学校基础性学科教学改革理论与实践的系统
基础教育新课程改革的理论及实践试题
基础教育新课程改革的理论与实践考试试卷特别提醒：全卷共10道小题，满分100分；考试时间为120分钟。
一、简答题（每小题7分，共28分）1．校本研究的基本含义答：简单地说，校本研究就是以校为本，也就说，把教学研究的立足点放在学校，以解决学校在课程改革、教学改革中所遇到的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，以促进学生全面、健康、和谐、可持续发展，以促进教师专业成长为主要目的一种研究活动，并注意吸收校外的其他力量。
这样的方法我们称之为校本研究。
更进一步说，“校本研究”是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种问题为对象，以教师为核心研究力量，理论工作者和专业人员共同参与，依托学校自身的资源优势和特色，以解决教育教学中的实际问题而开展的一种新型的教学研究度。
2．新课程中的教学观的基本涵答：第一，学生是课程的主体，课程是学生建构人生意义的活动。
第二，课程是生成的，不是给定的制度化的教育，要素课程是整合的，不是单一分化的容体系，课程是开放的。
第三“生活世界”是课程容的围。
第四，课程的学习活动方式以理解、体验、反思、探究和创造为根本。
3．案例的基本结构答：案例的结构包括：（１）主题与背景。
主题可以是核心理念、常见问题、困扰事件。
每个案例都应有鲜明的主题，它通常应关系到课堂教学的核心理念、常见问题、困扰事件，或者发生在学生身上的典型事例，要富有时代意义，体现改革精神；应是对研究对象基本情况和背景（例如，事件的时间、地点、人物、起因等）的客观描述。
（２）情境描述。
它应是环绕主题，剪裁情节，引人入胜。
是案例的构成主体；撰写时要注意几点：描写要真实具体，有细节，不能从“预设目的”直接跳到“结果”；写作者要正视自己可能对描述对象存在的偏见，既要反映真情实感，又不能陷于感情宣泄；可以是一个或多个案例，反映纵向的变化或横向的比较。
（３）问题讨论。
写作者或研究者根据案例情境中隐含的问题或困境提问，以使读者进入更深层次的思考与探索，进而提出基于自己观点的解决方法。
理论基础实践基础教学(3篇)
第1篇一、理论基础与实践基础教学的内涵1. 理论基础教学理论基础教学是指在教学过程中，教师引导学生学习、理解和掌握学科的基本理论、基本概念、基本方法和基本规律。
其目的是使学生具备扎实的学科素养，为后续的学习和研究打下坚实的基础。
2. 实践基础教学实践基础教学是指在教学过程中，教师引导学生通过实践活动，将理论知识应用于实际，提高学生的动手能力、创新能力和综合素质。
其目的是培养学生的实践意识和实际操作能力，为将来的工作和社会生活奠定基础。
二、理论基础与实践基础教学的关系1. 互补关系理论基础与实践基础教学是相辅相成的。
理论基础教学为学生提供了知识储备，而实践基础教学则将理论知识转化为实际能力。
两者相互促进，共同提高学生的综合素质。
2. 转化关系理论基础教学是实践基础教学的基础，实践基础教学是理论基础教学的深化。
学生通过理论学习，掌握了一定的理论知识，再通过实践，将这些理论知识转化为实际能力，从而实现知识的转化。
3. 互动关系理论基础与实践基础教学在实施过程中相互影响、相互促进。
教师应根据学生的实际情况，合理调整教学内容和方法，使两者达到最佳结合。
三、理论基础与实践基础教学的实施方法1. 理论基础教学实施方法（1）引导学生掌握学科基本理论、基本概念、基本方法和基本规律。
（2）注重启发式教学，激发学生的学习兴趣。
（3）加强课堂讨论，培养学生的思辨能力。
（4）开展学术讲座、研讨会等活动，拓宽学生的知识面。
2. 实践基础教学实施方法（1）开展实践教学，让学生在实际操作中掌握知识。
（2）组织学生参加社会实践活动，提高学生的综合素质。
（3）设置实验、实习、实训等环节，培养学生的动手能力。
（4）鼓励学生创新，开展科技竞赛、创新创业等活动。
