅是以上方 面，还有诸多方面有待于我们在实践中去探讨、研究、实践、完善。 参考文献：， 【１】中共中央，国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育 的意见ｆ０ｚ】．２００４—８—６． 【２１教育部．关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意 见【０ｚ】．２００１－３－１６． 作者简介：黄荣峰（１９７１．３一），男，壮族，广西靖西人，广西百色学院 心理健康教育指导中心副主任，讲师，主要从事大学生心理健康 教育与研究工作，研究方向：大学生心理健康教育，广西百色 ５３３０（）０ —１ ４
小学心理健康教育课程教学方法
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由于心理健康教育课有别于其它学科，它重在活动，重在学生参与，通过师生共同活动，到达教育目的。所以，在通常的教学方法基础上，结合本教程的特点，在教学过程中宜采用灵活多样的方法进行，具体有以下几种方法供参考使用。
一、角色扮演法
1．什么是角色扮演法
角色扮演法是一种通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法。结合教学内容，让学生扮演活动中的角色，进行现场表演，通过观察、体验，进行分析讨论，从而使学生受到教育。在排演时，要求学生扮演他们所想的所感觉或在某情境他们会做什么？另一方面是反角色扮演，即要求他们猜测与自己不同角色的观点，通过两种角色扮演鼓励他们同理、同情，增进双方的了解。
2．运用角色扮演法的原则
由于角色扮演法是一种当众表演，需要有较强的参与意识，所以，对于那些随和、性格外向、有安全感的学生易做到，而对于害羞、性格内向、防御心理强的学生，角色扮演相对显得困难。而安全的、接纳的、信任的气氛及教师的鼓励有助于学生的参与。在运用角色扮演法时应遵循以下原则：
〔1〕假设学生明显地表现出害怕，不要勉强让他们扮演，而是分给他们一些其它任务，直到他们自动参与。
〔2〕鼓励学生把角色扮演当作一种游戏。
〔3〕把注意力集中在所扮演的角色而不在学生身上。注重角色所表现出的意义和感觉，而不是学生表演得 多么好。创造一种非批判的气氛，使学生有信心，喜欢表达他们自己。
〔4〕应使课堂气氛活跃，非表演同学积极关注表演者，给予表演者更多的支持和激励。
3．常用角色扮演法及适用对象
〔1〕相声表演。此种表演可以是一人的单口相声，也可以是两人的对口相声或多人的众口相声。表演者以通俗、幽默的话语向学生展示深刻的心理学道理。例如：想让学生认识到“注意”这一心理状态在日常生活、学习中的作用，就可以让一名学生进行注意的自述“我叫注意”。进行情绪调控教育时，可让两位同学说对口相声“我不生气”等等。由于此类表演需要有较好的语言表达能力和其它表演技巧，故较适合于中、高年级学生。教育活动内容可以是所有提高学生认知水平的心理训练。
心理健康教育课程的有效性教学探讨
龙源期刊网
心理健康教育课程的有效性教学探讨
作者：刘宗南
来源：《现代教育科学(普教研究)》2009年第03期
摘要：心理健康教育课程教学是学校心理健康教育的有效方式之一，当前，心理健康教育课程教学在课程理念与教学目标、课程教学资源与课程实施等方面仍存在许多现实问题。依据心理健康教育课程教学的有效性特征，构建科学、有效的心理健康教育课程体系、与课程教学目标相适应的教学模式和方法体系以及学校、家庭、社会“三位一体”的教育体系是提高心理健康教育课程教学有效性的基本策略。
关键词：心理健康教育；课程教学；有效性
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5843(2009)03-0062-02
