高中作文教学的反思与尝试
高中作文教学的反思与尝试
作者：黎坤金
来源：《语文教学与研究(教研天地)》2015年第04期
在高考这根指挥棒的引领下，高中阶段的教学异化越来越严重，片面追求“升学率”“名牌效应”“状元情结”种种因素使得分数成为教学的首要追求甚至是唯一追求。
作为语文“半壁江山”的作文教学也不可避免地走入了唯分数是求的歧途。
看看市场上林林总总的《XX高中作文格式化教程》《XX高分作文之道》《高分作文X步曲》《XX作文素材宝典》等等甚嚣尘上，便可窥见当今高中作文教学的异化程度。
技法的生搬硬套，格式的千篇一律，素材的简单堆砌，辞藻的刻意模仿……此种作文，假话连篇，虚情满纸，读来如同嚼蜡，非但无味，简直令人生厌。
何也？早已与写作的本真背道而驰了！文章本应或“书性灵”，或“以文载道”，或“为时而著”，或“因事寄发”，一言以蔽之，应当书写真情实感。
“君子之有文也，如日月之明，金石之声，江海之涛澜，虎豹之炳蔚，必有是实，乃有是文”（宋·陆游《上辛给事书》），说的就是这个道理。
虽然高考作文也要求“抒发真情实感”，可在分数至上的指挥棒下，这一要求早已形同虚设，学生作文里只剩下“矫情虚感”了。
因此，高中作文教学呼唤“弃…假‟归…真‟”，呼唤学生“缘…情‟作…文‟”。
高中作文教学要“弃…假‟归…真‟”，让学生真正“缘…情‟作…文‟”，必须开拓学生的视界，丰富学生的内质。
只有开拓学生的视界，丰富学生的内质，才能够让学生有情可抒，缘情作文，写出来的文章才能够弃假归真，情丰意满。
一代文豪王安石曾在他的《祭欧阳文忠公文》里说过“其积于中者，浩如江河之停蓄;其发于外者，烂如日星之光辉”，就是强调一个作者要有江河一样的停蓄厚积，写作外发出来才能如日月星辰一般辉煌灿烂。
虽然我们不能拿文学大家的标准来要求高中生，但写作要注重积累，开拓视野，丰富内质则道理上是一致的。
“闭门造句非诗法，只是征行自有诗”，“不到西湖看山色，定应未可作诗人”，古人的这些论述虽是论诗之言，但诗文同源，义理相通，都是强调开拓视界对写作为文的重要。
笔者在教学实践中，在开拓学生视界，指导学生作文摒弃虚假回归真实方面做了一些尝试。
一、开卷读书，厚积薄发
这里强调的开卷所读之书，自非教材教辅之类，而是在此之外。
当代高中生很大的一个缺陷就是不尚阅读，而我们的教育也往往忽视在这些方面加以引导，即使有所强调，也只是为考试计，学生所看的书无非是题型宝典之类，而鲜有涉及文学、历史、科学、哲思等等有关文化素养的内容。
学生所猎不广，自然腹中多空，营养不良，而要为无米之炊，难矣！然半壁江山又岂可拱手相送？无奈之下，胡编乱造，言不由衷，何来真情实感？古人云“腹有诗书气自华”“读万卷书，行万里路”“读书破万卷，下笔如有神”，无不强调读书积累的重要。
冯定远曾说过：“多读书则胸次自高，出语皆与古人相应，一也;博学多知，文章有据，二也;所见既多，下笔知取舍，三也。
”可见厚积薄发，“天机云锦用在我，剪裁妙处非刀尺”。
在倡导学生读书方面，笔者做了以下尝试：
（一）提供范畴，列举书目，学生自由选读。
经史子集，古今中外，名家名文名著各取其精。
读经明理，观史博闻，诸子争鸣开视野，群星文集孕才情，人物传记激兴趣，科学文章启思维——学生即便不求甚解，日积月累也能潜移默化。
（二）筹建班级书柜，既倡议同学献书，又每月集资，订购些报刊杂志，由专人管理。
此举希冀营造班级良好的书香氛围，又培育学生爱书、读书的品性。
（三）要求学生做读书摘抄，写读书感悟。
读有所思，必有所欲言。
不定主题，不定要求，随学生各自取舍，思之所至，言之所发，日久月深，必能思维渐宽，文辞渐多。
持续的尝试让学生日渐积厚，而作文也就自然而然地进步了。
