新形势下校外教育机构转型发展探索
新形势下县级教师培训机构面临的机遇与挑战(swot分析)
新形势下县级教师培训机构面临的机遇与挑战(swot分析)SWOT分析法又称为态势分析法，它是由旧金山大学管理学教授于20世纪80年代初提出来的，是一种能够客观而准确地分析和研究一个单位现实状况的方法。
SWOT四个英文字母分别代表：优势（strength）、劣势（weakness）、机会（opportunity）、威胁（threat）。
从整体上看，swot可以分成两部分：第一部分SW，主要分析内部条件；第二部分OT，主要用来分析外部条件。
利用这种方法进行分析可以更清晰的找出对自己有利的、值得发扬的因素，以及对自己不利的、要避开的东西。
现运用这种方法，以内蒙古呼伦贝尔莫旗教研培训中心为例，对县级教师培训机构在新形势下面临的机遇与挑战进行分析，旨在发现存在的问题，找出解决方法，并明确以后的发展方向。
1优势（strength）县级教师培训机构在不同的历史时期担负着不同使命，莫旗教培中心也不例外，其前身为教师进修学校，在上个世纪80年代初期曾经培养了大批小学合格教师，包括初中英语教师，而后与高校合作办学，又在提高中小学教师学历领域发挥了充分作用，进入到世纪末，转型为以教师继续教育为主，发展到今天，成为集教研、培训、电教、科研为一体的研培机构，其优势主要有以下几个方面：1.1机构设置。
莫旗教培中心是由旗政府领导（县级）、旗教育局主管的具有独立法人资格的办学实体，作为县级教师培训机构，是本地区唯一一所。
从机构地位看是二级单位，集政务、业务于一体。
相对来说，具有一定的发展条件。
1.2资源整合，促进培训模式多样化。
近几年有些地区将进修学校与教研室、电教馆进行合并，从而扩大了教师培训机构的职能。
莫旗在2006年进行了实质性合并，并更名为教研培训中心。
从而有效实现了区域教师进修、教研、电教等相关部门和机构的资源整合。
并将整合的优势落实到培训工作上，建立了学科团队，成立名师工作室，形成了研训一体的培训模式。
1.3高素质的专兼职教师队伍。
双减政策下的教培行业转型趋势与新风口
双减政策下的教培行业转型趋势与新风口双减政策下的教培行业转型趋势与新风口近年来，随着人们对教育的关注度越来越高，教培行业迅猛发展，成为了一个庞大且蓬勃的市场。
然而，随着双减政策的全面推行，教培行业面临着巨大的挑战和转型机遇。
在双减政策的席卷下，教培行业正迎来全新的转型趋势与发展风口。
双减政策指的是减负和减少超前教育。
为了减轻学生的学业负担，教育部要求各地教育部门要降低学生作业量，鼓励学校减少课外辅导班的开设。
这无疑是对传统教育模式的强力打击，也给教培行业带来了巨大的冲击。
然而，在这个转型的过程中，教培行业也开始积极探索新的方向，寻找新的发展机遇。
首先，教培行业向素质教育转型。
传统教育模式注重学生的知识积累和应试成绩，而忽略了学生的综合素质。
然而，双减政策的实施使得教育部门更加注重学生的全面发展，强调培养学生的创新能力和综合素质。
因此，教培机构开始转向培养学生的动手能力、实践能力和创新能力，通过提供生活技能、动手实践、团队合作等课程，培养学生的综合素质。
其次，教培行业向个性化定制转型。
传统教育模式往往是一刀切的，忽略了学生个体差异，导致了教育资源的浪费。
然而，双减政策要求学校要因材施教，注重个性化发展。
因此，教培行业开始注重个性化教育，为学生提供定制化的教育服务。
通过分析学生的兴趣、优势和需求，教培机构可以为学生提供符合其实际情况的课程和辅导，提高教育的针对性和效果。
再次，教培行业向在线教育转型。
双减政策限制了线下辅导班的开设，但同时也给在线教育提供了巨大的发展机遇。
在线教育具有时间弹性、地点自由和资源共享的优势，可以为学生提供随时随地的学习机会。
因此，越来越多的教培机构开始转向在线教育，通过互联网技术和平台，为学生提供高质量的教育资源和个性化的学习体验。
最后，教培行业向逆势而动转型。
面对双减政策的冲击，传统教培机构可以选择等待市场恢复，也可以积极主动地转型和创新。
许多教培机构开始与学校、社区等教育资源进行合作，开展联合办学和课程合作，共同提供优质的教育服务。
