情境教学法在高中英语语法教学中的应用
情境教学法在高中英语语法教学中的应用
作者：叶华芳
来源：《新教育时代·教师版》2016年第41期
摘要：情境教学是根据教学内容，通过创设生动形象的教学情境激发学生学习情绪的一种教学方法，将情境教学应用于课堂教学中可很好地增强学习的趣味性，提高学生学习兴趣，促使学生主动参与到教学活动中，发挥学生主体作用，获得最佳的教学效果。
英语是一种语言工具，需学生开口讲，这就要求教师在教学活动中应采用一定的策略为学生创设英语学习情境。
关键词：情境教学法高中英语应用
随着教育的改革不断深入，推动了英语教育的深化改革。
英语语法作为高中英语教学的重要组成部分，对于高中生的英语成绩有着十分重要的影响。
情境教学法以强调构建学习情境为主，实现教师与学生之间的互动，对于提高英语教学水平具有十分重要的作用[1]。
一、高中英语情境教学的深刻内涵与鲜明特征
依据英语学科的实用性、贴近生活性、语法逻辑性以及丰富的文化内涵特点，在高中英语教学中合理地运用情境教学法可充分体现教学过程的直观形象性、情知对称性以及特有的寓教于乐性。
情境主要指具体的景象、场合或实践境地，在众多构成英语的客观情境因素中不难看出无论是主观的人，还是客观的事物均是可以用眼观、耳听、手触摸或多种感官综合感知可见的，因此高中英语情境教学必然包含丰富的形象性特征。
在教学实践中我们可充分利用高中学生多样的感知与经验，通过创设丰富的教学情境令他们形成对感性英语知识的具体化、深刻化认识。
同时英语情境教学必须从学生的实际学习需求出发，深刻体现教学进程中的认知与情感因素，从而令学生对英语知识的认知不再陌生，不再是冷冰冰的毫无情感可言，而是通过合理的激发令学生的情感认知强化为对知识理解的实体感，从而合理缩短认知实践，加快对知识的理解与掌握过程。
由此可见认知与情感在高中英语教学过程中是同步开展、互相渗透的，充分体现了对学生智力与非智力因素的互补，同时令理性与感性认知实现了默契的搭接，令学生在教与学的双边合作中不仅掌握了英语知识，更掌握了科学的探究意识与道德情感。
枯燥的教学方式无论如何也不能有效激发学生对知识的渴求欲望与自主学习的积极性，因此只有寓教于乐才能充分抓住学生的心理特点，令其形成乐学的良好态度。
合理创设英语教学情境最根本的目标就是如何解决学生的乐学问题，使情境成为学生乐于学习的激发点，从而充分调动其智力与非智力的双重因素，使其深入参与到学习活动中，形成认真学习、合理认知、以学为乐的良好学习精神。
二、情境教学法在高中英语语法教学中的建议
1.明确教学目标
高中英语教师在语法讲解之前一定要制定明确的教学目标，创设一个合理的情境，培养学生在不同情境中运用语法的能力。
教师在确定具体的语法教学目标的时候，要从形式、意义、语用这三个方面进行确定，结合实际的语用价值和教学要求，保证创设情境和设计任务的过程有可以遵循的依据。
在具体的设计环节，也要明确情境和教学目的、作用的定位，在不同的教学环节安排最佳的情境模式。
2.重视教学细节
在高中语法教学中，课堂质量和效率的高低很大程度上取决于教学内容和教学方式的选择。
细节决定成败，教师在传授语法知识的时候，应该把握情境设计的细节问题，以获取最大的教学效益。
①充分考虑到语用价值。
教师在创设情境时，要结合实际的教学目标，充分考虑到语法项目的语用价值。
一般来说，课堂中的情境与目标语法项目之间的联系点越多，学生越能理解掌握语法中的形式、意义和语用。
教师在设计情境时，一定不能形式主义，为了创设情景而创设情境，要注重语用功能，帮助学生理清思路，熟练掌握语法中的重难点内容。
②循序渐进，层层深入。
在没有引进情境教学法之前，高中英语教师多是采用“讲解规则、举例说明、练习巩固”的套路进行。
即使这样的教学步骤能够帮助教师把握整个课堂教学环节，提升英语课堂的容量，但是，这样的传统语法教学训练过程始终将学生置于被动接受的位置，忽略了学生学习主人翁的地位。
学生在情境教学法中能够结合真实的上下文情境，通过教师有针对性地教学指导，循序渐进地归纳分析语法规则，在实际运用和语言形式中分清主次，将语法知识学以致用。