某生的一篇习作的开头颇见文化的底蕴和遣词用字的功力：“有人说，鲁迅的人生是呐喊的人生;胡适的人生是实用的人生;林语堂的人生是幽默的人生;梁实秋的人生是雅致的人生;郁达夫的人生是充沛的人生;季羡林的人生是博学的人生……每个人的人生都不一样，各具特点，何必要羡慕别人呢？临渊羡鱼，还不如作真实的自己，结一张属于自己的美丽的人生之网。
”写的虽是议论文，但倘若作者没有一定的阅读积累，没有对鲁迅、胡适、林语堂、梁实秋、郁达夫、季羡林等名家的相当程度的透析，即使再会仿句，也难以写出如此精练中肯而又扣紧主题的文辞。
二、关注生活，闻多识广
多读书自然能拓宽视界，而生活的蕴藏远比书本要丰富。
高中生要进一步拓展视野，就不能“两耳不闻窗外事”，而应“风声、雨声、读书声，声声入耳;家事、国事、天下事，事事关心”。
古人强调“读万卷书，行万里路”，“人生须广大，勿作井中蛙”……这些都是说明要关注生活，深入生活，见多才能识广，才能融会贯通，“闻一增以为十，见百益以为千”，“博观而约取”。
而高中生因受时间、精力、环境等条件的限制，想要“行万里路”显然不太可能，然而这并不影响他们关注生活。
古人“一叶落而知天下秋”，秀才“足不出户而知天下事”，在信息技术发达的今天，网络联通世界，鼠标轻轻一点，一切尽在“掌握”中。
因此，笔者在教学实践中借助网络途径，开通教学博客，链接新闻，为学生打开一个关注生活的窗口。
在一周的课时里，固定一个课时作为“新闻解读课”，“新闻解读课”在多媒体教室进行。
所解读的新闻为一周新闻精选，分“关注人类家园”“关注国家民族”“关注社会万象”“关注人生命题”四大系列。
“关注人类家园”系列主要收集自然灾害、环境问题、人类反思与行动等方面的问题，比如频繁发生的地震事件、火山喷发、干旱洪灾、环境污染等诸多问题都引进了课堂。
通过对人类家园的关注，引导学生反思灾害频发与人类行为的关系，体会地球日益突出的环境问题，从而唤醒学生的环境意识与责任感。
“关注国家民族”系列收集国家民族大事、发展成就等新闻。
比如国庆庆典、世博会、抗战胜利日、国家宪法日等。
“关注社会万象”这一系列还分了“道德观察”“安全审视”“教育追踪”“体育看台”等不同的版块，通过范围的细化引导学生思考的旨归。
“玉树赈灾、人间大爱”，“校园血案”，“钱学森之问”，“足坛反赌风暴”等一系列的新闻被收集到不同版块中。
“关注人生命题”系列收集了有关亲情、心态、境界等方面的新闻。
“新闻解读课”的教学过程分为新闻展示、学生品评、当堂练笔、运用范例、教师点评等几个环节。
通过“新闻解读课”，让学生在“半封闭”的管理中了解外界，关注现实，拓展视野，开阔胸襟，升华思想。
关
注日久，胸中自有沟壑，笔下必起波澜。
而这些都已经是情满于胸始发为文，想再落俗套怕也不易了。
三、留心经历，见微思远
清黄宗羲《四明山九题考》有言：“文生于情，情生于身之所历。
”要让学生真正弃“假”归“真”，缘“情”作“文”，实在不能忽视学生的“身之所历”，高中语文新课标也强调“教学要注重学生的生活体验”。
因此，高中作文教学要重视引导学生留心自身的经历，从一些普通人、平常事里去思情悟理，写作为文多从自身的所见所闻所感中寻找切入点，“触事感悟，文之以言”，这样一来，学生作文自能写其所见，感其所闻，达其胸臆，非套作、假作、乱作可比。
学生的一篇习作《单车·人生》（该文发表于《港城文艺》）就是感发于自己生活中一次因烦闷骑车远行的亲身经历，文章主要抒写了去的路上遇雨、摔跤等不愉快的境遇，进一步渲染烦闷的心情，然后通过对一个被砍去了躯干的树桩的凝视，感悟树的年轮以及经受的风雨，之后笔锋一转，由物及人，因树思己，得出人生应该经受风雨、历练坚强的感悟。