四、结论理论基础与实践基础教学是现代教育体系的重要组成部分。
在教学过程中，教师应注重两者之间的有机结合，提高学生的综合素质。
同时，学校、家庭和社会也应共同努力，为学生提供良好的学习环境，促进教育事业的发展。
教育管理创新的理论与实践
教育管理创新的理论与实践教育管理创新是现代教育系统发展的核心议题之一，它涉及到如何通过新的理论和实践手段提升教育质量、优化教育资源配置，并应对快速变化的教育需求。
本文将从教育管理创新的理论基础、主要实践策略以及面临的挑战与对策三个方面进行深入探讨。
### 理论基础教育管理创新的理论基础主要包括系统理论、变革管理理论和学习型组织理论。
这些理论为教育管理的创新实践提供了指导框架和方法论支持。
系统理论强调教育系统是由多个相互依赖的子系统组成的复杂整体。
每一个子系统，如教师、学生、课程、评估等，都在不断地与其他子系统互动。
系统理论主张在进行教育管理创新时，需要从系统的整体性和各部分的相互关系出发，采取整体优化的策略。
通过系统分析，教育管理者能够识别出系统中的瓶颈和潜在的改进点，从而进行有针对性的创新。
变革管理理论关注如何有效地推动组织内的变革，特别是在面对不确定和复杂的环境时。
教育管理的创新往往涉及到政策、流程、文化等方面的变革。
变革管理理论提供了关于变革过程的策略，如沟通计划、培训和支持机制等。
这些策略能够帮助教育管理者在实施创新时，减少阻力，增强变革的成功率。
学习型组织理论则强调组织在面对外部环境变化时，通过不断学习和适应来保持竞争力。
在教育管理创新中，学习型组织理论建议教育机构应建立一种持续学习和反思的文化，鼓励教师和管理者不断更新知识和技能。
这样，教育机构能够更好地应对教育需求的变化，推动持续改进。
### 实践策略在理论指导下，教育管理的创新实践可以从多个方面入手，包括教育技术的应用、管理结构的优化、课程体系的改革等。
**教育技术的应用**信息技术的快速发展为教育管理创新提供了广阔的空间。
数字化教育资源的开发与应用，使得教育管理者可以更高效地进行课程设计、教学评估和学生管理。
例如，通过学习管理系统（LMS），教育机构能够实现课程内容的在线发布、学生作业的提交和批改，以及实时的学习进度跟踪。
数据分析工具的应用则可以帮助教育管理者深入分析学生的学习数据，从而识别学习中的问题，制定个性化的教学策略。
“理实一体”课堂教学模式的实践
“理实一体”课堂教学模式的实践中等职业学校的学生文化基础比较薄弱，并且学习自控能力也比较差。
实践证明，“理实一体”课堂教学模式能够较好地解决这些问题，同时还能实现对他们职业能力的培养。
一、“理实一体”课堂教学模式的依据“理实一体”教学模式的理论依据来自建构主义学习理论。
建构主义认为，学习者在认识、解释、理解世界的过程中建构自己的知识，学习者在人际互动中通过社会性的协商进行知识的社会建构。
根据这样一种知识的哲学观，教育关注的焦点从教师的教学转移到学生的学习和学生对知识意义的形成上，从而唤起对学习者主体性的关注[1]。
激进建构主义的主要代表人物冯?格拉塞斯费尔德提出：知识既不是通过感觉也不是通过交际被动获得的，知识是由认识主体积极建构的，建构是通过新旧经验的互动实现的[2]。
根据皮亚杰的观点，个体的认知结构是通过同化和顺化而不断发展，以适应新的环境。
个体每当遇到新的刺激，总是把对象纳入到已有的认知结构之中（同化），若获得成功，便得到暂时的平衡。
如果已有的认知结构无法容纳新的对象，个体就必须对已有的认知结构进行变化以使其与环境相适应（顺化），直至达到认识上的新的平衡。
同化与顺化之间的平衡过程，即认识上的“适应”是人类思维的本质所在[3]。
“理实一体”的教学模式就是将学科理论知识与实践操作融为一体的教学模式。
在职业教育中，它表现为将专业基础、专业理论和专业实践操作的教学，以及对学生的职业意识培养融为一体，即利用先进的教学设施和生产设备，如多媒体、实物教具、电子实训材料、实践仪器设备等，实现专业理论知识传授和实践操作技能训练的一体化。