有效性教学(effective teaching)是20世纪极具代表性的一种教学理论。但是。就目前国内的研究现状来说，对在学校层面上的有效教学的讨论较少，特别是在心理健康教育课程教学领域，对其教学有效性研究的系统理论分析几乎没有。不可否认的是，运用有效教学的理论。对提高心理健康教育课程教学质量进而增进心理健康教育的效能具有十分重要的作用。
一、心理健康教育课程教学存在的问题
学校心理健康教育是教育者有意识地对学生的心理发展施加影响和学生心理自主建构的社会互动过程。心理健康教育课程教学从心理发展的角度，全方位关注儿童青少年的健康成长，为学生的人格发展起到导向和辅助的作用。但是，目前许多学校的心理健康课程教学存在着许多问题，教学效果不甚理想。
(一)课程理念错位
心理健康教育课程是学校心理健康教育系统中的重要组成部分，是连接心理健康教育工作者和全体受教育者的中介和桥梁，也是实现心理健康教育目标的主要途径和手段。但是，由于心理健康教育课程教学在我国学校开展的时间不长，许多管理者和教师对此项工作的认识仍然很肤浅。出现了两种截然相反的认识偏差：有些学者对学校心理健康教育课程化提出了异议，提出应防止心理健康教育课程化的主张；而有的学者又提出心理健康教育课程教学“万能论”的观点。这种对心理健康教育课程的错误认识，必然影响到心理健康教育课程的有效实施。
高职心理健康教育课程教学方法探讨
教海拾贝ＪＩＡＯＨＡＩ ＳＨＩＢＥ
高职心理健康教育课程教学方法探讨
口倪 坚
摘 要：探讨了高职院校心理健康教育课程的多种教学方法，包括案例教学课、心理训练课和自我探
索课三种课型，分组互动、分主题深入、分层次评价三种教学策略，经体验求认识、经分析求．．ｉｔ．ｘ５、经训练求
迁移三种教学指导法 关键词：高职院校；心理健康教育课程：教学方法
作者简介：倪坚（１９６３－），女，云南昆明人，深圳信息职业技术学院副教授，研究方向为心理教育、大学 生就业与创业。 课题项目：本文系深圳信息职业技术学院创新团队“高等教育大众化背景下高职院校‘因材施教’人才
培养模式探索”（编号：ＣＨＴＤ１－－－００２，主持人：童山东）成果之一。 中图分类号：Ｇ７ｌ２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００ｌ－７５ｌ８（２０１０）２９－００４０—０３
随着社会的快速发展和高校教育体制改革的
不断深入．我国大学生面临越来越激烈的竞争和压
力，心理问题也日益突出。我国的高职院校已普遍
开设《大学生心理健康教育》课程，其教学目的是培 养学生良好 ｔＬ，理素质．能正确面对自身发展中产生
的各种心理问题．并掌握解决心理问题的方法和途
径 该课程针对的不是固定不变的事物．而是具有
复杂性、特殊性的人的心理活动．这就需要突破传
统课程以教师为中心、重知识传授、把学生当作知
识灌输对象等教学方法．采用适合心理健康教育课
程特点的教学模式。作为《大学生心理健康教育》课 程的教师．笔者在多年的教学中探索运用“三课”模
式、“三分”策略和“三求”方法
一、“三课”模式
“三课”即依据《大学生心理健康教育》课程不 同的教学内容、教学任务，实施案例教学课、心理训
练课和自我探索课等ｊ种心理健康教育课型．从不
同角度、用不同方法培养及提升高职院校大学生的
心理素质
（一）案例教学课
现代教学论认为．从本质上讲感知不是学习产 生的根本原因．问题才是产生学习的根本原因。因 为没有问题就难以诱发和激发求知欲．没有问题就
心理健康教育课程的教学方法
心理健康教育课程的教学方法
心理健康教育课程的教学不同于一般学科的教学，因为它的教学目标不是为了传授心理学的知识，而是希望通过一系列的心理辅导活动，让学生能够从活动中懂得认识与了解自我、发展自我的重要性，进而能够主动的去发展和提高自己的心理品质。因此，根据这样的特点，心理健康教育课程可以运用的教学方法有：
认知法：
这类教学方法主要是依靠学生的感知、想象和思维等认知活动来达到教学目标。它包括以下几种活动：