在高中语法教学中应用情境教学法，能够为学生提供更多的实战机会，培养学生的英语语感，激发他们的学习积极性。
③结合学生的实际水平，因材施教。
高中英语教师在设计语法教学情境时，一定要结合学生的实际水平，充分考虑到他们的英语基础、认知能力和语言感悟能力，因材施教。
不仅如此，还应该杜绝出现因过分细化情境而限制学生思维的情况出现。
教师要换位思考，站在学生的立场，体会学生对语言的理解和感悟，了解他们学习的瓶颈，为后续教学工作打下坚实的基础[2]。
3.构建生活化课堂，发展学生的综合能力
英语作为一种交际工具，是人们生活中进行表达交流的语言，它源于生活且被生活所用，新课程标准要求高中英语应将学生的生活经验作为教育的出发点，加强英语教学与生活的联系，构建生活化的课堂，而生活化教学即是在生活背景下展开的情境化教学，因此，在运用情境教学时，教师应积极地应用生活化的方法，依据学生的生活经验，创设与学生生活紧密联系的教学情境，以生活激发学习英语热潮。
如在学习与食物相关的单词时，在课堂教学前，可让学生讨论喜欢和不喜欢的食物；在课后的巩固复习中，让他们以形容词描述不同的食物味道。
通过将英语与生活结合，提高学生的积极性，同时为学生提供更多的开口说英语的机会，提高学生说英语的能力，进而发展学生的听、说、读、写综合语言运用能力。
随着课程改革的不断深入，情境教学法在课堂教学中的应用越来越广泛，高中英语课堂教学中教师应在发挥学生主体地位的基础上，根据实际生活例子，创设一定的情境，将知识转变为活生生的例子，激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力，提高学生的英语水平。
参考文献
[1]孙连英.高中英语中情境境教学实践分析[J].价值工程，2010（5）.
[2]胡艳君.高中英语情境教学探讨[J].英语广场（学术研究），2013（7）.。
情境教学法在高中英语教学中的运用探析
情境教学法在高中英语教学中的运用探析摘要：语法教学是高中英语教学的重要组成部分。
在语法教学中，融合核心素养的英语情境教学，可以激发学生的主观能动性，提高课堂效率，突出教学实效。
笔者对此进行了一定的探究。
关键词：语法教学；高中英语；情境教学；课堂效率引言高中英语的语法教学当中,需注重课堂教学的创新,将语法的系统知识放到具体的情境中，通过实际的语言表达来体现语法所表示的意义,让学生能够透过现象认识语法的本质和规律。
教师可有目的地创造与引入相应的情感,创设生动、形象的教学情境,活化语法内容,使语法知识变得鲜活和有趣,这样学生才乐于参与交流,感悟语法本质。
1.基于角色扮演情境创设的语法教学.高中英语的语法教学当中,角色扮演情境教学法既能提升学生对于英语语法的学习兴趣,又能避免对语法知识的学习就是死记硬背的固有思维模式，又能经过各种方式学习并掌握相关语法知识。
基于此,一方面，英语教师可设置各种场景，在语境当中运用相关词汇与语法，另一方面，学生还能在情境当中自主选择些角色,以角色扮演的形式,对语法知识进行学习与应用。
例如,在名词性从句的高中语法教学当中,英语教师可在课堂上创设餐厅情境,英语教师可引导学生在该情境下分别扮演顾客与服务员，彼此进行对话；然后,学生通过自己的练习,表演给其他学生观看。
该教学情境与学生的具体生活相结合,既满足学生自身的心理特点，又鼓励学生积极地参与到教学活动中,使学生能灵活而自然地把握相关语法知识。
又比如,在情态动词的相关语法知识开展教学时，教师可引导学生发挥其想象，通过should/shouldn't have done，must/mustn't等的句型,分别扮演父母和子女,让全班的学生进行分组表演,以深化学生对于情态动词的掌握。
二、基于直观情境创设的语法教学首先,实物展示的情境创设。
