物理教学中引入原始物理问题的实践与研究
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物理教学中引入原始物理问题的实践与研究
作者：高飞
来源：《中学物理·初中》2013年第03期
近些年来，随着新课程改革的推进，笔者发现初中物理教材由原来的以结论式呈现物理概念和规律变为以探究环节为主的教材编写方式，物理习题也多来自生活生产实际和科学研究实际的问题.这些问题保留了实际问题的原来的真实情境，更加强调评价学生分析和解决实际问题能力，反映出新课改所要求的教育目标的转变.作为一名教育工作者，在物理教学的过程中尝试适当引入原始物理问题，努力提高科学教育实效.[HTH]1理论基础[HT]21世纪的义务教育新课程的推出，是我国教育发展史上的一件大事.其中，重视问题解决能力的培养是新课程的要求，更是我国基础教育改革和发展的重要内容.2001年6月《基础教育课程改革纲要（试行）》 中提出要改革课程实施过于强调接受学习死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，而且在教育评价方面，改变过去仅注重学习结果即知识掌握程度的评价，转而同时注重知识学习过程以及能力形成的评价，即变甄别、选拔性评价为过程性、形成性评价.从某种意义上讲，教学的最终目的是要使学生能自主地解决各种问题. 著名物理学家杨振宁教授认为，在物理教育中，与演算对应的物理教育方式是物理习题教学，而与物理现象对应的具有可操作性的物理教育方式则应当是原始物理问题教学，原始物理问题具有特有的教育价值.在此思想基础上，邢红军教授依据现代认知心理学已有的成果并结合物理教育的特征，在《从习题到原始问题：科学教育方式的重要变革》一文中也提出以原始物理问题教学作为整个物理教育思想和教育方法改革突破口的理论观点.
越来越多的教育者认识到物理学习应重在提高学生解决实际问题的能力，原始物理问题得到越来越广泛的应用.然而初中学生在解决原始物理问题时普遍感到比解决常规习题困难，常是无从下手，很大障碍就在于不会用物理语言表征它，或者说已经习得的物理模型的迁移性不强.反思我们的教学不难发现在我们的教学中缺乏原汁原味的东西是一个重要的方面，有鉴于此，笔者在日常教学中引入原始物理问题，进行了初步的教学实践，希望通过本文能对教师有效培养初中生解决原始物理问题的能力起到帮助作用.[HTH]2教学案例[HT]从严格意义上来说，原始物理问题应该是日常生活中的原初的、未被抽象化的现象和事实.但若对初中原始问题也按如此严格的定义来区分原始物理问题和抽象化物理习题的话，我们发现适合初中学生来解决的原始物理问题数量就比较少.因此，实践中所采用的原始物理问题多少略有一点抽象化的成份在其中，重点在于解决原始问题的模型或解题途径是具有隐蔽性的或者非现成的，是需要学生去思考而寻求的.
浮力与杠杆的综合题是力学中难度较大的问题，对学生的模型迁移能力、运算能力等要求较高，引入原始物理问题，更加贴合生活实际，使学生解决问题的能力得到提升，增强教学效能.