（一）阅读和听故事
教师通过向学生推荐优秀的和有针对性的读物，或者自己开辟和编写心理健康教育的专栏。在课堂上安排读书讨论和交流读书的心得体会，或讲述一些有意义的故事，让学生能够从中得到启发，从而改变自己的生活与行动的态度，促进自我人格的发展。
（二）认知改变
教师通过质疑、暗示和说服等等方法，来改变学生非理性的信念和观点，从而恢复和建立合理的、积极的思维方式。来解决学生的心理问题和促进学生健康人格的发展。
角色扮演法：
角色扮演法就是一种设定某种情境与题材，让学生扮演一定角色，通过行为模仿或行为替代，充分体会角色的情感变化和行为模式，表露自己或角色的人格、情感、人际交往、内心冲突等心理问题。然后通过观察、体验，进行分析讨论，从而使学生受到教育。其的作用就是于在扮演角色过程中可以显露当事人行为、个性上的弱点与矛盾之处；给当事人宣泄压抑的情绪提供了机会；让其能够理解角色的处境，消除不必要的误会和猜疑；使其从中学会合理而有效的行为方式。而作为观众的学生虽不扮演角色，也可能对扮演者发生认同作用。
角色扮演有不同的表现形式：
1、集体的角色扮演。
其主要步骤是：设定目标，确定情境；辅导教师对角色扮演作解释，排除学生各种顾虑；辅导教师指导学生发展情节，准备剧本，设定角色，分派角色；演剧时，教师可作指导示范，也可扮一个角色；事后分析讨论，表达感受。
小学心理健康教育课程教学方法 2
1 小学心理健康教育课程教学方法
小学心理课不同于其他学科，没有明显的知识型结构，由于心理它重在活动，重在学生参与，通过师生共同活动，达到心理体验的目的。所以，在通常的教学方法基础上，结合本学科的特点，在教学过程中我采用灵活多样的方法进行，但具体常用的有以下几种方法。
一、角色扮演法
1．什么是角色扮演法
角色扮演法是一种通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法。结合教学内容，让学生扮演活动中的角色，进行现场表演，通过观察、体验，进行分析讨论，从而使学生受到教育。在排演时，要求学生扮演他们所想的所感觉或在某情境他们会做什么？另一方面是反角色扮演，即要求他们猜测与自己不同角色的观点，通过两种角色扮演鼓励他们同理、同情，增进双方的了解。
2．运用角色扮演法的原则
由于角色扮演法是一种当众表演，需要有较强的参与意识，所以，对于那些随和、性格外向、有安全感的学生易做到，而对于害羞、性格内向、防御心理强的学生，角色扮演相对显得困难。而安全的、接纳的、信任的气氛及教师的鼓励有助于学生的参与。在运用角色扮演法时应遵循以下原则：
（1）假如学生明显地表现出害怕，不要勉强让他们扮演，而是分给他们一些其它任务，直到他们自动参与。 2 （2）鼓励学生把角色扮演当作一种游戏。
（3）把注意力集中在所扮演的角色而不在学生身上。注重角色所表现出的意义和感觉，而不是学生表演得 多么好。创造一种非批判的气氛，使学生有信心，喜欢表达他们自己。
（4）应使课堂气氛活跃，非表演同学积极关注表演者，给予表演者更多的支持和激励。
3．常用角色扮演法及适用对象
（1）相声表演。此种表演可以是一人的单口相声，也可以是两人的对口相声或多人的众口相声。表演者以通俗、幽默的话语向学生展示深刻的心理学道理。例如：想让学生认识到“注意”这一心理状态在日常生活、学习中的作用，就可以让一名学生进行注意的自述“我叫注意”。进行情绪调控教育时，可让两位同学说对口相声“我不生气”等等。由于此类表演需要有较好的语言表达能力和其它表演技巧，故较适合于中、高年级学生。教育活动内容可以是所有提高学生认知水平的心理训练。
大学生心理健康教育课程教学方法研究
全球一体化、高等教育大众化等导致我国大学生心理
健康教育正在面临各种变化带来的新挑战，以往空洞抽象
的思想政治教育方式已经不能满足他们自我发展的需要。
各高校在课程实施的内容、模式、评价等方面尚处于探索
