人教版_数学_必修1函数的基本性质_教案
人教版高中数学《函数的基本性质》优质教案

2.1函数的基本性质一、教学目标1.结合具体函数,了解函数单调性的含义;2.会运用函数奇偶性的定义和函数的图象理解研究函数的奇偶性;3.了解函数周期性、最小正周期的含义,会判断、应用简单函数的周期性.二、教学重点1.回顾和理解函数的三大性质单调性、奇偶性以及周期性基础知识,掌握其概念的应用,一般是判断单调性、求参数或求值;2.掌握运用基础知识处理函数性质的综合应用题的解题思路. 其中奇偶性多与单调性相结合,而周期性常与抽象函数相结合,并以结合奇偶性求函数值为主.三、教学难点掌握周期性与抽象函数结合类的题型.高考对函数周期性的考查,常与抽象函数结合,题型主要以选择题或填空的形式出现,常涉及函数求值问题,且与函数的单调性、奇偶性相结合命题.四、教学过程(一)考情解读设计意图:对2016年广东开始高考卷之后的全国卷类型题进行整合,以表格形式呈现,一目了然,分析可得函数的基本性质是高考的常考内容,题型一般为选择填空,占分一般为5-10分.紧接着分析考点内容,明确复习方向.(二)知识梳理设计意图:对函数的单调性、奇偶性、周期性的定义、图像特点等进行梳理,把重点内容标红,并进行相应讲解,为后面的题型讲解奠定知识基础.1.单调函数的定义及几何意义2.函数的最值3.函数的奇偶性4.周期性(三)典例分析题型一:函数的单调性设计意图:精选了两道单调性的题目作为例题,例1为简单地应用单调性定义及函数图像特征判断单调性的题目,通过此题老师可带领学生总结判断函数单调性的方法:定义法、图像法等;例2为已知分段函数单调性求参数范围的题目,通过此题巩固应用单调性求参数、不等式等题型.【例1】(2021·全国甲卷)下列函数中是增函数的为()A .()f x x =-B .()23x f x ⎛⎫= ⎪⎝⎭C .()2f x x =D .()f x 【例2】已知函数()()2313,11,1a x a x f x x x ⎧-+<=⎨-+≥⎩在R 上单调递减,则实数a 的取值范围是( )A .11,63⎛⎫ ⎪⎝⎭B .11,63⎡⎫⎪⎢⎣⎭C .1,3⎛⎫-∞ ⎪⎝⎭D .11,,63⎛⎤⎛⎫-∞+∞ ⎪⎥⎝⎦⎝⎭ 题型二:函数的奇偶性设计意图:精选了两道奇偶性的题目作为例题,例1为简单地应用奇偶性定义求参数的题目,通过此题老师可带领学生巩固奇偶性的定义及图像特征;例2为奇偶性与分段函数结合的题目,但只要把握奇偶性的定义,可很快解决,通过此题再次强化奇偶性相关知识.【例1】(2021·全国Ⅰ卷)已知函数()()322x x x a f x -=⋅-是偶函数,则a =______.【例2】(2019·全国Ⅰ卷)设f (x )为奇函数,且当x ≥0时,f (x )=e 1x -,则当x <0时,f (x )=A .e 1x --B .e 1x -+C .e 1x ---D .e 1x --+题型三:函数的周期性设计意图:由于周期性一般与抽象函数及奇偶性相结合,题目比较综合.这里选取了一道直接利用周期性定义进行求值的题目,教师通过此题引导学生回顾求值由内到外的原则及分段函数求值的相关知识,巩固周期性的定义,为下一题型综合题奠定基础.【例1】(2018·江苏卷)函数()f x 满足()()()4f x f x x +=∈R ,且在区间(]2,2-上,()πcos ,02,21,20,2x x f x x x ⎧<≤⎪⎪=⎨⎪+-<≤⎪⎩则()()15f f 的值为________. 题型四:函数性质的综合应用设计意图:精选了两道函数性质的综合应用的题型.例1为单调性与奇偶性相结合解不等式 的相关问题,教师可引导学生将此类已知单调性和奇偶性的抽象函数问题具体化画图来思考,紧紧扣住定义解题.例2为奇偶性与周期性相结合求值的题,通过此题再次巩固奇偶性和周期性的定义,将题目已知条件转化为熟悉的定义再去解题.()2017(,)(1)11(2)1A.[2,2] B.[1,1] C.[0,4] D.[1,3]f x f f x x ⋅-∞+∞ =- -- --【例1】(全国Ⅰ卷)函数在单调递减,且为奇函数,若,则满足的的取值范围是()≤≤ ()(,)(1)(1).(1)2(1)(2)(3)(502018A.50 B.0 C.2 D.0)5f x f x f f f f f f x -∞+∞ -=+=++++= ⋅-若,则…(【例2】(全国Ⅱ卷)已知是定义域为的奇函数,满足)(四)巩固练习设计意图:精选了三道题作为练习题.第一题考查单调性的判断和奇偶性定义,再次巩固函数基本性质的概念,为基础题.第二题为单调性与奇偶性相结合解不等式的相关问题,巩固数形结合思想.第三题为奇偶性和周期性相结合求值的题,为自编题,难度系数不高,巩固学生对周期性和奇偶性的概念理解,提高信心.1.(2020·全国Ⅰ卷)设函数()331f x x x =-,则()f x ( )A .是奇函数,且在()0,+∞单调递增B .是奇函数,且在()0,+∞单调递减C .是偶函数,且在()0,+∞单调递增D .是偶函数,且在()0,+∞单调递减2.(2014·全国Ⅰ卷)已知偶函数f x ()在[0,)+∞单调递减,f (2)0=.若f x >(-1)0,则x 的取值范围是__________.()()()()()3R ,R,4,22,2022=A.2022 B.2 C.2022 D.2f x x f x f x f f ∈ +=-= --.已知函数是上的奇函数对任意都有若则()(五)总结提升设计意图:制作了本节课的思维导图,引导同学们再次巩固函数基本性质高考重点考查的题型及其对应方法.五、作业设计设计意图:作业选取了两道单选题,一道多选题,四道填空题.题一考查单调性判断和奇偶性定义;题二考查奇偶性的定义,深化概念;题三考查单调性解不等式,为单调性的应用类题;题四考查奇偶性应用求解析式;题五考查偶函数的定义,跟2021出现的题目非常相像,说明研究高考题的重要性,值得深思;题六考查周期性的定义,为周期性和奇偶性的简单综合题;题七需要将题目所给等式经过化简才能变为周期性的定义的模式,进一步深化周期性与奇偶性的概念及其应用.。