基于原始问题的悬念式导入——高三物理复习课导入模式的构建
教学实践 墓；魇始阉题曲是愈 喜入 高三物理复习课导入模式的构建 文／曾升红张志勇陈娥 摘要：分析了高三物理复习课中课堂导入的功能，指出了直接导入的不足，提出了一种可供选择的基于原始问题的悬念式导入 模式。该模式有利于激发学生复习的兴趣，培养学生独立分析、解决问题的能力，提高学生物理建模能力和创造性思维能力。 关键词：原始问题；复习课；悬念式导入模式 一、问题的提出 在高三物理复习课中，教师普遍忽视课堂的导人，没有充分认 识到复习课导人的重要性，只重视知识的复习和习题的讲解。著名 的教育家苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想方设法使学生进入情 绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只 能使人产生冷漠的态度，而不动感情的。”本文试图阐述在高三第 一轮复习课中课堂导人的功能，提出一种可供选择的、有效的高三 第一轮物理复习课的课堂导入模式加以分析和尝试。 二、复习课导入的功能 １．导入要有助于激发课堂活力 在漫长又紧张的高三物理复习中，如果教师每天都是“今天我 们来复习……，首先一起来回顾……”，那么学生对上课就没有期 待，注意力很难集中到课堂，思维的兴奋度很难提高。因此，我们必 须改变没有涟漪的课堂，让课堂充满生机和活力。教学实践和心理 学研究结果表明，在课堂教学中借鉴文学创作的做法，设置教学悬 念是激发课堂活力的有效途径之一。教学悬念是指教师为了激活 学生的“紧张与期待的心情”，即关切情境发展或人物命运的紧张 心情，在艺术处理上采取的一种积极手段。教学悬念由“设置悬念” 和“解释悬念”两部分组成。 ２．导人要有助于解决原始问题 原始问题是指自然界、社会生活及生产中客观存在，能够反映 科学概念和规律本质且未被加工的典型科学现象和事实，也可以 称作实际问题。原始问题具有如下特点：客观性、复杂性、已知条件 问题的隐蔽性、思考问题的多端性和解决问题的最佳性 在物理课堂中，原始问题的表述形式主要是文字叙述、视频和 图片、情境模拟和游戏等，没有习题中常常给定的已知量、未知黾， 需要学生根据需要去设置。比如，一位高大的男生和一位瘦小的女 生进行拔河比赛，有什么办法让女生赢得比赛？播放柯受良飞跃黄 河的视频，问怎样才能飞跃黄河？ 在复习课中教师提供合适的原始问题有助于学生掌握物理规 律和培养解决问题的能力。事实上，物理概念和规律只有在原始问 题中才有生命力，才能显示出其内涵，才能显示出其内在的理由和 功能。通过原始问题，可以更好地理解物理概念和规律的内涵和外 延，可以打破学生原有的认知结构，发生认知结构的“同化”或 “顺应”。 学生解决原始问题时，会利用直觉寻找多种解决问题的策略， 并通过相互讨论迅速找到解决问题的最佳途径。因此，原始问题还 可以促进学生直觉思维的发展，使思维从无序走向有序，能力得到 一１１０— １设置悬念，引入课题ｌ Ｉ解释悬念，回应引入ｌ Ｌ． ． ———————．．．．．．．．． ．—— —————． ．．’Ｊ Ｌ－－－－－－－－－－－－．． ．．—．－－－－－－－－－－－－－．— －－＿Ｊ 由 冈ｒ ＪＩ ，导入模式甫两个过程组成，每一个过程又由两个 环节组成。卜面我们结合我校高三复习课《动量守恒定律》的课堂 导人来详细说明。 １．设置悬念，引入课题 在该过程中，主要是创设与课题相关的原始问题，通过学生的 思考与讨论，初步认识原始问题，设置悬念，并引入课题。 （１）创设原始问题 高三物理复习课导入的原始问题是一种能够揭示物理现象的 矛盾，打破学生原有的认知结构，唤起学生 活力，激发学生学 习内驱力的实际物理问题情境。 