全文语不惊人而情感真挚，最终见诸报刊，这应该要得益于作者留心亲身经历，善于思考，以小见大，见微思远，否则，何来“触景生情，因事起意”？又怎能“文生于情”“缀文者情动而辞发”而“观文者披文以入情”？
四、笔写心声，文情并美
有了阅读的积累、生活的关注和经历的感发，学生即使虽非巧妇，亦不用担无米之忧矣。
“文有法而无定法”，写作为文，不应受格式套路的束缚，而应不拘一格，因情而发，“我手写我心”，“语与兴驱，势逐情起”，这样写出来的文章，必然无假话之空洞，无套作之雷同，而是充满作者个性的、洋溢个人真情实感的文情并美的文章。
鲁迅之为鲁迅，林语堂之为林语堂，郁达夫之为郁达夫，沈从文之为沈从文，其根本也正在于此。
虽然我们不是要把作文教学的目标定为作家的培养，但片面的格式化训练，套路训练，必然会泯灭学生的天性，禁锢学生的思维、情感，只能让学生作文发些无病呻吟，这样一来，必然会扼杀许多未来的鲁迅或林语堂，也就背离了作文教学的本真。
因此，在作文教学中，笔者不主张也不实践格式化训练，而是引导学生从自身的体验出发，有言则长，无言则短，写有情之文字，不发无谓之空言。
当代著名教育家魏书生老师的作文教学给了我这方面诸多的启示。
作为一个在中学教坛孜孜以求而又苦苦追寻的后辈，真心希望看到中学作文教学回归本真，摒弃虚假浮华，书写真我性灵的那一天尽快到来，让学生真正弃“假”归“真”，缘“情”作“文”，让更多的高中习作使“观文者”“披文以入情”。
参看文献：
[1]《中学教育批判》，当代，邓向农著，中国文史出版社，2005.11。
[2]《高中语文新课程标准》，人民教育出版社，2003.7。
[3]《文心雕龙》，梁·刘勰著，人民文学出版社，2006.1。
[4]《瓯北诗话》，清·赵翼著，人民文学出版社，2006.1。
黎坤金，语文教师，现居广西防城港。
高中作文教学的反思与尝试
高中作文教学的反思与尝试作者：黎坤金来源：《语文教学与研究·上旬刊》 2015年第4期黎坤金在高考这根指挥棒的引领下，高中阶段的教学异化越来越严重，片面追求“升学率”“名牌效应”“状元情结”种种因素使得分数成为教学的首要追求甚至是唯一追求。
作为语文“半壁江山”的作文教学也不可避免地走入了唯分数是求的歧途。
看看市场上林林总总的《XX高中作文格式化教程》《XX高分作文之道》《高分作文X步曲》《XX作文素材宝典》等等甚嚣尘上，便可窥见当今高中作文教学的异化程度。
技法的生搬硬套，格式的千篇一律，素材的简单堆砌，辞藻的刻意模仿……此种作文，假话连篇，虚情满纸，读来如同嚼蜡，非但无味，简直令人生厌。
何也？早已与写作的本真背道而驰了！文章本应或“书性灵”，或“以文载道”，或“为时而著”，或“因事寄发”，一言以蔽之，应当书写真情实感。
“君子之有文也，如日月之明，金石之声，江海之涛澜，虎豹之炳蔚，必有是实，乃有是文”（宋·陆游《上辛给事书》），说的就是这个道理。
虽然高考作文也要求“抒发真情实感”，可在分数至上的指挥棒下，这一要求早已形同虚设，学生作文里只剩下“矫情虚感”了。
因此，高中作文教学呼唤“弃‘假’归‘真’”，呼唤学生“缘‘情’作‘文’”。
高中作文教学要“弃‘假’归‘真’”，让学生真正“缘‘情’作‘文’”，必须开拓学生的视界，丰富学生的内质。
只有开拓学生的视界，丰富学生的内质，才能够让学生有情可抒，缘情作文，写出来的文章才能够弃假归真，情丰意满。
一代文豪王安石曾在他的《祭欧阳文忠公文》里说过“其积于中者，浩如江河之停蓄；其发于外者，烂如日星之光辉”，就是强调一个作者要有江河一样的停蓄厚积，写作外发出来才能如日月星辰一般辉煌灿烂。
虽然我们不能拿文学大家的标准来要求高中生，但写作要注重积累，开拓视野，丰富内质则道理上是一致的。