例如,非谓语动词作定语的教学当中,想要更好地实现语法知识的导入,教师可呈现出实物:小花、缺口的杯子、矿泉水、抹布,并给出关联的动词,如smell、break、purify、clean等,英语教师可引导学生通过相关动词作定语的形式,以实现对实物的表达与修饰,学生通过教师的耐心启发与指导,就会主动思考与学习V-ing与V-ed之间的区别,并能够准确地表达出:a developing country,a broken cup、a bottle of purified water 、a cleaning cloth。
情境教学在高中英语语法教学中的运用
情境教学在高中英语语法教学中的运用摘要：在目前的教学大环境中，各种各样的教学方式层出不穷。
情境教学作为其中之一，其是在课堂上设置一些具有真实性与实践性的情境，来模拟书本上学习的环境，并化之为具体形象的相关英语主题场景。
对于英语此类语言性学科来讲，让学生沉浸语言文字为基础的大环境下，更能潜移默化的影响学生的语言学习兴趣，提高教学效果。
关键词：情境教学;高中英语;英语语法英语语法教学在高中英语教学当中发挥着较为重要的作用。
在高中英语学习当中，很多时候都需要运用到语法知识来进行理解与解题。
英语语法的情境教学法就是运用生动的场景，激发学生对于语法学习的学习兴趣，提升英语语法学习的相关特点，情境教学在英语语法教学中发挥着重要作用。
1 情境教学在高中英语语法教学中的重要作用英语教学可以直观的分为两大类，一是词汇，二是语法。
如果将这两者全都熟练掌握并能够在英语学习当中灵活应用，那么对于高中英语语法学习可谓是“如虎添翼”。
但在目前的高中英语语法教学环境当中，英语教学通常都较为重视英语语法的形式与规则，但是对于实际的运用与实践却少有重视，英语语法教学的重要性与其本身的综合特点也常常因此被忽略。
但是对于语法知识茫茫如海，如果没有实际情境的交融理解，高中学生学习起来则显得较为困难。
知识在相应的情境下来学习能容易被学生所吸收并记忆。
捷克的教育专家曾说过“一切的知识都是从感官开始的”，情境教学法能够带给学生身临其境的感受，让学生更能够直观地感受语法教学的对象以其相关特点，使枯燥的语法知识变为学生感兴趣的“情境英语知识”。
而在现行的英语教学当中由于缺乏语法学习环境，学生往往只能靠“死记硬背”来学习英语语法知识，这样不仅学习效率较为低下，学生记忆以后遗忘的速度也较快。
因此，情境教学在英语語法的学习当中不仅能够帮助学生更好的理解，还能帮助学生更快速的掌握与熟练运用。
2 高中英语语法教学中所存在的问题2.1 缺乏合理的语法教学目前，英语教师更多采用靠书本知识积累的方式来让学生学习与理解英语语法相关的知识点。
高中英语语法课教学方法
高中英语语法课教学方法
标题：高中英语语法课教学方法
一、引言
在高中阶段，英语语法是学习的重点内容之一。
然而，对于许多学生来说，英语语法可能显得抽象和难以理解。
因此，教师需要采用有效的教学方法，帮助学生理解和掌握英语语法。
二、直接法
直接法是指教师直接向学生解释语法规则，并通过举例来说明规则的应用。
这种方法适用于讲解一些比较基础和简单的语法规则，如名词的单复数形式、动词的一般现在时等。
但是，对于一些复杂的语法规则，如虚拟语气、倒装句等，直接法可能效果不佳。
三、情境教学法
情境教学法是将语法规则融入到具体的情境中进行教学。
例如，教师可以设计一些角色扮演活动，让学生在实际的语言环境中使用所学的语法规则。
这样不仅可以使学生更好地理解和掌握语法规则，还可以提高他们的语言运用能力。
四、任务型教学法
任务型教学法是让学生在完成特定任务的过程中学习和应用语法规则。
例如，教师可以布置一些写作任务，让学生在写作过程中注意使用正确的语法规则。
这种方法可以使学生在实践中学习和应用语法规则，增强他们的语言实践能力。
五、多媒体教学法
随着科技的发展，多媒体教学法在英语语法教学中的应用越来越广泛。
教师可以利用各种多媒体资源，如视频、音频、动画等，来帮助学生理解和掌握语法规则。
这种方法可以使教学更加生动有趣，提高学生的学习兴趣和动力。
六、结语
总的来说，高中英语语法课的教学方法应该根据学生的实际情况和教学目标进行选择和调整。
只有采取合适的教学方法，才能有效地帮助学生理解和掌握英语语法，提高他们的英语水平。