新课标人教版高中数学必修一 1.3函数的基本性质 教学设计

1.3 函数的基本性质[教学目标]1.理解函数的单调性,初步掌握函数单调性的判别方法.2.理解函数的最大值、最小值及其几何意义.3.结合具体函数了解奇偶性的含义.4.能够运用函数图象理解和研究函数的性质.[教学要求]讨论函数的基本性质,就是要研究函数的重要特征:函数的增与减,最大值与最小值,增长率与衰减率,增长(减少)的快与慢,对称性(奇偶性),函数的零点,函数值的循环往复(周期性)等.引导学生通过观察、归纳、抽象、概括,自主建构单调增函数、单调减函数等概念;能运用函数单调性概念解决简单的问题;使学生领会数形结合的数学思想方法,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力.在函数单调性的学习过程中,使学生体验数学的科学价值和应用价值,培养学生善于观察、勇于探索的良好习惯和严谨的科学态度.[教学重点]函数的单调性的概念;判断、证明函数的单调性;形成奇偶性的定义.[教学难点]1.函数的单调性和奇偶性定义的形式化表达.2.利用增(减)函数的定义判断函数的单调性.[教学时数]3课时[教学过程]第一课时1.3.1单调性与最大(小)值——函数的单调性新课导入一、情景问题如图为2008年北京奥运会奥林匹克公园场馆自动气象站某日一天24小时内的气温变化图(24时与0时气温相同为32︒C ),观察这张气温变化图:问:该图形是否为函数图象?定义域是什么?问:如何用数学语言来刻画温度随时间变化而变化的趋势呢?由“函数在某个区间内随着自变量的增加函数值增大或减小”引入课题——函数的单调性.二、观察函数图象,认识“上升”与 “下降”请同学们画出函数x x f =)(和2)(x x f =的图象,并观察图象的变化特征,说说自己的看法.(呈现这两个函数的图象,课本第27页图)可观察到的图象特征:(1)函数x x f =)(的图象由左至右是上升的;(2)函数2)(x x f =的图象在y 轴左侧是下降的,在y 轴右侧是上升的;也就是图象在区间]0,(-∞上,随着x 的增大,相应的)(x f 随着减小,在区间),0(+∞上,随着x 的增大,相应的)(x f 也随着增大.归纳:从上面的观察分析可以看出:不同的函数,其图象的变化趋势不同,同一函数在不同区间上的变化趋势也不同.函数图象的这种变化规律就是函数性质的反映.新课进展一、函数的单调性1.如何用函数解析式2)(x x f =描述“随着x 的增大,相应的)(x f 随着减小”,“随着x 的增大,相应的)(x f 也随着增大”?在区间),0(+∞上任取x 1,x 2,函数值的大小变化与自变量的大小变化有何关系?如何用数学符号语言来描述这种关系呢?对于函数2)(x x f =,经过师生讨论得出:在区间),0(+∞上,任取两个21,x x ,当21x x <时,有)()(21x f x f <.这时,我们就说函数2)(x x f =在区间),0(+∞上是增函数.课堂练习请你仿照刚才的描述,说明函数2)(x x f =在区间]0,(-∞上是减函数.2.增函数和减函数的定义设函数)(x f 的定义域为I :(1)如果对于定义域I 内某个区间D 上的任意两个自变量的值21,x x ,当21x x <时,都有)()(21x f x f <,那么就说函数)(x f 在区间D 上是增函数(increasing function ).(2)请你仿照增函数的定义给出函数)(x f 在区间D 上是减函数的定义.如果对于定义域I 内某个区间D 上的任意两个自变量的值21,x x ,当21x x <时,都有)()(21x f x f >,那么就说函数)(x f 在区间D 上是减函数(decreasing function ).3.对定义要点分析问:(1)你能分析一下增函数定义的要点吗?(2)你能分析一下减函数定义的要点吗?引导学生分析增(减)函数定义的数学表述,体会定义中“区间D 上的任意两个自变量都有…”的含义.课堂例题例1 (课本第29页例1)课堂练习课本第39页习题1.3A 组第4题.课本第32页练习第1、2、3题.课堂例题例2 (课本第29页例2)课堂练习课本第32页练习第4题.4.本课小结(1)增减函数的图象有什么特点?增减函数的图象从左自右是上升的,减函数的图象从左自右是下降的.(2)用定义证明函数的单调性,需要抓住要点“在给定区间任意取两个自变量”去比较它们的函数值的大小.(3)如果函数)(x f y =在区间D 上是增函数或减函数,那么就说函数)(x f y =在这一区间具有(严格的)单调性,区间D 叫做)(x f y =的单调区间.5.