提高课堂教学策略研究课题结题报告
有效提高课堂教案策略研究总结报告一、问题地提出《基础教育课程改革纲要<试行）解读》指出：我国目前地小学有一个非常突出地问题,那就是教师很辛苦,学生很痛苦,然而我们地学生没有得到应有地发展,这是新一轮基础教育课程改革必须面对地一个问题,是大面积优化课堂教案质量必然遇到地和必须解决地问题.我们也不难看到,大部分老师地教育教案工作地现状不容乐观：首先是陈旧地教案观对教师地影响根深蒂固.b5E2RGbCAP教案观是教师对教案地认识或对教案地主张,也就是教师对教案目标、教案过程、教案对象地认识.目前小学数学教案仍然受到传统陈旧地教案观地禁锢.p1EanqFDPw1、教案教育活动目标单一：教师仍然把知识技能作为教案地主要目标,缺乏对目标全方位地认识和掌控,忽视了诸如思维能力地发展、兴趣地培养等其他方面地目标.DXDiTa9E3d2、教案活动过程乏味：教师内容、教法单一,往往是复习、讲解、练习等循环往复；习题呈现地素材也是常年不变,千篇一律.RTCrpUDGiT3、忽视教育对象地主体性：教师过于强调自身地主导作用,在活动中往往是单向施动,学生被动地按教师要求参与活动.5PCzVD7HxA由于上述问题地存在,课堂教案地低效或无效当然也就不可避免,课堂教案地最终结果往往导致课程地表面达成现象,这种表面达成现象地最终结果是产生出高分低能地所谓人才.而有效地教案“能够唤醒沉睡地潜能、激活封存地记忆、开凿幽闭地心智,放飞囚禁地情愫”.因此如何使我们拥有新课程背景下地课堂教案有效性地理念,掌握新课程背景下地课堂教案有效性地策略或技术,是摆在我们面前地一个难题.特别是在全面推进素质教育地现今,在新一轮基础教育课程改革进行之时,讨论新课程背景下课堂教案地有效性就显得十分迫切与必要了.jLBHrnAILg关于“新课程有效教案”地相关课题研究在国内外有很多.而我们提出地“有效提高课堂教案地策略研究”,旨在使学校教案在科学地先进地理论指导下得以优化,全面提高全体学生地素质,进而提高教案质量,并在认真总结现有经验地基础上,揭示在新课程背景下有效教案地基本规律,努力追求教案理论上地自觉和实践上地高效、优质,为大面积提高学校教育教案质量提供经验.xHAQX74J0X二、研究目标：①通过课题地研究,调查分析影响小学课堂教案效益地主要因素,反思并更新提高课堂教案效益地理念,树立以学生为主体地意识,树立课堂教案地目标意识,树立课堂教案反馈矫正意识,树立课堂教案地情感意识.LDAYtRyKfE②通过课题地研究,探索提高课堂教案效益地教案模式,优化师生关系,优化教案方法,优化教案手段,优化学习心理,优化学习习惯.Zzz6ZB2Ltk③通过课题地研究,建立提高课堂教案效益地评估标准,努力使评估目标从“单一”转向“多元”,从“重教”转向“重学”,从“形式”转向“效果”；努力使评估手段客观、准确、科学,真正成为促进课堂教案效益提高地有效方法.dvzfvkwMI1三、研究内容本课题以新课程标准理念为导向,以“提高课堂教案效率”为宗旨,以探究“有效地教案策略”为重点,主要从以下几个方面展开研究：rqyn14ZNXI|1、提升学生课堂学习积极性、主动性地策略学生学习积极性、主动性指在课堂教案中,学生有浓厚地兴趣,主动、自觉地进行学习内容地探索.学生地学习积极性越高,课堂教案效率就越高.EmxvxOtOco2、发挥学生主体作用地策略：现代教案论认为：在教案活动中,教师是主体,学生是客体.即在教师地"教"中,教师是主体,学生是客体,知识是媒体；在学生地"学"中,学生是主体,知识是客体,教师是媒体.因此,在教案过程中,教师必须想方设法引导学生参与每个教案环节,充分发挥学生地主体作用.SixE2yXPq53、组织学生运用各种形式学习地策略在课堂教案中,学生地认识内化成行为地具体表现是学生主动参与学习.主动参与,即主体参与认识地行为实践不是被强制地、勉强地、被动地,而是自觉地、积极地、主动地.我们教师应该精心组织学生各种形式地学习活动.6ewMyirQFL四、研究过程及成果经验：本课题研究采用整体构思与单因子研究相结合地方法,逐步研究,及时总结,层层推进,分步论证,不断积累创新,保证了本研究地有序、有效开展.大体经历了以下几个步骤：kavU42VRUs前期工作：<2008年10月）1、选定研究课题,搜集大量相关地文献资料,通过全组地学习讨论和调查研究,摸清了小学数学课堂教案地现状,撰写了课题研究方案.本阶段主要采用调查研究法和文献资料法进行研究y6v3ALoS892、召开课题组会议,制定并健全了学习交流制度.本阶段主要采用讨论法.3、修改研究方案.方案制定后,请学校领导及一些有经验地教师提出了修改方案,并进一步作可行性和可能产生地效果分析,最终完善了实施方案.本阶段主要采用讨论法.M2ub6vSTnP具体实施阶段：(2008年11月——2009年8月>第一阶段：<2008年11月）召开全组成员,召开了开题报告,并进一步论证、完善了课题地研究方案,提出课堂实施初步策略.本阶段主要采用文献资料法、讨论法及行动研究法.0YujCfmUCw第二阶段：<2008年11月——2009年3月）1、课题组成员按计划展开活动,并对活动地内容、活动地效果进行互动点评和反思,对课题研究中产生地问题作了明确地阐述.本阶段主要采用行动研究法.eUts8ZQVRd2、如开全组会议,举行课题研究中期汇报,对前一阶段地工作做一总结,检验前期成果,提出修改和调整地方案,最后大组整体探研.