教师在分析学生已有的经验、知识状态与预期复习目标和最 近发展区的基础上，刨设与课题相关的原始问题。原始问题的情境 应该新颖、奇特、多变，能引起学生的认知失衡，具有一定的开放性 和导向性。 下面是《动量守恒定律》中的“创设原始问题”环节。 教师：同学们，我们一起来做个小游戏。我把篮球自由释放，请 同学们观察篮球第一次反弹的高度。（教师演示，学生观察。） 教师：大家看到了什么现象？ 学生：篮球反弹的高度比原来的高度低。 教师：如果自由释放网球呢７ ． 学生：网球反弹的高度也比原来的低。 教师：同学们有什么办法能使自由释放的网球的反弹高度大 于原来的高度呢？ 在这个环节中，情境与问题的设置是关键。 （２）表征物理问题 表征物理问题就是认识物理问题，即弄清楚原始问题是针对 什么科学现象和事实的。学生需要通过头脑中已有的认知结构和 物理知识，并结合不充分的外界信息，利用直觉思维来认识原始问 题巾隐含的物理实质。
高中教科研课题：《高中物理高效课堂教学的实践与研究》开题报告
高中课题申报\高中物理课题申报
《高中物理高效课堂教学的实践与研究》开题报告
高中物理高效课堂教学的实践与研究
开题报告
一、问题的提出：
中学物理教学现状是：物理课堂教学基本上是单向灌输式的教学，忽略了学生主体的活动过程。教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生却没有得到应有的发展。而研究表明，在影响学生学业成就成长的所有因素中，单个教师课堂教学的有效性是最大的主导因素,另一方面教师们也抱怨，教师教育和培训机构没有给他们提供多少有效的教育，导致他们不知道如何解决这一问题。所以让教师拥有有效、高质量教学的理念，掌握高效教学的策略或技术是解决这一问题的一个方案。否则，我们即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵。
二、课题研究的意义
1、提高课堂教学的效率和质量，实现新课程改革的要求。 高效课堂教学将努力揭示知识发生的过程和学生思维展开的层次，最大限度地调动学生的主动性和参与感，以激发学生的学习热情，从而培养和发展学生的各种能力。
2、发挥课题组骨干引领作用，创建优秀物理教师群体。
课题组成员均具有较强的课堂教学艺术和课堂教学研究能力，在物理课堂教学中已取得了很大的成绩，对新课程下物理高效课堂教学理念、教学模式、教学手段、教学方法和教学评价的研究成果用于指导青年物理教师的专业化成长，形成高中物理高效课堂教学教师群体，对课题组成员是一个再提高，对推动新一轮的课程改革将起到辐射示范作用。
三、理论依据和研究方法。
随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们明确地提出，教学也是科学。也就是说，教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。20世纪上半叶在西方的教学科学化运动中提出了有效教学的理念，引起了世界各国同仁的关注。目前国内外比较认可的定义是:有效教学即符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。早期教学有效性的研究主要侧重研究教师拥有一些什么特点，特别是人格特征或品质才让教学有效。采取的研究方法主要有两种：一是要求被研究者如教师、学生、学校管理者等指出或发现被标定为有效的教师所具有的特征或品质，或是比较有效教师与低效、负效、无效教师在特征或品质上的差异；二是要求被研究者发表对有效教师所具有特征或品质的看法，或是要求他们列举自己认为的有效教师的特征或品质。侧重教师特征或品质的研究虽然发现有效教师的确具有将其教学导向有效的特征或品质，但是不能回答教师的这些特征或品质怎样影响教师的行为进而影响学生学习效果的问题。