性实践研究阶段。行之有效、科学、操作性强的教学方法是
提高有关课程实施的效果的重要手段，是高校系统普及心
理健康教育课程后需要重要研究的课题。一、大学生心理健康教育课程的概念
大学生心理健康教育课程是面向全体全日制在校学
习学生，遵循大学生各阶段身心发展规律，以促进大学生
全面可持续发展为目的，以心理健康知识传授和心理危机
干预技巧培训为内容，由指定的教育机构有计划、有组织
地实施的专门课程。它由有一定心理学专业背景和素养的
教育工作者实施，通过课程与教学来实现。大学生心理健
康教育课程是高校进行心理健康教育的重要途径。二、动静结合的教学组织形式
（一）开展以必修课为主的普及教育
大学生心理健康教育课程在学校课程教育体系中处
于相当重要的地位，它不仅作为一门学科独立存在，更是
其他学科有效开展的必要基础。在不同的年龄阶段，大学
生将面临不同的心理困惑，学生的心理发展需求以及学校
教育培养任务要求心理健康教育课程必须实现常规的、规
模性的、基础性的教育普及，引导和帮助学生实现心理的
健康良性发展。这种教育和普及主要包括心理健康基础理
论知识、树立健康心理意识的重要性、学生共性心理问题
的分析和疏导等等。开展以必修课为主的普及教育是最有
效的课程教育手段，它为实现大学生心理健康教育课程目
标奠定了基础。为此，高校应开设以必修课为基础的大学
生心理健康教育课程。
（二）开展以选修课为辅的系列教育
我们国家的教育方针是通过德育、智育、体育、美育以
及实践培养全面、协调可持续发展的人才。然而，每个学生
在接受学校传统教育的同时，又因为个人成长环境等多种
因素的作用而具备各自不同的特点。整齐划一的教育设计
很难满足他们身心发展的需要。作为各种学科的学习基
础，心理健康教育课程应该注重教育对象的个体性和文化
小学心理健康教育课程教学方法 3
小学心理健康教育课程教学方法
由于心理健康教育课有别于其它学科，它重在活动，重在学生参与，通过师生共同活动，达到教育目的。所以，在通常的教学方法基础上,结合本教程的特点，在教学过程中宜采用灵活多样的方法进行，具体有以下几种方法供参考使用.
一、角色扮演法
1．什么是角色扮演法
角色扮演法是一种通过行为模仿或行为替代来影响个体心理过程的方法。结合教学内容,让学生扮演活动中的角色，进行现场表演，通过观察、体验，进行分析讨论，从而使学生受到教育。在排演时，要求学生扮演他们所想的所感觉或在某情境他们会做什么?另一方面是反角色扮演，即要求他们猜测与自己不同角色的观点,通过两种角色扮演鼓励他们同理、同情，增进双方的了解。
2．运用角色扮演法的原则
由于角色扮演法是一种当众表演，需要有较强的参与意识，所以，对于那些随和、性格外向、有安全感的学生易做到,而对于害羞、性格内向、防御心理强的学生,角色扮演相对显得困难。而安全的、接纳的、信任的气氛及教师的鼓励有助于学生的参与。在运用角色扮演法时应遵循以下原则：
(1)假如学生明显地表现出害怕,不要勉强让他们扮演，而是分给他们一些其它任务，直到他们自动参与.
（2）鼓励学生把角色扮演当作一种游戏。
(3）把注意力集中在所扮演的角色而不在学生身上。注重角色所表现出的意义和感觉，而不是学生表演得 多么好。创造一种非批判的气氛,使学生有信心，喜欢表达他们自己.
（4）应使课堂气氛活跃,非表演同学积极关注表演者，给予表演者更多的支持和激励.
3．常用角色扮演法及适用对象
（1)相声表演。此种表演可以是一人的单口相声，也可以是两人的对口相声或多人的众口相声。表演者以通俗、幽默的话语向学生展示深刻的心理学道理。例如：想让学生认识到“注意”这一心理状态在日常生活、学习中的作用,就可以让一名学生进行注意的自述“我叫注意”。进行情绪调控教育时,可让两位同学说对口相声“我不生气"等等。由于此类表演需要有较好的语言表达能力和其它表演技巧,故较适合于中、高年级学生。教育活动内容可以是所有提高学生认知水平的心理训练.