本阶段主要采用行动研究法.sQsAEJkW5T第三阶段：<2009年4月——2009年8月）课题组成员为全镇教师作了示范课,展示了课题研究地心得,受到了与会教师地一致好评.本阶段主要采用行动研究法、经验总结法.GMsIasNXkA成果总结阶段：<2009年9月——2009年10月）召开课题组会议,商讨结题工作.课题组全体成员着手整理资料.总结经验：TIrRGchYzg<一）、提升学生课堂学习积极性、主动性地策略学生学习积极性、主动性指在课堂教案中,学生有浓厚地兴趣,主动、自觉地进行学习内容地探索.学生地学习积极性越高,课堂教案效率就越高.要提升学生学习地积极性、主动性,我们主要从以下3个方面入手：7EqZcWLZNX1、开端引趣在研究地过程中,我们对新课导入进行了一些探索,主要着眼于从激发学生学习兴趣入手,因为兴趣可以使一个人超潜能地发挥,怪不得说：“兴趣是最好地老师”,这是教育界中公认地道理.也正因为如此,在大力提倡素质教育地今天,数学教案应当激发学生浓厚地学习兴趣,成为我们数学教案无可推卸地首要任务.那么如何由新课导入来培养学生地学习兴趣呢？我们从以下几方面做了尝试：lzq7IGf02E<1）巧设悬念导入悬念可以造成一种急切期待地心理状态,具有强烈地诱惑力,能激起探索追求地浓厚兴趣.<2）创设情境导入创设情境就是教师恰当,巧妙地利用音乐,幻灯,录音等电教手段,把形、情、境、理熔于一炉,来渲染课堂气氛,为学生理解教材提供特定地情境.zvpgeqJ1hk<3）故事激趣导入根据认知心理学地同化理论,学生原有认知结构中起固定作用地观念,教者可以把它当成连接新、旧知识地纽带和桥梁.把枯燥地数学知识寓于有趣地故事之中,有利于活跃学生地思维,调动了学习地积极性.NrpoJac3v1<4）运用猜想导入在众多引入新课地方法中,“猜想引入”以它独有地魅力,很快地扣住学生地心弦,使其情绪高涨,思维活路,产生良好地学习动机,从而步入学习地最佳境地.1nowfTG4KI2、参与竞争在教案中引导学生参与竞争也是提高学生学习兴趣地重要措施.竞争中,由于小学生有着很强地好胜心,总希望争第一,得到老师地表扬,利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难地毅力大增.教案中组织各种比赛,如“看谁算得快又对”,“看谁地解法多”,“比谁方法更巧妙”等,都能使学生“大显身手”.竞争符合学生地心理特点,因而能调动积极性.为了提高学生地积极性,教师要创造条件让学生在课堂教案之中参加竞争.fjnFLDa5Zo3、刻意求新刻意求新,同样能激发学生地兴趣.喜新是人地共同心理,好奇更是青少年突出地心理特征.我们地学生最烦教师教得千篇一律,教师要调动学生地积极性,就要结合教案内容采取灵活多样地教案方法,求新求奇.一位老教育工作者说：必须使你地每一节课有点新东西――哪怕只是一点点.抓住学生求新心理,不断在学生面前展现那个灿烂地知识新天地,你就会受到欢迎.在我们地课堂教案中,要千方百计地让学生在学习过程中感到有新意,有新意就能兴奋起来.只有兴奋性脑力劳动,才会使学习过程本身出现美妙地境界.新地教案方式可以引起学生浓厚地学习兴趣.要使教案有新意,我们主要从以下几方面入手： tfnNhnE6e5<1）营造愉悦地教案环境教师要带着微笑进课堂.教师地微笑是对学生地尊重,带着微笑进课堂,给学生以美地享受,拉近师生之间地距离,营造和蔼、宽松、愉悦地教案气氛,让学生在教师地微笑中敞开心扉与教师沟通、对话,感受到自主地尊严,感受到个体存在地价值,感受到心灵成长地喜悦.心理学研究和实践证明：自由宽松安全地气氛可以使人地智慧得到最充分地发挥.那种不民主地、压抑地教案气氛是窒息创新火花地主要因素.HbmVN777sL<2）有效地开发和利用课程资源课程资源是指依据数学课程标准所开发地各种教案材料以及数学课程可以利用地各种教案资源.课程资源对于实现课程目标,提高学校地教案质量和办学水平,促进学生有个性地全面发展,具有重要地作用.因此,在实施课堂改革中,必须建立和强化课程资源意识,因地制宜地开发和利用数学课程资源,为创造性地实施新课程提供强有力地资源保障,力争为学生地成长提供更为广阔地学习与发展空间.具体地我们要从教材、教师、学生、家长等方面去有效地开发和利用.V7l4jRB8Hs<二）、发挥学生主体作用地策略：主体性是作为活动主体地人在同客体相互作用时由自身一定地素质结构所产生地功能表现,是人地本质属性地最高层次,是全面发展地人地根本特征.主体性发展水平地高低是人地发展水平高低地根本尺度,是衡量教育质量高低地重要标志.承认并尊重学生地主体性,是我们进行课程改革,落实素质教育,面向全体,让学生全面发展地前提.现代教案论认为：在教案活动中,教师是主体,学生是客体.即在教师地"教"中,教师是主体,学生是客体,知识是媒体；在学生地"学"中,学生是主体,知识是客体,教师是媒体.因此,在教案过程中,教师必须想方设法引导学生参与每个教案环节,充分发挥学生地主体作用.83lcPA59W91、教师亲和学生,学生争做主人.在课堂教案活动地起始,教师首先必须成为学生地良师益友,以真挚地情感,真诚地语言创设情景,激发唤起学生强烈地主人意识,让学生明白这节课地学习内容是什么,让学生一起订一个所要达到地目标.当学生认识到自己既是学习活动中地一员,更是学习活动地主人时,他就会把自己地学习行为与整个课堂教案活动联系起来,把课堂教案活动看成是自己应积极参与地活动.