新时期校外教育的定位与发展中国特色进入新时期新时代
新时期校外教育的定位与发展中国特色进入新时期新时代回顾校外教育的发展历程，校外教育从少年宫、少年之家发端，即以配合学校教育为主要职责，其基本任务是补充校内教育的不足：“配合学校对少年儿童进行共产主义教育、文化科学教育、生产劳动教育以及体育、美育，旨在帮助少年儿童巩固和扩大课堂知识，丰富课外文化生活，培养和发展兴趣、爱好、个性特长以及各种能力”。
在开始的三十多年里，后者成为实践的重点，“兴趣小组式”的教育成为校外教育的基本形式，为学校的课堂、课外活动作辅助性工作，服务于学校教育的整体目标和基本任务。
其时，在地位上，校外教育处于“学校教育的补充与延伸”的从属性地位。
上世纪末以来的近二十年，随着改革开放的不断深入，校外教育的发展在少年宫人的思想解放中产生了突破性的变革，其独立性逐步凸现，各地少年宫积极主动地组织思想道德、合作精神、创新实践等方面的活动。
使校外教育由被动地服从于学校教育向主动地服务于人的成长、积极影响学校教育方面变化。
在“以人为本”的教育观的影响下，校外教育贯彻落实党的教育方针的同时，更关注青少年健康成长的个体需求和发展规律。
学生在少年宫组织的活动中的表现，越来越受到所属学校和家长的关注，校外教育逐步有了与学校教育接近平等的地位，“校外教育是基础教育的一部分”。
《少年儿童校外教育机构工作规程》对校外教育机构基本任务的表述中，已无“配合学校”的限定,“学校教育、学校外教育和学校后教育并举”成为教育发展的新思路。
与此同时，在职责目标上，校外教育也由培养兴趣、学习一技之长等较低层次的目标向思想品德、实践能力、创新精神等较高层次的目标发展。
进入21世纪后，新时期的特征越来越清晰，信息化、市场化、法治化，开放性、流动性、竞争性、人文性等对人的发展要求更加丰富多彩。
学校教育在因时而动，新课改的推行就是应变的具体举措。
“变化快”是新时期的一个重要特征，而学校教育需要一个相对稳定的运行周期，也就是在一定的时间周期内，在较为统一而稳定的教育目标、教学大纲的约束下，要完成对一个青少年群体最基本的教育任务。
教育行业数字化转型调查研究
教育行业数字化转型调查研究随着科技的不断进步和发展，数字化转型已经成为各行各业的必然趋势。
教育行业也不例外，数字化转型对于教育行业的发展和改革具有重要的意义。
本文将探讨教育行业数字化转型的现状、挑战和前景，并提出一些建议。
一、数字化转型的现状数字化转型在教育行业已经初步展开，但仍然面临一些挑战。
根据调查研究，目前大部分学校已经实现了信息化管理，包括学生信息管理、教学资源管理等。
同时，一些学校也开始尝试利用互联网技术进行在线教育，提供远程教学和网络课程。
然而，数字化转型在教育行业仍然处于起步阶段，存在一些问题和难题。
首先，教育行业数字化转型的投入不足。
由于数字化转型需要大量的资金和技术支持，许多学校和教育机构在数字化转型方面投入有限。
其次，教师的数字化技能和意识相对薄弱。
虽然教师在教学中使用计算机和互联网的比例逐渐增加，但仍然存在一些教师对数字化教育的认识不足和技能不够的问题。
此外，教育行业数字化转型还面临着信息安全和隐私保护的挑战，需要建立有效的安全保障机制。
二、数字化转型的挑战数字化转型在教育行业面临着一些挑战。
首先，教育行业的数字化转型需要与传统教育模式相结合，保持教育的本质和特点。
教育不仅仅是传授知识，还要培养学生的综合素质和创新能力。
数字化转型需要注重教育的个性化和差异化，提供多样化的学习方式和教育资源。
其次，数字化转型需要解决教育资源不均衡的问题。
在数字化转型过程中，一些地区和学校可能面临着资源不足的问题，无法享受到数字化教育的便利。
数字化转型需要建立公平公正的教育资源分配机制，确保每个学生都能够平等地享受到数字化教育带来的好处。
另外，数字化转型还需要克服教育行业的保守和传统观念。
教育行业一直以来都比较保守，对于新技术和新模式的接受和应用相对较慢。
数字化转型需要改变教育行业的思维方式和工作方式，鼓励创新和实践。
三、数字化转型的前景尽管数字化转型在教育行业仍然面临一些挑战，但其前景依然广阔。
