关于小组合作学习开题报告的专家评议
开题报告评审小组意见三篇
开题报告评审小组意见三篇篇一：评审小组对选题报告的意见要求：有针对性意见，写明优缺点，以及在论文撰写中的注意事项。
指导教师对文献综述与开题报告的评阅意见：通过查阅与本研究方向有关的文献，基本上了解了论文题目所涉及的知识理论，参考文献数量符合要求。
开题报告详细说明了论文研究的意义、目的、研究的主要内容，应用的理论知识和方法手段及预期取得的成果符合要求，同意通过。
评审小组意见：该论文选题教好，具有重大理论和实践意义；前期准备较充分；研究内容较为充实；研究方法较合理；研究重点较明确，符合论文开题计划的要求，经过评审和表决，评审小组一致通过论文开题，同意该论文进入下一步研究工作。
该生的论文选题较好，具有较高的理论和实践价值。
开题报告详细说明了论文研究的意义、目的、研究的内容，研究的理论基础和方法手段及预期取得的成果符合要求。
研究的前期准备较为充分，通过查阅与本研究有关的文献，基本上了解了论文题目所涉及的理论知识，并根据文章的研究方向做了较为全面细致的梳理。
研究内容也较为充实，研究方法合理，研究的重难点比较明确。
但是该开题报告也有如下不足：1.在核心概念界定时，缺少对“后现代教育理论”这一重要概念的界定。
2.在研究内容中，对后现代教育理论中国化的影响因素拟采用一种一分为二的研究方式，这是一种简单的、线性的分析，有局限性。
建议今后撰写论文的过程中：1、补充完善核心概念的界定。
2.多角度地看待问题，多元地分析问题，避免一分为二的简单思维。
3.在罗列整理资料的基础上，概括出自己的观点。
经过评审和表决，评审小组成员一致同意通过该篇选题报告，同意学生继续进行论文撰写工作。
篇二：开题报告答辩小组意见该论文选题较新颖，实验设计合理，工作量与难度适中，同意开题。
答辩小组通过对该论文的审核，认为该论文选题较新颖，作者具有一定的阅读参考资料的能力，基本完成了毕业论文任务书所规定的内容，工作量与难度适中，通过论文讨论部分可以看出，该生综合应用所学知识的能力一般；答辩时语言较流畅、重点较突出，基本能正确地回答答辩小组提出问题。
专家组对开题报告的评议8篇
专家组对开题报告的评议8篇专家组对开题报告的评议（一）专家组听取了课题研究开题报告，审阅了课题研究的有关前期准备材料，经过认真评议，形成如下论证意见：1.课题选题具有研究价值。
课题立足于学校实际，在推行新课改的前提下开展“三案六步”的教学实践活动，提升学生在课堂中的参与度，锻炼学生的思维能力、语言表达能力、自主学习能力及解决问题的能力，从而推进“高效课堂”的有效实施，促进学生学习方式和教师教学方式的转变。
课题符合国家新课程改革所提倡的“以学生为课堂主体，提高学生自主学习能力”的总要求，对推动学校新课程改革的发展和学生自主学习能力的提高具有重要意义。
课题的主导思想及其研究内容具有一定的前瞻性及推广意义。
2.课题研究目标明确.旨在通过对本课题的研究，来探究“三案六步”教学法对提高学生自主学习能力的作用。
通过改变传统教学模式，来打造“高效课堂”。
课题贴近学生，参与到学生平时学习生活中，有较强的可行性。
课题定位了理论目标和实践目标，既兼顾了学术价值又突出了实践意义。
3.课题研究内容具体。
课题明确了以“三案六步”教学法为依托、改变学生学习方式及教师教学方式为核心的研究内容，较为准确地把握了课题研究的方向，面向实际，有较强的实用性。
建议对研究范围、研究对象做更清晰的界定，加强研究内容和研究目标的关联度，并适当细化和具体化。
4.课题研究方法得当。
如课题中的行动研究法，能保证课题研究真正服务于教学改革。
建议由于在实际研究过程中可能涉及到其他的研究方法，请酌情补充并注意研究方法实施时的科学性、规范性。
5.课题研究计划全面。
首先，课题组成员结构合理，研究任务的分工较明确。