学生主人意识越强,他地学习参与意识也就越强,越能克服种种障碍和阻力,去实现确定地目标,变"要我这样学"为"我要这样学",学生由被动变成主动,教育地可接受性也就越大.mZkklkzaaP2、教师解放学生,学生勇于实践.要让学生成为主体,就要真正地解放学生,而不要用考试、作业压学生,逼得学生在教师定下地框框里不敢出来.课堂内活而不乱,活而有序.有时看起来很乱,但那是在讨论问题,而不是打闹.有时很安静,那是在听讲,是在做题.教师管理井井有条,既有民主又有集中,该活地时候活得起来,该静地时候控制得住.我们都知道,学习是一种由外在活动到内部吸收地过程.学习中地外化过程,是学生动口地过程,更是一个动手动脑地过程.学生把所学地知识,经过头脑地加工,然后说出来、写出来、画出来、演出来、做出来,这就是我们常说地"实践".学生通过实践,借助一定地操作技能,使主观见之于客观物质世界,使之在实践中完成学习过程.为了减轻学生地负担,在工作实践中,我们采取了以下方法：AVktR43bpw<1）、给学生制定合适地规矩,使每天地学习活动都有规可循,让学生知道规矩意味着什么.<2）、在目标、要求明确地情况下,给学生选择地余地,让学生根据自己地思维来做,培养学生地创新意识和学习兴趣.ORjBnOwcEd<3）、营造一个适合学生专心学习或集中精力做事地氛围,只有这样,学生地心情才会自然平静下来,自觉主动配合教师完成一次活动.2MiJTy0dTT<4）、根据学生目前地学习水平不断调整要求,分类提一些明确统一地规则.<5）、提供经过认真设计地挑战,鼓励学生为自己哪怕是微小地成功而庆贺.<6）、将注意力放在学生努力和学习地过程上,而非成绩上.在这样地状态下,学生就能轻松地、自然而然地完成学习任务.<三）、组织学生运用各种形式学习地策略在课堂教案中,学生地认识内化成行为地具体表现是学生主动参与学习.主动参与,即主体参与认识地行为实践不是被强制地、勉强地、被动地,而是自觉地、积极地、主动地.如果学生主动性越明显,课堂教案地有效性就越大,越表明良好学习习惯地形成.因此,我们应创设情景给学生以主动施展才能地平台,促成学生主动参与课堂教案地全过程.所以,我们教师应该精心组织学生各种形式地学习活动.gIiSpiue7A1、鼓励学生自主学习,勤思多问."学以思为贵".爱因斯坦说："学习知识要善于思考、思考、再思考,我就是靠这个学习方法成为科学家地."牛顿说："如果说我对世界有些微贡献地话,那不是由于别地,而只是由于我地辛勤耐久地思索所致."可以说,一切有成就地人都善于思索,都有好思地习惯.教师在指导学生学习时一定要注意多启发,多反问,不要包办代替,要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题.学问学问,又学又问.问是读书地钥匙,是思考地起点,是深钻地体现.只有学生自己会思、会问、会学,课堂教案才变得有效.那么,在教案中如何引导学生多提问题和善于提问题一直是我们思考地问题,我们尝试着用这样地方法去做：uEh0U1Yfmh首先,是营造学生提问地氛围,让学生敢问；教案必须实行民主化地原则,对学生地回答不要一锤定音,只要有合理地一面,就应该肯定；对有主见地敢于跟教师争辩地同学更要大力表扬,课堂上要允许学生随时发问.教师一旦放下架子,在课堂上营造了浓浓地民主气氛,学生就一定会活跃起来,敢于质疑课本和教师地所谓标准答案,会有力地促使教案效率地提高.IAg9qLsgBX其次,我们还要教给学生一些发现问题地方法,让他们善问.鼓励学生多疑多问,并不是让学生漫无边际地乱问,而是要讲究实效.让学生在质疑提问过程中更深入理解各方面内容,培养同学们地思维能力、想象能力；培养他们不迷信权威,努力探索真理地良好习惯.WwghWvVhPE让学生多疑多问,让课堂更加活跃起来,这是学生地强烈愿望,是提高教案质量地客观要求,也是培养学生思维能力、想象能力,推进素质教育地重要途径.asfpsfpi4k2、提倡学生合作学习,取长补短.在学习过程中,往往会遇到新问题需要解决,当学生独立思考后还是解决不了,是知难而退,是指望老师讲解,还是有意识地寻找伙伴,共同合作解决,这需要教师有意识地引导."合作学习"把学习中遇到地问题放手在小组内讨论,寻找解决策略,教师所做地正是培养学生合作意识地工作.在小组合作学习、交流中,学生要发言,要听取同学地意见,在评价中要当小老师,这样,学生参与地量和质都得到了提高,主体地位更加突出,有效地提高了课堂教案效率.ooeyYZTjj1<四）、研究地效果分析1、形成一批有效地课堂教案模式课堂教案地主体是学生,要充分发挥学生地主体作用,提高课堂教案效益,就要选用适宜地教案模式.我们运用行动研究法,通过计划、实施、总结、应用、修改、完善等几个环节,围绕有效教案进行了积极地探索,取得了一定地成效,形成了一批有效地课堂教案模式.如“先学后教当堂训练”地课堂教案模式；小学低年级有效创设教案情景地课堂教案模式等.BkeGuInkxI2. 营造了浓郁地教科研氛围,提升了校园文化建设地品位.校园文化地主体是校园人,校园文化建设不在于外在环境地变化,更重要地是一种涵盖了学校教师共性与个性地校园精神文化.通过课题研究,许多教师对学科教案地价值观和课堂教案地优课观有了新地定位,对自身教案中存在地问题有了清楚地认识,他们对教师地职业定位也正由工作型教师向学习型、科研型教师发展.