布置作业课本第39页习题1.3A 组第1、2、3题.课本第44页复习参考题A 组第9题.第二课时1.3.1单调性与最大(小)值——函数的最大(小)值复习导入通过提问复习上节课主要学习内容.问:如何判断函数的单调性?观察上节课例1中的图象(课本第29页),发现,函数图象在2-=x 时,其函数值最小,而在1=x 时,其函数值最大.函数2)(x x f =的图象有一个最低点)0,0(,函数2)(x x f -=的图象有一个最高点)0,0(,而函数x x f =)(的图象没有最低点,也没有最高点.新课进展二、函数的最大(小)值1.函数的最大(小)值的定义设函数)(x f y =的定义域为I ,如果存在实数M 满足:(1)对于任意的I x ∈,都有M x f ≤)(;(2)存在I x ∈0,使得M x f =)(0.那么,我们称M 是函数)(x f y =的最大值(maximum value).请你仿照函数最大值的定义,给出函数)(x f y =的最小值的定义.设函数)(x f y =的定义域为I ,如果存在实数M 满足:(1)对于任意的I x ∈,都有M x f ≥)(;(2)存在I x ∈0,使得M x f =)(0.那么,我们称M 是函数)(x f y =的最小值(minimum value).课堂例题例1 (课本第30页例3)说明:本例题是一个实际应用题,教学时应让学生体会问题的实际意义.例2 (课本第30页例4)说明:本例题表明,高一阶段利用函数的单调性求函数的最大(小)值是常用的方法.通过本例题的教学,再一次让学生体会用函数的单调性定义证明函数的单调性的方法.课堂练习课本第32页练习第5题2.函数的最大(小)值与单调性的关系从上面的例题可以看到,函数的最大(小)值与单调性有非常紧密的关系.我们再看一个例子.例3观察下图,用函数的单调性研究以下问题:(1) 若函数()y f x =的定义域为[],x b e ∈,求最大值和最小值;(2) 若函数()y f x =的定义域为[],x a e ∈,求最大值和最小值;(3) 若函数()y f x =的定义域为[),x b d ∈,求最大值和最小值;解:(1)在定义域[],b e 上,函数()y f x =在区间[],b c 上是增函数,在区间[],c d 上是减函数, 在区间[],d e 上是增函数,且()()f e f c <,则函数()y f x =在[],b e 上的最大值为()f c ,最小值为()f d ;(2) 在定义域[],a e 上,函数()y f x =在区间[],a c 上是增函数,在区间[],c d 上是减函数, 在区间[],d e 上是增函数,且()()f a f d <,则函数()y f x =在[],a e 上的最大值为()f c ,最小值为()f a ;(3) 在定义域[),b d 上,函数()y f x =在区间[],b c 上是增函数,在区间[),c d 上是减函数, 由于函数在x d =处没有定义,则函数()y f x =在[),b d 上的最大值为()f c ,没有最小值.思考:为什么要讨论)()(c f e f <?说明:从本例中可以看出,在求函数的最值时,除了注意单调区间的变化之外,还要注意定义域的区间端点的函数值.3.本课小结函数的最大(小)值是一个函数在一段区间或者整个定义域上的整体性质.一个函数可能存在最大值也可能不存在最大值,最大值具有唯一性.对于最小值也一样.我们经常利用函数的单调性求函数的最大(小)值.4.布置作业课本第39页习题1.3A 组第5题;课本第39页习题1.3B 组第1、2题第三课时1.3.2 奇偶性创设情景,导入新课从对称的角度,观察下列函数的图象: 函数2()1,().f x x g x x =+=这两个函数图象有什么共同的特征?请列出从-3到3这一段区间上,两个函数的对应值表,并思考:自变量取值互为相反数时,函数值如何变化,有怎样的等量关系?讨论结果:当自变量取值互为相反数时,函数值恰相等.反映在图象上,函数图象关于y 轴对称.新课进展三、函数的奇偶性1.偶函数如果函数()f x 的定义域内任意一个x ,都有()(),f x f x -=那么函数()f x 就叫做偶函数(even function).定义域关于坐标原点对称.请你举出偶函数的例子.2)(x x f =,21)(xx f =等等. 2.奇函数 观察函数x x f =)(和x x f 1)(=的图象,说一说这两个函数有什么共同特征?(1)图象看,它们都是关于坐标原点成中心对称;(2)从定义域看,它们的定义域都是关于坐标原点对称;(3)从函数值看,x 与x -的函数值的绝对值相等且符号相反.如果函数()f x 的定义域内任意一个x ,都有()(),f x f x -=-则函数()f x 叫做奇函数(old function).请你举出奇函数的例子.3.函数的奇偶性奇函数和偶函数的这种性质叫做函数的奇偶性.(1)具有奇偶性的函数的定义域具有对称性,即关于坐标原点对称,如果一个函数的定义域关于坐标原点不对称,就不具有奇偶性.(2)具有奇偶性的函数的图象具有对称性.偶函数的图象关于y 轴对称,奇函数的图象关于坐标原点对称;反之,如果一个函数的图象关于y 轴对称,那么,这个函数是偶函数,如果一个函数的图象关于坐标原点对称,那么,这个函数是奇函数.