文科生科学素养

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浅谈文科类学生科学素养的培养

文侏静李爱华物理选修１１ — 是为选学人文学科的学生而编写的高中物理教这一阶段要联系学生以前学过的知识，创设问题情境，学生水到使科书。它体现物理学的发展是人类文化的重要组成部分；学生在学渠成地发现问题，出问题。提习物理学的内容及技术应用的同时，将会更多地体会物理学的发我认为，教师在学生探究活动中是思维和方法的引导者，是学
科学方法是研究使用的正确方法。科学方法是实证的，即一定既然能产生磁场，那磁能不能生电呢？通过介绍历史背景，介整个
的科学知识是可以通过实验方法进行验证和重复的。科学态度就绍了它的发展过程。过去很少介绍这方面的知识，尤其是对人类进是求真的态度，实事求是的态度，科学来不得半点虚假。
本课纷乱中有序，杂乱中有章，了物理学之美。在得到很体现
多产生感应电流的方法以后，教师提出他们的共同之处是什么。通需要有效地借鉴科学技术知识才能得以解决的公共政策问题越来过归纳总结将各种产生感应电流的方法统一了起来。使学生认识越多，学技术决策的民主化进程与公众科学素养水平的提高的科到物理学具有简单、和谐、普适之美。使他们陶冶了心智，获得了精进度具有密切的相关性。神上的愉悦。三、在学生的探究活动中。教师的作用如何发挥本课还注重态度、情感、价值观的教育。本节课除了教师的讲我们所说的探究教学，是指在教师指导下学生运用探究方法进行学习，主动获取知识，发展能力的实践活动。其目的在于培养解，还强调了学生在社会调查中要关注科学技术和社会的紧密联学生通过文献的检索、整理、流，交了解到法拉第在多次失败后学生的探究精神和实践能力。因而知识与能力的获得主要不是依系。靠教师进行强制性的灌输与培养，而是在教师的指导下由学生主最终解决了磁生电的问题。知道了正是有这样一批精英才推动了

课题论文《在物理教学中提高高中文科生科学素养的探索》

在物理教学中提高高中文科生科学素养的探索教育部颁布的《普通高中物理课程标准（实验）》明确规定了高中物理课程的性质：高中物理是普通高中科学学习领域的一门基础课程，与九年制义务教育物理或科学课程相衔接，旨在进一步提高学生的科学素养。

并且在《标准》中新课程基本理念部分明确提出，“在课程目标上注重提高全体学生的科学素养”。

什么叫科学素养？在《美国国家科学教育标准》中，对科学素养的概念和内涵进行了描述性的说明，概括其意思，大概包括以下几方面：科学兴趣、探索科学的冲动；对科学原理的理解和应用；理解科学概念和原理；以科学的态度来参与社会事务；科学价值判断；科学思维习惯。

目前，高中文科学生的物理教学现状与上述理念相去甚远。

据了解，在许多中学里，文科物理课时少，且平时不考试或考试成绩不参评。

在许多学生的眼中，会考科目的课堂就是自习课堂或者休息课堂，再加上许多学生自身的物理基础差，物理课程本身又相对较难，所以在课堂上听讲的学生屈指可数。

如何能在短短的四十分钟里牢牢抓住多数学生的兴趣，能在有限的物理课上尽可能地提高学生的科学素养，是摆在我们每个文科物理教师面前的一个难题。

对于这个难题，我坚持在实践中进行探索，有了一定的收获。

首先，教师观念必须转变。

在文科教学中，应时时思考一个问题：究竟应该教什么？为什么教？是仅仅为了使学生通过会考吗？我认为，为提高文科学生的科学素养而教应该是首要的。

作为一名物理教师，我们应首先意识到自己是一个科学教师，以提高学生的科学素养为己任。

只有树立了这样的信念，我们才可能改变文科物理教学如此尴尬的现状。

其次，改变学生对物理的看法，提高他们学习物理的兴趣。

长期受应试教育的影响，文科学生的观念里，“高中物理难，难得象座山。

”物理学研究的思想和方法，比较其他科目来说确实需要更高的思维能力，但是物理学同样是所有科目中与大自然接触最多的学科，它应该比其他学科更有趣，更生动，更能吸引学生。