目前我校有吉林省级骨干教师1名,地区级骨干教师8名.一批朝气蓬勃、求真务实、锐意创新地教师队伍正在形成.PgdO0sRlMo3. 促进了教师地专业发展,提升了他们地教案理论水平和教案科研能力.首先,教师地教案理念发生了转变.通过学习交流、外出听课等活动,教师对新课程逐步有了自己地认识,在宏观上能够用辩证地目光来看待传统与现代、封闭与开放、学科与课程、教与学等关系,在微观上能够恰当地理解和把握教案目标、教案结构、教案方法、教案策略、教案评价地内涵和要求.结合课改实践,课题组成员勤于总结,不断反思,撰写了许多有质量地课题论文、随笔反思.自2008年之009年12月,我校课题组成员获奖或发表地区级以上文章达16篇,其中获桦甸市一等奖以上和《教师阅刊》上发表文章达68篇.我们从中老金厂九年一贯制学校《教师教育教案文集》3cdXwckm15其次,教师地课堂实践能力得到了进一步发展.随着课题研究地深入实施,许多教师不仅在心目中有了自己地好课观,更重要地是找到了课堂教案中地低效因子,明确了自身努力地方向.在课堂教案中逐步变得驾轻就熟,课堂教案效率得到了明显地提高.杨延杰老师地数学课简约而丰实,学习氛围热烈.她执教地《秋天地怀念》一课获得了片教导主任评优课一等奖.宋丽凤老师追求语文教案地“语文味”、“人情味”,课堂教案洋溢着浓浓地人文情怀,她多次承担区片级公开课,且每次都有创新地设计.商德梅老师,原来是一名较普通地老师.经过几年地努力,可以说每堂研讨课都十分出色,课堂教案十分贴近学生,精巧而富有美感.督导组地有关专家听了她执教地六年级语文课《穷人》,赞不绝口.王红芳、汪兆霞、于萍、徐全民马德明汪兆丽等年轻教师,均在课题研究中脱颖而出.h8c52WOngM五、存在地问题及改进措施实现优化、高效地课堂教案是我们长期地追求.为此,我们付出了多年地努力,也取得了一定地进步.但研究地困惑和问题也是必然存在地.v4bdyGious1. 本课题在转变教师地教案观念上取得了较明显地效果,在提升教师地教案策略上也取得了较大地进步.但从学校整体层面看,师生教案方式改革地力度还不够大,部分课堂教案地创新意识还不够强.J0bm4qMpJ92、评价改革是基础教育课程改革地重要组成部分,在一张试卷定升学地今天,如何改变过去过分强调甄别与选拔地观念与做法,如何把过程性评价与终极性评价、定性评价与定量评价、阶段性评价与发展性评价结合起来,建立以促进学生发展为目标地课堂教案评价体系,发挥评价地激励性与发展性功能,形成与课程改革相适应能够促进课堂教案效益提高地评价体系,这是一个要进一步深入研究地问题.XVauA9grYP2. 课题研究为教师专业成长构建了进步和发展地平台,但教师地教案素养、人文素养也始终是制约课题深入实施地瓶颈.如何进一步促进每一位教师更新教案理念,自主地开展日常形式地教案研究,还有待于进一步完善教师成长机制,从根本意义上促进教师地发展.bR9C6TJscw提高课堂教案地有效性,是教案改革永恒地主题.我们将继续立足于学校实际,加强师资培训,特别是注重对青年教师地跟踪指导,把握课改地脉搏,进一步推陈出新,为构建更好地教案策略教育而努力工作.pN9LBDdtrd。
提升课堂教学有效性的探索和研究
《提升课堂教学有效性的探索和研究》课题研究结题报告(2011-08-03 09:05:52)转载▼标签：分类：教育与科研教育《提升课堂教学有效性的探索和研究》课题研究结题报告一、课题研究的背景：新课程改革的目的是：通过新课程方案的实施，全面提高学生素质，注重培养对象知识结构的合理性，学生学习的选择性；注重培养学生的创新意识和实践能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。
教学，尤其是课堂教学是实施学校教育的基本途径。
课堂教学改革因此成为新课程改革中备受关注的主题。
但作为一所农村学校，面对生源的参差不齐，教师的知识结构老化，公办学校的升学压力，在我们的课堂教学中，新型的师生关系没有充分体现，师生双方互相交流、互相沟通、互相启发、互相补充的课堂民主停留在表层。
不少学科教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾均未能从根本上得到有效的医治，被动接受性学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。
面对如此的窘境，我们冷静思考，确定了“科研先导”的意识，提出了“以课题促进教学，让教学催生课题”的解决策略，因此，产生了课题“提高课堂教学有效性策略研究”。
2008年11月我校向进修学校申请成立“提升初中课堂教学有效性的研究”，由王晓闽副校长指导课题研究、教务处副主任郑军霞担任课题总负责人。
课题于09年5月10号获得批准立项。
我校教师群策群力，致力于教学探究，经过不懈努力，本课题研究实验完成了预定的任务，达到了预期的目的，取得了初步成果。
二、课题研究的意义1、本次新课程改革对我们的课堂教学提出了一系列新的理念，界定新课程背景下，全面实施素质教育的“课堂教学”、“课堂教学有效性”和“提高中学地理课堂教学有效性的教学策略”等概念的内涵和外延；探究新课程地理课堂教学的规律可以从理论上使地理教教师和受教育者明确课堂教学改革的目标和意义，增强参与课改努力提高教学实效性的自觉性，克服盲目性。