其次，在研究计划中，按时间序列、班级序列进行了详细的过程设计，并对实施阶段进行了详细的论述划分。
建议为保证课题研究的实施，课题组应加强“课题研究、反馈总结”的保障条件，可定期召开课题研讨会，并把课题研究和学校教研工作结合起来，列入学校的工作计划中。
关于课题开题报告专家评议要点
关于课题开题报告专家评议要点课题开题报告专家评议要点一、选题的适用性和创新性1. 是否与所属学科领域相关，研究内容是否在学科范围内；2. 是否具有一定的学术价值和实际应用意义；3. 是否能够扩展和深入现有的研究内容，是否具有创新性。
二、文献综述的全面性和连贯性1. 文献综述是否涵盖了相关领域内的主要研究成果和观点；2. 文献综述是否能够准确概述已有研究的深度和广度；3. 文献综述是否能够准确论述已有研究的优点和不足。
三、研究目标和研究问题的明确性和可行性1. 研究目标是否明确，是否能够解决实际问题；2. 研究问题是否具有一定的难度和挑战性，是否值得研究；3. 研究目标和问题是否能够通过可行的方法和手段实现。
四、研究方法的科学性和可操作性1. 所采用的研究方法是否符合科学原理和规范；2. 研究方法是否能够完整、全面地回答研究问题；3. 所采用的研究方法是否操作简便、易于实施。
五、预期结果和可行性分析1. 预期结果是否能够实现研究目标和解决研究问题；2. 预期结果是否具有一定的可行性和实际意义；3. 预期结果是否能够对相关领域的理论和实践做出新的贡献。
六、研究计划和时间规划的合理性1. 研究计划是否具有一定的可行性，是否能够按时完成研究任务；2. 研究计划是否能够根据实际情况进行调整和修正；3. 时间规划是否合理，是否能够充分利用时间资源。
七、研究条件和团队支持的充实性1. 是否具备进行相关研究的必要条件，是否有足够的设备和资源支持；2. 是否能够充分利用已有的实验室和数据资源；3. 研究团队是否具有相关领域的专业知识和研究经验。
八、研究的风险分析和对策1. 研究过程中可能遇到的问题和风险有哪些；2. 针对可能遇到的问题和风险，是否有相应的对策和解决办法；3. 是否能够合理评估和管理研究中的风险。
以上是关于课题开题报告专家评议的要点，希望对大家的科研工作有所帮助。
当然，每个专家的评议重点可能有所不同，根据自己的研究方向和项目特点进行调整和补充。
开题报告专家评议要点【三篇】
开题报告专家评议要点【三篇】评价是指讨论后的评价评论。
以下是为大家整理的关于开题报告专家评议要点的文章3篇 ,欢迎品鉴！学校课题论证组汇报了课题主持人尹钰俊老师所作的《小学低年级语言习得的策略研究》开题报告，并介绍了该课题组的前期研究及准备工作工作，经深入细致评议该课题的开题论证书，构成以下论证意见：该课题选题有研究价值。
该课题强调以学生为中心、以交际为目标，通过实践研究，形成符合我校低年级语文教学实际的语言习得的教学范式，在课堂教学和课外阅读等方面学生语言习得的策略，确立把语言作为一种交际的工具来教、来学、来使用，而不是把教会学生一套语法规则和零碎的词语用法作为语言习得的最终目标，使学生能用所学的语言与人交流，获取信息，提升语言表达能力。
该课题的研究内容具体内容。
主要从四个方面展开研究：低年级“体会、领悟、累积、运用”就是语言习得范式的研究;低年级学生“日有所诵”的策略研究;低年级课堂教学中学生语言习得的策略研究;低年级课外阅读课内指导的策略研究。
该课题的研究思路清晰。
如本课题的行动研究法：去制定个性研究方案，通过学生实践情况进行分析，再研究调整重新进行实践。
并将经验总结、记录，形成有价值的资料。
总而言之，该课题的操作性比较强。
论证组经过反反复复探讨，一致同意尹钰俊老师分担的《小学低年级语言习得的策略研究》如期开题。
同时建议课题组：课题组必须认真学习搜集与语言习得有关的理论文献资料，找寻课堂教学与语言习得的最佳结合点，以及语言习得教学的多样内涵及在课堂教学中的具体表现;必须强化语言习得教学课堂教学的操作性研究，科学安排不好每一课题实行阶段的具体内容工作，及时总结阶段成果，搞好课题资料的价值分析。