初中物理课堂教学中渗透sts教育的实践和研究
初中物理课堂教学中渗透sts教育的实践和研究
随着STS（科学技术与社会）教育理念的普及和发展，越来越多的物理教师开始将STS教育理念应用于课堂教学中，以培养学生的科学素养和科学思维能力，促进学生自主学习和实践能力的培养。
在物理教学中，如何渗透STS教育呢？以下是一些可能的实践和研究方向：
1. 引入历史和文化背景：通过讲述科学发展历程中的重要发现和科学家的故事，让学生了解科学发展的历史背景和文化背景，理解科学知识对社会和人类发展的重要性。
2. 探究科学问题：通过引导学生提问和探究科学问题，让学生把理论知识与实际问题结合起来。通过实验和观察，让学生发掘实际生活中的科学问题和现象，培养学生的实践能力和探究精神。
3. 研究现代科技：让学生了解现代科技对人类生产、生活、文化的影响。引导学生关注科技创新对社会和环境的影响，了解科技现代化的挑战和机遇。
4. 探索科学伦理和社会道德：让学生了解科学研究中的道德规范和伦理原则。引导学生探究科学研究中的伦理冲突，了解科学研究中的道德和社会责任。
5. 进行实践活动：通过参加实践活动，让学生将理论知识与实践相结合，提高学生的实践能力和科学素养。
总之，STS教育是一种全面的科学教育理念，它以培养学生的科学素养和科学思维能力为目标，强调科学与社会的相互作用，科学伦理和社会责任。在物理教学中，适当地渗透STS教育理念，能够有效地促进学生的科学素养和综合能力的提高。
问题教学在初中物理教学中的应用
问题教学在初中物理教学中的应用
问题教学是一种以问题为导向，以学生为中心的教学模式，它强调学生的主动参与和思维创新，达到知识的掌握和能力的提高。在初中物理教学中，问题教学的应用可以大大激发学生的学习积极性和兴趣，培养学生的自主学习能力和创新意识，提高学生的学习效果和应用能力。
引导学生发现问题
物理教学中，问题教学应该引导学生发现问题。老师可以通过教学设计，提出一些能够激发学生好奇心的问题，如：为什么铁能被磁化？为什么水能流动？为什么相同的重物下落速度一样？通过这些问题，引导学生主动思考和发现学习中的问题，激发学生的求知欲望，主动探究问题背后的原因。
倡导学生自主学习
问题教学强调学生的主动参与和自主学习。教师可以采用讨论、实验、研究等多种方法，引领学生成为课堂的主导者，并设置合理的问题任务，促使学生主动探索问题的解决方法，让学生在互动中发现问题，探究问题，从而培养学生的自我学习能力和独立思考能力。
激发学生学习兴趣
在学习中，学生的兴趣是很重要的，只有教师引导学生在学习中喜欢发现问题和解决问题，学生的积极性和学习效果才能得到很好的提高。在问题教学中，老师可以设计有趣的问题，使学生在探究问题的过程中发现知识的奥秘，激发学生的学习兴趣和求知心。
培养学生的创新意识
问题教学可以培养学生的创新意识和创新精神，激发学生的创新潜能。学生在探究问题的过程中，需要不断思考和实践，这样就可以在不断探索中发现不同的方法和技巧，从而可以创新发挥和应用自己的思维和能力。
强调学习的应用性
问题教学强调学习的应用性，可以让学生更好地将所学的知识应用到生活中。在问题教学中，要强调学习的目的性和实用性，让学生在探究问题的过程中知其所以然，理论联系实际，增强学生的应用能力和实际操作能力。
高中物理教学中存在的疑难问题及解决策略
高中物理教学中存在的疑难问题及解决策略
问题一：知识理解不深入
疑难原因：高中物理知识涉及广泛，学生在研究中难以深入理解每个概念。
解决策略：
1. 强调基础知识的掌握，建立扎实的物理基础。
2. 利用实验和示例帮助学生加深对物理概念的理解。
3. 增加实践环节，鼓励学生进行物理实验和观察，促进知识的运用与巩固。
问题二：难以将理论应用到实践