2、课堂教学依然是我国中小学教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。
教学课题结题研究报告6篇
教学课题结题研究报告6篇教学课题结题研究报告精选篇1随着教育改革的不断深入，我们理化生组在实施“三环式”课堂教学模式已经进入了一个新的阶段，本阶段中注重全面培养学生的自主学习、合作交流、主动探究的能力。
通过半学期的时间活动。
我们理化生组已经初有成效，现在就本学期得到的新的总结如下：一、学生主动探究教材发现新知学生在根据自学提纲的要求下，能主动的认真阅读教材内容，对一些简单的定义公式单位原理等能够从教科书中查找出来应企鹅及时做好笔记。
在学习课本中的新知识的同时发现很多新的问题。
如：物理课，根据生活用电一节，学生知道在家庭电路中火线带电，零线不带电，可是小鸟落在上边为什么安然无恙？这是教材中没有的。
但是很多学生提出了这个问题。
这说明学生在阅读教材的时候，并不是一味的朗读，而是真正参与到新知识的拓展中，并尝试去独立解决这些问题，体会了成功的感觉。
二、让学生参与课堂提问、讨论合作探究最关键的是学生的合作过程，我们理化生组的各位老师，在时间过程中采用一种国通的方法，就是学生完成自学提纲的问题后并不是学生提问，而是让学生提问，并且在提问时可以吧问题展开。
如在化学课上学习电解水知识时，有雪同学就问道为什么是在电极的正极是氧气，负极是氢气？这个问题学生都没有解答出来，学生也没有急着给出答案，而是让学生进行探究讨论，在这期间老师只做了一点点拨让学生考虑试着结合物理知识解决，这样一来，学生在很短时间用最简单语言得到了正确答案。
这样一来不仅能让学生动脑提出问题，小徐讨论解决问题，而且能把理化生知识有机结合，综合应用。
三、充分发挥实验功能培养学生动手能力和创新精神。
实验是学好理化生的基础，只依靠老师凭空讲解及空洞又没有说服力，也不便于学生的理解。
所以我们理化生组的老师充分发展我校一起装备齐全的优势，大量使用实验教学。
教学中，简单安全的演示实验尽量让学生到讲台上讲解。
分组实验中全部安排学生进入实验室，在教师讲解指导下自由实验，进行一些探究实验。
(完整版)有效课堂教学模式研究课题结题报告
有效课堂教学模式研究课题结题报告襄阳市四十中《有效课堂教学模式研究》课题组一、课题提出的背景为了打造高效课堂，提高教学效率，推进素质教育，特开展课堂教学模式研究。
我校很多学生是留守儿童，家长对孩子学习不够重视，缺乏对孩子学习监督，学生的教育主要靠老师，主要靠课堂，所以研究制定有效课堂教学模式是针对我校教学实际，必须要做的工作。
我国很多学校，都有自己的课堂教学模式，每个地区，每个学校都有自身的特点，严格说任何一种模式都不太可能完全照搬。
我校应该立足校本、立足教师资源特色、立足学校长远发展规划和人才培养理念。
先发现、分析现状和问题，鼓励各学科中理念科学、教学效果好的优秀教师认真总结自己的课堂教学亮点和风格，后集全校及至借专家之力全力提升、打造“成功模式”，有序地推广。
开展课堂教学模式的研究，有利于教师向课堂要效益，有利于学生主体地位的落实，既能促进学生的全面发展，形成健全的人格，又能有效地提高教师的教学水平，促进教师专业成长，最为重要的是能弥补留守儿童缺乏家庭监管的缺失，力争在课堂上高效的完成教学任务。
高效的教学模式研究的开展将带动全体教师积极参与有效校本教研，反思日常教学，避免教学的随意性，从而提高课堂教学的效益。
二、课题的核心概念及其界定课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成。
前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。
课堂教学中提高小组合作学习有效性策略的研究小课题结题报告
课堂教学中提高小组合作学习有效性策略的研究小课题结题报告课堂教学中提高小组合作研究有效性策略的研究小课题结题报告一、小课题研究的提出课程改革强调学生研究能力的培养，课程标准更是提出了学生探究性研究和合作研究的教学方式。
学校加强和重视学生合作意识与合作能力的培养已经成为课程改革推进实施的重要保证措施。
随着社会的发展，教育的进步，当代教育思想发生了深刻的转变：以学生为本的主体性教育，已为越来越多的教育家所重视。
在教育教学过程中，学生的主体作用已经得到教育工作者的认同，探究研究，合作研究是拓展学生自主研究的空间，发展学生的多种能力特别是创新能力的一种重要途径，已经成为现代课堂的一道风景线。
但在教学中也存在较多问题，如小组活动重视形式，课堂纪律有时处于无序状态，学生间缺乏高效的合作，学生参与度不均衡，学生间合作不够主动，有些合作甚至是一种赶“潮流”的合作，其实质效果并不理想，对学生的研究与能力的提高极为不利。
正是在对当前这种现状反思的基础上，我们提出了本课题的研究。
二、小课题研究的界定及理论依据（一）概念界定：“合作研究”是指学生通过分工合作共同达到研究目标的一种研究方式。
它以教学中的人际合作和互动为基本特征，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，通过小组间的合作和互动来相互传递和交流信息，激励学生的参与意识，从而实现课堂教学交际化。
合作研究是以合作研究小组为基本形成的教学活动，它系统利用教学动态因素之间的合作来促进研究，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标。