情境教学法在高中英语教学中的应用分析
ENGLISH ON CAMPUS2022年11期总第607期情境教学法在高中英语教学中的应用分析摘 要：在新课改背景下，教学理念和教学模式得到更新和发展。
英语作为一门语言类学科，培养学生具备良好的语言素养和英语口语表达能力，这就需要以有效的教学方式为依托，激发学生的学习兴趣，提高学生在学习过程中的参与程度，调动其主观能动性，充分发挥意识在学习中的能动作用，提高高中生的英语综合素养。
英语是高中阶段的主要科目之一，是高考的必考科目，面对升学压力，教师要采用情境教学法等引导学生尽快进入良好的英语学习状态当中，提升英语水平的同时培养良好的逻辑思维，促进高中生的全面发展，为其以后的学习和工作奠定良好的基础。
关键词：情境教学法；时间分析；高中英语作者简介：封萍，江宁高级中学。
情境教学法指的是以教学内容和教学任务为依据创设与学生认知水平相符的情境，以激发学生的学习兴趣为目的，加强学生对知识的理解和提高教学质量的教学手段。
现阶段情境教学法已经被广泛应用在各个学科的教学当中，并取得了良好的教学成果，但部分教师受各种因素的影响而缺少对情境教学法的正确认知，忽视了情境教学法在英语教学中的重要意义。
基于此，本文以情境教学法在高中英语教学中的实践策略为重点内容，并对应用情境教学法的现实意义和目前高中英语教学存在的问题进行了探讨。
一、应用情境教学法的现实意义（一）有利于更新教学理念，创新教学模式在传统的高中英语教学过程中，受应试教育的影响，学生的学习积极性受到严重打击，学生的思维无法得到有效的发散。
传统的英语教学模式下，课堂学习效率通常较低。
情境教学法的应用打破了传统教学存在的弊端，为高中英语教师提供了新颖的教学方式，引导教师顺应新课改要求，尽快适应新的教学模式，不断完善教学内容和教学方法，提高教师教学水平。
（二）有利于激发学生的学习主动性，提高学生的自主学习能力在传统教学模式下，学生往往处于比较被动的位置，对于枯燥乏味的知识会产生厌烦甚至抵触等负面心理，不利于学生自主学习能力的培养和提升，而情境教学法的应用则有效改善了这一问题。
情境教学法在高中英语语法教学中的应用
情境教学法在高中英语语法教学中的应用摘要：多年来，中学英语教学只注重语言形式，忽视其意义和用法。
本文旨在研究情境教学法在高中英语语法教学中的使用性及有效性，帮助学生提高语言综合应用能力。
关键词：情境教学法高中英语语法教学新课标一、高中英语语法教学英语是生活中交往的工具，而语法是语言基本规律的提炼和总结。
传统的高中英语语法教学，即便利用了归纳和演绎语法教学方法，也都以教师的传授为主，往往是教师从课文里选出例句，告诉学生意义是什么，属于什么语法现象，它的结构是怎样的，然后就是机械操练，不然就是在我国语法教学中长期占统治地位的“翻译语法教学法”，诸如此类的方法远远落后于新课改。
语法教学不能局限在语法自身的范畴内，必须与逻辑思维、人的说话意识、与篇章语境、题材和体裁、词汇的用法和文化联系起来，以探究的方式学习语法，在完成任务的过程中加以巩固和应用。
因此，语法教学不是单纯地教授语法知识，语法知识只是一种掌握英语这门语言规律的工具，进而在应用中提高听、说、读、写能力。
二、情境教学法（一）情境教学法的定义情境教学法是建立在建构主义之上的，建构主义强调学习者在一定的情境，借助其他的必要学习手段，比如教师和学生的互动，学生之间的互相帮助，通过意义建构习得的。
基于此产生的情境化教学初步形成于20世纪70年代，情境教学法在我国最初是由小学语文特级教师李吉林提出的。
所谓情境教学法就是在教学活动中，教师根据教学目标设置和模拟真实、生动的语言使用场景，使学生在这种逼真的学习或接近逼真的生活场景中，体验学习和使用目标语言，同时提倡学生参与、合作和交流，提高学生综合应用目标语言的能力的一种教学方法。
（二）情境教学法应用于高中英语语法教学的可行性1.情境教学法与语法教学相结合可以提高学生英语的综合应用能力新课标明确指出高中英语教学的总目标是：进一步发展学生的英语综合应用能力，即听说读写四大能力。