但长期以来，在许多学生的头脑中物理就是斜面加小球、子弹加木块这样远离生活，极端抽象的模型。

浅析文科大学生科学素养的培养

文化教育Ｉｌ｝
李福芸
科诺蠢
浅析文科大学生科学素养的培养
（京印刷学院基础部，京１２０）北北０６０
摘要：针对文科大学生科学素养的缺失问题，开文科学生对繁杂的数学计算的困饶，用物理学与人类文明选修课程的教学，避利对文科学生
．科学素养的培养进行探索和实践。关键词：文科；大学生；科学素养
１科学素养的内涵近几年各国在调查本国公众科学素养时普遍采用米勒的观点，将科学素养（ｉｔｃｉｒｙＳｅｉＬｅｃｃｎｆｔａ）ｌ概括为三个组成部分，ａ即：对科学术语和概念的基本了解；．ｂ对科学研究的过程和方法的足以上三个条件，才能定义为 “ 具备基本科学素养” 。２文科大学生科学素养现状英国著名数学家哈代说过“ 一位对热力学第
形式。中国学生最善于考试，也最怕考高校提出新的要求。为了提高文科学生的科学素效果的评价要真正提高文科学生科学素质还必须与考核养，北京印刷学院开设了选修课《物理学与人类文试，明》这门课程避开繁杂的数学计算将物理学的发方式联系起来日本课程没有采取笔试形式来考核，０展融入到＾、类文明发展的历史长河中，学生通过学生的学习效果，而是采取“ 论文” 的形式和学生教师认为让学生完成学习不仅增长了一定的＾文素养，同时对科学素行为表现相结合考核学生，养的提高具有一定作用。随着学校对学生具备一论文，比死板的考试收获要大得多，一方面它可充定科学素养的要求以及学生在日常生活中对科学分发挥学生的主体性和创造性有利于学生将主要生活认识的提高，选修此课程的情况较好，结合最精力投入到自己感兴趣的领域，使学习更具有一近几年的教学实践，为了进一步提高文科生的科种探索性，另—方面为培养学生查阅资料的能力学素养，提出以下，Ｉ ‘ 方面的措施：具备团结协作的精神，将学生分成５６人－一组，小３丰富课程内容。．１此课程主要以赵峥主编的组成员利用各种资源查阅相关资料，每组将查到二定律一无所知的人文学者和—位对莎士比亚著物理学与人类文明》《、探求上帝的秘密一从哥白的资料实现资源共享，经过讨论阐述观点并撰写作一无所知的科学家一样糟糕。只有能将科学素《养和＾文素养二者和谐统一的人才能算是完善的尼到爱因斯坦》吴国盛主编的《；科学的历程》为参相关文章或随想作为小组成员的共同成绩，另外分六个部分主讲，第一讲：最早文明及其初步学生个人再写２篇文章，这样小组论文、个人论人ｌ。大学生作为—个特殊的社会群体，，，囡其科学索考，养的水平对予科学技术的发展以及科学技术知识形成；第二讲：物理学的初步建成及对人类的影文、学生课堂表现三者和在一起作为学生最终结传播的影响是非常重要的。有关对大学生科学素响；第三讲：地心说与日心说及对人类的影响；第课成绩。３教师知识结构的改善。４对文科大学生经典物理学的形战及对人类的影响；第五进行科学素养的培养教师是关键，高校教师大多养的调查研究证实，当前我国大学生科学素养状四讲：况不容乐观。在２０年１月的学新闻》讲：０８２中的（（相对论》《、量子物理》的形成及对人的影响；是在“ 类专才 ” 教育下培养出来的，他们往往某一方但对其他方向的科学知篇文章中对大学生科学素养进行了调查，调查第六讲：我们的宇宙。内容的介绍融人到人类文明向的科学专业知识雄厚，中发现了一些不容忽视的问题，：如只有２％的同发展的历史长河中，将历代物理学家的喜怒哀乐识和发展了解不多，同时在自然科学和人文科学０学经常参加专题科学讲座和科学报告，不到２％和科学发现的曲折艰辛过程给学生做趣味性的介的结合方面仍有待提高。