信息时代教师角色的转换
简述信息时代的教师角色应发生哪些转变
简述信息时代的教师角色应发生哪些转变(一)教育观念现代化教育观念现代化是指教育应面向未来，为社会培养现代化人才，以带动社会求新求变。
若忽视了这一点，培养出来的学生在信息日益增多、知识迅速更新的网络时代，将失去适应能力、创造能力。
而加强教育对未来的导向功能，则将会使教育发挥更大的作用。
(二)教育内容信息化信息时代，传统的静态的书本教材转变为由声音、图像、文本等构成的动态的教材，并且通过互联网，使教育内容信息化。
学生可以利用互联网，汲取自己所需的信息，构建自己的信息体系。
但有一点应引起我们的注意，那就是信息不同于知识，信息之于知识犹如声音之于音乐，需要加工才能成为知识。
知识是对信息有意识、有目的地应用与归类，只有通过人的活动才能把信息加工成真正的知识，赋予其实际的意义。
(三)学习方式自主化信息时代的学习，应是一种主动的学习，一种基于信息的学习，一种以多媒体为主要手段的学习，一种建立在网络之上的学习。
以网络为核心的信息技术的发展，使自主化的学习方式成为一种现实的必然的选择，学生由原来的被动的接受者转变为主动的学习者，由“要我学”切实转变为“我要学”。
学习方式自主化，可以激发学生的学习热情与兴趣，让学生在网络时代获得更加全面、自由的发展。
(四)师生交往平等化信息时代是一个普遍交往、平等交往的时代，使以往的交往模式发生了深刻、根本的变化，世界性的普遍交往已成为一种现实，单一的交往方式逐步向交互式转变。
在此背景下师生交往也将日益平等化、普遍化。
在师生教学交往中，教师应从传统教学的传道、授业即信息直接提供者的位置上退下来，教师主体和学生主体均应能充分自由地展现自己的丰富性，以各自的知识经验、情感、个性投入教育活动，相互影响，相互交融，相互促进。
交流、对话、感染成为教育活动发生发展的基本方式。
教师在技术时代的角色转变
教师在技术时代的角色转变随着科技的发展和智能手机、电脑等设备的普及，技术已经深刻地改变了我们的生活方式和工作方式。
在这个技术时代，作为教育界的重要一员，教师的角色也面临着巨大的转变。
本文将探讨教师在技术时代中的角色转变，并分析其对教育教学的影响。
一、知识传授者转为学习引导者以往，教师的主要职责是向学生传授知识。
教师是“知识的提供者”，学生是“知识的接收者”。
然而，随着技术的普及，学生可以通过网络获取大量的信息和知识。
此时，教师的角色由传统的知识传授者转变为学习引导者。
教师需要具备良好的批判思维能力和信息鉴别能力，引导学生主动学习，培养其发现问题、解决问题的能力。
二、课堂教学转为个性化学习技术为教学提供了更多的可能性。
传统的课堂教学以教师为中心，整齐划一地向所有学生传授知识。
然而，每个学生的能力、兴趣和学习风格都有所不同，传统教学难以满足学生个性化学习的需求。
在技术时代，教师可以利用各种在线学习平台、教育软件等，根据学生的不同需求和能力进行个性化的教学。
教师需要分析学生成绩和学习过程中的数据，制定相应的教学计划和个性化学习方案，帮助学生取得更好的学习效果。
三、合作伙伴转为学习共同体的组织者在技术时代，教育已经不再是教师单方面向学生传递知识，而是一种学习共同体的组织和建设。
教师不再是学生唯一的资源来源，而是与学生一同探索和学习。
教师需要建立学习共同体，激发学生之间的合作与交流，培养学生的创新、沟通和解决问题的能力。
教师的角色是组织者和引导者，鼓励学生之间的互动和合作，营造积极的学习氛围。
四、评价者转为学习过程的指导者在传统教育中，教师对学生的评价通常是基于考试和测验成绩。
然而，在技术时代，评价的方式也需要与时俱进。
教师需要关注学生的学习过程，通过观察、记录和反馈，及时指导学生的学习，帮助他们发现问题和改进方法。
教师需要借助科技手段，例如在线评测、学习管理系统等，对学生的学习过程进行全面的评价和指导，促使他们不断提高学习效果和学习能力。
信息技术如何推动教师角色的转变
信息技术如何推动教师角色的转变在当今数字化、信息化的时代浪潮中，信息技术以前所未有的速度和深度渗透进教育领域，给传统的教育模式带来了巨大的冲击和变革。