高中的英语教学从教材的编排及高考的试题类型来看，侧重点是学生阅读能力的培养。
情景教学法在高中英语语法教学中的运用研究
看法 ，笔者认 为情景教学法是根据教学 目的、 生对语 言学 习兴趣 直接影 响着语言 的掌握程 理解 、归纳 、运 用有意义 的语 法知识 。故事
教学 内容 的要求 ，教 师为 了调 动学生学 习的 度 ，而这种 兴趣差 异不是天 生的 ，而是受 后 讲完之后 ， 要对所涉及 的语法知识进行讲解 、
情景教学法在高中 英 语语法教学 中的运用研究
口 河南省固始县 慈济 高中 张晓明 摘 要 ：语法 是语言 的组织规则 ，英 语语 要有 意识在活 动 中给学 生们制造 信息差距 ，
告诉下一个 同学 ，以此类 推 ，循环 往复 ，让
言知识 的组成部 分 ，掌握语法 是提高英 语语 使学 生只有通 过交流 、沟通 、搭建信 息 的桥 最后一个 同学说 出所 听到 的话 ，并 检查转述
言 （ 运用 ） 能 力 的重要 途 径 ，通 过研 究情 景 梁才 能完成任 务。课堂教 学 中的情 景交际活 是否正确 。还可继续 难度 ，变换 句型 ，指导 教学法 在高 中英 语语法教 学中 的运用 ，促使 动如果 没有语 言信息差距 ，学生就 没有必要 学生都能熟练掌握 。
学 习者能更好地 掌握和利 用语 言知识 ，从而 沟通和交流 ，语言就失去 了交 际意 义。
语法结 构和功能 ，使 新的语法规则 自然 而然 地融入 、建构到 自己的知识结构 中去 。
（ 四） 表演法
呈现实物法是创设情景最直观 、最直接 、
语法 知识 相对 比较枯燥 ，而情 景教学法 最 形象 的方 法 ，实物呈 现能迅速 吸引学生 的
表 演是一种非 常形象 、直 观、生 ，发展技能 ，提 味性 ，能够调动学生的学习热情和乐趣 。 高学生分 析问题 、解决 问题 的思维 能力和动 手的实践能力 。 二 、 情 景教 学法的教 学原 则 创故 事。学生在这样 的故事情境 中可 以习得
依托情境教学升华学习体验——情境教学法在高中英语语法教学中的应用
依托情境教学升华学习体验——情境教学法在高中英语语法教学中的应用发布时间：2023-06-08T09:59:57.473Z 来源：《中小学教育》2023年6月3期作者：刘兴驰[导读] 英语语法是意义、形式、用法三者的融合,想要学生的英语交际能力得到有效提高,英语教师就需通过情境教学法开展语法教学,以促使单调枯燥的语法知识转变为形象、生动且具有趣味,通过英语教师所创设出的教学情境,促使学生深刻地感知与体悟到英语语法的相关内容，促进词汇和语境的有效结合,通过真实的语言交际的语法氛围与情境当中,促进学生对于语法系统相关规则的理解与把握。
（绵阳市开元中学）【摘要】如何优化高中学生的英语语法学习是高中英语教师们所重点深思的话题。
在素质教育实施下，教师们可以推进情境教学策略，根据此策略创设实际情境，让学生全身心投入到情境学习中。
【关键词】高中英语；语法教学；情境教学法；应用中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2023）6-060-01语法教学是英语教学的重要内容之一，传统的教学过程中，语法教学比较机械，大多是由教师讲解语法规则，学生通过一定的课堂训练巩固语法知识，这种教学方法比较单一、枯燥，且英语语法中有许多知识理论十分相近，这种单一的教学方法不利于学生的理解记忆，学生在具体应用时很容易将类似的知识点混淆。
情境教学是吸引学生注意力，帮助学生理解语法知识、加深记忆的有效方法，新课程背景下，教师在英语语法教学中应积极应用情境教学法进行课堂教学。
一、高中英语语法情境教学法概述英语语法是意义、形式、用法三者的融合,想要学生的英语交际能力得到有效提高,英语教师就需通过情境教学法开展语法教学,以促使单调枯燥的语法知识转变为形象、生动且具有趣味,通过英语教师所创设出的教学情境,促使学生深刻地感知与体悟到英语语法的相关内容，促进词汇和语境的有效结合,通过真实的语言交际的语法氛围与情境当中,促进学生对于语法系统相关规则的理解与把握。