专家组听取了课题研究开题报告，审阅了课题研究的有关前期准备材料，经过认真评议，形成以下论证意见：1.本课题非常具备研究价值,在这个全民写作的大气候下，倡导写作，学会写作非常关键。
加之现在的中考和中考。
都非常重视写作。
开题报告专家组评语
开题报告专家组评语篇一：开题报告专家评议要点专家组听取了课题研究开题报告，审阅了课题研究的有关前期准备材料，经过认真评议，形成如下论证意见：1.课题选题具有研究价值。
课题立足于学校实际，在推行新课改的前提下开展“三案六步”的教学实践活动，提升学生在课堂中的参与度，锻炼学生的思维能力、语言表达能力、自主学习能力及解决问题的能力，从而推进“高效课堂”的有效实施，促进学生学习方式和教师教学方式的转变。
课题符合国家新课程所提倡的“以学生为课堂主体，提高学生自主学习能力”的总要求，对推动学校新课程的发展和学生自主学习能力的提高具有重要意义。
课题的主导思想及其研究内容具有一定的前瞻性及推广意义。
2.课题研究目标明确.旨在通过对本课题的研究，来探究“三案六步”教学法对提高学生自主学习能力的作用。
通过改变传统教学模式，来打造“高效课堂”。
课题贴近学生，参与到学生平时学习生活中，有较强的可行性。
课题定位了理论目标和实践目标，既兼顾了学术价值又突出了实践意义。
3.课题研究内容具体。
课题明确了以“三案六步”教学法为依托、改变学生学习方式及教师教学方式为核心的研究内容，较为准确地把握了课题研究的方向，面向实际，有较强的实用性。
建议对研究范围、研究对象做更清晰的界定，加强研究内容和研究目标的关联度，并适当细化和具体化。
4.课题研究方法得当。
如课题中的行动研究法，能保证课题研究真正服务于教学。
建议由于在实际研究过程中可能涉及到其他的研究方法，请酌情补充并注意研究方法实施时的科学性、规范性。
5.课题研究计划全面。
首先，课题组成员结构合理，研究任务的分工较明确。
其次，在研究计划中，按时间序列、班级序列进行了详细的过程设计，并对实施阶段进行了详细的论述划分。
建议为保证课题研究的实施，课题组应加强“课题研究、反馈总结”的保障条件，可定期召开课题研讨会，并把课题研究和学校教研工作结合起来，列入学校的工作计划中。
6.课题研究预期成果多样化。
课题开题专家评议要点
课题开题专家评议要点
评议要点：
1. 课题的研究背景和意义：评议专家应对课题的研究背景和意义进行评价，看是否与当前学术研究或社会实践有密切关联，是否具有一定的创新性和实用价值。
2. 课题的研究目标和内容：评议专家需要对课题的研究目标和内容进行评估，看是否明确具体，可操作性强，是否适当进行实证研究或理论探讨，是否符合研究方法和技术的要求。
3. 课题的研究方法和技术：评议专家对课题所采用的研究方法和技术进行评估，看是否科学可行，是否适合解决研究问题，是否具备一定的可重复性和可验证性。
4. 课题的创新性和原创性：评议专家需要评估课题的创新性和原创性，看是否在学术领域中具有一定的创新价值，是否有独特的观点或方法。
5. 课题的可行性和可操作性：评议专家应对课题的可行性和可操作性进行评估，看是否有足够的研究资源和条件支持，是否能够在规定的时间内完成。
6. 课题的研究预期效果和贡献：评议专家需要评估课题的研究预期效果和贡献，看是否能够对学术领域或实践有所推动和促进，是否能为相关领域的发展做出一定的贡献。
7. 课题的研究计划和进度安排：评议专家对课题的研究计划和进度安排进行评估，看是否合理可行，是否考虑到潜在的风险和挑战，是否符合研究项目的要求。
8. 课题研究团队和研究条件：评议专家应对课题的研究团队和研究条件进行评估，看是否具备足够的研究能力和团队合作精神，是否具备所需的实验设备和实验场地。