(3)由于奇函数和偶函数的对称性质,我们在研究函数时,只要知道一半定义域上的图象和性质,就可以得到另一半定义域上的图象和性质.课堂例题例1 (课本第35页例5)课堂练习课本第36页练习第1(1)——(4)、第2题.4.本课小结本节课学习了函数的奇偶性及其判断方法.我们可以把对称性和奇偶性结合起来思考. 定义域具有对称性,函数值具有对称性,图象具有对称性.由于奇函数和偶函数的对称性质,我们在研究函数时,只要知道一半定义域上的图象和性质,就可以得到另一半定义域上的图象和性质.5.布置作业课本第39页习题1.3A 组第6题,B 组第3题.课本第44页复习参考题A 组第10题.补充:1.已知2(),f x ax bx cx =++∈R 是偶函数,那么32()g x ax bx cx =++是( ).(A)偶函数 (B)奇函数(C)既奇又偶函数 (D)非奇非偶函数 2. 已知函数1,0,()0,0,1,0.x x f x x x x +>⎧⎪==⎨⎪-<⎩试判断并证明它的奇偶性.。
人教版高中数学必修1(A版) 1.3.1 函数的基本性质-单调性与最值 PPT课件

课后思考:函数y=f(x)在区间D上具有 单调性,那么在区间D的子区间(即区 间D的子集)上是否具有相同的单调 性?
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二、自主学习
自学辅导教材50页§1.3.1 时间20分钟 (完成所有探究与练习) 集中全部精力!提升自学能力!
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三、教师点拨 y
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2
f (x1 )
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x
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三、教师点拨 y
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三、教师点拨 y
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函数f(x)=x2在区间[0,+∞)上,随着x的增大,相应 的f(x)值也随着增大 在区间(-∞,0)上,随着x的增大,相应的f(x) 值反而随着减小.
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三、教师点拨
如何利用函数解析式y=f(x)描述 “随着x的增大,相应的f(x)随着 减小”,“随着x的增大,相应的f (x)也随着增大”?
标题
§1.3.1函数的基本性质—单调性
§1.3.1函数的基本性质——单调性
一、问题情景 二、自主学习 三、教师点拨 四、课堂小结
本课结束
一、问题情景
大家是否记得这样精彩的瞬间:烟花在绽放 的刹那、高台跳水运动员纵身起跳至入水的 一瞬、陨星划过长空坠落的时刻,上述场景 多么美丽壮观啊!让我们闭上眼睛想一想: 烟花绽放后的轨迹、运动员跳入水中的过程 的身影、陨星坠落的弧线,这些曲线有的上 升、有的下降,这与我们研究的函数的单调 性有关.
自变量的值x x2 , 当x1 x 2时,都有f x1 f x2 1,
函数的基本性质说课稿必修1

函数的单调性我说课的题目是《函数的单调性》,我将从四个方面来阐述我对这节课的设计.一、教材分析函数的单调性是函数的重要性质.从知识的网络结构上看,函数的单调性既是函数概念的延续和拓展,又是后续研究指数函数、对数函数、三角函数的单调性等内容的基础,在研究各种具体函数的性质和应用、解决各种问题中都有着广泛的应用.函数单调性概念的建立过程中蕴涵诸多数学思想方法,对于进一步探索、研究函数的其他性质有很强的启发与示范作用.根据函数单调性在整个教材内容中的地位与作用,本节课教学应实现如下教学目标:知识与技能使学生理解函数单调性的概念,初步掌握判别函数单调性的方法;过程与方法引导学生通过观察、归纳、抽象、概括,自主建构单调增函数、单调减函数等概念;能运用函数单调性概念解决简单的问题;使学生领会数形结合的数学思想方法,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力.情感态度与价值观在函数单调性的学习过程中,使学生体验数学的科学价值和应用价值,培养学生善于观察、勇于探索的良好习惯和严谨的科学态度.根据上述教学目标,本节课的教学重点是函数单调性的概念形成和初步运用.虽然高一学生已经有一定的抽象思维能力,但函数单调性概念对他们来说还是比较抽象的.因此,本节课的学习难点是函数单调性的概念形成.二、教法学法为了实现本节课的教学目标,在教法上我采取了:1、通过学生熟悉的实际生活问题引入课题,为概念学习创设情境,拉近数学与现实的距离,激发学生求知欲,调动学生主体参与的积极性.2、在形成概念的过程中,紧扣概念中的关键语句,通过学生的主体参与,正确地形成概念.3、在鼓励学生主体参与的同时,不可忽视教师的主导作用,要教会学生清晰的思维、严谨的推理,并顺利地完成书面表达.