情境教学法在高中英语语法教学中的应用
构是怎样的 ， 然后就是机械操练 ， 不 然 就 是在 我 国语 法 教 学 中 长 期 占统 治 地 位 的“ 翻译语法 教学法 ” ， 诸 如 此 类 的 方 法 远 远 落后于新课改。 语 法 教 学 不 能局 限在 语 法 自身 的 范 畴 内 ， 必 须
２ ０ １ ３ ＃ ￣ ｇ １ ８ 期考 试 周 刊
情 境 教 学 法 在 高 中 英 语 语 法 教 学 中 的 应 用
佟 永 远
（ 青 海 油 田第 一 中学 ， 甘肃 敦煌 摘 要： 多年 来 ， 中学 英语 教 学只 注重语 言形 式 ， 忽视 其 意 义 和 用法 。 本 文 旨在 研 究 情境 教 学 法在 高 中英 语语 法教 学 中的 使 用性 及 有 效性 。 帮 助 学 生提 高语 言综合 应 用 能 力。 关 键词 ： 情 境 教 学 法 高 中 英语 语 法 教 学 新 课 标
高 中 英 语语 法教 学 英 语是 生活 中交 往 的工 具 ，而 语 法 是 语 言 基 本 规 律 的 提 炼和总结。 传 统 的 高 中英 语 语 法 教 学 ， 即便 利 用 了 归纳 和 演 绎
一
７ ３ ６ ２ ０ ２ ）
三、 情 境教 学 法应 用 于 语 法 教 学 的 实例 Ｕ ｎ ｉ ｔ ２ Ｖ ｅ ｒ ｂ — ｉ ｎ ｇ ｆ ｏ ｒ ｍ ａ ｓ ｓ ｕ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ａ ｎ ｄ ｏ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ 。 （ 一） 教 学 目标 １ ． 知 识 与 技 能
（ ２ ） ｕ ｓ ｅ Ｖ ｅ ｒ ｂ — ｉ ｎ ｇ ｆ ｏ ｍ ｒ ａ ｓ ｓ ｕ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ａ ｎ ｄ ｏ ｂ ｊ ｅ ｃ ｔ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ａ ｌ ｌ ｉ ｆ ｅ
情境教学法在高中英语语法教学中的实证
的 自我 ， 使 他们 能够更加 自如地 表现 自己， 用更 多样的策略去完 力量单独创设教学情境 ， 必然会受到知识 的局 限性和思维定式的 成沟通任务 。教师可以不断重组或改变功能项 目， 使其能够符合 影 响 而停 滞 不 前 ， 很难 取 得 应有 的成 效 。 为 了有 效 提 升设 计 效 率 ，
更 多 交 际情 境 的需 求 ， 以此 帮 助 学生 将 已经 掌 握 的 知识 运 用 到 实 学 校 可 以成 立 专 门 的 备课 小组 ， 或者教研小组 ， 将 全 体 优 秀 教 师 际生活中， 充分体现学习的价值。 的力量集 中起来 ， 发挥集体的智慧 ， 实现高效 的语法教学。
通 过 情境 创 设 的方 式 完成 教 学 目标 ，让 学 生尽 快 将课 堂 中学 到 的 语 言 知识 转变 为语 言 技能 ， 保 质保 量地 完成 教 师 的教学 任 务 。
一
般 来 说 ，课 堂 中的 情 境 与 目标 语 法项 目之 间 的联 系点 越 多 ， 学
生越 能 理解 掌 握 语 法 中 的形 式 、 意义 和语 用 。 教 师在 设 计情 境 时 ，
（ ２ ） 功 能分 析 阶段 。 学 习过 程是 一 个 循 序渐 进 的 过程 ， 不 能操 还应该杜绝 出现因过分细化情境而限制学生思维 的情况 出现。 教 之过急。 教 师 在 分析 阶段 要结 合 情 境 内容 对 课 本 中 的新 知识 点 进 师 要 换 位思 考 ， 站在学生的立场， 体会 学 生 对语 言 的理 解 和 感悟 ， 行 讲 解分 析 ， 并 辅之 以必 要 的习 题 训 练 。教 师 将 整 个 教 学情 境 分 了解 他 们学 习的 瓶 颈 ， 为后 续 教学 工 作 打下 坚 实 的基 础 。 （ ３ ）。情境 教 学 法对 高 中 教 师 提 出 了更 高 的 要 求 ， 为 他们 的工 作 带 来 了 巨大 的挑 战 。语 法