中小学校外培训机构发展战略的外部环境分析
中小学校外培训机构发展战略的外部环境分析一、宏观环境：1. 教育政策：政府对中小学校外培训的政策规定以及相关法规的制定，将直接影响到培训机构的发展。
政府政策的支持和监管力度的加强，既给予了培训机构良好的发展机会，也对其经营行为提出了更高要求。
2. 教育资源：教育行政部门提供的教师培训、教材编写等资源的供给程度，以及学校资源、图书馆、实验室等设施的开放程度，都对培训机构的运作和发展产生影响。
3. 社会需求：随着家庭教育观念的改变和学生竞争压力的增加，中小学校外培训市场的需求逐渐增大。
如今的家长和学生普遍对个性化教育和素质教育有着较高的追求，这也为培训机构提供了发展机会。
二、产业环境：1. 竞争对手：中小学校外培训市场竞争激烈，涉及的竞争对手主要包括传统的培训机构、学校自营的培训班、互联网教育平台等。
培训机构需要了解竞争对手的运作模式、课程设置、价格策略等，进行市场定位和差异化经营。
2. 供应链：培训机构需要与教材出版商、师资培训机构等建立良好的合作关系，保证教材、教师、课程等供给的稳定性和质量。
3. 互联网技术的发展：互联网技术的发展使得在线教育成为可能，培训机构需要主动响应互联网时代的发展趋势，创新教育形式和教学模式，提供线上线下相结合的培训服务。
4. 家长、学生的选择意愿：家长和学生的选择意愿也是影响培训机构发展的一大因素。
培训机构需要从家长和学生的角度出发，了解他们的需求和期望，提供符合他们需求的优质教育服务。
三、微观环境：1. 培训机构自身优势：培训机构的师资水平、教学特色、教学质量等自身条件，将直接影响到其在市场上的竞争力和发展前景。
2. 学生群体结构和数量：学生群体结构和数量的变化将影响到培训机构的招生情况和班型设置。
对于学生数量持续减少的地区，培训机构需要调整经营策略，寻找新的发展路径。
3. 家庭经济状况和可支配收入水平：家庭经济状况和可支配收入水平的变化将影响到家长对于培训机构服务的消费能力和支付意愿。
校外培训行业现状及发展趋势研究
校外培训行业现状及发展趋势研究在近年来，随着教育理念的转变和家庭教育投入的增加，校外培训行业迅速发展，已成为教育体系中不可或缺的一部分。
随着人们对教育质量和孩子未来发展的重视，校外培训逐渐从单一学科补习向综合素质教育、艺术音乐、兴趣特长等多元化领域扩展。
本文将对当前校外培训行业的现状进行分析，探讨其发展趋势，并提出未来可能的方向。
一、校外培训行业的现状1. 市场规模的扩大根据市场研究机构的数据显示，近年来我国校外培训行业的市场规模呈现逐年上涨的趋势。
2023年市场规模已达到数千亿元，涵盖了从学前教育到大学升学考前辅导的各个阶段，参与培训的学生人数也在持续增加。
家长对课外培训的需求日益增加，尤其是在义务教育阶段，语文、数学、英语等学科的培训占据了市场的主导地位。
2. 培训形式的多样化校外培训的形式日益多样，从传统的课堂授课逐渐延伸至线上学习、直播课程、互动性较强的小组讨论、以及实地实践等。
尤其是疫情后，线上教育迅速崛起，改造了传统教育的模式，许多教育机构开始利用大数据和人工智能技术个性化地推荐课程内容和学习路径，提高了学习效率和效果。
3. 技术的融合互联网技术的广泛应用推动了校外培训行业的数字化进程。
智能学习平台、在线评测系统以及个性化学习方案的出现，使得不同年龄段的学生可以依据自身情况进行更为灵活的学习。
此外，AI教师和虚拟实验室等新兴技术也正在逐步进入课堂，为学生提供更为丰富的学习体验。
4. 政策环境的影响近年来，国家对于校外培训行业的监管政策逐渐加强。
政策的目的在于提高教育质量，规范市场秩序，防止过度培训和“课外负担”。
例如，“双减”政策的实施有效降低了学生的课外负担，要求校外培训机构不得在节假日和寒暑假进行学科类培训。
这一政策改变了家长对校外培训的选择与期望，也促使机构向综合素质教育和学科类以外的培训内容转型。
二、校外培训行业发展趋势1. 从学科培训向素质教育转型随着教育观念的变化，家长不仅仅关注孩子的学科学习情况，更加注重孩子的综合素质培养以及身心健康发展。