“理实一体”的教学模式给学生们营造了一种“职业角色”的情境，符合当代职业中专生的学习特点，对他们的学习兴趣和积极性的激发，起到了很好的作用。
建构主义主张的教学方法核心是强调学习者是一个主动的、积极的知识构造者。
也就是说，在教学活动中，调动和发挥学生的参与主动性和积极性关系到教学活动的成败。
基础课程教学实践改革(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，基础教育课程改革已经进入了一个新的阶段。
基础课程教学实践改革作为教育改革的重要组成部分，对于提高教育教学质量、培养具有创新精神和实践能力的人才具有重要意义。
本文将从基础课程教学实践改革的目标、内容、方法以及实施策略等方面进行探讨。
二、基础课程教学实践改革的目标1. 提高教育教学质量：通过改革，使基础课程教学更加贴近学生实际需求，提高学生的学习兴趣和学习效果，使学生在掌握知识的同时，培养创新精神和实践能力。
2. 促进学生全面发展：改革基础课程教学，关注学生个体差异，注重培养学生的综合素质，使学生在德、智、体、美等方面得到全面发展。
3. 提升教师专业素养：改革基础课程教学，引导教师转变教育教学观念，提高教师的专业素养和教育教学能力。
4. 优化课程体系：改革基础课程教学，优化课程设置，使课程内容更加科学、合理，适应社会发展需求。
三、基础课程教学实践改革的内容1. 教学观念改革：转变传统的“以教师为中心”的教学观念，树立“以学生为中心”的教学理念，关注学生的主体地位。
2. 教学内容改革：更新教学内容，使课程内容更加贴近学生实际，注重培养学生的创新精神和实践能力。
3. 教学方法改革：创新教学方法，采用多元化的教学手段，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 教学评价改革：改革教学评价方式，注重过程性评价和结果性评价相结合，关注学生的全面发展。
四、基础课程教学实践改革的方法1. 课堂讨论法：通过课堂讨论，引导学生主动参与教学过程，培养学生的思维能力和表达能力。
2. 案例教学法：通过案例分析，让学生在实践中学习，提高学生的实际操作能力。
3. 合作学习法：组织学生进行小组合作学习，培养学生的团队协作精神和沟通能力。
4. 信息技术辅助教学：运用现代信息技术手段，提高教学效果，丰富教学内容。
五、基础课程教学实践改革的实施策略1. 加强教师培训：组织教师参加各类培训，提高教师的专业素养和教育教学能力。
实践教学体系的含义(3篇)
第1篇一、引言实践教学体系是高等教育教学体系的重要组成部分，它是培养高素质人才的关键环节。
随着我国高等教育的快速发展，实践教学体系在教育教学改革中日益受到重视。
本文将从实践教学体系的定义、构成、特点、功能等方面进行探讨，以期为我国实践教学体系的建设和发展提供参考。
二、实践教学体系的定义实践教学体系是指在学校教育过程中，以培养学生的实践能力和创新能力为核心，以实践教学内容、实践教学方法、实践教学管理等方面为支撑，形成的一种系统、完整、科学的教学体系。
三、实践教学体系的构成1. 实践教学内容实践教学体系中的教学内容主要包括实验、实习、实训、社会实践、毕业设计（论文）等。
这些内容涵盖了自然科学、工程技术、人文社会科学等多个领域，旨在使学生通过实践活动，掌握专业知识、提高实践能力。
2. 实践教学方法实践教学体系中的教学方法包括实验指导、实习实训指导、社会实践指导、毕业设计（论文）指导等。
这些方法旨在引导学生主动参与实践，培养学生的动手能力、创新能力和团队协作能力。
3. 实践教学管理实践教学体系中的管理包括实践教学计划、实践教学考核、实践教学评价等。
这些管理措施旨在确保实践教学活动的顺利进行，提高实践教学效果。
四、实践教学体系的特点1. 实践性实践教学体系以培养学生的实践能力为核心，强调学生在实际操作中的参与和体验，使学生将理论知识与实际应用相结合。
