《赵州桥》观课报告

《赵州桥》观课报告《赵州桥》观课报告《赵州桥》这篇课文介绍了赵州桥的雄伟、坚固、美观。

作者把说明与具体的描写结合起来，通过对赵州桥的设计特点的说明，赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。

课文简洁明了，用不同数据介绍了赵州桥的特点，是学生自读、自悟、自得的一篇好课文，也是积累优美语言的好文章，更是认识赵州桥的建造特点，培养热爱劳动人民的情感的好文章。

从梁老师执教的过程中，我们可以看出执教者的精心准备，点点滴滴的付出。

一、目标明确，设计新颖梁老师能正确处理教材，把握教材的重难点，紧紧抓住赵州桥的三个特点：雄伟、坚固、美观，精心设计教学环节和各种有效的教学方法，教师适时的引导与提示充分体现了新课程中以学生为主体，以教师为主导的理念。

二、以读为主，重视朗读朗读是我国传统的一种教学方法。

古人把朗读视为语文学习的至妙之法，在教学中要求学生“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”。

《新课标》对学生的朗读能力也做了明确的规定：“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受。

教学中梁老师非常重视朗读的指导，能面向全体学生做到有所侧重，关注每一位学生读书能力的培养。

尤其是当有些学生朗读得不够好时，老师留给了充分的时间耐心地进行指导，使他们的朗读得到进步。

如学习第四自然段时，她先指名读，接着在此基础上指导学生读，她告诉学生，既然是赞美，应该以自豪、赞美的语气读，接着齐读，让学生亲身体会到赵州桥的的价值。

其次，在教学第二段时，她给学生提示朗读要点，雄伟的赵州桥是我们民族的骄傲，同学们，请大家一起来自豪地读读第二自然段吧！达到很好的效果。

三、读写结合，渗透方法梁老师在教学中充分运用文本现有的资源对学生进行写的指导。

例如：第一段中，教学完赵州桥的基本情况，她让学生把所涉及的四个内容合成一句话说，同时还让学生变换一下顺序。

这些看似简单的口语交际，可以很好的提高学生的语言表达能力。

第三自然段中写到：桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案；有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。

在反复的朗读、体会后，仿照作者的写作方法，让学生用“有的??有的??还有的??所有的??”说一段话。

学生有据可依，写起也来得心应手，轻松快乐。

四、就地取材，联系实际首先，为了让学生体会赵州桥的雄伟，梁老师能借助熟悉的事物，帮助学生理解桥的长和宽，（如：桥长约有5个教室那么长）。

其次，在认识中心句和过渡句方面，她并没有直接告诉学生什么样的句子叫中心句、过渡句，而是通过提问，解释的方法，加深了认识。

教学中，a、她问学生：这个自然段紧紧地围绕第一句“赵州桥非常雄伟”具体来写。

像这样的句子我们叫它中心句，在这的作用是引出下文。

b、赵州桥的坚固与美观分别是二三自然段的内容，作者是用哪句话把这两段的内容连起来的呢？（赵州桥不但坚固，而且美观。

）咱们给它取一个名字叫做“过渡句”。

拿出笔来，就在这句话的旁边写上这三个字。

教学中教师通过恰当的“导”、“引”充分调动了学生的积极性，既给了学生一个宽松、愉悦的学习氛围，又使学生在赏析、感悟中不知不觉地达成学习目标。

最后想探讨一下预设与生成的问题。

梁老师提到课堂是一门充满遗憾的艺术，我在想有时师生配合不默契，是不是预设与生成的问题我们可以多关注一下。

预设也就是老师想的，生成就是不在老师预想中发生的意外，这好比化学反应中出现反应物中没有的物质。

课堂是由教师和学生共同创造，那如何使课堂焕发出生命的活力？学生概括内容时，一女生说：赵州桥是世界闻名的石拱桥，它非常雄伟，不但坚固，而且美观??（教师打断该女生，强调说不但雄伟、坚固，而且美观。

让该女生重说）教学第二自然段时，从哪些看出赵州桥是雄伟？一学生说，二、三两句。

读了第二句时，（教师问她这是第几句？请坐，该生，坐着思考的样子，可能郁闷着。

）理解过渡句，一生提到“不但??而且??”（教师让学生说好处。

）当课堂上发生了不可避免地与预设目标相背离的情况时，教师怎么做？片断一，教师仔细一听，认真一想，该生说得很好。

而且用上“不但??而且??”把课文说清。

不必按照教师的说法。

片断二，耐心听她讲完。

虽然你的预设一句句讲，聪明的孩子两句说出，未尝不可。

片断三，学生这样说，教师可顺势利导，“是的，不但坚固，而且美观。

那说坚固指的是哪一自然段？美观哪段？你看，用这么一句话，把二、三两段串联起来，真像一座‘桥’，它有个好听的名字叫过渡句，有承接着第二自然段，引出第三自然段的作用，我们可以简单地说叫承上启下的作用”。

教师预设了上完整篇课文，最后还有五、六分钟时，可以不上第一、四自然段，改为上写字环节。

等到下节课好好品读一、四自然段，加一些拓展。

是不是更好。

课堂，是双向的沟通，教师作为学生学习活动的引领者，唤醒学生沉睡的潜能，点燃学生智慧的火把，让他们的思维如潮般涌动。

面对种种意外生成，教师可以多等待一下，耐心倾听一点，转变“来不及”的观念，珍视学生的回答，捕捉精彩生成的契机，让生成在课堂上熠熠发光，亮丽动人；让课堂少一份遗憾，多一份精彩；让课堂因学生而美丽，教学因生成而精彩。