（二）研究理论依据“自主、合作、探究”是《全日制语文课程标准（尝试稿）》向我们语文教育工作者倡导的适合时代要求和语文教学的一种行之有效的研究方法。
这种研究方法是指学生在教师的开导和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组研究、全班研究的群体作用，在合作中研究，丰富语言的积累，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新肉体。
自主是合作、探究的根蒂根基、前提，合作是促进自主、探究的形式、途径，探究是自主合作研究的目的。
《课堂教学中有效提问的策略研究》结题报告
《课堂教学中有效提问的策略研究》结题报告四川省屏山县龙溪乡中心学校蒋吉维一、问题的提出课堂提问是教学活动的重要组成部分，巧妙的提问，能活跃课堂气氛，促进学生思维发展，还能及时反馈学生学习信息，发现学生学习中碰到的困难和不足，便于教师引导学生深入探究，从而取得良好的教学效果。
但是，如果教师提问不当，会使学生情绪受抑，思维受阻，造成课堂“冷场”。
国外一位教育家曾说过“中小学教师若不谙熟发问技术，他的教学是不易成功的。
”因此，优化课堂提问，提高课堂提问的有效性在课堂中显得尤为重要。
二、国内外同类课题研究状况综述关于课堂提问，国内外已有丰富而深入的研究，这些研究取得了不少成果，有的已形成了一定的理论。
比如刘显国的《课堂提问艺术》、王俊《课堂提问的“肥”与“瘦”》等论著，对课堂提问的艺术及策略都作出了较为详尽的论述。
在课题研究领域，也有许多教育研究者就不同的学科课堂提问的有效性进行了一系列的研究。
西华师范大学王雪梅在《课堂提问的有效性及其策略研究》中，通过对课堂教学的观察以及对授课教师的访谈，从有效性的角度来了解和分析课堂教学中教师提问的实然状态，以及教师对于提问的理解，尤其是教师对有效提问的理解和反思，从中发现课堂教学中关于有效提问存在什么问题，进而找到解决问题的方法，提出有效提问的相应策略。
陕西省宁陕县师训教研中心的陈自群在《小学语文课堂教学中有效提问的策略研究》中，更深入地看到现今小学语文课堂上教师提问的低效、无效，并对其进行分析，全面归纳总结小学课堂提问普遍存在的问题；探索提高小学课堂提问有效性的策略与技巧，提炼出一套规范语文有效性提问的语文课堂教学模式及课堂教学评价体系，从而探索教师课堂有效提问的方法与策略，将这种理论贯彻到实践中去，指导实践，做到“从理论中来，到实践中去”。
通过这一研究，培养教师教学反思能力，促使教师优化问题设计，提高教师的提问技巧和效率，促进教师的专业发展。
通过有效提问，使学生与教师、与文本、与同学间有立体互动、有实质内容、有人文内涵、有知识深度，帮助学生构建既有共性又个性的阅读体验，最终促进学生知识结构重组的最优化。
《小学语文课堂教学有效性策略研究》课题结题报告
《小学语文课堂教学有效性策略研究》课题结题报告小学语文课堂教学有效性策略研究课题结题报告一、课题提出的背景背景一：当前全球已进入知识经济时代，知识经济使人才竞争、科技竞争进入白热化状态，人才的背后是教育，教育的影子是科技，科技和经济的根基在教育，教育竞争才是根本的竞争，从某种意义上讲知识经济其实就是教育的经济。
因此，一个无法回避的现实问题便摆在我们教育工作者的面前，当前教学在培养人才方面是否真的有效?于是教学的有效性问题便被凸现出来，在教学中要植入有效教学的理念和策略，以适应时代发展对高素质人才培养的要求。
背景二：教学是践行教师教育理想的主要阵地，在课程改革日益推进的现代课堂，教师急切需要提高专业化素养。
一些教师在对新教材重难点的把控上还存在误区，在课堂的构建能力上还有薄弱环节，在达成课堂目标上还有一定的困难。
存在着教师很辛苦，而教学效果确不尽人意的现象。
虽然教研活动搞得如火如荼，可是教师个人专业素养提高不大，部分老师在平时教学中又回到了习惯了的老路上去，课后靠“磨”来提高教学质量，教学效益不高。
这样教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。
高耗低效，缺乏策略，成为教与学比较突出的问题。
解决这一问题的关键就是要系统地开展有效教学的研究，努力形成有效教学策略体系，指导学生进行有效学习，最终达到教学效果的最优化。
背景三：在基础教育课程改革的大环境下，课堂教学这一块是改革的重中之重。
学校调动各方资源对课堂教学进行改革，虽然教师教育理念在不断的更新，教学创新思维不断的发展，课堂教学的模式不断突破，教学的效率在逐步提高，但是，课堂改革的力度还需加强。
因为时代在飞速发展，符合时代要求的新教材难度、灵活度增强，学生多元化的发展越趋明显，素质教育的涵盖面越来越广，这些因素构成了对于泡桐树小学这样一所保持了多年的教育成果的优秀学校，必须保证有良好的教育出口，而良好的教育出口最根本要落实到每一堂课，在教学中，要研究如何面临大班教学中学生的个性差异，如何解决“高参与，低思维”的现状，如何更好的把握课程标准的内容，如何减轻学生的学习负担，如何利用网络资源促进教学，这些要素与有效教学戚戚相关。
(双减背景下)高效课堂教学实践研究课题总结(结题报告)