其中，教师作为教育活动的核心参与者，其角色也在信息技术的影响下发生着深刻的转变。
过去，教师在课堂上往往是知识的唯一传授者，学生获取知识的主要渠道就是教师的讲解和教材。
然而，随着信息技术的发展，互联网上丰富的教育资源使得学生可以轻松获取大量的知识和信息。
这就使得教师不再是知识的垄断者，而需要从单纯的知识传授者转变为学生学习的引导者和促进者。
教师需要引导学生如何在海量的信息中筛选出有价值的内容，帮助学生树立正确的信息获取和利用观念。
比如，在学生进行网络搜索和在线学习时，教师要教导他们如何辨别可靠的信息来源，如何评估信息的准确性和可信度。
同时，教师还要激发学生的学习兴趣和主动性，促进他们自主地进行学习和探索。
信息技术为个性化学习提供了可能，也促使教师从“一刀切”的教学者转变为个性化学习的设计者。
传统的班级授课制往往难以满足每个学生的独特需求，而借助信息技术，教师可以通过在线学习平台、教育软件等工具，根据学生的学习风格、进度和能力，为他们定制个性化的学习方案。
例如，通过学习管理系统，教师可以实时了解学生的学习情况，分析他们的学习数据，从而发现每个学生的薄弱环节和优势领域。
然后，针对这些特点，为学生提供个性化的学习任务、练习和反馈。
这种个性化的教学设计能够更好地满足学生的个体差异，提高学习效果。
信息技术也推动着教师成为学习过程的组织者和协作者。
在数字化的学习环境中，学生可以通过在线讨论、小组合作项目等方式进行协作学习。
教师需要组织和协调这些学习活动，为学生创造良好的合作氛围和交流平台。
比如，在开展在线小组项目时，教师要合理分组，明确每个小组成员的任务和职责，引导学生进行有效的沟通和协作。
同时，教师还要在学生遇到问题和困难时，及时提供支持和帮助，促进小组学习的顺利进行。
教师的角色与作用的六个转变
信息技术与现代教育整合过程中教师的角色与作用的六个转变内容提要：本文从信息时代教育的学习化、社会化、终身化、开放化和个性化等典型特点出发，重点讨论了信息时代教师的角色与作用的六个变化：①由教育教学活动的“主导者”向学习活动的“主持人”、“投资人”的转变；②由“信息的传播者”向“意义建构的协助者”的转变；③由学习目标和学习程序的“确定者”向学习目标和学习程序的“预定者”的转变；④由传统的知识、技能的培养者向学习技术、思维技术和信息技术的传授者和培养者的转变；⑤由考试结果的反馈者向促进学生发展的评价者的转变；⑥由学习纪律、道德规范的维护者向情感的凝聚者和道德素质的提高者的转变。
论文的目的是提请教师注意到自己所承担的新角色，以使得信息时代的教育有更高的效率和更高的质量。
关键词：整合主持人和投资人协助者预定者传授者和培养者评价者凝聚者和提高者信息技术与现代教育的整合进入了关键时期。
这次科学技术与教育的整合不同于以往和任何一次，如果说以往历次的技术与教育的整合采取的都是叠加的方式，那么，这次整合则是以教育理念变革为先导、以信息技术在教育中的应用为契机、以学生的个体受益程度为标志、以整合为手段的教育革命。
在这场革命中，传统教师的地位、角色和作用所受到的冲击是最大的，方方面面都已经意识到了这一点。
《基础教育课程改革纲要》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性于学习。
教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境。
激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
”这段论述，不仅已经完全摒弃了传统的填鸭式的教师理念，就是与“启发式”教育理论下的教师作用也已有了很大的区别。
首先，教师的地位不再是“主”——既不是“填鸭式”的“主讲”，也不是“启发式”的“主导”，相反，学生是主人，教师的一切教育行为是以学生的需要为指针的。
信息时代的教师角色转换与教师信息素养培养
信息时代的教师角色转换与教师信息素养培养江西省分宜中学严爱斌 336600 人类社会以不可阻挡的步伐迈入二十一世纪，一个崭新的信息时代已经到来。