“闭门造句非诗法，只是征行自有诗”，“不到西湖看山色，定应未可作诗人”，古人的这些论述虽是论诗之言，但诗文同源，义理相通，都是强调开拓视界对写作为文的重要。
关于高中作文教学的一点反思
关于高中作文教学的一点反思一、发现问题最近我们高三的一次语文考试作文题是关于两个垂钓高手的故事，一个指导游客钓鱼，获得游客的回报，一个只知道自己钓鱼，获得甚少作文要求：根据你对材料的理解，任选一个角度，写一篇不少于800字的文章。
要求立意明确，自定文体，自拟标题，不要套作，不得抄袭。
在批阅的过程中我发现不少学生的作文题目与材料没有任何关系。
于是我抽调了几个考场的试卷，把学生的作文题目整理出来，整理的结果令我大吃一惊。
以理科11考场为例，11考场共40名考生，其中作文题目明显切题的有12人，其余28人的题目明显不切题。
不切题的题目有《性格影响人生》《拥有大厦之心成就未来之梦》《灵活运用机遇》《热情待人》《生命因热而发光》《舍与得的智慧》《态度成功的秘诀》等。
为什么会出现这样的情况，面对着电脑屏幕我陷入了深深的思考中。
二、语文教学特别是作文教学的现状的思考1、在高考沉重的压力和既得利益引导下，许多学生越来越不重视语文的学习，越来越没有时间做写作文，更没有时间没有兴趣拿起笔来记下自己的所见所感。
这样学生的作文就越来越没有话说。
因为语文试题的特殊性导致学校和部分教师也对语文教学不够重视，甚至有排挤语文教学的情况出现。
在我所执教的班级就出现班主任甚至不允许学生看作文选的情况出现。
这些情况导致作文已经成为高中学生的一个硬伤。
不少学生把写作文当成了一个任务甚至是一种折磨。
面对这样的情况，我们如何能提高学生的作文水平。
2、由于现在通讯事业的发达，人与人之间的交流日趋即时化，不需要通过书信进行交流。
学生就更没有时间没有必要去写信。
人们在交流的过程中在电话短信上或者一些聊天工具上即使出现了些许错别字也不影响人们的交流。
这些也对我们的作文教学产生了不好的影响。
三、如何提高学生的写作水平的思考1、明确写作动机，培养持久的兴趣。
普通心理学认为，动机是由某种需要引起的有意识的或无意识的但可实现的行动倾向。
它是激励或推动人去行动以达到目的的内在动因，主要是促进学生观察、想象、分析综合和抽象概括、形象再现等综合思维能力的提高，从而发展智力、陶冶情操和修养品德，同时培养学生熟练地运用语言文字来交流思想、抒发感情、传递信息和记叙、议论、抒情、描写、说明等方面的表达能力。
高中语文作文教学反思（精选17篇）
高中语文作文教学反思（精选17篇）高中语文作文教学反思篇1如果学生没有问题意识，就不会去独立思维，更谈不上创新。
语文课上，教师为了"紧扣教材"，为了"调动"学生，便把"满堂灌"演绎成"满堂问"，而所问的那些问题基本上属于类似："通过……你读懂了什么""还读懂了什么""作者用意何在"等形式化问题，学生回答这些问题都无须思考。
还有些教师把教学参考书上的程式在课堂上"说教"一遍，把学生的思维完全限制在课本和教学参考书的框框之内。
课堂上的阅读也成为一种被动的阅读，学生并没有真正对课文用心去感悟，他们所"读懂"的也只不过是根据以前的思维定势而得到的"微言大义"，至于课文与现实生活的联系都无从知道。
因而，课上学生自能"读懂"等课结束了学生没有问题可以问了。
其实这种没有问题实则是最大的问题，是语文课堂教学的一大误区，是学生缺乏独立思维的一种表现。
语文教学怎样走出没有问题的误区呢?我认为首先要转变观念，放手去让学生思考问题，给学生以自由思考的机会。
学生一旦提出问题，就应该鼓励，语文教学反思，并顺着这一问题去引导学生，给他从小种下探索思考的种子。
就象我们经常所说的那样"授之以鱼不如授之以渔"。