《心理健康教育》课程教学大纲
1 《心理健康教育》课程教学大纲
一．课程基本信息
开课单位：心理健康教育中心
课程编号：15000001b
英文名称：Mental Healthy Education
学时：总计16学时，其中理论授课16学时
学分：1.0学分
面向对象：全校本科专业
教材：
《大学生心理健康教程》，夏纪林主编，吉林大学出版社，2005年9月第1版
主要教学参考书目或资料：
1. 《大学生心理健康学》，欧阳辉、王宝森、王起香、马莹华编著，辽宁教育出版社2001年2月第1版
2. 《心理咨询与心理治疗》，钱铭怡著，北京大学出版社，1994年5月第1版
3. 《当代大学生心理分析》，葛操著，工商业出版社2000年9月第1版
4. 《大学生心理自我保健》，姜宪明主编，北京出版社2001年10月第1版
5. 《大学生心理卫生与咨询》，王登蜂、张伯源主编，北京大学出版社1992年9月第1版
6. 《大学生心理健康教程》，桑志芹主编，江南人民出版社1999年9月第1版
7. 《大学生心理健康导论》，杜文东主编，江苏人民出版社1999年9月第1版
8. 《大学生心理学》，黄希庭等主编，上海人民出版社1988年6月第1版
9. 《大学生心理健康与发展》，樊富珉等编著，清华大学出版社1997年6月第1版
10. 《发展心理学》，林崇德主编，人民教育出版社1995年11月第1版
二．教学目的和任务
《心理健康教育》是面向全校本科专业学生开设的一门公共必修课程。本课程是教育者根据大学生生理、心理发展特点，应用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。其最终目的是：开发智能，促进学生人格健全、和谐的发展。大学生通过本课程的学习，能够了解心理发展机制、特点及规律，掌握形成良好心理素质和健全人格的理论与方法；提高自身应用心理学原理解决实际问题的能力，促进身心健康。《心理健康教育》对促进青年大学生顺利适应大学生活，提高和增强大学生心理素质，努力推进大学生健康成才，将发挥重要的积极作用。
对高校心理健康教育课程教学方法的思考
第２５巷 第８期 ２００８年８月 辽宁教育行政学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｌｉａｏｎｉｎｇ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ Ａｄｍｉｎｉｓｔｒａｔｉｏｎ Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ Ｖ０１．２５ Ｎｏ．８ Ａｕｇ ２００８ 对高校心理健康教育课程教学方法的思考 陈晓燕 （揭阳职业技术学院，广东揭阳５２２Ｏ０ｏ） 【摘要１在新课程改革背景下，大学生心理健康教育课程的教学面临诸多新问题，期待着新的教学方法的应用。用建构主义 指导心理健康教育课程的教学是新时期值得尝试的教学方法，对大学生心理教育卓见成效。 【关键词１心理健康教育；教学方法；建构主义 【中图分类号１（；７１０ 【文献标识码１ Ａ 【文章编号】１６７２－－６００２（２００８）０８—００８６—０２ 自２０世纪９０年代以来，我国教育界越来越重视对大学生 开展心理健康教育。但长期以来，在应试教育思想的影响下， 我国普遍接受了以教师为中心，强调知识传授，把学生当作知 识灌输对象，以社会为价值取向的教学模式的问题。在这种模 式中。存在着在目标方面重矫正轻发展、在过程方面重知识的 传授轻能力的培养、在效果方面重定性的描述轻定量的测试 的问题。因此，有的高校虽然投入大量的人力、物力建立心理 咨询室，开设心理健康活动课程，开展各项教育活动，但效果 却乏善足陈。有鉴于此，笔者尝试在建构主义指导下进行心理 健康教育课程教学方法的可行性探索，并在实践层面进行积 极的尝试。 