9. 课题的研究经费和资源配置：评议专家需要评估课题的研究经费和资源配置，看是否充分合理，是否能够保障研究的顺利进行。
10. 课题的可持续性和发展前景：评议专家应对课题的可持续性和发展前景进行评估，看是否有潜力进行后续深入研究，是否能够对相关领域的发展产生一定的影响。
【开题报告】开题报告专家评议要点
开题报告专家评议要点在撰写开题报告的过程中，专家评议是至关重要的环节。
以下是一些评议要点，旨在为您的开题报告增添光彩：一、选题背景与意义1. 深入挖掘选题背景，展现其历史渊源、现实背景及未来发展趋势。
2. 凸显选题的独特性，与国内外研究现状相比较，体现研究的创新之处。
3. 强调选题的实践价值和社会意义，体现研究对国家、行业和企业的贡献。
二、研究目标与内容1. 明确研究目标，阐述研究要解决的问题，使目标具有可衡量性。
2. 合理划分研究内容，层次分明，逻辑严密，确保研究内容的完整性。
3. 突出研究重点，针对关键问题进行深入研究，提高研究的深度和广度。
三、研究方法与技术路线1. 依据研究目标和内容，选择合适的研究方法，如文献研究、实证研究、案例研究等。
2. 阐述研究方法的应用过程，强调方法的科学性和合理性。
3. 明确技术路线，展示研究过程，使评议者对研究过程有清晰的认识。
四、研究计划与进度安排1. 制定详细的研究计划，明确各阶段任务和时间节点。
2. 合理安排研究进度，确保研究任务按时完成。
3. 针对可能出现的风险，制定应对措施，确保研究顺利进行。
五、预期成果与创新点1. 阐述预期成果，包括学术论文、研究报告、专利等。
2. 强调创新点，如理论创新、技术创新、实践创新等。
3. 展示研究成果的应用前景，体现研究的实际价值。
六、参考文献1. 严格遵守参考文献规范，确保参考文献的准确性和权威性。
2. 广泛查阅国内外相关文献，体现研究的全面性。
3. 适度引用高级句子，提升文章的学术品味。
七、个人能力与团队协作1. 展示个人在相关领域的专业素养和研究能力。
2. 强调团队合作精神，体现团队整体实力。
3. 表达对研究工作的热情和决心，展现个人责任担当。
通过以上七个方面的努力，相信您的开题报告能够获得专家们的青睐，为您的科研项目顺利开展奠定坚实基础。
【开题报告】开题报告专家评议要点
开题报告专家评议要点在撰写开题报告的过程中，专家评议是至关重要的环节。
以下是一些专家评议要点，旨在帮助您提升报告的质量与深度：1. **研究背景与意义**：专家将关注您的研究背景是否充分，是否揭示了问题的紧迫性与研究价值。
建议用富有诗意的语言，如“探索未知的奥秘，犹如拨开云雾，窥见星辰之璀璨。
”2. **文献综述**：专家会评判您对现有文献的掌握程度及分析能力。
在此部分，请确保引用权威观点，如“正如著名学者所言，‘前人之述备矣’，但吾辈当在此基础上，添砖加瓦，推陈出新。
”3. **研究内容与方法**：专家将审视您的研究内容是否明确，方法是否科学合理。
建议在描述时，融入激情与自信，如“本研究如破晓之曙光，照亮前行之路，方法之严谨，犹如匠心独运，独具匠心。
”4. **预期成果与创新点**：专家将评估您的预期成果是否具有创新性，是否能够推动学科发展。
在此，请用富有远见的语句，如“预期成果如璀璨星辰，熠熠生辉，创新之处，正是破浪前行的不竭动力。
”5. **研究计划与进度安排**：专家会关注您的研究计划是否周密，进度安排是否合理。
建议用井然有序的语言，如“研究计划如星辰大海，清晰有序，进度安排如行云流水，从容不迫。
”6. **参考文献**：专家将对您的参考文献进行严格审查，确保其权威性与时效性。
在此，请引用经典之作，如“参考文献之选择，犹如古法酿造，需选材上乘，方能酝酿出精华。
”7. **论文格式与规范**：专家会关注论文格式是否规范，是否符合学术要求。
在此，请务必遵循学术规范，如“论文格式如琴瑟和鸣，井然有序，规范之处，彰显学术风范。