随着社会的发展和教育５的学生经常阅读科普书刊和观看科普展览等；调绍。学生通过学习、探讨能够对科学及其知识产生观念的转变，学科综合性越来越强，知识范围越来查还显示出大学生积累最多的科学知识是专业内更大的兴趣。随着教学经验的不断积累，不断丰富越广。这对教师的要求越来越高，为适应人文教育的知识，而专业之外的知识知道的却很少；高达教学内容，如介绍牛顿的生平及对他的贡献前，介与科学教育融合的趋势，教师要不断改善自身的８％的大学生没有参与过科研项目；５对高新科学技绍英国皇家学会概况；讲述与近代物理有关的物知识结构，拓宽自己的知识面，提高人文素养，掌术知识和科技发展史了解较少；科学实践能力较理史前，介绍诺贝尔及诺贝尔奖。在不断补充新内握现代教学手段，只有同时具有科学素养和人文差，多数大学生对科学素养的理解只是停留在科容的同时教师将适时地引人物理学前沿知识、科素养的教师才能对文科大学生进行有效的科学素学知识层面，即对科学知识的掌握层面，而对科学技动态，：比如讲到近代物理发展中的原子核反应养的培养。方法掌握、对科学的价值和科学精神的理解没有等问题时，将当前世界共同存在的能源路问题与４结论达到相应的水平，反映出大学生科学素养方面存学生探讨，引发学生对社会发展的危机感、责任高校文科生的科学素养缺失是一个客观存在的缺失。另外，文史类与理工类学科之间的“ 渗感，继而介绍 “ 聚变能利用与２００７年１月２在的事实，Ｏ４日通过《物理学与人类文明》课程的教学，透” 欠缺，理工科学生多数缺乏人文知识；文科生签署的国际热核实验反应堆计划” ２改变传统文科生的科学素养有了一定的提高。今后将通过。３的自然科学知识—般停留在中学阶Ｅ。由于我国的教学模式，让学生积极主动参与教学。由于学生更多的探索和实践来培育文科大学生科学素养，基础教育的优质教育资源不足和配置不均衡，高在中学阶段就文理分科，文科学生的科学知识显注意做到以下几点：教学内容要不断丰富；合理应考竞争使中小学生为考试而学，教师为考试而教，得相当匮乏，即要学生熟悉科学技术的基本名词用教学策略和考核方式；教师知识结构要不断完学校为追求升学率而忽视了对学生科学素养的培概念，又要理解科学的思想方法，了解最新科善，还要尤其需要重视科学教育与人文教育的融合。养，以外，除此我国学生在高中阶段就文理分科，技成果，难度较大。这就要求教师不能抽象、空洞参考文献不少学生由于各种原因选择学习文科，而不少文地对这门课进行讲授。大学期间不受升学压力的 Ⅲ 中同公众科学素养调奎深题组２０年中国公０１科生、艺术类学生因为高考不考物理、化学、生物影响，为真正提高学生的科学素养，教师在教学中众科学素养调查分析报告【ｌＭ北京：科学普及出版等科目，因此在高中二年级放弃了对这些科目的可以采取灵活多样的教育模式，如专题讨论、小组社．Ｏ２２Ｏ学习，因而缺乏基础性、常识性的科学概念和原理合作学习、开展辩论会、写小论文、看科普类的［钟添生，２１甘桂蓉，邓彦．文科大学生科学素养的缺的知识。进入大学后课程设置又过于强调学科专ＤＤ等。比如：Ｖ教师事先定好兀．个题目如“ 能源问失与培育ｍ江西教育科研２０７（２，１２ｏ，）－．１－－６６业化，文科学生很少有机会再接触科学知识，因此题 ”“ 、对诺贝尔及诺贝尔奖的认识”‘ 、荆学与和平” 【兴毅，对培养和提高大学生科学素养的３降张倩．文科大学生虽然人文知识较为丰富，人文素质相等亍专题讨论，将学生分为５６～人一组，小组成调查与思考叨．科学新闻０年１月第ｌ０８２期观察对较高，但是科学知识则显得相当匮乏，这将制约员选定题目，在组长的带领下分工协作，课余时间思考１文科人才创造力的发挥，因此加强当代文科大学利�

