最新2023部编人教版语文六年级下册第三单元《习作例文》优质教案教学设计
最新2023部编人教版
语文六年级下册《习作例文》精美教学设计
教学目标
1.默读例文，了解两篇文章的主要内容。
2.通过阅读，学习把一件事情写清楚，并表达出感情变化的写作方法，让真情流露于笔尖。
教学重难点
重点：学习描写具体事物或人的写作方法，让真情流露于笔尖。
难点：作者是怎样表达情感的？
教学过程
一、谈话引入
本单元的两篇课文让我们感受到了作者是怎样表达自己的真情实感的，今天我们一起来学习本单元的两篇习作例文，学习作者的表现手法，运用到自己的习作中去。
（板书：怎样表达自己的真情实感）
二、合作探究
1.《别了，语文课》
（1）课文的主要内容是什么？
例文讲了“我”以前不喜欢上国语课，临近移民，在老师的教育下，“我”明白了祖国语言的美好，决心自修，继续学习中国语文的事。
借助旁批，说说“我”对学习中国语文的情感和态度发生了怎样的变化？
“我”从开始不爱学习国语、默书不合格，到将要移民时开始悔恨、懊恼，并逐渐喜欢上国语，最后下决心好好自修国语。
（3）作者是怎样表达的？
作者先利用几个具体事例来表达“我”对中国语文的情感表达变化，借助真实的内心独白让情感表达更加强烈，最后选择最有代表性、最突出的事例，来表明自己对国语的喜爱和自修国语的决心。
（4）写作手法赏析
以前我上课时总是懒洋洋提不起劲，奇怪，今天我翻开语文书，别有一番滋味，我的脑子也不再胡思乱想，全神贯注地听张先生授课。我为什么会忽然喜欢上语文课，觉得张先生每一句话都那么动听？这一堂课好像过得特别快，一下子就听到了下课钟声。
这一段话运用了什么描写呢？有什么作用？
心理描写，作者直接地、明明白白地写出了自己的想法。“这一堂课好像过得特别快，一下子就听到了下课钟声”，这句话写“我” 的感受，其实时间并没有那么快，只是我对语文产生了兴趣，所以才会感觉时间过得特别快。表现了他对语文课的喜爱和眷恋。
我张皇地拿出语文书，急急温习今天教过的课文，觉得课文内容饶有趣味，我又拿出纸，用笔反复写新学的生字。
这些词语有什么表达效果？
动作描写，通过一系列的动作来表现“我”对语文课喜爱和眷恋。
张先生走到我身旁，亲切地抚着我的头，说：“小允，是为你的进步而哭吗?”
我抹拭着泪水。站起来，呜咽地说：“张先生，我下星期要离开这里了，我们全家移民到危地马拉，我……我再没有机会学习中文了。”
语言描写，通过对话直接而强烈地表达了“我”对语文课的喜爱，对语文课的恋恋不舍。
“亲切地抚着我的头”，通过动作描写表现了张先生对“我”的关心，刻画了张先生和蔼、关心、爱护学生的形象。
2.《阳光的两种用法》
（1）本文标题“阳光的两种用法”指的是哪两种用法？
①冬天，母亲把老阳儿叠在被子里。
②夏天，毕大妈把老阳儿煮在水里面。
（2）借助旁批，说说从两家人的生活中，你体会到了什么样的情感？
母亲和毕大妈这种“智慧和温暖的心”，尤其是“在艰苦日子里磨炼出的一点儿本事”，成为我们生命里不可或缺的阳光，让我们体会到母爱就像照亮和温暖我们生命的阳光，我们所有幸福和感恩都来源于这种充满爱的情感。
作者是怎样把这种情感表达出来的？
通过讲述母亲把老阳儿叠在被子里，毕大妈把老阳儿煮在水里面这两件事
情，作者的情感自然而然地就流露出来了。
（4）感受情感表达的方法
母亲有主意，中午的时候，她把被子抱到院子里，晾到太阳底下。……有意
思的是，母亲把被子从绳子上取下来，抱回屋里，赶紧就把被子叠好，铺成被窝 状，晚上睡觉我钻进去时，被子里还是暖乎乎的……
“抱”“取”“叠”“铺”，动作描写，通过母亲晒被子的一系列动作表现
母亲的温暖、和蔼、慈爱，以及母亲在艰苦环境中的智慧。
母亲对我说：“我这是把老阳儿叠起来了。”