2. 系统性实践教学体系是一个完整的系统，包括实践教学的内容、方法、管理等方面，相互关联、相互支持，共同促进学生的全面发展。
3. 可持续性实践教学体系应具有可持续性，能够适应社会发展和市场需求的变化，为学生提供不断更新的实践教学内容和方法。
4. 创新性实践教学体系应注重培养学生的创新能力，通过实践活动激发学生的创新思维，提高学生的创新素质。
五、实践教学体系的功能1. 培养学生的实践能力实践教学体系通过实验、实习、实训等实践活动，使学生将理论知识与实际应用相结合，提高学生的动手能力、创新能力。
论教学论的实践性与实践教学论
论教学论的实践性与实践教学论近年来，一批以时代背景为依托，以时代要求为指针的教学理论与实验研究成果纷至沓来。
有理论为先导的“主体教育”、理论实践互相促进的“新基础教育”，还有实践先行的“情境教育”；同时，也有鲜明个性特征的洋思中学、杜郎口中学、东庐中学等成功的教学变革。
这些理论与实验研究引起了教育、教学业内人士的关注。
作为教学论研究者不禁反思，这些变革何以成功?它们对教学论研究产生何种影响?如何进一步发展教学论?也许，解答这些问题，需要我们重温相关概念，确立一些基本命题。
一、实践与变革性教学实践“主体教育”、“新基础教育”、“情境教育”以及洋思中学、杜郎口中学等成功的教学变革，以“实践性”为特征，形成了与以往不同的教学研究途径。
对其正确理解与合理剖析，需要从实践概念开始。
（一）实践概念辨析实践是生活中的常用词汇，对其含义似乎不难理解。
但是作为哲学中的基本概念，“实践”的内涵经历了一个演变发展的过程。
在古希腊文献中，早就出现了“实践”一词，意指最广义的一般的有生命的东西的行为方式。
但真正把实践划入哲学范畴的是亚里士多德，他认为实践专指有关人事的行为方式或活动方式，实践是人在生命活动中“进行选择”的活动，也即“有关人生意义和价值”的活动。
在中世纪苏格兰哲学家邓?司各特眼里，“不仅生理、心理活动不能算是实践，而且理智活动本身也不能理解为‘只是被意志诱发或被命令的意志行为'，准确地讲，正是纯粹的内在的意志行为本身原初和在真正意义上构成了实践的本质，而被命令的意志行为，即外在的行动，只是由于它其实依赖于并且从属于前面那种内在的行为才被称为实践”。
奥卡姆对司各特的实践概念提出了批评。
他认为，“实践可以是知识”，实践概念可以在多种意义上理解：在最广义上它指一种任意力量的活动；在狭义上它指遵从知识的追求能力的行动；在更狭义上它指我们人的力量的活动，首先指意志的活动；在最狭义上“实践”指意志支配的活动与协商选择的对象。
三位一体”层次化实践教学体系构建与实施
三位一体”层次化实践教学体系构建与实施一、前言随着教育的不断发展，实践教学在教育领域中扮演着越来越重要的角色。
实践教学是指学生在课堂学习以外，通过实践活动来提高专业技能和解决实际问题的过程。
为了更好地开展实践教学，我们需要建立一个科学、合理的层次化实践教学体系，并进行有效的实施。
二、层次化实践教学体系的构建1. 理论基础层：在实践教学体系中，理论基础层是非常重要的一环。
在这一层中，学生需要通过课堂学习来获取相关理论知识，为后续的实践活动打下坚实的基础。
学校应该建立健全的理论课程体系，包括专业基础课和专业核心课，确保学生掌握必要的理论知识。
2. 实践技能层：实践技能层是学生进行实践活动所需要具备的技能。
这些技能可能包括实验操作、实地考察、调查研究等。
学校应该提供相应的实践技能培训课程，让学生能够在实践中熟练运用相关技能。
3. 创新能力层：除了基本的理论和技能，学生还需要具备创新能力，这是他们未来在实践中解决问题的重要能力。
学校可以通过开设创新创业课程、组织科研实践活动等方式来培养学生的创新能力。
三、实践教学体系的实施1. 课程设置：学校应该根据实际情况，科学合理地设置实践教学课程。
课程设置应该充分考虑到学生的学习需要和职业发展方向，保证实践教学的全面性和针对性。
2. 资源支持：实践教学需要大量的物质和人力资源支持。
学校应该积极争取各种资源，包括实验室、场地、设备等，为学生的实践活动提供充分的支持。