”8. **个人素养与学术态度**：专家将评价您的个人素养与学术态度。
在此，请展现出您的严谨治学、勤奋进取的精神，如“个人素养如黄金美玉，温润典雅，学术态度如清风明月，谦逊有礼。
”通过以上专家评议要点，相信您能撰写出一份高质量的开题报告，为后续的研究工作奠定坚实基础。
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关于小组合作学习开题报告的专家评议（文章一）：小组合作学习的有效性研开题报告《小组合作学习的有效性研究》开题报告（一）、课题提出的背景与所要解决的主要问题课题提出的背景：合作的意识和能力，是现代人所应具备的基本素质。
随着科学技术的迅猛发展和信息社会的到来，未来社会越来越注重个人能否与他人协作共事，能否有效地表达自己的见解，能否概括与吸收他人的意见等。
因此，培养学生团结、协调的群体合作精神显得尤为重要。
《新课程标准》在课程的基本理念中提出了积极倡导自主、合作、探究的学习方式、学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
可见，合作学习已成为《新课程标准》提倡的一种新的学习方式，是新一轮基础教育课程改革的一大要求。
当前，课堂教学存在的主要问题：(1)课堂教学缺乏活力。
表现在学生思维不活，语言不活，缺乏独特的想象力，缺乏创新意识和创新精神。
学生的学围绕教师的教转，教师的教代替学生的学，学生听得多，独立思考、自我表现机会少，兴趣低。
(2)仍有教师牵着学生走的迹象。
学生学得被动，缺乏主动参与意识，缺乏自主、合作学习的实践活动，教多少，学多少，不教不学；多考多学，少考少学，不考不学。
(3)目前各学校都普遍存在着重解题技巧、书面测验，轻口头表达、实践活动；重教学结论与学生的学会，轻学习过程与学生的会学；重个体学习与竞争，轻小组合作与竞争；课堂的讨论学习，往往流于形式。
这与课程改革目标以及面对未来知识经济的发展，学生学会求知、学会做事、学会共处、学会发展等要求相去甚远。
（二）、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析（1）、国内外同一研究领域的现状与趋势分析:目前，合作学习的实践已遍及世界各国。
从发展阶段上看，大致可以分为三个阶段。
一是初级阶段（20世纪60年代末至70年代中期），一些合作学习策略初步形成，如小组--游戏-竞赛法等都是这个时期提出的；二是取得实质性进展阶段（20世纪70年代中期至80年代中期），合作学习的理论日臻成熟，影响逐渐扩大，形成为一种十分有前途的教学流派，提出了小组成绩分工、小组辅助个人、小组调查法……合作策略；三是与其他相关理论的融合发展阶段（20世纪80年代中期至今），合作学习继续向成熟发展，与其他相关的教学理论之间出现了融合的趋势，合作掌握学习与合作学习与直接教学一体化的出现就是一个很好的例证。
同时，合作学习的观念已开始渗透到学校的各个层面，不局限在课内。
我国的合作学习研究自20世纪90年代开始，呈现了蓬勃发展的态势，以合作学习为研究对象的省级课题就有多项，公开发表的实验报告和学术论文就逾百篇，在国内外产生了广泛的影响。
合作学习的实验已逐步深入人心，并成为当代教学观念现代化的重要标志。
我们相信，合作学习的未来前景十分广阔。
他将会得到更加广泛的运用，将成为教学系统中一个有机组成部分，渗透到学校教育的各个方面。
（2）、本课题与上述成果联系是它为本课题的研究提供了一个平台，本课题将借鉴、参考上述有关合作学习的研究与实践，同时对于这些成果的钻研深度将影响本研究的深度。
与其区别之一，本课题是在各学科范围内对小组合作学习的理论进行验证性研究，丰富深化小组合作学习理论。
区别之二，本课题着重于实践操作的研究，充分体现理论与实践的紧密联系。
使合作学习教育通过学科的实施真正落到实处。