以信息技术为核心的现代科学技术为我们提供了前所未有的机会和极大的发展潜力，信息技术迅猛地影响、渗透、冲击着教育，由此带来了教育思想、内容、方法、手段的深刻变革，以现代信息技术为核心的现代教育技术的广为应用，教育信息化已经不容置疑地成为教育现代化的必由之路。
随着教育信息化的深入发展，作为教育活动中重要角色的教师无法回避信息化的巨大冲击，而冲击最大的莫过于对其旧有角色的挑战，信息时代呼唤着教师角色的转换。
教师要成功的从传统角色转换，其信息素养的培养与发展成为转换成功与否的关键，教师的信息素养正在成为教师素质结构中最重要的组成部分，因此如何提高教师的信息素养，使其能较好的进行信息时代的角色转换，成为当前教育界的一大课题。
一、注重学生信息素养的培养，适应日新月异的信息时代信息素养是信息时代公民必备的素养，它主要体现在：对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力，对信息及结构进行评价的能力；发表观点、交流思想、开展合作并解决学习和生活中实际问题的能力；遵守相关的伦理道德与信息社会相适应的价值观和责任感。
综观基础教育改革的新教材，它正是以全面提升的信息素养为目标，强调通过解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识、发展与训练。
1、提升学生文化素养信息技术是一门综合过程，它不局限信息技术或计算机教育，而是超越了学科体系，函盖于各学科、各方面知识，提倡与其他学科的有机整合。
这就要求我们在实际教学过程中，充分发挥信息技术的综合性，努力做到信息技术课与其他学科熔为一体，积极引导学生利用信息技术手段和方法解决其他各学科中的或生活中的问题。
如化学中的有机物CH2=CH2，可以利用信息技术展示其分子结构，让学生对其结构了解得更清楚。
信息时代教师角色转换和重塑
-158-2019年第24期（总第172期）摘 要：21世纪是信息化社会，要求教师打破传统教学模式，以多媒体和网络运用为主要教学手段。
新教改的推行，要求教师改变传统的教学方法，由知识的传授者变为引导者。
在这种新的环境中，传统的教学方式和教学方法已经不能够满足培养新时代合格人才的要求，教师的角色必然随着教学手段和教学方法的变化而发生转变。
如何更新教育观念，用现代教育技术武装自己，做好教师角色的转换，是每一位当代教师迫切需要思索的问题。
关键词：信息时代；教师角色；转换中图分类号：G715.1文章编号：2095-624X（2019）24-0158-02一、教师角色的重新定义教师是履行教育、教学职责的教育工作者。
传统观念认为“师者，所以传道受业解惑也”。
信息时代下，教师由知识的传授者变为学生的引导者和合作者，由课本的教学者变成新课程的开发者和研究者。
二、信息时代教师角色的转换1.教材执行者变为新课程的研发者传统教学中，教师是教学的中心，用灌输的方式传授教材内容，学生被动接受知识，教师只是教材的执行者。
信息时代学生是教学的中心，教师是课堂的组织者和引导者，带领学生进行探究式学习，充分调动学生的积极性和好奇心，变被动接受为主动专研，这就要求教师利用多媒体教学手段为学生创设学习环境，运用现代化技术制作教学课件，结合本地特色促进校本研修，提升信息时代教师的理论和教学水平。
为此，教师应具备以下能力。
（1）运用现代教育技术的能力。
随着信息时代的快速发展，网络技术迅速应用于教育教学领域，给教师带来了挑战与机遇。
教师通过互联网获取更多的知识信息，解决教学中各种问题，进行经验的交流与分享，要求教师必须打破传统教学模式，运用现代教育技术开展网络教学，不断学习新知识和新技能，提高教学水平，创设最佳教学情境，充分调动学生学习的积极性和主动性，从而最大限度地发挥现代教育技术的作用。
（2）课程开发的能力。
新课改对教师提出了新要求，课程的功能、结构、内容、学习方式、评价标准与考试制度都有很大变化。
信息化时代下的教师角色转变与发展
信息化时代下的教师角色转变与发展信息化技术的迅速发展和普及已经深刻地改变了社会的方方面面，对于教育领域而言，也带来了前所未有的机遇和挑战。
在信息化时代，教师的角色面临着巨大的转变和发展。
本文将以教师的教学、辅导和评估三个方面，探讨教师在信息化时代下的角色转变与发展。