一、改革教学方法的依据 １．新时期教育发展的需求 近年来，知识的更新很快，重视职前教育已无法跟上时代 发展的步伐，同时学生获取知识的途径很多，教师作为掌握知 识的权威地位面临极大的挑战。在这种背景下，在传统教学中 起主导地位的把学生作为知识灌输对象的行为主义理论，已 逐渐受到质疑，把学生看作信息加工主体的建构主义学习理 论正悄悄兴起，现已成为指导新一轮基础教育课程改革的理 论基础。建构主义学习理论的内容很丰富，皮亚杰和伊亥勒认 为“知识既不来自主体，也不来自客体，而是来自于两者的结 合”。福斯诺说：“学习并不意味着更多发现，丽是通过一种不 同的方式或结构去解释。”Ｂｒｏｏｋｓ的观点认为：“对于我们生活 在其中的这个世界，我们建构起自己的理解。”但从总体上说， 建构主义的核心可概括为一句话：学习不是简单地由教师把 知识传递给学生，而是学生对知识的主动探索，主动发现和对 所学知识意义的主动建构。在建构主义教学过程中，摒弃传统 的“满堂灌”、“填鸭”式教学，作为学生意义建构的帮助者、引 导者、促进者的教师，通过调动学生学习的兴趣，激发学生学 习的热情，利用多媒体等教学手段，创设特定的情境，让学生 选用自主学习、合作学习和探究学习实现对新知识的同化和 顺应。正如达克沃斯描述的教学观：“我为学生提供情境，促使 他们思考，并观察他们如何做。他们告诉我如何思考，而不是 我告诉他们如何思考。”因此，在新形势下，采用建构主义学习 理论指导心理健康教育课程的教学是时代发展的必然。 ２ 心理健康教育课程的要求 高职高专开设心理健康教育课程目的是让学生投身于教 师组织的、与心理健康教育有关的各类活动中，使他们在活动 中体验，在体验中成长，从而培养学生良好的心理素质，确保 学生的心理健康发展。实践证明，最好的心理医生就是运用心 理学技巧帮助人挖掘心理潜能，解决心理冲突、矛盾，达到心 理健康。因此，心理问题的解决是一个积极的自我锻炼的过 程，从这一意义来讲，心理健康教育课程应该加强对学生的自 我保健教育，让学生逐渐学会心病自医。由此可见，心理健康 教育课程的特点要求教学不是“传授”、“教导”和“训练”，而应 该是“认知”、“感悟”和“建构”。完成心理健康教育的任务不能 单纯依靠外力，而是要依靠学生对生命现象、人类社会以及自 我状况的感悟，对自身发展中遇到的困惑、烦恼的释放，对生 活、学习和人际关系上产生的各种问题的解决。以上这些与建 构主义的教学理念是对应的，正是区别于其他课程的这一本质 特点，使探索建构主义指导下的 ｔ；－理健康教育教学方法成为必 要。 ３．大学生主动学习的需要 当前，许多大学生偏向于学习技术性的课程，在学习理论 课程时常出现不愿学的现象。建构主义鼓励大学生自主学习、 合作学习、探究学习，为大学生提供真实丰富的与心理健康有 关的实践故事或情景，便于大学生触摸现实，整体上感悟真实 情景，理性地认识分析心理异常产生的原因，这可使大学生脱 离晦涩枯燥的理论说教，掌握实用的处理问题的能力，符合大学 生学习的特点，可以最大限度地激发学习兴趣。 ‘ 二、建构主义教学法在心理健康教育课程中的运用 １．体验教学法 德国哲学家狄尔泰认为，“体验是对经验带有感情色彩的 回味、反刍、体味”。心理健康教育课程体验教学，是教师通过 给学生创设情境或组织学生参与实践活动，让学生通过反复 观察、实践、练习，最终掌握调节健康心态的知识技能，养成良 好的行为习惯。这一方法的依据，是先进的教学理念（教学以 学生为本）和素质教育的重点（培养学生的创新精神和实践能 力）。采用这种教学方法的操作程序为：导入问题——互动体 验——实践体验一自我总结。例如，在让学生学习“自我调 【收稿日期】２００８—０６—１０ 【作者简介】 陈晓燕（１９７２一），女，广东揭阳人，揭阳职业技术学院副教授。 ・８６・