科学人文素质范文

科学人文素质范文在当今社会中，科学人文素质成为了一个重要的话题。

科学人文素质是指人们对科学与人文知识的理解与应用能力，是一个综合性的能力。

科学人文素质的培养对于个人的综合素质提升、社会进步以及国家竞争力的提升都有着重要的意义。

下面将从科学素养与人文素养两个方面探讨科学人文素质的重要性。

一、科学素养科学素养是指个体对科学知识的了解和运用能力。

科学发展迅猛，科技创新日新月异，因此具备一定的科学素养对于个人和社会来说非常重要。

首先，科学素养有助于个人的自我发展。

在现代社会，科学知识已经渗透到各行各业中，能够运用科学的思维方式和方法解决实际问题，将会使个人更加具有竞争力。

其次，科学素养有助于全面的思考和判断。

科学知识教会人们运用逻辑和科学的推断能力进行全面的思考，从而在日常生活中进行合理的判断和决策。

最后，科学素养有助于培养创新精神。

科学的本质是不断探索和发现未知领域，具备科学素养的人会更具有创新思维和创造精神。

二、人文素养人文素养是指个体对人文知识的理解和把握能力。

在现代社会中，科学技术的进步与人文价值的关系日益重要，人文素养的培养成为了当务之急。

首先，人文素养有助于培养人的情感和情绪。

通过学习文学、音乐、艺术等人文知识，人们能够更好地理解和表达自己的情感，并丰富内心世界。

其次，人文素养有助于塑造人的性格与品德。

人文知识教会人们如何正确地对待他人、如何关心社会问题，从而培养出有同情心、有责任感、有公德心的良好品德。

最后，人文素养有助于促进文化的传承和发展。

人文知识是人类智慧的结晶，了解人文知识有助于传承和发展文化，保护人类共同的文化遗产。

三、科学人文素质的重要性科学人文素质的培养对于个人和社会来说都有着重要的意义。

首先，科学人文素质的培养有利于提升国家的综合竞争力。

一个国家的竞争力来自于社会中每个个体的综合素质，具备科学人文素质的人才能够更好地适应社会发展的需求，推动国家整体素质的提升。

其次，科学人文素质的培养有助于推动社会的进步。

文科专业本科生科学素养类课程教育教学目标的研究

文科专业本科生科学素养类课程教育教学目标的研究张芳韩会景王国强万勇（青岛大学物理科学学院物理教育系，山东青岛 266071）摘要科技发展是社会进步的原动力之一。

以社会科学为研究对象的文科专业本科生为能更好地认识、理解新形势下的社会现象和文化特征，研究、解决因发展带来的问题就必须对自然科学知识和社会科技基础有良好的认知，因而在当前高校课程改革的进程中，文科生科技素养类课程逐渐受到重视。

文章选择了哲学、社会学、美学3个学科领域，通过分析它们的学科特点、与自然科学间的关系和学生发展的需求，制定了相关专业学生科学素养类课程的教育教学目标，旨在对此类课程的建设进行有益探索。

关键词文科生；科学素养；教学目标文科专业本科生科学素养类课程群“科技概论”“科技史”“科学与哲学”“科学与美学”等以增加学生科技知识、培养科学素养、促进专业发展为目的，近年来逐渐受到重视。