在学法上我重视了:1、让学生利用图形直观启迪思维,并通过正、反例的构造,来完成从感性认识到理性思维的质的飞跃.2、让学生从问题中质疑、尝试、归纳、总结、运用,培养学生发现问题、研究问题和分析解决问题的能力.三、教学过程函数单调性的概念产生和形成是本节课的难点,为了突破这一难点,在教学设计上采用了下列四个环节.(一)创设情境,提出问题(问题情境)(播放中央电视台天气预报的音乐).如图为某地区2006年元旦这一天24小时内的气温变化图,观察这张气温变化图:[教师活动]引导学生观察图象,提出问题:问题1:说出气温在哪些时段内是逐步升高的或下降的?问题2:怎样用数学语言刻画上述时段内“随着时间的增大气温逐渐升高”这一特征?[设计意图]问题是数学的心脏,问题是学生思维的开始,问题是学生兴趣的开始.这里,通过两个问题,引发学生的进一步学习的好奇心.(二)探究发现建构概念[学生活动]对于问题1,学生容易给出答案.问题2对学生来说较为抽象,不易回答.[教师活动]为了引导学生解决问题2,先让学生观察图象,通过具体情形,例如,“t1=8时,f(t1)=1,t2=10时,f(t2)= 4”这一情形进行描述.引导学生回答:对于自变量8<10,对应的函数值有1<4.举几个例子表述一下.然后给出一个铺垫性的问题:结合图象,请你用自己的语言,描述“在区间[4,14]上,气温随时间增大而升高”这一特征.在学生对于单调增函数的特征有一定直观认识时,进一步提出:问题3:对于任意的t1、t2∈[4,16]时,当t1< t2时,是否都有f(t1)<f(t2)呢?[学生活动]通过观察图象、进行实验(计算机)、正反对比,发现数量关系,由具体到抽象,由模糊到清晰逐步归纳、概括、抽象出单调增函数概念的本质属性,并尝试用符号语言进行初步的表述.[教师活动]为了获得单调增函数概念,对于不同学生的表述进行分析、归类,引导学生得出关键词“区间内”、“任意”、“当时,都有”.告诉他们“把满足这些条件的函数称之为单调增函数”,之后由他们集体给出单调增函数概念的数学表述.提出:问题4:类比单调增函数概念,你能给出单调减函数的概念吗?最后完成单调性和单调区间概念的整体表述.[设计意图]数学概念的形成来自解决实际问题和数学自身发展的需要.但概念的高度抽象,造成了难懂、难教和难学,这就需要让学生置身于符合自身实际的学习活动中去,从自己的经验和已有的知识基础出发,经历“数学化”、“再创造”的活动过程.刚升入高一的学生已经具备了一定的几何形象思维能力,但抽象思维能力不强.从日常的描述性语言概念升华到用数学符号语言精确刻画概念是本节课的难点.(三)自我尝试运用概念1.为了理解函数单调性的概念,及时地进行运用是十分必要的.[教师活动]问题5:(1)你能找出气温图中的单调区间吗?(2)你能说出你学过的函数的单调区间吗?请举例说明.[学生活动]对于(1),学生容易看出:气温图中分别有两个单调减区间和一个单调增区间.对于(2),学生容易举出具体函数如:并画出函数的草图,根据函数的图象说出函数的单调区间.[教师活动]利用实物投影仪,投影出学生画出的草图和标出的单调区间,并指出学生回答问题时可能出现的错误,如:在叙述函数的单调区间时写成并集.[设计意图]在学生已有认知结构的基础上提出新问题,使学生明了,过去所研究的函数的相关特征,就是现在所学的函数的单调性,从而加深对函数单调性概念的理解.2.对于给定图象的函数,借助于图象,我们可以直观地判定函数的单调性,也能找到单调区间.而对于一般的函数,我们怎样去判定函数的单调性呢?[教师活动]问题6:证明在区间(0,+ ∞)上是单调减函数.[学生活动]学生相互讨论,尝试自主进行函数单调性的证明,可能会出现不知如何比较与的大小、不会正确表述、变形不到位或根本不会变形等困难.[教师活动]教师深入学生中,与学生交流,了解学生思考问题的进展过程,投影学生的证明过程,纠正出现的错误,规范书写的格式.[学生活动]学生自我归纳证明函数单调性的一般方法和操作流程:取值作差变形定号判断.[设计意图]有效的数学学习过程,不能单纯的模仿与记忆,数学思想的领悟和学习过程更是如此.利用学生自己提出的问题,让学生在解题过程中亲身经历和实践体验,师生互动学习,生生合作交流,共同探究.(四)回顾反思深化概念[教师活动]给出一组题:1、定义在R上的单调函数满足,那么函数是R上的单调增函数还是单调减函数?2、若定义在R上的单调减函数满足,你能确定实数的取值范围吗?[学生活动]学生互相讨论,探求问题的解答和问题的解决过程,并通过问题,归纳总结本节课的内容和方法.[设计意图]通过学生的主体参与,使学生深切体会到本节课的主要内容和思想方法,从而实现对函数单调性认识的再次深化.[教师活动]作业布置:(1)阅读课本P34-35例2 (2)书面作业:必做:教材P43 1、7、11选做:二次函数在[0,+∞)是增函数,满足条件的实数的值唯一吗?探究:函数在定义域内是增函数,函数有两个单调减区间,由这两个基本函数构成的函数的单调性如何?请证明你得到的结论.[设计意图]通过两方面的作业,使学生养成先看书,后做作业的习惯.基于函数单调性内容的特点及学生实际,对课后书面作业实施分层设置,安排基本练习题、巩固理解题和深化探究题三层.学生完成作业的形式为必做、选做和探究三种,使学生在完成必修教材基本学习任务的同时,拓展自主发展的空间,让每一个学生都得到符合自身实践的感悟,使不同层次的学生都可以获得成功的喜悦,看到自己的潜能,从而激发学生饱满的学习兴趣,促进学生自主发展、合作探究的学习氛围的形成.