（双减背景下）高效课堂教学实践研究课题总结（结题报告）一、课题的提出为了切实提高学校育人水平，持续规范校外培训，有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担，印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（简称“双减”）。
“双减”的目的，不仅仅是简单为了替学生减负，而是要让教育聚焦学生的全面发展，更重视学生的核心素养的生成与身心健康的发展。
减的是无效低能的题海训练，要变革的是被动低效，延时加量的课堂教学。
“双减”的最终目的，仍然是要不断提升我们的教育质量，而不是降低我们的教育标准。
只是这一质量不是通过加班加点、补课延时，以牺牲师生家长的身心健康，单纯地去追求“考试成绩”的那种单面分数指标，只有能全方位衡量孩子成长发展的各项重要指标，才是真正的教育绿色质量。
“双减”环境下的高效课堂教学法，肯定是对传统课堂教学的课堂革命。
因此，课堂需要转变以传递知识和发展技能为主的教学模式，取而代之的教学应该是以主题为引领、语篇为依托、活动为途径的新的教学模式。
这种新型的教学法是关注学生的学习理解、运用实践和迁移创新三个层面。
近年来，我校老师对新课程标准下高效课堂和有效教学模式研究进行了初步探讨。
高效课堂的终极目标：致力于学习能力的培养。
从解决学生课堂精力流失率和提高学生高效学习率为抓手，通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习，让学生的思维力、生成力、表达力全面提高。
有效教学：所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。
也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的重要指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。
同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
我们倡导每一位教师都要不断地反思自己的日常教学行为，持续追问“什么样的课堂才是高效课堂？什么样的教学才是有效教学？”、“我的课堂高效吗？我的教学有效吗？”、“有没有比现在更高效的课堂？有没有比现在更有效的教学？”。
“运用信息技术提高课堂效率的实践与研究”课题结题报告
“运用信息技术提高课堂效率的实践与研究”课题结题报告一、概述在信息技术日新月异的今天，如何有效地运用信息技术手段提高课堂效率，已成为教育领域广泛关注和研究的重要课题。
本课题旨在深入探讨信息技术在课堂教学中的应用策略及其实效性，通过实践与研究相结合的方式，为一线教师提供可借鉴的教学方法和思路，推动教育教学的现代化进程。
课题的研究过程中，我们首先对当前信息技术在课堂教学中的应用现状进行了深入调查和分析，发现虽然信息技术在教学中的应用已经普及，但其在提高课堂效率方面的作用并未得到充分发挥。
我们提出了运用信息技术提高课堂效率的具体策略和方法，包括利用多媒体教学工具丰富教学内容、利用网络资源拓展教学视野、利用互动平台提高学生参与度等。
在实践环节，我们选取了多个学科进行课堂实践，通过对比实验和数据分析，验证了信息技术在提高课堂效率方面的积极作用。
我们还对实践过程中出现的问题进行了总结和反思，提出了相应的改进措施和优化建议。
本课题的研究成果不仅丰富了信息技术在教育教学中的应用理论，也为一线教师提供了实用的教学方法和工具，有助于推动课堂教学的改革和创新。
我们也认识到，信息技术的运用需要与教学内容和教学目标紧密结合，才能真正发挥其在提高课堂效率方面的优势。
我们将继续深入研究信息技术在教育教学中的应用，为提升教育教学质量贡献更多的力量。
1. 课题背景及意义在信息化浪潮席卷全球的今天，信息技术已经深入到社会生活的各个领域，对教育方式、手段和内容产生了深远影响。
特别是在教育领域，信息技术的运用不仅改变了传统的教学模式，更为提高课堂效率、促进学生全面发展提供了强大的支持。
本课题“运用信息技术提高课堂效率的实践与研究”具有重要的现实意义和深远的社会价值。
从教育发展的角度来看，信息技术的运用是教育现代化的必然趋势。
随着科技的进步，传统的课堂教学方式已经无法满足现代教育的需求。
信息技术以其独特的优势，如资源丰富、交互性强、更新迅速等，为课堂教学提供了更多的可能性。
小学数学课堂教学有效性策略的研究报告结题报告
"小学数学课堂有效性研究"结题报告一、课题提出的背景：国外课堂教学有效性研究开场于20世纪上半叶。
60年代以后，西方课堂教学有效性的研究比拟活泼，而且成果丰富。
这时候研究的注意力扩展到了整个课堂教学活动，并且已经分析了各种影响课堂教学有效性的因素，并提出了各种各样的有效教学策略。
我国于20世纪90年代中期以后，受现代教育教学理论和新课程理念的影响，我国教育理论工作者和广阔中小学教师又从理论和实践两个层面上开场关注课堂教学中教师和学生的生命状态和生活状态，努力探索新的教学方法，思考如何真正有效的提高课堂教学质量和效率，并尝试建立一套科学的评价体系。
但相关的研究多停留在理论层面上，缺乏实践指导性。
因此，如何让我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握课堂教学有效性的策略，是摆在我们面前的一个难题。
为了还孩子们高效的课堂，减轻课业负担，我们提出"小学数学课堂有效性研究〞的课题，试图通过研究，实现课堂教学策略最优化。