……
母亲对我说：“看人家毕大妈，把老阳儿煮在水里面了！”
这两句话运用了什么描写，有什么作用？
语言描写。第一句话是母亲向“我”解释晒被子后为什么被窝暖烘烘的，第
二句话是母亲对“我”说毕大妈用盆舀缸里的水给孩子洗澡的原因。母亲的话生
动有趣，既表现了两位母亲的生活智慧、对孩子的爱，也表现了母亲的幽默。
3.练一练
用动作、语言、神态、心理的描写方法写一段文字，表达高兴或愤怒的心情。
表现高兴心理的：妞妞抿着嘴，弓着腰，蹑手蹑脚地，一步一步慢慢地靠近它。靠近了，靠近了，又见她悄悄地将右手伸向蝴蝶，张开的两个手指一合，夹住了粉蝶的翅膀。妞妞高兴得又蹦又跳。
表现愤怒的句子：教室里打得乌烟瘴气。王老师气咻咻地站在门口，他头上冒着热气，鼻子尖上缀着几颗亮晶晶的汗珠，眉毛怒气冲冲地向上挑着，嘴却向下咧着。看见我们，他惊愕地眨了眨眼睛，脸上的肌肉一下子僵住了，纹丝不动，就像电影中的“定格”。我们几个也都像木头一样，钉在那里。
三、知识拓展
直接抒情——它往往是通过作者或作品中的人物将情感直接表达出来，其特点 是感情袒露、气势奔放、热烈。
间接抒情——借助具体的人、事、物、景，使抽象的主观感情客观化、形象化，使其成为可以被观赏者再体验的对象的写作方法。它的特点是：要依靠媒介，具有依附性；含蓄委婉，耐人咀嚼，引人联想。
示例：此刻，弯弯的月儿，娇羞四溢的月色，在桂花树丛中，轻轻地抚摸着秋风萧瑟
留下的凄凉，期待着桂子绽放，清香瑞泽心房，越过心墙，推开那扇尘封的心窗。
我就这样坐着，在静夜里感受着这份来自旷野的清幽和静寂。凉风从窗户飘进来，带
着泥土清新的气息。我在时钟周而复始的嘀哒里感受着自己匀净的呼吸；远离喧嚣和纷繁，这个浮躁的城市突然变得很静。 四、课堂总结
这节课我们通过两个例文，更进一步了解了表达情感的方法，我们可以仿照这些例文，
把感情渗透到习作中去。
五、作业布置
运用直接抒情或者间接抒情的方法写一个小片段，内容自选。
六、板书设计：
(一)《别了,语文课》
通过三个事例表达情感:
1.两次默书都得到八十分,张先生鼓励“我”,“我”却哭了。
2.同学们给“我”的纪念册留言。
3.告别语文课,老师留言,同学送书,“我”热泪盈眶。
(二)《阳光的两种用法》
① 冬天,母亲把老阳儿叠在被子里。
②夏天,毕大妈把老阳儿煮在水里面。
小学六年级语文教学方法
1、转变教学观念，树立正确的教学观，以育人为主，培养创新型人才。
2、认真学习新课标，在课堂中渗透新理念，不搞应试教育，以培养学生良好的学习习惯，自学能力及合作交往等能力为主，提高学生语言的听说读写能力。
3、优化教学手段，积极运用电教手段，以学生喜闻乐见的方式方法提高学习兴趣，从而提高课堂效率。
4、加强读写训练，启发督促学生多读课外书，读好课外书，和好书交朋友，养成读课外书的习惯，同时指导学生注意积累，勤动笔，养成做读书笔记的习惯。
5、精心设计各类练习，不乱抄乱做，减轻学生课业负担。
部编版六年级语文下册第三单元习作《习作例文与习作》教案
小学语文六年级备课教案（第三单元）
课题：习作：习作例文与习作 教案设计者： 执教人：
教学目标
1.选择一种印象最深的情感体验，通过画情感变化图，厘清事件经过。
2.回顾课文，学习把印象深刻的内容写具体，真实自然地表达情感。【语文要素】
3.和同伴交换读，互相学习，修改习作。
教学重难点
1.选择一种印象最深的情感体验，通过画情感变化图，厘清事件经过。
2.回顾课文，学习把印象深刻的内容写具体，真实自然地表达情感。
教学过程：
第1课时
◆课时目标
1.选择一种印象最深的情感体验，通过画情感变化图，厘清事件经过。
2.回顾课文，学习把印象深刻的内容写具体，真实自然地表达情感。