其次，我们应该认识到语文课与活生生的生活实际的联系，而不应囿于书本和教参的框框。
我们不应该带有"什么什么不是语文课要解决的问题"这种错误观念。
我们只有打破学科分界，学生的问题意识才有广阔的空间。
而且所提问题不一定当堂都能澄清，更重要的是要留给学生一个善于思考的头脑。
最后，教师要尽可能扩大自己的知识面，要开阔学生的思维，先开阔自己的视野。
以前我们经常谈论是："如果课堂上学生提出老师没有想到的问题该怎么办?"而如今我们应该思考"学生提不出问题该怎么办"了。
高中作文课教学反思
高中作文课教学反思作文课作为高中语文课程中的重要组成部分，是培养学生文字表达能力和思维能力的重要途径。
然而，在实际教学中，作文课的教学效果却并不尽如人意。
通过反思作文课的教学过程和方法，我们或许能找到一些改进的方向。
教学目的不明确在许多学校的作文课教学中，教师往往没有明确的教学目标，仅仅依靠教科书的内容进行教学。
这种做法容易使学生丧失学习的兴趣，觉得作文课是枯燥乏味的。
因此，我们应当明确作文课的教学目的，让学生知道他们在学习作文课中可以得到什么，带有目的性的学习会更有动力。
缺乏实践机会在作文课的教学中，往往只重视讲解理论知识，缺乏实践机会。
然而，作文是一种实践性很强的能力，只有通过不断的实践才能提高。
因此，作文课的教学应该注重实践，让学生有机会多写、多练，从中获取经验，形成自己的写作技巧。
缺乏个性化指导每个学生的写作能力和水平都不相同，但在作文课教学中，往往只有一刀切的教学方式。
这种缺乏个性化指导的做法无法满足学生的个性化需求，使得一些学生的写作能力无法得到有效提升。
因此，教师在作文课教学中应该根据每个学生的实际情况，给予个性化的指导和帮助，引导学生逐步提升自己的写作能力。
缺乏互动与讨论在传统的作文课教学中，往往是教师传授知识，学生被动接受。
缺乏学生之间的互动和讨论，导致学生缺乏交流的机会，也难以激发学生的思维能力。
因此，作文课教学应该注重学生之间的互动和讨论，让学生能够相互启发，共同进步。
结语通过对作文课教学的反思，我们可以看到作文课教学存在许多问题和不足之处。
要提高作文课的教学效果，我们需要明确教学目的，注重实践和个性化指导，加强学生之间的互动与讨论，共同努力，为提高学生的写作水平而努力。
高中语文写作教学反思（通用16篇）
高中语文写作教学反思（通用16篇）高中语文写作教学反思篇1作文教学是语文教学过程中的一个重要环节，也是语文工具性和人文性的重要体现。
但对于作文批改究竟采用什么方式，人们莫衷一是。
我校近十年来在语文组开展的师生互动作文批改法，取得了显著的成绩。
我认为学生互动作文批改法，切合了新课标对作文教学的要求：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，鼓励自由表达和有创意的表达。
”同时又能从根本上提高学生的写作水平，也能把老师从繁重而效微的作文批改中解脱出来，真正起到事半功倍的效果它转变了写作观念，充分发挥了学生的主观能动性，尊重了学生的人格，发展了学生的人格。
传统的写作是被动的写作，是为别人(老师)而写。
而传统的作文批改更是一种以成人(老师)的眼光来审视学生的习作，这就多了些世故，少了些天真;多了些功利，少了些淳朴。
老师高高在上，审视着一切，主宰着一切，学生只能被动地接受老师最终的评定。
这种作文批改法恰恰是作文教学中的大忌。
我国著名教育家叶圣陶老先生曾对作文批改作过精辟的阐述：“于批改则但为词句之修正，不为情意之增损。
”，“批改乃修正学生所作意义及字句也。
其意义不谬误而尚有不完全者，不必为之增;字句已通顺而尚欠凝练高古者，不必为之改。