疑难原因：学生难以将物理理论应用到实际问题中，缺乏实际操作能力。
解决策略：
1. 引入实际案例，让学生分析和解决实际问题，培养应用物理知识的能力。
2. 增加实验和实践课程，提供学生实际操作与实践的机会。 3. 组织物理实践活动，如实地考察和科学展览，让学生亲身体验物理现象。
问题三：数学基础不扎实
疑难原因：物理与数学有密切关联，数学基础薄弱会影响对物理的理解。
解决策略：
1. 加强数学与物理的关联性教学，让学生了解物理知识与数学有机结合的重要性。
2. 设置数学基础巩固环节，帮助学生提高数学基础水平。
3. 鼓励学生进行数学建模，将数学知识与物理问题相结合。
问题四：缺乏实践操作技能
疑难原因：学生在实验和实践中缺乏操作技能，无法独立完成实验和观察。
解决策略：
1. 增加实验课程时间，让学生有足够的时间进行实践操作。
2. 引入实践性教学方法，如小组合作实验，培养学生的实践操作能力。
3. 提供合适的实验设备和材料，让学生能够熟悉实验操作流程。
问题五：对物理实验的安全意识不足
疑难原因：学生对物理实验的安全意识缺乏，存在一定的安全隐患。
解决策略：
1. 强调实验室安全教育，让学生了解实验室安全规范和操作注意事项。
2. 定期检查实验设备和实验环境，确保安全条件达标。
3. 鼓励学生参与制定实验安全规程，增强他们的安全意识和责任心。
通过以上解决策略，可以有效解决高中物理教学中存在的疑难问题，提高学生的研究效果和兴趣。
物理实验教学的探讨
物理实验教学的探讨
摘 要：通过对物理实验教学实践的总结，指出了在课堂教学中通过实验演示来有效激发学生的学习积极性，培养学生观察和思维的能力，同时还给出了结合多种实验教学手段提高教学有效性，培养学生创新能力的新想法。通过这些做法，能够切实从物理实验教学方面实现素质教育的理念和目的，为中学物理实验教学探索提供可行的方案。
关键词：物理；实验教学；研究
物理作为一门实验学科，所有的物理规律的获得和研究都与实验有着密不可分的联系。在高中物理每一册教材中都有20个左右的实验需要学生亲手去做或需要教师演示。通过做实验这种学生喜闻乐见的教学方式，一方面可以使学生加深对物理知识的理解，是学生积极主动获取物理知识、认识和解决物理问题的重要实践活动；另一方面，通过看演示实验和动手做实验，能够使学生获得基本的实验知识，掌握实验方法，提高实验技能，锻炼动手动脑能力，也是为学生将来进行科学研究打下基础，并且是培养学生创新能力的重要途径。在物理教学过程中，教师应着力通过多种途径引导学生进行物理科学的实验和探索，有意识地培养学生自主发现问题、提出问题、解决问题的能力，由此来提高学生的逻辑思维能力和创造能力，进一步提高学生的科学素质，树立科学的世界观。
一、有效激发学生通过实验探究知识的欲望
中学生有着好动、好问、好奇的特点，由于已经具有一定的知
识储备，在物理知识的学习过程中会产生很多新奇的想法。这种情况下，实验对他们有强烈的吸引力，只要教师手里拿着仪器进教室，学生就异常兴奋，总想看一看、摸一摸，一探究竟，这种情绪高昂、注意力集中的状态会持续十几分钟，教师应该抓住这一时机，在课堂的最初阶段，根据课堂的主要内容，随手或者带领学生一起做一些小的演示实验，以此来激发学生的求知欲望和学习兴趣。例如，在静电场第一节，就可以用一个气球摩擦头发后，用来吸引易拉罐等轻的物体，由此引入电的概念，并引入为什么带电的物体能够吸引轻小物体的问题，让学生带着问题听课，使学生在好奇心理的作用下进入听课状态，并为后面所要讲授的感应起电等知识做好铺垫。
体现科学本质的原始物理问题教学设计——以“水银体温计”原始问题为例
实践创新
是温度变化量．计算时只要求吸收或放出相同热量
条件下温度变化量的比值、体积变化量的比值，而