一、“借”助画图理事件
（一）回顾经历，选择感受，概写事件
1.人有七情六欲，想想自己有过哪些情感体验。看课本插图归纳：每个人的情感都非常丰富，大概可以把这些情感体验分为积极、消极两大类。
2.请各自选择印象最深的一种感受，并把这种感受在本子上写下来。写的时候想一想：是哪件事情，让你有了这样的感受？
3.把这件事情用一句话概括写在本子上。
（二）重温课文，画变化图，厘清事件
1.这件事情的起因是什么？那时候你的感受是什么？经过呢？结果呢？在写下事件之后，把这件事说给同桌听一听。
2.回顾课文，学画情感变化图。
(1）出示《盼》与《那个星期天》的情感变化图：从情节的变化来看，分别是我们学过的哪篇课文？说说你的发现。 集体讨论/个性设计 小结：一件事情中不同的阶段，情感会有很多变化。
(2）以《别了，语文课》为例：与前两篇课文比较，你发现有什么不一样？
小结：可以通过几个事例表达一种情感。
3.试着在本子上画出自己选定的那件事的情感变化图。
4.画好之后，上台展示。说说自己的情感变化过程。(教师小结：融情于事)
二、“借”助课文学方法
（一）锁定重点，回忆心情，尝试先写
1.请大家回忆事件中印象最深的内容是什么，用“△”在心情变化图中标出。
部编版六年级语文下册第三单元习作例文：《别了,语文课》《阳光的两种用法》教案及教学反思
部编版六年级语文下册第三单元习作例文：《别了，语文课》《阳光的两种用法》教案及教学反思
▶教学目标
1.默读例文，把握两篇文章的主要内容。
2.阅读《别了，语文课》，懂得作者是如何表达“我”对学习中国语文的情感的。
3.阅读《阳光的两种用法》，体会作者塑造的充满智慧和爱的母亲形象及例文的表达方法。
4.学习描写具体事物或人的写作方法，让真情流露于笔尖。
▶教学目标
通过阅读，学习把一件事情写清楚，并表达出感情变化的写作方法，让真情流露于笔尖。
▶教学目标
1.阅读理解
《别了，语文课》和《阳光的两种用法》都是在向读者传达一份真实、温馨的情感，文章内容浅显易懂，关键是让学生在读中体会《别了，语文课》中“我”的情感变化，体会《阳光的两种用法》中作者塑造的充满智慧和爱的母亲形象，并且从这两篇例文中体会充满爱和感恩的情感。
2.表达运用
通过阅读习作例文，学习表达真情实感的写作方法：把一件事情写清楚并写出情感变化；通过描写具体事物和人物来表达自己的真情实感。
▶教学目标
1.预习提纲：（1）读准字音，读通句子，读懂例文内容。（2）思考：这两篇例文的主要内容分别是什么？（3）你从这两篇例文中学到了怎样的写作方法？
2.准备资料：多媒体课件。
▶教学课时 1课时
▶教学课时
板块一 导学《别了，语文课》
1.谈话导入。
同学们，你们喜欢上语文课吗？如果有一天你将不再学习语文，不再学习中国文字，你会怎么想呢？有一位少年因为特殊原因，没有机会学习语文了，我们一起去例文中看看吧！
2.自读自悟。
课件出示：
课文的主要内容是什么？
借助旁批，默读例文，说说“我”对学习中国语文的情感和态度发生了怎样的变化，作者是怎样表达的。 【设计意图】自读的目的是要让学生理清文章思路，在学习例文的过程中有所收获，得到写作方法的指引。引导学生对照旁批，根据提示，体会作者借助事例来表达自己情感的写作方法。
3.畅谈交流。
（1）例文的主要内容是什么？
【精编本】部编版六年级语文下册第三单元习作例文教案
1.能就“表达自己的真情实感”的学习收获和其他同学进行交流。
2.认真聆听其他同学对于本单元学习内容的交流。
3.能用几句话描写自己的心情,表达自己的情感。
一、学习“交流平台”。
1.回顾课文,说说从课文中的发现。
师:同学们,回顾《匆匆》《那个星期天》这两篇课文,它们分别讲了什么?