四、教学评价学生学习的结果评价当然重要,但是更重要的是学生学习的过程评价.教师应当高度重视学生学习过程中的参与度、自信心、团队精神、合作意识、独立思考习惯的养成、数学发现的能力,以及学习的兴趣和成就感.学生熟悉的问题情境可以激发学生的学习兴趣,问题串的设计可以让更多的学生主动参与,师生对话可以实现师生合作,适度的研讨可以促进生生交流以及团队精神,知识的生成和问题的解决可以让学生感受到成功的喜悦,缜密的思考可以培养学生独立思考的习惯.让学生在教师评价、学生评价以及自我评价的过程中体验知识的积累、探索能力的长进和思维品质的提高,为学生的可持续发展打下基础.函数的奇偶性(说课稿)尊敬的各位专家评委、老师们:上午好!我是12号说课教师。
人教版高中数学必修第一册3.2 函数的基本性质 课时6函数的最大(小)值【课件】

B)
【解】在同一平面直角坐标系中画出函数
如图 根据题意 图中实线部分即为函数
时
故选
的图象
的图象 所以当
【例2】函数y=
x 3, x 1
,的最大值为________.
x 6, x 1
思路点拨:求分段函数的最大值,需要先求出每一段在各自范围上的最大值
,再比较.注意每段上最大值的求解,需要先判断各段的单调性.也可以通
【例3】[2021·广东省广州市增城区高一期末改编题] 已知函数
f(x)=x2+2ax+1在区间[-1,2]上的最大值为4,求a的值.
思路点拨
求解与二次函数的最大值、最小值有关的问题,应先考虑该函
数的定义域,可以采用配方法和图象法求解.
【解】
对称轴为直线
1
1
函数的图象知 当-a≥ 即a≤- 时
2
时内气温随时间变化的曲线图.
观察图象,这一天中什么时候气温最高,什么时候气温最低?
初探新知
【活动1】 概括函数最大值的含义
【问题1】什么是函数的最大值?从函数的图象上如何获得函
数的最大值?
【问题2】函数最值定义中的条件(2)能不能去掉?为什么?
【活动2】由函数最大值的含义类比函数最小值的含义
【问题3】你能仿照函数最大值的定义,给出函数最小
取值范围是(-3,1].
【方法规律】
(1) 若函数f(x)在[a,b]上是单调递增,则
f(x)min=f(a),f(x)max=f(b),得值域为[f(a),f(b)],若函数
f(x)在[a,b]上是减函数,则f(x)min=f(b),f(x)max=f(a),得值
域为[f(b),f(a)].
高中必修第一册《3.2 函数的基本性质》优质课教案教学设计

3.2.1 单调性与最大(小)值《函数的单调性与最大(小)值}》系人教A版高中数学必修第一册第三章第二节的内容,本节包括函数的单调性的定义与判断及其证明、函数最大(小)值的求法。
在初中学习函数时,借助图像的直观性研究了一些函数的增减性,这节内容是初中有关内容的深化、延伸和提高函数的单调性是函数众多性质中的重要性质之一,函数的单调性一节中的知识是前一节内容函数的概念和图像知识的延续,它和后面的函数奇偶性,合称为函数的简单性质,是今后研究指数函数、对数函数、幂函数及其他函数单调性的理论基础;在解决函数值域、定义域、不等式、比较两数大小等具体问需用到函数的单调性;同时在这一节中利用函数图象来研究函数性质的救开结合思想将贯穿于我们整个高中数学教学。
A.理解增函数、减函数、单调区间、单调性概念;B.掌握增(减)函数的证明与判断;C.能利用单调性求函数的最大(小)值;D.学会运用函数图象理解和研究函数的性质;1.教学重点:函数单调性的概念,函数的最值;2.教学难点:证明函数的单调性,求函数的最值。
多媒体教学过程教学设计意图 核心素养目标 一、情景引入1. 观察这些函数图像,你能说说他们分别反映了相应函数的哪些特征吗?2、它们分别反映了相应函数有什么变化规律?二、探索新知 探究一 单调性1、思考:如何利用函数解析式2)(x x f =描述“随着x 的增大,相应的f(x)随着增大?”【答案】图象在区间 )+∞,0(上 逐渐上升, 在)+∞,0(内随着x 的增大,y 也增大。
对于区间)+∞,0(内任意21,x x ,当21x x <时,都有)()(21x f x f <。
这是,就说函数2)(x x f =在区间 )+∞,0(上是增函数.2、你能类似地描述2)(x x f =在区间)0,(-∞上是减函数吗? 【答案】在区间)0,(-∞内任取21,x x ,得到211)(x x f =,222)(x x f =,当21x x <时,都有)()(21x f x f >。
1.3 函数的基本性质(人教版高中数学必修1 第1章集合与函数概念)

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f(x)为奇函数,则f(-x)=-f(x) 当 x=0 时,有 f(0) = -f(0),因此有f(0)=0
函数的奇偶性
2. f(x)为奇函数 f(-x)=-f(x)
f(x)为偶函数 f(-x)=f(x)
定义域
x≠0
3. f(x)为奇函数,且f(x)在 x=0 处有定义 f(0)=0
f(x)为奇函数,则f(-x)=-f(x) 当 x=0 时,有 f(0) = -f(0),因此有f(0)=0
函数的奇偶性
5. 根据函数奇偶性的特征,可以简化函数图象的画法.