且是相同体积下的比较，不是相同质量下的比较．
表１汞、酒精、煤油的物理性质
水银 酒精 煤油
密度Ｊ，（ ｍ３） １３．６ Ｏ．８ ０．８ 比热容Ｃ（Ｊ／ｇ％） ０．１４ ２．４ ２．１ 凝固点（℃） －３９ 一ｌｌ７ —．４７—．ｒ ．３０）
沸点（℃） ３５７ ７８ １８０－３１０ 体膨胀系数 （１／％） １．８０ｘ１０－￣ １．０９ｘ１０一 １．Ｏ０×１０－３
计算结果如下：Ａｔｌ／Ａｔ２＝１２０／１１９ １，Ａｔｌ／△ｔ３＝
１５／１７＜１．Ａｔ ，Ａｔ２，Ａｔ 分别是水银、酒精、煤油的温
度变化量．
ＡＶｌ／ＡＶ２＝＇ｙｇ９２ｃ２／＇ｙ￣Ｏｌ。１≈０．１７，ＡＶｌ／ＡＶ３＝ｙ￣ｏ３ｃ３／ ｌｃｌ ０．１６，ＡＶ１、 １，１９ｌ、ｃ１分别是水银的体积变化
量、体膨胀系数、密度和比热．ＡＶ 、 ： ：、ｃ：分别是
酒精的体积变化量、体膨胀系数、密度和比热．
ＡＶ 、Ｔ， ，、ｃ，分别是煤油的体积变化量、体膨胀系数、 密度和比热．
结果表明，相同体积的水银、酒精、煤油，吸收
相同的热量，水银温度增加量和酒精相差不大，比
煤油略小，水银体积膨胀比酒精、煤油小得多．可见 前面两个解释不合理．第三个解释有道理，但不是
主要原因．考虑到中学阶段没有涉及体膨胀的计
算，可以不计算体积变化之比，比较表１中体膨胀
系数即可． 三、提出新的解释
演示水银和酒精或煤油在相同规格细玻璃管 或分液漏斗中的流动，观察流动快慢以及管内壁是
否有液体残留，再运用分子问作用力解释．也可以
引入浸润与不浸润概念加以解释．可见，使用水银
的主要原因是水银不容易黏在玻璃壁上（不浸润）， 能够在玻璃管内“自如”伸缩．虽然在相同条件下，
水银热胀冷缩比煤油、酒精小，但是它和玻璃之间
不浸润，灵敏度反而更高．
上述过程体现了科学探究的本质．科学结论的
MBE理念在大学物理课程教学中的探索与实践
MBE理念在大学物理课程教学中的探索与实践
MBE理念在大学物理课程教学中的探索与实践
摘要： 数学教育对于培养学生的逻辑思维和问题解决能力具有重要作用。在大学物理课程中，将MBE（Modeling-Based Education）理念引入教学，可以促进学生深入理解物理概念并提高其解决实际问题的能力。本文就MBE理念在大学物理课程教学中的探索与实践进行了详细的介绍和讨论。
关键词：MBE；大学物理课程；教学探索；问题解决能力
一、引言
大学物理课程是培养学生科学素养和培养物理学专业人才的重要环节。然而，传统的大学物理教学往往只注重理论知识的灌输和形式化的数学推导，缺少对物理概念的深入理解和动手实践的机会。为了提高学生的学习效果和问题解决能力，一种新的教学理念——MBE（Modeling-Based Education）逐渐被应用到大学物理课程中。
二、MBE理念的基本原则
MBE理念强调学生通过建立模型和解决实际问题来学习物理概念。它通过以下三个基本原则来提高学生的学习效果：
1. 基于实例：MBE理念鼓励学生通过观察和分析实际物理现象来建立模型。学生可以通过实验、观察和数据分析来深入理解物理概念，并通过模型来解决实际问题。
2. 学科整合：MBE理念倡导将不同学科的知识进行整合，例如将数学、物理和计算机科学等学科有机地结合起来。这样一来，学生能够将所学知识应用于实际问题的解决。
3. 学习社区：MBE理念提倡学生之间的合作学习和团队合作。学生可以通过合作解决问题，分享想法和经验，从而提高学习效果和问题解决能力。
三、MBE理念在大学物理课程中的应用
1. 建立实例库：在大学物理课程中，可以建立一系列的实例库，供学生进行模型构建和问题解决。实例库中的实例应涵盖多个物理学领域，例如力学、电磁学和光学等，以激发学生对不同物理概念的学习兴趣。
原始问题教学：物理思维方法教育的新途径——以自动称米机为例