2.学生讲述从课文中的发现。
教学预设:《匆匆》第4自然段,作者用一连串的设问,表达了对时间飞逝的惋惜和感叹,很能打动读者,容易使读者产生相同的感受。
《那个星期天》中,有一段叙述了“我”“挨时光”:“我踏着一块块方砖跳,跳房子,等母亲回来。我看着天看着云彩走,等母亲回来……”借助写“跳房子”“看着云彩走”这些举动,真实自然地表达了“我”等待时“焦急又兴奋”的情感。
3.学生围绕“抒发真情实感”进行交流。教师指导学生从以下两个方面说说自己的发现。
(1)把情感融入具体的人、事或景物之中,在叙述中自然而然地流露情感。
(2)把心里想说的话直接写出来,抒发自己的情感。
4.课件展示抒发情感的精彩片段。
《我的老师》片段:
像这样的老师,我们怎么会不喜欢她,怎么会不愿意和她亲近呢?我们见了她不由得就围上去。即使她写字的时候,我们也默默地看着她。连她握笔的姿势都急于模仿。
直接抒情的部分:像这样的老师,我们怎么会不喜欢她,怎么会不愿意和她亲近呢?
在叙述中流露感情的部分:我们见了她不由得就围上去。即使她写字的时候,我们也默默地看着她。连她握笔的姿势都急于模仿。
5.教师总结在文章中抒发真情实感的好处。
我们要想写好一篇文章,让读者感动,就要写出自己的真情实感。要抒情,就需要运用一些表达情感的方法,或直接抒情,或将情感融入具体的人、事或景物之中。运用这样的方法,可以使文章主题更突出、人物形象更生动。
二、学习“初试身手”。
1.创设情境:临时抽查课文背诵,询问被抽查的同学和其他同学的心情。(担心、害怕;窃喜、开心。)
部编版小学语文六年级下册第三单元教案三单元 习作例文与习作2
通排课时： 上课日期： 月 日第 节
课题名称：第三单元 习作例文与习作
教学内容：第二课时
教学目标：1.让学生明白真情自然流露在写作中的作用。2.激发学生倾吐内心情感的欲望。3.引导学生掌握一些技巧和方法，使文章能够达到真情自然流露的效果。
教学重难点：1.了解和学习写作的方法，引导训练，从而掌握技巧。2.体会写作方法并在写作中灵活运用。
教学方法：
教学过程（集体备课）
四、交流分享，动笔写作
1.读清习作要求，师生交流，拓展思路。
（1）让学生把课本中呈现出来的两组词语认真读一读，归纳出这两组词语的特点。
第一组：畅快 欣喜若狂 激动 欣慰 感动 归心似箭 盼望
第二组：惧怕 愤怒 沮丧 愧疚 难过 忐忑不安 追悔莫及
预设：课本上出示的这两组词语都是表现人物情感的，但是这两组词语所表达的情感是不同的，第一组词语表达的情感是积极、乐观的，第二组词语表达的情感是消极、悲观的。
（2）出示片段，引导学生体会分别表达了人物怎样的情感，从上面的词语中选一个来概括。
示例一：犹如暴风雨前夕，别样的安静压得我透不过气来。晚上的家长会，我要怎么面对，看着这样的成绩，回想起妈妈那失望的眼神和失落的表情，就像一把尖刀，刺痛着我的心，隐隐作痛。（惧怕）
示例二：刚放学的我如脱缰的野马，狂奔回家，我好想快点回去。这一刻，我明白了为什么有些人会如此心急如焚地想要回家。此刻的我，就是心急如焚，眼泪也不知不觉地落下。我好想回家，我好想对他们说，我不要离开你们，我要永远和你们在一起。这一刻的心情，不知用什么言语来形容，我只知道，我的行动比我的步子要快，脑袋还没转过来，脚下已经迈开了许多步……（归心似箭） 个人批注
（3）引导学生仿照片段就每个词语所体现的情感用生活中的一件小事进行体现。
2.明确要求，完成初稿。
（1）从课本所给的情感体验中选择一种你印象最深的感受，先回顾事情的经过，回忆当时的心情，然后理清思路并写下来。
部编版六年级语文下册第三单元作文教学设计
部编版六年级语文下册第三单元作文教学设计
1.我们要学习写作文。
We need to learn how to write compositions.