新时期县域教研机构转型发展的探索与实践
●文/ 张 健 钟儒成 孙 曙新时期县域教研机构转型发展的探索与实践中小学教研制度是中国基础教育的特色制度。
2014年，教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，要求“各地要加强教研机构建设，改革教研机制，创新教研方式”“开展教育教学实践研究，为学校和教师提供专业服务和指导”。
当年，《中国教育报》推出“关注教研制度”系列专题，为“新时期呼唤教研深度转型”造势宣传，在全国引起较大反响。
之后每年的全国教研工作会，都围绕教研深度转型主题作了强调部署。
一直以来，县域教研机构是我国教研机构组织中的重要层级，随着基础教育课程改革和教育领域综合改革深入推进，县域教研机构在提高教育质量、促进内涵发展方面的核心作用日益凸显。
重庆市地处西南部，集大城市、大农村、大库区、大山区和民族地区于一体，全市共有40个区县（自治县）教研机构，其中教师进修学院（校）24个，教科所11个，教研室3个，中小学教师发展中心1个，教育管理中心1个，具有全国县域教研机构的普遍特点。
本文以2015年来重庆市区县教研机构建设的探索与实践为研究样本，期待为新时代县域教研机构改革提供有益参考。
一、把盘定向：厘清县域教研机构职能定位教研机构建设的国家政策依据是1990年原国家教委印发的《关于改进和加强教学研究室工作的若干意见》，历经近30年，目前仍然没有国家层面对教研机构职能的最新权威定位。
在推进课程改革的进程中，学术界逐渐对教研机构形成“教学研究、教学指导、教学管理与教学服务”的四大功能定位，得到普遍认同。
但随着信息技术飞速发展和教育综合改革深入推进，对教研机构的四大传统功能定位无法满足新形势的需要。
2016年，重庆市教委印发《关于进一步加强基础教育教研工作的意见》，要求把新时期教研机构“建设成为新型教育智库，发展成为全程育德研究中心、课程育人研究中心、教学改革研究中心、教学质量评价中心、课程资源建设中心、教学成果提炼推广中心和教师发展研究中心，努力在办好人民满意教育过程中发挥好创新理论、指导实践、服务决策、引导舆论、促进教师专业发展的重要功能”。
校外培训的发展现状及未来趋势分析
校外培训的发展现状及未来趋势分析校外培训是指在学校教育之外，由专业机构或个人提供的学习辅导和培训服务。
随着社会的发展和人们对教育需求的不断增加，校外培训行业也得到了迅速发展。
但同时，此行业也面临着许多挑战和问题。
因此，对校外培训的发展现状及未来趋势进行深入分析至关重要。
首先，校外培训的发展现状可以从需求方面进行分析。
随着社会竞争的加剧和家长对子女教育的重视，越来越多的家庭开始选择校外培训来提升孩子的学习成绩和综合素质。
在繁重的学习任务下，许多学生需要额外的辅导和指导，而校外培训正好可以填补这一空缺。
此外，随着教育观念的更新和多元化需求的增加，校外培训也开始向个性化、综合素质培养等方向发展，以满足不同家庭和学生的需求。
其次，校外培训的发展现状还可以从供给方面进行分析。
随着市场竞争的激烈和资本的介入，校外培训机构数量不断增加，规模也不断扩大。
在这种情况下，校外培训行业逐渐呈现出集中度高、规模化经营的趋势。
一方面，规模化的经营可以降低成本、提高服务质量；另一方面，规模化的经营也会导致竞争加剧，增加了校外培训机构的退出门槛。
未来，校外培训行业将面临着更多的挑战和机遇。
首先，随着教育观念的更新和政策的调整，校外培训行业将面临更多监管和规范的要求。
在这种情况下，那些质量好、口碑好的校外培训机构将更受市场欢迎，而那些质量差、服务差的校外培训机构则可能会被淘汰。
另外，随着科技的发展和信息化的普及，校外培训行业也将迎来更多的变革和创新。
例如，虚拟班级、在线教育、智能教育等新模式的出现，将为校外培训行业带来更多发展机遇。
同时，随着学生和家长对教育服务的需求不断升级，校外培训机构也需要不断提升自身的服务水平和专业能力，以适应市场需求的变化。
总的来说，校外培训行业的发展现状是多元化、规模化的趋势，但同时也面临着更多的挑战和机遇。