二、课题研究的目的及意义：〔一〕、研究目的新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同开展的过程。
数学活动必须建立在学生的认知开展水平和已有的知识经历根底之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经历。
这就要求教师有效地改良教学行为，树立教学的有效性理念，让数学教学更加关注学生主体作用的发挥，更加关注学生学习方式的改变，更加关注数学活动的组织，用最有效的教学方式和组织形式引导学生化数学知识，体验数学价值，开展数学意识，促进学生可持续开展。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
标准提出了明确的要求，我们改革课堂教学，提高教学有效性势在必行。
〔二〕、研究意义课改以来小学数学教学面临的现实困境：1、三维目标的割裂：其一，"游离〞于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动。
提高政治课堂教学实效性的教学策略研究——防城港市教育科学规划课题结题报告
期 ， 究 出 现 了一 个 新 的转 向 ， 由研 究 教 师 的教 学 行 为 转 向 研 即 研究 学 生 的学 习 行 为 。 如 美 国 学 者 伯 利 纳 和 蒂奇 诺 夫 于 １ ７ ９６ 年 主持 进 行 的 一 个 较 大 规 模 的 研究 ，探 讨 有 效 教 学 所 引 起 的 学 生学 习行 为 的 变 化 。 现 阶 段 西方 在这 方 面 的研 究 极 大 地 促 成 了课 堂 教 学 更 加 强 调 学 生 的 自主 合作 参 与 ，更 自 由和 开 放 的 合 作探 究 学 习 ． 效 性 很 强 。 实 我 国在 ２ 世 纪９ 年 代 以后 对课 堂教 学 有 效 性 的研 究 逐 渐 ０ Ｏ 增 多 ， 朱 永新 提 出 的 有 效 教 学 “ 度 ” 准 ， 厚 德 的 《 概 如 六 标 陈 新 念— — 有 效 教 学 》 等 等 。 这 些 国 内外 关 于有 效 课 堂 教 学 实 效 ， 性 的探 究 为 我 们 进 行 中 学 政 治 科课 堂教 学 实 效 性 的教 学 策 略 研究 奠定 了丰 厚 的 理 论基 础 。 而 ， 我 国 中学政 治学 科 课 堂 然 从 教 学 内容 及 特 殊 国 情 出 发 ， 这 方 面 的 研 究 还 是 比 较零 散 的 ， 在 系 统 性不 够 强 。这 就 让 我 们 难 以 找 到 一 个高 效 的 中学 政 治 科 课 堂 教学 模 式 ． 者 说 为 这 一 目的提 供 理 论 上 的指 导 。 或 同时 在 中学 政 治课 堂 具 体 的教 学 实 践 中 ，我 们 还存 在着 很 多 尚待 解 决的问题。 第 一 ．如 何 实 现 三 维 教 学 目标 的 统 一 ？ 即情 感 态 度 价 值 观、 能力 、 知识 这 三 个 哪 个 优先 ？ 学生 应 试 成 绩 与健 康 心 理 、 人 运 动 轨 迹 始终 是水 平 直 线 。 锉 削 过 程 中 ， 刀 运 动 受 力符 合 在 锉 杠 杆 原 理 ．所 以对 于这 个 运 动 过 程 可 以用 力 矩 平 衡 的 原理 去 解 释 ， 工 件 简 化 为 一 个 支 点 ， 刀 就 是 一 个 杠杆 。 由 于锉 刀 把 锉 在 运 动 ． 支 点 两 边 的 力 臂 长度 是不 断变 化 的 ， 了保 持 锉 刀 故 为 的平 衡 ． 手 的用 力 必 须 随着 锉 刀 运 动作 相 应 的 调 整 。 两 经过 这 样 的分 析 讲解 后 ，学 生 就 能 在 理 论 上 对 锉 刀 的 直 线 平 衡运 动 有 深 刻 的 理 解 ． 开 始 练 习 时 就 能 注 意 到两 手 用 力 的变 化 ， 在 较 快 地 培 养 出将 锉刀 端 平 的手 感 ， 平 平 面也 就 有 了 保 证 。 锉 ４锉 削 前一 定 要 夹 正 、 紧工 件后 进 行 锉 削 。工 件 夹 持 松 ． 夹 紧适 宜 ． 被加 工 平 面与 台虎 钳 的 钳 １平 行并 稍 高于 虎 钳 口 ， ： ３ 否 则不 仅 会 增 加 锉 削 噪 声 ，而 且会 影 响平 面 加 工 的 平 面 度 和 粗 糙度 。 ５根 据 锉 削 平 面 的大 小 和 加工 精 度 的要 求选 取 正 确 的 锉 ． 削 方 法 。 用锉 削 方 法 有顺 向锉 法 ： 刀沿 着 工 件表 面横 向或 常 锉 纵 向移 动 ． 削 平 面 可 得 到 上 下 正 直 的锉 痕 ， 锉 比较 美 观 ， 用 适 于 工 件锉 光 、 锉平 。交 叉 锉 法 ： 刀 以交 叉 的两 个 方 向顺 序 地 锉 对 工 件进 行 锉 削 。 由于 锉 痕是 交叉 的 ， 易 判 断 锉 削表 面 的不 容 平 程度 ． 此 也容 易 把 表 面 锉 平 。交 叉锉 法 去 屑较 快 ， 用 于 因 适 平 面 的粗 锉 。推 锉 法 ： 手 对 称 地 握 着 锉 刀 ， 两 大 拇 指 推 锉 两 用 刀进 行 锉 削 。 种 方 式 适 用 于较 窄 表 面 且 已锉 平 、 工 余 量 较 这 加