2.作文要有开头、发展和结尾。
Compositions should have a beginning, middle, and end.
3.开头要引人入胜。
The beginning should be engaging.
4.发展要详细具体。
The middle should be detailed and specific.
5.结尾要有总结和提出建议。
The end should have a summary and suggest solutions.
6.作文要注重情感的表达。 Compositions should focus on expressing emotions.
7.写作文要多积累词汇。
Writing compositions requires accumulating vocabulary.
8.把多余的词语去掉。
Eliminate unnecessary words.
9.做好修改和润色工作。
Do a good job of revising and polishing.
10.让作文更加通顺流畅。
Make the composition more coherent.
11.在写作文时，要注意语法的使用。
Pay attention to grammar when writing compositions.
12.请老师批改作文中的错误。
Ask the teacher to correct the mistakes in the
composition. 13.作文要避免使用重复的词语。
Compositions should avoid using repetitive words.
14.学会使用各种修辞手法。
六年级下册语文教案-第三单元 习作例文与习作 人教(部编版)
习作例文与习作
【教学目标】
1.阅读习作例文，体会作者是怎样表达情感的。
2.完成本单元习作，选择合适的内容写出真情实感。
3.把内容写具体，能写出情感的变化过程。
【重点难点】
重点：
阅读习作例文，体会作者是怎样表达情感的。
难点：
完成本单元习作，选择合适的内容写出真情实感。
【教学准备】
多媒体课件
【课时安排】
1课时
第一课时
教学过程
一、课题导入 师：本单元的两篇课文让我们感受到了作者是怎样表达自己的真情实感的，下面让我们一起来学习本单元习作例文与习作。从本单元的课文中学习作者的表现手法，运用到自己的习作中去。请大家先看习作例文版块的内容。
板书：习作例文与习作。
二、习作例文
（一）学习《别了，语文课》
1.默读课文，了解文章的主要内容。
2.结合批注，感受文章的写作手法。
3.说说“我”对学习语文的情感和态度发生了怎样的变化。
提示：“我”对学习语文的情感和态度，由讨厌转变为喜欢。作者是这样表达的：开始时，“我”默书总不合格，因此对语文不感兴趣；经张先生表扬、教导和送书后，对学语文产生了兴趣；了解“中文的丰富和优美”后，自责以前没有好好学习中文；听爸爸一番话，进一步为移民后将失去学习语文的机会而伤心，从而珍惜“顶多还有一个月学习中文的时间”，刻苦学习。
（二）学习《阳光的两种用法》
1.朗读课文，了解课文的主要内容。
2.说说从两家人的生活中，你体会到了怎样的情感。 3.感受作者表达情感的方法。（动作、语言、场景描写）
三、习作
1.讲解习作题目。
师：刚才我们学习了习作例文，进一步加深了我们对文章表达情感方法的体会。让我们一起来看本单元习作的题目：让真情自然流露。
师：其实在生活中，我们也会有各种各样的情感体验：畅快、沮丧、激动、愧疚……请选择一种印象最深的感受，把事情的经过写下来，表达自己真实自然的情感。这是一篇以记事为主的作文，要写自己亲身经历的事，写出真情实感，写出心理变化过程。
统编人教部编版小学语文六年级下册语文第三单元习作《让真情自然流露》教学设计
统编版六下第三单元习作《让真情自然流露》教学设计
课题 《让真情自然流露》 单元 第三单元 学科 语文 年级 六
学习
目标 1.能选择合适的内容、把内容写具体。
2.能真实自然地表达自己的情感。