偶函数图象关于 y轴 对称. 奇函数图象关于 原点 对称.
例3、已知函数 y=f(x) 是偶函数,它在 y 轴右边的图象如下 图,画出在 y 轴左边的图象.
y
相等
0
x
例3、已知函数 y=f(x) 是奇函数,它在 y 轴右边的图象如下 图,画出在 y 轴左边的图象.
即f ( x 1 ) < f ( x 2 ) 所以,函数 f ( x ) = 3x+2 在 R上是单调增函数。
练习1 证明:函数 f ( x ) = x2+3 在 (0,+∞)上是单调增函数.
练习2 证明函数 y 1 在 (0,+∞)上是单调性. x
证明:设x1, x2是(0,+∞)上任意两个实数,且x1<x2,则
若函数在此区间上是增函数,则区间为单调递增区间
高中数学教案:函数的基本性质与应用

高中数学教案:函数的基本性质与应用函数是高中数学中的重要内容之一,它不仅在数学中具有重要的地位,还在物理、经济等领域中有着广泛的应用。
掌握函数的基本性质和应用是高中数学学习的关键之一。
本教案将从函数的定义、函数的性质、函数的应用三个方面进行讲解,以帮助学生全面理解函数的概念和应用。
一、函数的定义1.1 函数的概念在数学中,函数是一种特殊的关系。
简单来说,函数是一个输入和一个输出之间的规则,对于给定的一个输入,函数能够唯一确定一个输出。
常用的表示函数的记号是$f(x)$,其中$x$是函数的自变量,$f(x)$是函数的因变量。
1.2 函数的定义域、值域和图像函数的定义域是指自变量的取值范围,值域是函数取得的因变量的取值范围。
图像是函数在直角坐标系中的表示,横坐标表示自变量,纵坐标表示因变量。
通过观察函数的图像,我们可以了解函数的变化趋势和特点。
二、函数的基本性质2.1 奇偶性对于一个函数$f(x)$,如果对于任意的$x$,都有$f(-x)=f(x)$,则称该函数为偶函数;如果对于任意的$x$,都有$f(-x)=-f(x)$,则称该函数为奇函数。
具有奇偶性的函数在图像上具有对称性,可以通过观察函数的奇偶性来简化问题的求解过程。
2.2 单调性一个函数在其定义域上具有单调性,当其自变量增大时是否使得因变量增大或减小。
如果对于任意的$x_1,x_2$,当$x_1<x_2$时,有$f(x_1)<f(x_2)$,则称函数为增函数;如果对于任意的$x_1,x_2$,当$x_1<x_2$时,有$f(x_1)>f(x_2)$,则称函数为减函数。
函数的单调性可以帮助我们了解函数的增减趋势和极值点的位置。
2.3 有界性一个函数在定义域上是否有上界或下界,如果存在一个常数$M$,使得对于函数的所有函数值$f(x)$,都有$f(x)\leq M$,则称函数在定义域上有上界;如果存在一个常数$m$,使得对于函数的所有函数值$f(x)$,都有$f(x)\geq m$,则称函数在定义域上有下界。
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一、 函数的单调性
1.单调函数的定义
(1)增函数:一般地,设函数()f x 的定义域为I :如果对于属于I 内某个区间上的任意两个自变量的值1x 、2x ,当1x <2x 时都有12()()f x f x <,那么就说()f x 在这个区间上是增函数。
(2)减函数:如果对于属于I 内某个区间上的任意两个自变量的值1x 、2x ,当1x <2x 时都有12()()f x f x >,那么就说()f x 在这个区间上是减函数。
(3)单调性:如果函数()y f x =在某个区间是增函数或减函数。
那么就说函数()y f x =在这一区间具有(严格的)单调性,这一区间叫做()y f x =的单调区间。
2、单调性的判定方法 (1)定义法:
判断下列函数的单调区间:2
1x y =
(2)图像法:从左往右,图像上升即为增函数,从左往右,图像下降即为减函数。
(3)复合函数的单调性的判断:
设)(x f y =,)(x g u =,],[b a x ∈,],[n m u ∈都是单调函数,则[()]y f g x =在]
,[b a 上也是单调函数。
①若)(x f y =是[,]m n 上的增函数,则[()]y f g x =与定义在],[b a 上的函数)(x g u =的单调性相同。
②若)(x f y =是[,]m n 上的减函数,则[()]y f g x =与定义在],[b a 上的函数)(x g u =的单调性相同。
即复合函数的单调性:当内外层函数的单调性相同时则复合函数为增函数;当内外层函数的 单调性相反时则复合函数为增减函数。
也就是说:同增异减(类似于“负负得正”) 练习:(1)函数24x y -=的单调递减区间是 ,单调递增区间
为 .