物理系教师由于其专业优势，一直是此类课程的主要承担者。

随着课程改革的不断推进，文科专业对这类课程的需求和要求有逐年增加的趋势。

基于科技高速发展、全民科学素养有待提高、社会文化和文明建设有待完善的社会背景，以及高校教育改革的现实需求，我们认为有必要对文科生科学素养类课程的培养目标进行科学研究和准确定位。

对科学素养类课程目标定位基于3个层次的考虑，一是满足《全民科学素质行动计划纲要》的基本要求，即“了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力”；二是满足通识课要求，基于课程内容，在本科层次上综合提升文科生的科学素养；三是基于专业需求，从文科专业特点、与自然科学间关系和学生发展需要出发，制定课程目标，旨在为文科生的专业培养补齐科学素养的短板，全面提升学生的能力。

下面我们分别从自然科学与哲学、社会学、美学的内在联系出发，尝试探讨相关专业文科生科学素养课程的教学目标。

1 自然科学与哲学伴生哲学与自然科学是在人与自然的互动过程中产生的，当人类进化到能够想象、思辨、推理，且能将所思所想交流、传播与传承的时候，科学的进程便开启了。

人文社科类学生科学素养的培养论文

人文社科类学生科学素养的培养[关键词]:科学,人文,科学素养,人文素养,新课标现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。

什么是人文,人文是个人对自我的认识,对生命的尊重,对人性的张扬,对人本身价值的肯定。

人文素养就是关心人的心性完善和成长，体现着以其发展为需要的情感与价值观等。

教育要体现对我们学生人文素养的培养，就是要通过向我们传授人类长期积累的阅历经验与智慧精神即人文知识，唤醒和引导潜藏在我们身上的人文需要，进而培养我们对于自己、他人及环境的人文理解与人文关怀的意识和能力，并最终促使我们理解人生的意义与目的，树立起高尚的人文素养，形成正确的人生观、世界观、价值观。

什么是科学，科学是研究,认识,掌握客观事物及其规律,是符合客观实际办事,是顺乎客观规律办事。

科学素养是由文化素养引申而来的。

科学素养一词译自英文scientific literacy。

素养和素质含义接近，但素养与素质相比更强调后天修习涵养的作用，即学习提高的重要性。

判别一个人是否具备科学素养，这个问题与如何给科学素养下定义、如何界定科学素养的内涵密切相关。

然而，迄今为止，学者们对科学素养的理解仍然是不统一的。

有科学素养意味着一个人对日常所见所历的各种事物能够提出、发现和回答因好奇心而引发的一些问题，意味着一个人已有能力描述、解释甚至预言一些自然现象，能读懂通俗报刊刊载的科学文章，能参与就有关结论是否有充分根据的问题所作的社交谈话，能识别国家和地方决定所赖以为基础的科学问题并提出有科学技术根据的见解，能根据信息源和产生此信息所用的方法评估科学信息的可靠程度，能提出和评价有依据的论点并恰如其分地运用从这些论点得出的结论。

我们国家通常将科学素养理解为：科学态度；科学知识、技能；科学方法、能力；科学行为、习惯。

国内有专家研究发现，与科学素养有关的因素包括：科学能力、科学态度、思想道德、科学精神、科学知识、身体健康、和美育等。

提高文科生的科学素养途径

浅议提高文科生科学素养的有效途径前不久，华中科技大学新闻学院一名本科生致信校长李培根，质问“文科生学数学，有什么用处？”这封信让“文科生该不该学数学”成为热议话题，也让文科生的科学素养问题成为全社会的关注焦点。

毋庸置疑，科学素养是21世纪公民不可或缺的重要素质。

那么科学素养又是什么呢？2006年我国制定并实施的《全民科学素质行动计划纲要（2006-2010-2020）》指出科学素质就是“了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，树立科学思想，崇尚科学精神，并具有一定的应用它们处理实际问题、参与公共事务的能力。