重点 能选择合适的内容，有真实自然地表达自己的情感。
难点 能选择合适的内容，有真实自然地表达自己的情感。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 课前：上课前我们一起来读读本学期我们写作的秘诀吧：积极互动学写作，明确要求思创新，品读范文用心悟，动笔成文能力佳。
一、回顾单元所学，明确习作主题。
1.同学们读得那么自信，奖励大家玩个游戏吧，比比谁能鹤立鸡群。出示比赛规则：老师将出现4道题目，答对第一题半立状，答对第二题站立状，答对第三题站立一手上举。答对第四题站立一手举起一脚后伸做鹤立鸡群。
2.在这个单元的学习中，我们体会了作者是怎样表达情感的？
（1）《匆匆》用细腻的笔触描摹了时光的无情流逝，抒发了时不我待的（遗憾和感慨）。
（2）《那个星期天)写了“我”第一次股切地盼望母亲带“我”出去玩的经历，表现了“我”从盼望到失望的心理变化过程，展示了“我”（细腻、敏感、丰富）的情感
学生开展游戏，交流回顾精读课文学习的收获。
根据学生习作例文，回忆表达的情感。 【设计意图：统编教材对单元的编写，更加注重单元的整体性，内容之间的关联性。为此，我们需将整个习作单元作为一个整体，结合单元语文要素体现教学的序列性，使学生习作能力呈现梯度发展，将语文知识与学生学情真正融合在一起实施教学。所以本课开头采用游戏鹤立鸡群的形式，出
世界。前一篇课文侧重把情感直接表达出来，后一篇课文侧重把情感融人具体的人、事、景物中。
（3）昨天的语文课我们还欣赏了学生习作的范例。看着PPT你能回忆起来吗？
课件出示，交流中完善：《别了，语文课》写一直讨厌语文课的“我忽然对这门课产生了兴趣，说明了情感产生变化的缘由，抒发“我”对母语的热爱及对祖国的（不舍之情。）
部编版六年级语文下册 第三单元 习作 优质教案
让真情自然流露
1.引导学生就生活中经历的事情,写出自己的情感体验。
2.能够把印象深刻的内容写具体,表达真情实感。
3.写完之后,能把自己认为写得好的部分与小组同学交流。
一、激发兴趣,导入新课。
文章中最能打动人的莫过于真实的情感,本单元的几篇课文有的直接表达主人公的情感,有的通过细致的叙述表达情感。上节课,我们用几句话表达了不同情境下的情感,今天,让我们再回忆一下生活中的经历,把它写成一篇习作,让真情自然流露。
板书让真情自然流露
二、回忆经历,拓展思路。
1.回忆自己的生活经历,想想都有哪些情感体验,用一个词说一说。(学生自由交流)
2.教师展示表示情感的词语。
畅快 感动 欣喜若狂 归心似箭 激动 盼望 欣慰……
惧怕 愤怒 难过 追悔莫及 忐忑不安 愧疚 沮丧……
3.给这些词语归类,区分词语的感情色彩。(表示“好”与“不好”)
三、联系生活,思考题材。
1.生活中你有什么令你难忘的情感体验?引导学生回忆生活。
2.说说是什么事让你产生了这种情感。
3.你内心真实的想法是什么?如何表达自己的情感?
四、交流感受,总结写法。
1.引导学生选择自己感受最深的事说一说。
2.各抒己见,细说自己的感受。
(1)同桌互相说一说先回顾事情的经过,回忆当时的心情,然后理清思路。
(2)集体交流,互相评议。
3.教师点评总结。
要把印象最深刻的内容写具体,把情感真实自然地表达出。如果在事情发展的过程中,情感有所变化,要把情感的变化也写清楚。
写作方法指导(1)精描细绘见真情。用心捕捉生活中令人感动的细节,发挥想象,适当地添加外貌、动作、神态、语言、心理描写等,展现人物形象,抒发人物情感。(2)万事求实显真情。注重反映生活中真实的事情,反映自己真实的生活经历,如实记录、叙述这些事情,是写出真情实感的基础。(3)直抒胸臆见真情。采用直抒胸臆的方式,大胆地抒发自己的真情,用真挚的情感唤起读者的共鸣,打动读者。(4)巧妙地安排结构。可以通过设置悬念、欲扬先抑等手法,选取一个典型的事物作为线索贯穿全文,使文章跌宕起伏,吸引读者的阅读兴趣。(5)第一人称描写叙述。第一人称,是一种直接表达的方式,不论作者是否真的是作品中的人物,所叙述的都像是作者亲身经历或者是亲眼看到、亲耳听到的事情。运用第一人称描写叙述可以拉近与读者的距离,使读者产生一种真实、亲切的感觉,增强文章的感染力。