3. 师资队伍建设：实践教学需要具备丰富实践经验和专业知识的师资队伍。
学校应该加强对实践教学师资队伍的培训和引进，以提高实践教学的质量和水平。
4. 评价机制：为了确保实践教学的有效性，学校应该建立科学的评价体系，对学生的实践活动进行全面、客观的评价。
评价结果应该成为学生学业成绩的重要组成部分，以激励学生更好地参与实践活动。
四、实践教学成果的展示与应用实践教学的最终目的是为了培养学生的实践能力和解决实际问题的能力。
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学校基础性学科教学改革理论与实践的系统,发展性研究要求在中小学语文,数学和外语三门基础性学科教学改革方面的研究,在深度,系统化和应用方面有拓展.它使"新基础教育"中有关课堂教学改革的理论,能具体地体现在主要学科教学改革理论中,并借助主要学科教学改革的理论研究得到丰富与发展,同时还对实验学校教学改革实践的推进具有更为直接的作用. 教育理论与教育实践多重关系研究.这在一定意义上是对"新基础教育"研究发展过程中所形成的,教育理论与教育实践丰富关系的研究.在探索性研究阶段,我们对此已有所领悟.发展性阶段的研究实践使我们深切地感受到,这是当代中国教育学发展和教育实践发展不可回避的一个重要问题,是教育研究自身的反思性问题,属教育研究方法论范畴,也是"新基础教育"作为一项研究项目的方法论研究.
发展性研究在实践方面的任务围绕着创建21世纪新型学校的改革实践需要而提出,主要有: (1)如何推广和丰富"新基础教育"探索性研究成果的研究.它主要集中在学校中以班级为单位所开展的,日常的课堂教学活动与班级活动的转型性变革上.在发展性研究阶段,需要对已初见成效的成果,在更大范围和不同学校中进行推广,在推广中检验,在推广中继续创造和发展新的经验.在研究具体样本的数量上要有一个大的拓展,并增加由区域组织的,大面积推广"新基础教育"研究成果的任务,从而也使我们把如何有效推广一种教育研究的成果,作为研究任务来探讨.
(2)学校管理层面上的改革研究.这是探索性研究薄弱的一面,却是学校转型性变革必须达到的层面.主要从两方面进行,一是现状问题研究,二是建设性研究.前者重在调查研究和批判性分析;后者重在管理层面上的重建与创新.其中还始终贯穿着校长管理观念与策略,行为的变化研究.期望研究结题时,形成一批初具"新基础教育"所追求的新型学校特质的实验学校. (3)在学校变革中教师转型与成长,发展过程研究."新基础教育"以学校的日常实践为转型性变革研究的载体,但其根本的指向是教师的改变,因为教师本身的变化是新型学校建设的根本保证.研究的长期性和实验面的扩展,为我们研究教师转型和成长过程提供了可能.
(4)学校变革的评价研究.包括学校变革评价的价值取向与特殊性研究,变革实践的评价与变革中人的发展的评价,评价的方法与指标体系的研究,评价推进方式与分析研究等.这方面也是探索性研究的弱项,是发展性研究需要解决的问题.
上述该研究的性质与任务的综合概要表述,
"新基础教育"发展性研究的性质与任务
性质
1,当代中国义务教育阶段中小学的学校转型性研究;
2,教育理论与教育实践密切结合的综合性研究.
任务
1,学校转型性变革的背景与总体性研究;
(当代特征,教育改革趋势,学校转型内涵,总体构成等)
2,学校转型性变革中基本理论与实践更新;
(关涉培养目标,课堂教学,班级建设,教师发展,学校管理评价等方面,以及与此相关的教育基本理论)
3,中小学基础性学科教学改革的系统深入研究;
4,学校转型性变革研究的路径与策略,教育理论与教育实践多重关系的方法论研究.
发展性研究提出的理论和实践两方面的任务,在研究进行的过程中交织在一起,同生共长.在探索性研究阶段,我们提出了理论适度领先,理论与实践紧密结合的研究开展方式.在发展性研究中,演化成在推广"新基础教育"探索性研究成果的过程中,不断进行理论和实践结合的研究.下列研究组织方式和研究过程的回溯中清楚呈现了这一特点.。