一、教师的教学角色转变与发展在信息化时代，互联网和电子设备的普及使得知识的获取方式发生了革命性的变化。
以前需要依赖教师传授的知识，现在可以通过互联网随时随地地获取。
因此，教师不再是传统意义上的知识的主要来源，而更多地成为知识的引导者和整合者。
教师需要学会利用信息技术，积极创造互联网上的学习资源，提供学习指导和学习支持，帮助学生更好地利用互联网进行自主学习。
此外，信息化时代的教学也需要更注重培养学生的信息素养。
信息素养是指学生具备获取、评估、组织和使用信息的能力。
教师应当通过教学活动培养学生的信息搜索、筛选、整理和应用能力，使他们具备主动学习、自主探究的能力，提高解决问题和创新思维的能力。
二、教师的辅导角色转变与发展信息化时代下，教师的辅导功能变得更加重要。
传统的课堂教学往往无法满足每一个学生的个性化需求，而信息化技术的应用可以打破这个限制，为每个学生提供个性化的学习路径。
在这种情况下，教师需要扮演着学生学习的指导者和导航员的角色。
通过信息化手段，教师可以对学生进行学习行为的监控和分析，及时发现学生的学习困难和问题，并与学生及其家长进行有效的沟通和互动，提供针对性的学习支持和辅导。
这要求教师不仅熟悉信息技术工具的使用，还需要具备良好的沟通和协调能力，懂得如何与学生进行有效的交流和互动。
三、教师的评估角色转变与发展在传统教育中，教师往往是学生学习成绩的评判者和考核者。
然而，在信息化时代，教师的评估角色也发生了转变。
学生通过互联网获取的知识多种多样，可以追踪和记录学生的学习过程和学习成果，为教师提供更多的评估数据。
教师在信息化时代下的评估工作主要包括对学生学习行为的观察和记录、学习成果的评估以及对学生自主学习能力的考核。
信息化时代下教师的角色转变与挑战
信息化时代下教师的角色转变与挑战在信息化时代的浪潮下，教育领域也面临着巨大的变革。
信息技术的飞速发展带来了教学方式和学习环境的根本变化，教师的角色也面临着巨大的转变和挑战。
本文将探讨信息化时代下教师的角色转变与所面临的挑战。
一、教师的角色转变1.1 传统教师到现代导师的转变在信息化时代，教师不再仅仅是传授知识的角色，更像是学生学习的导航员和引路人。
教师需要通过信息技术手段，帮助学生更好地获取知识，引导和督促学生主动参与学习，培养学生的自主学习能力。
1.2 知识传授者到知识引导者的转变过去，教师是知识的传授者，而现在教师面临着从知识传授者转变为知识引导者的角色转变。
教师需要帮助学生学会如何搜索、筛选和应用信息，培养学生的信息获取和处理能力。
1.3 个别辅导到个性化教育的转变信息化时代，教师有更多的机会和工具可以了解每个学生的学习需求和兴趣特长。
教师可以根据学生的个性特点进行个性化教育，提供更加个别化的指导和辅导，帮助每个学生充分发展潜能。
二、教师面临的挑战2.1 技术应用能力的挑战信息化时代，教师需要具备一定的信息技术应用能力。
教师需要学会利用互联网资源和各种教育软件，利用信息技术手段开展教学活动，提高教育教学效果。
然而，对于部分教师来说，技术应用能力的提升是一项巨大的挑战。
2.2 教师角色定位的困惑信息化时代，教师角色的转变让一些教师陷入了困惑。
他们不知道如何平衡传统的教学方式和现代教学方法，也不知道如何处理好传统教师形象和现代导师角色之间的关系。
教师需要适应角色转变，找到适合自己的教育教学方式。
2.3 学生自主学习能力的培养信息化时代，学生的学习方式和学习需求发生了巨大的变化。
教师需要培养学生的自主学习能力，帮助他们学会自主获取知识、独立思考和成长发展。
然而，学生自主学习能力的培养是一项长期而复杂的工作，需要教师具备相关的指导和培训方法。
2.4 教育资源的获取和管理信息化时代，教育资源已经不再局限于传统的教科书和教室环境。
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信息时代教师角色的转换
在现代科学技术飞速发展的今天，微电子技术、传播技术、信息技术、网络技术等科技融入社会的各个领域中，已经深刻地影响人们的思维方式、工作方式、交往方式以及生活方式。