”因此，正如21世纪教育研究院副院长熊丙奇所说：“学了物理化学，不等于就有科学素养，学了生物不等于就懂食品安全，学了法律不等于就有法治精神。

”据调查，68.5%的人认为文科生最缺乏科学素养。

文科生一般比较擅长形象思维，而逻辑推理能力的训练比较少，又大部分文科生都逃避数学等自然学科，或者讨厌数学等自然学科的人又选择了文科。

他们认为选择文史类学科用不着学数学。

然而，事实并非如此。

像哲学、法学、经济学、心理学等，要达到较高的水平必须借助严谨的逻辑思维能力。

因此，提高文科生的科学素养的必要性就显而易见了。

首先，懂得基本的科学素养有助于判断信息、做出决策。

其次，提高科学素养有助于拓宽文科生的就业道路。

那么，如何有效地提高文科生的科学素养呢？宏观上，从科学素养的内涵着手，可以通过增设文科类的理科公共基础课程、成立文理兼容的实践社团、广泛地开展科学教育相关讲座和实践活动等途径来提高文科生的科学素养。

归根到底，提高文科生的科学素养还是要落实到相关课程的实施。

因此，本文着重阐述几种已经被实施且较为有效的课程。

首先，可以开设“化学与社会”的公共基础课。

有些高校是把“化学与生活”作为选修课来实施。

但笔者认为，选修，选修，仍然会有部分学生不会去选，甚至选了也不重视，只是为了修满学分。

因此，很有必要把“化学与社会”这样的课程作为公共基础必修课。

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前不久，华中科技大学新闻学院一名本科生致信校长李培根，质问“文科生学数学，有什么用处？”这封信让“文科生该不该学数学”成为热议话题，也让文科生的科学素养问题成为全社会的关注焦点。

第八次中国公民科学素养调查显示，2010年我国具备基本科学素养的公民比例仅为3.27%，相当于日本、加拿大和欧盟等国家在20世纪80年代末的水平。

科学素养是现代人一项必备的素养，但作为国家发展中坚力量的文科生，科学素养状况不容乐观。

上周，中国青年报社会调查中心通过民意中国网和新浪网，联合进行的一项千人在线调查显示，82.3%的受访者认为文科生应该学数学。

59.2%的人感觉当前大学文科生科学素养差，其中14.5%的人觉得“非常差”。

受访者中，70后占39.1%，80后占40.9%，90后占3.8%。

68.5%的人认为文科生最欠缺理性思维
“洋快餐用的鸡有4个腿8个翅膀？”北京某高校中文系研究生小杨说，两年前在网上看到这条消息时觉得荒谬，又转念一想，“这些鸡可能打了激素，有4个腿8个翅膀也有可能。

”为了提醒朋友们，她把这个消息转发到QQ群，没想到却遭到集体嘲笑。

一个网友说：“略具常识和逻辑的人都知道，现代生物技术还远没发展到想让鸡长几个翅膀就长几个翅膀的程度。

这就是一个著名的测智商的话题，你居然相信？”
网友的话让小杨无地自容，也让她开始反思：寒窗苦读数十载，一向自认腹有诗书，为何还会犯这种低级错误？
河北科技大学应用化学专业大二学生陈云雷感觉，要处理同一件事，理科生可能很快理好步骤，有条理地完成，文科生通常缺乏整体意识和流程意识。