小组合作学习研究并非新课题，但目前人们主要集中在合作学习模式的模仿上，缺乏一些具体的细致的如何深入的措施。
本课题主要从以下几点突破：（1）、在研究小组合作学习的过程中如何将合作学习的理论实践落到实处，开发出提高小组合作学习效率的策略。
（2）、深入学习合作学习的理论，比较出各个年级段学生合作学习的特点及指导策略。
（3）、关注弱势群体在合作学习中的成长，形成在合作学习中发展弱势群体的指导建议。
（4）、小组合作学习主要围绕课堂教学内容或某一问题而展开，在地点、时间上都有所约束，将课堂上的知识延伸到课外，进行课外合作学习。
（三）、课题研究的实践意义与理论价值本课题的研究，是在总结和吸收已有的研究成果的基础上进行的，课题研究的时代背景不同，时机不同，是面对信息化社会、市场经济全球化对人才素质提出新要求、新挑战的情况下，来审视我们的课堂教学和人才培养。
本课题研究突出小组合作学习的发展性、与时共进性，紧密联系教育教学实际，从实践中发现问题，在实践中解决问题；本课题期望通过实证研究，丰富和发展小组合作学习在各学科上的运用和实践的观点。
在理论上，力求以时代精神，以新的教育理念对小组合作学习的事实和经验进行系统梳理，探索规律。
在实践上，注重教学研究，加强新课程下小组合作学习的指导，为学生的终身学习和未来发展打下坚实的基础。
本课题的研究成果将会以多种形式呈现，有研究报告、论文、教学案例分析等，对教育教学实践具有指导性、示范性和实用性价值。
（四）、完成课题的可行性分析（1）、有关小组合作学习的研究已有丰硕的成果，同时，在周围的同行中也有众多的研究者，我们可以博采众长，使课题设计日臻完善。
（2）、我校是xx省电化示范学校，教师人手一机，每个教室都配有多媒体辅助教学设备，学校并建有专门的多媒体教室，提供了网上阅读资源平台。
（3）、我校教科研风气浓厚，前一阶段完成的信息技术与语文学科的整合课题研究、创新写作教学实验与研究和《综合实践活动》课题的结题，已经积累了大量的资料和研究经验。
为新课题研究提供了良好的氛围与资源，相信能发挥整体效应，保质保量地完成课题研究任务。
（4）、学校领导都非常重视教育研究工作，从多方面给予人力、物力的支持，这些，都为顺利完成课题研究提供了充实的保障。
（五）、课题研究设计报告（1）、课题界定与研究依据课题界定：合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上互相配合的过程。
合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，通过营造宽松、和谐、自由的学习环境，提高学生的学习效率。
小组合作学习是指在教学活动中，让学生通过主动探索、发现和体验，学会对信息的收集、分析、判断，掌握合作学习的方法和技能，善于合作交流，从而增强学生的实践能力和创新力。
研究依据:《基础教育课程改革纲要》提出了转变学生学习方式的任务，指出目前我国教育现状中存在着学习方式单一的问题，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。
《新课程标准》指出：有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方法。
美国心理学家A﹒H﹒马斯洛的需要层次论认为，学生有尊重需要和自我实现需要。
在合作学习过程中，不同的个性心理随着学习过程的认知过程、情感过程、意志过程的展开，不断发生碰撞与相融。
合作学习联系的建立，为学生创造了与他人交往合作的空间，顺应了学生的心理需求。
（2）、理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）理论假设：本课题在教学中侧重于学生的协调合作。
因此，能大力度地改变传统课堂教学模式，师生能在轻松自由的氛围中积极主动地实现教学，这样就赢得了开放的学习环境，有利于提高教学质量。