一家之言，仅供参考，如有不当，尽请批评。

《赵州桥》观课报告《赵州桥》这篇课文介绍了赵州桥的雄伟、坚固、美观。

作者把说明与具体的描写结合起来，通过对赵州桥的设计特点的说明，赞扬了我国古代劳动人民的智慧和才干。

课文简洁明了，用不同数据介绍了赵州桥的特点，是学生自读、自悟、自得的一篇好课文，也是积累优美语言的好文章，更是认识赵州桥的建造特点，培养热爱劳动人民的情感的好文章。

从梁老师执教的过程中，我们可以看出执教者的精心准备，点点滴滴的付出。

一、目标明确，设计新颖梁老师能正确处理教材，把握教材的重难点，紧紧抓住赵州桥的三个特点：雄伟、坚固、美观，精心设计教学环节和各种有效的教学方法，教师适时的引导与提示充分体现了新课程中以学生为主体，以教师为主导的理念。

二、以读为主，重视朗读朗读是我国传统的一种教学方法。

古人把朗读视为语文学习的至妙之法，在教学中要求学生“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”。

《新课标》对学生的朗读能力也做了明确的规定：“能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受。

教学中梁老师非常重视朗读的指导，能面向全体学生做到有所侧重，关注每一位学生读书能力的培养。

尤其是当有些学生朗读得不够好时，老师留给了充分的时间耐心地进行指导，使他们的朗读得到进步。

如学习第四自然段时，她先指名读，接着在此基础上指导学生读，她告诉学生，既然是赞美，应该以自豪、赞美的语气读，接着齐读，让学生亲身体会到赵州桥的的价值。

其次，在教学第二段时，她给学生提示朗读要点，雄伟的赵州桥是我们民族的骄傲，同学们，请大家一起来自豪地读读第二自然段吧！达到很好的效果。

三、读写结合，渗透方法梁老师在教学中充分运用文本现有的资源对学生进行写的指导。

例如：第一段中，教学完赵州桥的基本情况，她让学生把所涉及的四个内容合成一句话说，同时还让学生变换一下顺序。

这些看似简单的口语交际，可以很好的提高学生的语言表达能力。

第三自然段中写到：桥面两侧有石栏，栏板上雕刻着精美的图案；有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠。

在反复的朗读、体会后，仿照作者的写作方法，让学生用“有的??有的??还有的??所有的??”说一段话。

学生有据可依，写起也来得心应手，轻松快乐。

四、就地取材，联系实际首先，为了让学生体会赵州桥的雄伟，梁老师能借助熟悉的事物，帮助学生理解桥的长和宽，（如：桥长约有5个教室那么长）。

其次，在认识中心句和过渡句方面，她并没有直接告诉学生什么样的句子叫中心句、过渡句，而是通过提问，解释的方法，加深了认识。

教学中，a、她问学生：这个自然段紧紧地围绕第一句“赵州桥非常雄伟”具体来写。

像这样的句子我们叫它中心句，在这的作用是引出下文。

b、赵州桥的坚固与美观分别是二三自然段的内容，作者是用哪句话把这两段的内容连起来的呢？（赵州桥不但坚固，而且美观。

）咱们给它取一个名字叫做“过渡句”。

拿出笔来，就在这句话的旁边写上这三个字。

教学中教师通过恰当的“导”、“引”充分调动了学生的积极性，既给了学生一个宽松、愉悦的学习氛围，又使学生在赏析、感悟中不知不觉地达成学习目标。

最后想探讨一下预设与生成的问题。

梁老师提到课堂是一门充满遗憾的艺术，我在想有时师生配合不默契，是不是预设与生成的问题我们可以多关注一下。

预设也就是老师想的，生成就是不在老师预想中发生的意外，这好比化学反应中出现反应物中没有的物质。

课堂是由教师和学生共同创造，那如何使课堂焕发出生命的活力？学生概括内容时，一女生说：赵州桥是世界闻名的石拱桥，它非常雄伟，不但坚固，而且美观??（教师打断该女生，强调说不但雄伟、坚固，而且美观。

让该女生重说）教学第二自然段时，从哪些看出赵州桥是雄伟？一学生说，二、三两句。

读了第二句时，（教师问她这是第几句？请坐，该生，坐着思考的样子，可能郁闷着。

）理解过渡句，一生提到“不但??而且??”（教师让学生说好处。

）当课堂上发生了不可避免地与预设目标相背离的情况时，教师怎么做？片断一，教师仔细一听，认真一想，该生说得很好。

而且用上“不但??而且??”把课文说清。

不必按照教师的说法。

片断二，耐心听她讲完。

虽然你的预设一句句讲，聪明的孩子两句说出，未尝不可。

片断三，学生这样说，教师可顺势利导，“是的，不但坚固，而且美观。

那说坚固指的是哪一自然段？美观哪段？你看，用这么一句话，把二、三两段串联起来，真像一座‘桥’，它有个好听的名字叫过渡句，有承接着第二自然段，引出第三自然段的作用，我们可以简单地说叫承上启下的作用”。

教师预设了上完整篇课文，最后还有五、六分钟时，可以不上第一、四自然段，改为上写字环节。

等到下节课好好品读一、四自然段，加一些拓展。

是不是更好。

课堂，是双向的沟通，教师作为学生学习活动的引领者，唤醒学生沉睡的潜能，点燃学生智慧的火把，让他们的思维如潮般涌动。

面对种种意外生成，教师可以多等待一下，耐心倾听一点，转变“来不及”的观念，珍视学生的回答，捕捉精彩生成的契机，让生成在课堂上熠熠发光，亮丽动人；让课堂少一份遗憾，多一份精彩；让课堂因学生而美丽，教学因生成而精彩。

一家之言，仅供参考，如有不当，尽请批评。