人教版六年级语文下册第三单元习作例文教学设计
习作例文
《别了，语文课》讲了“我”因全家移民和张先生给“我”一本书后，“我”对语文课的态度由“厌恶”变成“喜爱”，最后因为知道自己没有机会再学习语文而“热泪盈眶”，
并决心自修语文的事情。本文把“我”对语文的不舍之情始终贯穿于叙事之中。无论是与父亲的对话，还是老师、同学的留言和送书，都饱含着“我”对祖国、对母语的不舍之情。《阳光的两种用法》以老阳儿为线索，描写了“母亲用阳光晒被子”“毕大妈用阳光晒水”的“阳光的两种用法”。作者以情带文，写出了阳光带给自己童年的幸福回忆，表达了对阳光的喜爱和对母亲、毕大妈这样人的赞美。
学生在之前的学习中接触过与本单元类似的体例，且在学习了前面两篇课文的基础上，学生对本单元要求掌握的写作方法有所了解，所以，理解起来并不难。重点是引导学生体会文章是如何表达情感的，进一步巩固把情感融入到具体的人、事、景物之中和直抒胸臆的写法，为后面的习作打下基础。
1．先让学生总结前面两篇课文运用的表达情感的方式有哪些，然后快速浏览习作例文，发现习作例文与前面两篇课文的相似之处。
2．充分发挥学生自主学习的积极性，引导学生学会赏析例文的写法。
【知识与技能】
阅读习作例文，读懂习作例文的内容。
【过程与方法】
通过阅读习作例文，结合批注，加深理解把情感融入到具体的人、事、景物之中和直抒、间接抒情的写法。
【情感、态度与价值观】
1．感受陈小允对学习语文的情感和态度的变化，体会他对祖国、对语文的不舍之情。 2．感受母亲和毕大妈的生活智慧，体会作者对阳光的喜爱和对母亲、毕大妈这样人的赞美。
重点
通过阅读习作例文，结合批注，加深理解把情感融入到具体的人、事、景物之中和直抒、间接抒情的写法。
难点
1．感受陈小允对学习语文的情感和态度的变化，体会他对祖国、对语文的不舍之情。
2．感受母亲和毕大妈的生活智慧，体会作者对阳光的喜爱和对母亲、毕大妈这样人的赞美。
教师：多媒体课件。
学生：预习课文。
统编(部编版)六年级语文下册第三单元习作例文教案-精选
1.能就“表达自己的真情实感”的学习收获和其他同学进行交流。
2.认真聆听其他同学对于本单元学习内容的交流。
3.能用几句话描写自己的心情,表达自己的情感。
一、学习“交流平台”。
1.回顾课文,说说从课文中的发现。
师:同学们,回顾《匆匆》《那个星期天》这两篇课文,它们分别讲了什么?
2.学生讲述从课文中的发现。
教学预设:《匆匆》第4自然段,作者用一连串的设问,表达了对时间飞逝的惋惜和感叹,很能打动读者,容易使读者产生相同的感受。
《那个星期天》中,有一段叙述了“我”“挨时光”:“我踏着一块块方砖跳,跳房子,等母亲回来。我看着天看着云彩走,等母亲回来……”借助写“跳房子”“看着云彩走”这些举动,真实自然地表达了“我”等待时“焦急又兴奋”的情感。
3.学生围绕“抒发真情实感”进行交流。教师指导学生从以下两个方面说说自己的发现。
(1)把情感融入具体的人、事或景物之中,在叙述中自然而然地流露情感。
(2)把心里想说的话直接写出来,抒发自己的情感。
4.课件展示抒发情感的精彩片段。
《我的老师》片段:
像这样的老师,我们怎么会不喜欢她,怎么会不愿意和她亲近呢?我们见了她不由得就围上去。即使她写字的时候,我们也默默地看着她。连她握笔的姿势都急于模仿。
直接抒情的部分:像这样的老师,我们怎么会不喜欢她,怎么会不愿意和她亲近呢?
在叙述中流露感情的部分:我们见了她不由得就围上去。即使她写字的时候,我们也默默地看着她。连她握笔的姿势都急于模仿。
5.教师总结在文章中抒发真情实感的好处。
我们要想写好一篇文章,让读者感动,就要写出自己的真情实感。要抒情,就需要运用一些表达情感的方法,或直接抒情,或将情感融入具体的人、事或景物之中。运用这样的方法,可以使文章主题更突出、人物形象更生动。
二、学习“初试身手”。
1.创设情境:临时抽查课文背诵,询问被抽查的同学和其他同学的心情。(担心、害怕;窃喜、开心。)