随着学生对课改实验的逐步熟悉，使学生能实现自主探索，合作学习行为。
假若能实现课题的研究充分融于课堂，教学模式就会完全改观，学生（文章二）：《小组合作学习的有效性研究》开题报告《小组合作学习的有效性研究》开题报告龙江镇中心学校课题名称：小组合作学习的有效性研究负责人：王德成课题成员：赵刚纪海艳（一）、课题提出的背景《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。
小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程，也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。
小组合作使人与人之间的交流在更加广阔的时空中进行多维性和交互性。
因此，新课改的顺利实施，必使我们对传统课堂教学模式和方法的改造和扬弃，自觉地审视自己的课堂教学行为，通过不断尝试、反思、研究、总结和提高，来推动课堂教学产生实实在在的变化，从而促进教师教学方式和教学行为的必进，帮助学生进行学习方式和学习方法的变化。
（二）、课题所要解决的主要问题作为新课堂的实施者,我们深刻体会到自主探究与合作交流往往是密不可分、相辅相成的，且互为补充的。
自主学习能否达成预期目标，在很大程度上取决于小组合作的成效如何。
因此，我们有必要对“小组合作学习的有效性”问题进行探讨，以利于对课程标准的深度把握和正确实施，以避免采用小组合作学习后，班级课堂教学中相当一部分学生由于得不到参与机会而处于“旁观”、“旁听”的被动地位，使教师对学习过程的干预和控制大大降低，更多的是给予引导和激励，赋予全体学生充分的参与机会与权利,让学生在整个学习过程中，始终拥有高度的自主性，自主选择自己感兴趣、能胜任的学习内容，并在小组中担任角色，承担任务，充分展示并发挥创造潜能，让学生在学习中，主动探索、发现知识，在自主学习中不断获取知识，在合作与交流中，用不同的方法认识和解决问题，提高思维能力，促进学生全面发展。
本课题的研究对象1-8年级，追求课堂教学的有效性是本课题研究的最大任务。
针对我校目前课堂教学中的不足，因此本课题的研究目标是：（1）、本课题通过对农村中小学教学课堂小组合作学习的形式与策略的研究,力求改革农村中小学课堂教”与“学”的方式，努力构建小组合作学习基本教学模式。
解决目前课堂学生学习效率不高、解决小组成员的合作学习流于形式的问题。
（2）、本课题将“面向全体、发展个体和鼓励合作”相结合，通过研究培养学生合作意识，提高学生合作技能，进而提升学生的学习力、竞争力和创造力。
（3）、通过本课题研究，培养学生的集体观念、团队思想和互助互惠意识，改善并建立民主、平等、和谐的新型师生关系。
探索在小组合作学习中师生角色的转变。
合作学习要协调师生、学生同伴之间的关系，让学生在小组合作学习中学会合作，学会交流，学会学习，从而为未来发展提供良好的基点。
（三）、国内外研究状况及本课题与之区别。
小组合作学习研究已成为一个热点，国内已总结出了许多合作学习理论,并且对合作学习的理性认识和实施合作学习的有效性也有了一定的认识，但对小组合作学习实践层面上的具体研究还欠缺。
通观当前中小学课堂教学中小组合作学习还存在以下几个方面问题：（1）、过于强调合作的形式。
合作学习形式单一。
仅是同桌、前后桌4人临时性合作，缺少实质意义上的“组内异质、组间同质”的交流合作。
合作学习并没有从内容的需要和学生的角度出发，而是盲目地去让学生进行合作学习，只是为了合作而合作，在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使我们的合作学习趋于形式化，浮于表面，不利于学生的发展（2）、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。