随着教育现代化的发展，人们对信息技术的应用不只满足于科学计算，信息技术在教育领域的作用越来越被人们所重视，计算机课程教学、信息技术教学、信息技术管理都已进入学校。
学科教师采用信息技术教学成为了教育教学改革的一项重要内容。
因此，在培养各学科教师的信息技术应用能力，在课堂上采用计算机、课件、网络、广播等信息技术实现教学成为现代化教学的一个重点，是新课程改革在学校学科教学中实现的有效手段，为学校实现素质教育，转变教育教学模式提供坚实的基础。
笔者认为信息时代职业学校教师的转换主要有以下几个方面。
一、教师思想观念的转变：
1．从以教师为主体到以学生为中心得转变
在传统的教学模式中，教师是教学的主体，教师在学校的教育教学活动中处于决定和支配地位。
黑板和讲台成为教师表演的舞台，在这一活动中，教师作为教学过程的组织者与实施者，往往忽略了学生的主观能动性，把自己对知识的理解强加给学生，学生成为被动的接受者。
学生的学习方法机械、呆板，靠死记硬背完成学习任务。
在这种观念的教学下，使学生成为“填鸭式教育”的牺牲品，抹杀了学生学习的积极性，遏制了学生思维发展。
2．由老师“教”为主变成学生“学”为主
现在部分学科教师只习惯于根据教学大纲来进行授课，教授的是死知识。
现代教育教学要求学生具有自己解决实际问题的能力，把空洞的理论性知识转变为学生的实际动手能力，要求学生能够自主性学习，也就是学生积极发挥自己的主体作用，主动学习。
通过学生与学生、学生与教师间的讨论、互助等形式的交互合作学习，取长补短，共同发展进步；在教师组织、指导和引导下，学生从自身发现问题出发，从好奇心及兴趣出发，通过实验、实践，用所学的知识去解决问题、验证原理或尝试相关知识的综合性学习活动。
所以，必须改变学生原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
二、教师行动的转变
现在电化教学在中学已经普遍实行，各学校每年定购大量的教学软件，为信息技术教学融入课堂教学提供了技术基础。
学校微机室、实验室、电教室、办公室和教室都有网络节点，教师每人一台笔记本电脑，在硬件资源上具备坚实的基础。
所以，教师在应用信息技术教学中，应该充分利用学校提供的教学资源为我们的教学服务。
我认为应该从以下几方面着手。
1．把信息技术教学融入到所教学科中
教师肩负着把人类的文化成果、知识体系，传授和转化为学生自身的知识的重任。
教师掌握着教学目的、教学方向、内容，组织
课堂教学的过程。
因此教师要根据各自的教学特点、教学内容、学生学习情况进行备课和修改教学软件。
教师在课程设计、备课、授课、与学生的交流和合作、学生的自主学习以及对学生的评价中有充分的自主权。
2．结合教学实际和个人水平来学习信息技术
当今计算机多媒体技术的飞速发展，制作多媒体软件不再是计算机专业人员的专利。
非专业人员也可以制作出功能强大、丰富多彩的多媒体软件。
制作方法不再是应用计算机语言进行开发的，而是应用多媒体软件开发工具。
所以，在掌握基本计算机知识后，可以结合实际掌握一种或几种课件和网页制作工具。
3．课件设计应以学生为本
课件作为一种用来控制计算机实现学科教学功能的计算机软件，应该以人为本，关爱教学双方，充分考虑到学生和教师的主体和主导作用，既方便教师演示，又方便学生自学。
所以，交互性强，智能高是新课件教学的重点。
以学生为本，要让自学与演示两种功能取长补短，让一个课件能同时具备这两种功能。
一方面发挥高效率的人机交互优势，一方面让课堂又可以充满教师“精雕细作”的人格魅力。
课件设计一般分为两个部分，一个部分可以供自学使用，尊重学生个体差异，可自由选择学习进度和练习难易度；一部分供教师在课堂集中演示，忠实教材，切入传统教学手段，照顾共性。
通过以上做法必将使教师在新的教育教学形势下焕发迷人的光彩，使素质教育在教学中有深刻的体现。
当今社会科技飞速发展，
我们只有不断学习，以全新的眼光观察和指导自己的教学工作，方能胜任信息时代的教学。
总之，基于信息时代教育技术与课程整合的理念，教师的角色和地位将发生根本的转变。
作为一名教师，在全面把握信息时代教育特色的同时，应该重新审视自己、准确定位自己的角色，以承担起培养具有知识创新和应用能力的人才的历史使命。
收稿日期：2012-10-08。