“这可能和专业训练有关。

理科生经常解数学题，按步骤分层次处理问题的思维训练较多。

”
文科生最欠缺的科学素养是什么？调查中，“理性思维”被排在首位(68.5%)，其次是“逻辑思维能力”(65.5%)，第三是“科学常识”(60.4%)。

接下来还有质疑精神(56.3%)、分辨能力(53.1%)。

厦门大学教育研究院教授王洪才说，像“挑战杯”等比赛，大部分都是理科生参加，很多文科生在创意和动手能力方面较欠缺。

现在的文科教育有时不仅不能促进学生的思维发展，还会起抑制作用，让学生感觉不到科学素养的重要性。

同时，很多文科生缺乏理性的质疑精神，容易受外界影响，连基本的常识判断都没有。

整个社会都会为文科生科学素养缺失而买单？
为什么文科生需要提高科学素养？调查中，78.2%的人认为，懂得基本的科学道理有助于判断信息、作出决策。

58.1%的人表示，缺乏科学素养会导致文科生就业面窄。

新疆乌鲁木齐某监理公司管理人员王镨生觉得，理科生由于在科学素养上的优势，从事一些文科类工作更有优势，这会使文科生就业面变窄，很多人只能去考公务员。

“但公务员也需要具备很强的综合素质，比如，信息判断能力、逻辑思维能力，以及对发展规律的把握能力。

”
“我们一直强调道德，特别是公务员的职业道德，但很多问题的产生不是因为道德出问题，而是基本素质出了问题。

”王镨生认为，文科生的科学素养不仅是个人问题，当他们走上工作岗位甚至领导岗位后，整个社会都可能为他们科学素养的缺失而买单，这个成本太大了。

一个科学素养高的人，决策失误的概率比一般人小得多。

王洪才认为，提高科学素养对文科生就业会起到促进作用，能提高他们做事的条理性、行为的规范性、语言表达的逻辑性、思维的严密性。

这也是很多用人单位看重的员工素质。

调查中，63.3%的人表示，文科生科学素养低会影响社会发展；52.3%的人认为有科学素养能更好担负传承中华文化的责任；45.9%的人表示，缺乏科学素养会促发谣言传播。

从“吃绿豆能治百病”，到2011年发生的“抢盐潮”，一些明显的科学谬误，如今总能被很多人相信甚至追捧。

王洪才说，缺乏基本的科学素养会让人盲目从众。

部分媒体也在一些谣言中起助推作用。

现在很多媒体从业者都是文科出身，如果他们对明显的科学谬误没法辨别，会对社会产生非常大的影响。

调查中，73.2%的人认为当下社会公众整体科学素养“差”，其中14.6%的人认为“非常差”。

21.5%的人认为公众整体科学素养“好”。

80.1%的人表示，文科生科学素养差对社会影响大，其中25.8%的人表示“非常大”。

不仅是文科生缺乏科学素养
调查中，62.8%的人建议在教学中注意培养科学精神和逻辑思维能力；55.9%的人希望为文科生多开一些科学素养方面的课。

南开大学数学科学学院教授顾沛，在2010年第3期《中国大学教学》上发文指出，数学课程对于文科生而言，“掌握数学工具”的作用相对次要，“了解数学文化，增进理性思维”的作用更加重要。

文科生往往长于形象思维，短于逻辑思维，如果教学中扬长补短，并且注意辩证思维的训练和数学思想的培养，会产生较好效果。

顾沛介绍，数学教学在培养学生的思维能力及多种思维的相辅相成方面有独特优势。

几何图形、函数图像与形象思维密切相关；数学推理、计算和证明与逻
辑思维密切相关；抽象概念的形成、新的数学分支的创建和新的数学结论的发现与辩证思维密切相关；整个数学学科的形成和发展都是形象思维、逻辑思维、辩证思维相辅相成的过程和结果。

“即使学生将来忘记了某些具体的数学定理和公式，数学素养仍然会让他们终身受益。

”
调查中，58.1%的人建议多开展科普活动，让文科生参与到科学探究的过程中；51.1%的人觉得文科生应有意识地培养科学素养；50.9%的人认为要训练文科生的科研能力，使之接受科学思想的熏陶。

陈云雷建议文科生做做“趣味数学”，看看《科学周刊》等科学杂志，还可以阅读《时间简史》等书籍，会对时间、宇宙有新的认识，扩大视野和想象空间。

“学了物理、化学，不等于就有科学素养，学了生物不等于就懂食品安全，学了法律不等于就有法治精神。

”21世纪教育研究院副院长熊丙奇直言，“不仅是文科生缺乏科学素养，理科生照样缺乏。

现在哪个学生有很强的说理能力？有多少人考虑问题时不是观点先行，没有经过严密论证？核心问题是现在很多人没有独立思考的能力，或者说没有独立人格。

”。