只有不断提升自身的服务质量和专业水平，紧跟时代的步伐，才能在激烈的市场竞争中立于不败之地。
未来，随着社会的不断发展和教育需求的不断增加，校外培训行业必将迎来更为璀璨的发展前景。
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新形势下校外教育机构转型发展探索
作者：赖坤
来源：《新一代》2018年第12期
摘要：探索新形势下校外教育机构发展的有效途径，力求通过机构改革和发展转型，促进校外教育的可持续发展。
本文分别从校外教育机构面临的现状和调整进行分析，并确立了校外教育机构新的功能定位和工作职责。
关键词：新形势；校外教育机构；转型；发展探索
新形势下，我国提出社会创新发展的战略思想，创新就需要人才，需要人才培养体系。
而校外机构作为人才培养结构发展着重要的作用，校外机构包含了青少年活动中心、少年宫、少科站等机构所实施的校外教育，这些都是基础教育的基础，是青少年精神文明建设和思想道德建设重要途径。
为此校外教育机构要与时代发展保持一致，积极进行结构改革和发展转型，进而促进校外教育的可持续发展。
一、社会的发展、教育改革的深化对校外教育机构是挑战也是机遇
党的十九大报告提出了我国将要全面实现小康社会。
把社会创新发展成为发展趋势，要促进社会的发展，就需要创新，也就需要构建人才的培训体系，这就对教育机构提出了新的要求。
而校外结构作为教育机构的重要组成部分，也要适应新的发展，走一条创新之路。
第一，政府部门注重了教育公平，特别强调了校外教育的公益性原则，校外教育机构应该利用教育资源服务到每位学生，促进公平是国家的基本教育政策。
党的十九大报告指出“ 努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育”。
教育公平了机会才会平等，这里面也包含了接受校外教育的机会公平。
首先就必须坚持公益性原则，这样就要把优质的教育资源服务于学生，与学生分享，这样就造成了校外教育机构长期以来所形成的培养科技艺术有特长学生的传统模式受到了冲击。
为了更好多把教育资源惠及到每位学生，可以通过两个途径，即策划和组织校外校外科技艺术体育，还有就是利用培训学校实施课外活动的教师，学校教师再组织学生进行课外活动。
第二，实施校外培训的多元化，校外教育机构一家实施科技艺术培训的局面已经消失。
上世纪90年代中期前，面向学生的科技艺术等校外培训都是校外教育机构操作。
而随着时代发展，这种局面基本消失，而随之而来的是社会培训机构都以极大的热情开设校外培训班，很多是学科类为主，也有一部分是以科技艺术等项目，这种局面更有利用学生和学生家长选择项目，学生校外培训的机会也更多。
第三，应重视青少年校外活动场所建设，社会教育资源日益丰富，校外教育机构的阵地活动受到挑战。
随着社会的发展，各地也建立起来了很多众多科技文化艺术等场馆，营造了良好
的文化氛围。
特别是一些大城市科普教育基很多，而且而且硬件设施之先进，这样就为青少年丰富了科技艺术等教育资源。
众多的社会科技文化艺术场馆的专业化和技术含量的增加，还有设计和规范方面都是校外教育机构说不能比拟的，因此，过去校外教育机构所开发各种姓名和科普展示教育馆等受了严重的调整。
第四，科技艺术教育已成为学校教育的组成部分，校外教育机构优势不明显。
随着教育改革的深化、对教育的不断投入，促进了素质教育和创新教育的发展。
部分科技艺术活动项目已融入了学校课程，科技与艺术类课程体系已经建立起来，这也已经成为了全体学生的共同学习要求，从而导致校外教育机构失去了传统的优势。
第五，取消科技艺术等竞赛获奖学生高考加分政策后，学生参与校外教育机构的活动减少。
过去对学生参加科技艺术等竞赛获奖，可以作为高考的加分政策，这样就减少了学生的可以负担，对于学生参与这些素质教育活动的意义重大，不少拔尖学生就是通过这些途径发现和培养的。
而现在教育部取取消了这些政策后，学生参与参加校外教育机构组织的素质教育活动积极性降低，而参与的次数也在减少。
二、主动适应时代需求，形成校外教育机构新的功能定位和工作职责