２０１ １年第２４期 总第１３６期 中国砚代 装备 ＩＳＳＮ１６７２—１４３８ ＣＮ１１
－４９９４／Ｔ
原始问题教学：物理思维方法教育的新途径
以自动称米机为例
熊小青邢红军乔通
一、科学方法中的思维方法
在物理教学中进行科学方法教育，需要明确科
学方法的分类。研究表明，科学方法可以分为物理方
法和思维方法。物理方法是与专业知识密切相关的方
法。如比值定义法、实验归纳法等。由于其具有可操
作性，因此可以通过传授使学生掌握；思维方法则是 人们解决问题的一般策略和方法，由于思维是人脑的
功能，因此需要训练才能使学生掌握。在中学物理教
学中进行科学方法教育，通常研究的主要内容集中在 物理方法上，思维方法的研究较少涉及。我们分析了
相关文献，认为目前思维方法教育存在一些不足：（１）
思维方法教育的内容不全面，大多数文献仅选取一种
或几种思维方法进行研究；ｒ２）思维方法教育途径研究
缺乏理论性，大多数文献仅是经验的总结。鉴于此，
我们概括了中学物理教学中思维方法的内容，并且提
出了运用原始物理问题训练学生思维方法的观点，并
进行了初步的理论探讨。
在物理科学方法教育中，涉及的主要思维方法 有：分析综合、抽象概括、判断推理、比较分类等。
所谓分析，就是人们在思维过程中把研究对象由
整体分解为若干组成部分、层次或要素，然后对它的 各个部分、层次或要素分别进行研究，揭示它们的属
性和本质，并研究这些部分、层次或要素之间的相互
作用及其在整体对象中的地位，考察它们对研究对象
的状态及发展变化的影响。综合，是指把研究对象的
各个部分，各个方面和各种因素的特点、性质联系起
来考察，从整体上去认识和把握研究对象的一种思维
作者简介：熊小青，在读硕士研究生。邢红军，博 士，教授，博士生导师。乔通，在读硕士研究生。 作者单位：首都师范大学。 基金项目：本文系北京市“十一五”规划教育科学重 点课题“高中物理科学方法教育内容显化的理论与实 践研究”成果（编号：ＡＢＡ０８０１０）。
高中物理研究性学习的实践与思考
高中物理开设研究性课程的实践与思考
无锡市第一中学 倪亚清
2002.11
高中物理开设研究性课程的实践与思考
无锡市第一中学 倪亚清
综合实践活动课程包括研究性学习、劳动技术教育、社区服务、社会实践。以主题研究为中心的研究性课程的开设，正是当前课程改革最重大的举措，它以满足学生主体发展需要、尊重学生主体发展特点和成长规律、培养主体精神和创造能力为目的，对于推进我国基础教育的深化改革，全面实施素质教育，有着十分重要的意义。无锡市第一中学是较早开设研究性课程的学校之一，结合我校开设研究性课程的具体情况，谈几点思考。
一、我校学生确定的研究课题(2003届物理部分)
1. 高（10） 断桥之梦 严科威等
2. 高一（11） 揭开“魔杯”的秘密 唐思渊等
3. 高一（11） 动态规划算法之深入探讨 何雪萦等
4. 高一（3） 近视的防治 朱震等
5. 高一（12） 中国面对的资源环境问题 李阳等
6. 高一（4） 玻璃杯掉地摔碎的物理思考 吉静等
7. 高一（2） 让学生的家更舒设 徐钰丰等
8. 高一（9） 噪声 高瑶等等
9. 高一（5） 由马拉车想到的受力问题 华天作等
10. 高一（5） 观察报告:走马灯原理 季蓥等
11. 高一（3） 对共鸣现象的研究 黄艳洁等
12. 高一（3） "白天突变黑夜"之谜探讨 秦烨等
13. 高一（1） 城市垃圾的回收与利用 陶思佳等
14. 高一（12） 彩票风波,投资?投机? 朱健雪等
15. 高一（11） 浅谈书写 黄涓等
16. 高一（5） 城市废纸的利用与发展设想 苏颉等
17. 高一（3） 关于一次性物品的研究 何佳倩等
18. 高一（12） 建设智能小区申请报告 周子颖等
19. 高一（12） 100种保护地球的方法 俞凌明等