(2)5
412
+-=
x x y 的单调递增区间为 .
3、函数单调性应注意的问题:
①单调性是对定义域内某个区间而言的,离开了定义域和相应区间就谈不上单调性. ②对于某个具体函数的单调区间,可以是整个定义域(如一次函数),可以是定义域内某个区间(如二次函数),也可以根本不单调(如常函数).
③函数在定义域内的两个区间A ,B 上都是增(或减)函数,一般不能认为函数在上
是增(或减)函数
4.例题分析
证明:函数1
()f x x
=
在(0,)+∞上是减函数。
证明:设任意1x ,2x ∈(0,+∞)且12x x <,
则21
121212
11()()x x f x f x x x x x --=-=
, 由1x ,2x ∈(0,+∞),得120x x >,又12x x <,得210x x ->, ∴12()()0f x f x ->,即12()()f x f x >
所以,1
()f x x
=在(0,)+∞上是减函数。
说明:一个函数的两个单调区间是不可以取其并集,比如:x
y 1
=不能说
)0,(-∞ ),0(+∞是原函数的单调递减区间;
练习:1..根据单调函数的定义,判断函数3()1f x x =+的单调性。
2.根据单调函数的定义,判断函数()f x x =的单调性。
二、函数的奇偶性
1.奇偶性的定义:
(1)偶函数:一般地,如果对于函数()f x 的定义域内任意一个x ,都有()()f x f x -=,
那么函数()f x 就叫做偶函数。
例如:函数2()1f x x =+, 4()2f x x =-等都是偶函数。
(2)奇函数:一般地,如果对于函数()f x 的定义域内任意一个x ,都有()()f x f x -=-,
那么函数()f x 就叫做奇函数。
例如:函数x x f =)(,x
x f 1
)(=
都是奇函数。
(3)奇偶性:如果函数()f x 是奇函数或偶函数,那么我们就说函数()f x 具有奇偶性。
说明:从函数奇偶性的定义可以看出,具有奇偶性的函数: (1)其定义域关于原点对称;
(2) ()()f x f x -=或()()f x f x -=-必有一成立。
因此,判断某一函数的奇偶性时,首先看其定义域是否关于原点对称,若对称,再计算()f x -,看是等于()f x 还是等于()f x -,然后下结论;若定义域关于原点不对称,则函数没有奇偶性。
(3)无奇偶性的函数是非奇非偶函数。
(4)函数0)(=x f 既是奇函数也是偶函数,因为其定义域关于原点对称且既满足
)()(x f x f -=也满足)()(x f x f --=。
(5)一般的,奇函数的图象关于原点对称,反过来,如果一个函数的图象关于原点对称,那么这个函数是奇函数。
偶函数的图象关于y 轴对称,反过来,如果一个函数的图形关于y 轴对称,那么这个函数是偶函数。
(6)奇函数若在0x =时有定义,则(0)0f =.
2、函数的奇偶性判定方法 (1)定义法 (2)图像法 (3)性质罚 3.例题分析:
判断下列函数的奇偶性:
(1)2
()||f x x x =- ( ) (2)2
1()2|2|
x f x x -=-+( )
说明:在判断()f x -与()f x 的关系时,可以从()f x -开始化简;也可以去考虑
()()
f x f x +-或()()f x f x --;当()f x 不等于0时也可以考虑()
()
f x f x -与1或1-的关系。
五.小结:1.函数奇偶性的定义;
2.判断函数奇偶性的方法;
3.特别要注意判断函数奇偶性时,一定要首先看其定义域是否关于原点对称,否则将会导致结论错误或做无用功。
二、函数的最大值或最小值
.在区间)0,(-∞上为增函数的是 ( )
A .1=y
B .21+-=
x
x
y C .122---=x x y D .2
1x y +=
.函数c bx x y ++=2
))1,((-∞∈x 是单调函数时,b 的取值范围 ( ) A .2-≥b B .2-≤b C .2->b D . 2-<b .如果偶函数在],[b a 具有最大值,那么该函数在],[a b --有
( )
A .最大值
B .最小值
C .没有最大值
D . 没有最小值
1.在区间(0,+∞)上不是增函数的函数是
( )
A .y =2x +1
B .y =3x 2+1
C .y =
x
2
D .y =2x 2+x +1
2.函数y =(x -1)-
2的减区间是___ _.
3.偶函数()f x 在[]0,π上单调递增,则(2),(3),()2
f f f π
--从小到大排列的顺
序是 ;
4.已知()f x 是R 上的偶函数,当0x ≥时,2()2f x x x =-,求()f x 的解析式。
5.(12分)判断下列函数的奇偶性 ①x
x y 1
3
+=; ②x x y 2112-+-=;。