为积极应对新挑战、主动适应新要求，这样就促使校外教育机构见改革和转型发展，为此就要进一步完善校外教育机构管理体制，形成新的运行机制，提升自身内容，整合各种教育资源，促进中小学生身心健康发展。
为此，校外教育机构要形成新的功能定位和工作职责。
（一）功能定位。
新的功能定位就是校外教育机构负责对区域内青少年科技艺术等课外校外教育进行指导、协调和服务，让校外教育机构应真正成为“中小学科技艺术教育的专业指导机构”。
首先，就是随着政府职能的转变，要实行“管办分离、政事分开”的原则，具体的事务性工作政府不操作和干预，这样校外教育机构的综合性功能就得到提升，而且校外教育机构可以按照政府部门的要求进行各种素质教育活动。
其次，校外教育机构也有一定的科技艺术等专业的又是，可以发挥对中小学的科技艺术教师进行专业培训并进行教育活动的作用，进而提升学校教师的专业素养，并为学生进行课外活动提供优质的服务。
（二）工作职责。
1.要创意性的组织校外科技艺术活动。
以学生喜爱的校外活动为主体，导致具有时代特征，受到学生欢迎的品牌校外活动。
首先就是主要在内容和形式的进行创新，进行教育内涵渗透，凸现体验性和实践性，进行社会教育资源的利用，与学习教育衔接好；而形式要以学生兴趣为引导，开展活动时要遵循一定的原则，保持活动的生命力，促进校外教育的可持续发展。
其次，就是要坚持“三走”原则，校外活动要走向社会、社区和家庭，让学生和家长自主选择，这样校外教育发展也更明确。
最后，就是要形成校外教育的特色，打造品牌。
其中要做到“人无我有，人有我优，人优我特”，把特色看成是校外教育的生命线；并利用品牌效益提升其影响力，让校外教育的实施具有有理念、有内涵、有创意，进而打造自己的教育品牌，促进校外教育机构的可持续发展。
2.对有一定潜质的科技艺术学生进行特殊培养。
校外教育的对象包含了全体学生，也包含了括科技艺术等拔尖学生。
比如，以科技要为例，科技教育
活动主要侧重于策划组织引发学生兴趣的校外科技活动；但是要注意科技培训和学习的教育是不同的，面向全体学生的培训是学习组织的课文科技活动，而校外机构主要对有一定潜质的拔尖学生进行特殊培训。
学校教育和校外教育对创新人才的培养任务和分工是不同，学生教育主要是打基础，而校外教育是延伸和拓展，这样校内和校外教育相结合就能就不能促进学生的成长和特长的发展。
3.对社会教育资源进行开发、整合和利用。
从当前现状来看，科技艺术等资源逐步在丰富，但是很多的社会场馆的利用率不高。
因此，我们可以看出社会场馆对青少年教育作用没有得到正常发挥，需要进一步的开发和利用，让教育资源发挥到极限。
就校外教育机构而言对资源整合与发展，可以采取几方面的措施：将课堂和活动搬到社会科技艺术等场馆中，而没有必要再建立更多的场所，只有社会场所够用就行；在硬件上设施上，校外教育机构应当与社会教育场馆形成统一格局，互为补充，并进行科技艺术等专用教室、工作室和实验室的建设；校外教育机构应发挥协同和服务的作用，对社会教育资源进行开发、整合和利用统筹，具体就是做到把各种教育资源引入学校，并引导学习走向社会教育，给学生提供社会优质教育资源，促进学生早日成长。
4.通过师资培训和教研活动，进行中小学科技艺术校外教育的指导和服务。
校外教育机构指导学校教育的主题途径就是对区域内学校的科技艺术辅导员的培训和开展教研活动，这也是政府部门赋予的责任。
为此作为校外机构要本着以教师的有效学习为中心进行辅导员的培训，从而提升培训额效果，发挥校外教育机构的作用，让学校的教师和辅导在组织全面学生积极参与课外活动，促进学生的特长发展和终身发展。
总之，在新形势下，校外教育机构要认清形势，进一步解放思想，与时代发展保持一种，积极进行结构改革和发展转型，努力形成能体现独特性与不可替代性的功能定位和工作职责，在实施素质教育和创新教育中、逐步发挥自己的作用，从而实现教育的现代化发展。
参考文献：
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[2]刘登珲.多重制度逻辑下的校外教育协同治理研究[J].中国教育学刊，2018（2）：19-23.
[3]王翠丽.公办校外教育机构的现状调查与改进策略研究[D].哈尔滨师范大学，2017.。