高中英语语法教学中使用情境教学的必要性探究
在访 谈 中 ．教 师们 提 出 了学 生语 法 学 习现 状 中 的一 些 问 题 ， 主 要 是 学 习 动 力不 足 ， 兴趣不高。 尤 其 是 在课 堂 上 ． 很 难 实 现 主 动参 与 ， 基 本 都是 被 动 地 机 械 地 记 一 些 笔记 和规 则 。 但 是 采 用 了情 境 以后 的语 法 课 堂 。能 够 给学 生 提 供 一 种 实 在 的情 感体 验 ， 满 足 学 生情 绪 上 和 心理 上 的 需 要 。 在 比较 欢 愉 和 自然 的状 态下 ， 学 生 对 枯 燥 的语 法 规 则 不 再 有 抗 拒 心 理 ． 学 习 效果 也会 随之 增 强 （ 二） 在 语 法教 学 中使 用 情境 教 学是 优 化语 法课 堂 的 有 效
李 伟
（ 无 锡 市 堰 桥 中学 ， 江苏 无锡
摘 要： 语 法教 学在 外语 教 学 中 占有很 重要 的地 位 ． 在高 中 英语 教 学 中语 法教 学一 直 是 教 学的 重 点 。 但 长期 以 来 ． 我国 的 语 法教 学 一 直停 留 在 重 视 形 式 和 规 则 ． 忽略 交 际和 运 用 的 层 次 上 。 学 生 感 到 学语 法 是 一 个 很 头 痛 的 问题 ． 规则 多。 难 记 忆， 不 会 灵 活运 用。 教 师则 感 到 课 堂 沉 闷 、 枯燥 ， 学 生 参 与度 不 高， 效 果 不 理 想 。 因此 ， 面对语法教学现状 ． 使 用情境教学 ． 也 就 是 通 过 创 设 情 境 教 语 法 是 十 分 有 必 要 的 。本 文将 从 学 生 情 绪需要、 教材特点 、 优 化 语 法 课 堂 和 高考 命 题 原 则 与 分析 的 角 度探 讨在 语 法教 学 中使 用情 境 教 学 的 必要 性 关键 词 ：高 中英 语 语 法 教 学 情 境 教 学 必要 性 “ 知 识 只有 在 它 们 产 生 及 应用 的情 境 中 才 能产 生 意义 。 知 识 绝 不 能 从 它 本 身 所 处 的 环 境 中孤 立 出来 ．学 习知 识 的最 好 方 法 就 是 在情 境 中 进 行 ” 。教 师 一 直 在 探 讨 如何 教 语 法 ， 采 取 什 么 样 的 方 法 和 手 段 教 语 法 才 能 提 高 学 生 学 习语 法 的 积 极 性， 增 强 课 堂 活 力 。情 境 教 学 就是 运用 具 体 生 动 的 场 景 。 以 激 起 学 生 主 动 学 习 的 兴 趣 、提 高 学 习 效 率 的一 种 教 学 方 法 。 因 此， 在 语 法 教 学 中使 用 情 境 教 学 十 分有 必要 。 语 法 教 学 现 状 语 法 教 学 在 外 语 教 学 中 占有 很 重 要 的地 位 。 在我 国 高 中 英语的教学中 ， 语 法 一 直 是 教 学 的 重 点 。但 长 期 以来 ， 语 法 教 学 仍 停 留 在 只 重 形 式 和 规 则 ，忽 略 交 际 和 运 用 的传 统 英 语 教 学 状 态 中 。从 学生 的 角 度 而 言 ， 学 语 法 是一 个 很 头 痛 的 问 题 ． 枯燥乏味 ， 规则多 ， 难记忆。 从 教 师 的 角 度而 言 ， 非 常 困 扰 如 何 教 语 法 ，采 取 什 么 样 的 方 法 和 手 段 教 语 法 才 能提 高学 生 学 习 语法的积极性 、 增 强 课 堂 活力 ， 既 让 学 生 理 解 和掌 握 扎 实 的 语 法规则 ， 叉 能 够 在 实 际 的场 合 中灵 活运 用 ， 以摆 脱 “ 讲解规则 ， 举例说 明 ， 练 习 印证 ” ， “ 死 抠细节 和题海战术 ” 的传 统 教 学 模