一、生活实践传统作文教学存在许多弊端，生活是写作的泉源，已成为众人的共识。
然而在应试教育的影响下，在分数这根指挥棒的淫威下，学生们个个埋头于书山题海之中，有如何去接触生活，体验生活!新课程提出了“建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，提出了“关心生活，在实践中学习、运用语文”的总目标，这无疑为提高学生的作文水平指明了方向，也为广大语文教师消除了“应试教育”时代留下的一些顾虑。
于是我一方面有计划地组织学生参观、野游，让学生在活动中观察大自然的一景一物，审视社会的种.种现象，体察各行各业实情。
另一方面，引导学生观察身边的生活。
只有留心观察生活，发现事物的特点，发现生活中的闪光点、美的所在，才能培养学生敏锐的感悟能力，写出蕴含丰富的文章。
高中作文的教学反思6篇
__高中作文的教学反思6篇__高中作文的教学反思篇1作文教学历来是语文教学的一半壁河山”。
顺应教学改革的步伐，高中作文教学对素质教育特别是创新教育表现出极大的热情和信心，进行了许多探索和实践，在中学语文教学中正扮演着越来越重要的角色。
为此，有必要对之进行一番考察，从而匡正除谬，使我们的作文教学走上正轨，并取得最大效果。
一、当前高中作文教学的现状1．作文观念：抒写情感，见证生命。
许多人认为，作文是生命存在的一种形式，“是生命体验。
生活感悟的一种外化”，有“‘生命倾诉’的特点，是学生生命活动的一种需要”。
中学生作文应“以对生存意义的揭示去唤醒人类的灵魂，去洞见遮蔽的生活底蕴”。
因此，作文就是要让学生写出自己的感受，写出自己的性情，吐露自己真实的心声，或者如一篇谈“新概念作文”的__题目所言“写那想的，想那新的”。
2．教学目的：让学生写出好__。
平时的作文教学，就是让学生每次都写出一篇优秀作文，可以对全班朗读，也可以拿出去发表。
每一次作文，教师又都希望学生能够创新，能够写出一般人不能写或没有写出的内容。
3．作文备课：既无计划也无教案。
多数教师只在写教学计划时点明安排几次作文，而在具体落实过程中又不写作文教案。
不仅没有教案，而且每一次作文在整个作文教学中的作用是什么，都不甚清楚，也不予考虑。
4．进行方式：就是“写”。
作文课几乎都是教师布置题目学生去写。
不放心的教师会对作文题作一些简单的解释或提示，说明一些要求。
作文一般在课堂上进行，安排在课外的多因课文教学时间紧而不得已而为之。
5．作文题目：话题作文一统天下。
随着高考采用话题作文的形式，作文教学无论平时还是考试便一股脑地采用活题作文题目，仿佛不如此就不能赶上时髦跟上高考。
话题作文从高中延伸到了初中，甚至连小学也在实行话题作文教学了。
6．作文批改：选优说劣。
优秀作文一般会在全班朗读，教师简单总结其优点所在。
对于较差的作文，多是总体评价其不足，具体到一篇较差的作文，则是多鼓励少批评。
高中语文作文教学反思3篇
高中语文作文教学反思3篇反思1在高中语文作文教学中，我注意到学生在写作时存在着一些常见的问题。
首先，许多学生在写作时缺乏条理性，他们往往没有清晰的谋篇布局，导致文章内容组织松散不紧凑。
其次，一些学生在表达观点和论证时缺乏准确和恰当的词汇，使得文章的表达力和说服力不够强。
第三，一些学生在写作时缺乏深度思考，他们只是机械地填充文字，缺乏创新和独特性。
为了解决这些问题，我将采取以下措施。
首先，我将教授学生如何进行有效的写作规划和组织，例如，教他们如何使用大纲来构建文章结构。
其次，我将引导学生积累更多的词汇和表达方式，并教授他们如何在写作中恰当地运用这些词汇。
最后，我会鼓励学生进行更深入的思考和创造性的写作实践，例如，给予他们更多的主题选择和自由发挥的空间。
通过这些改进措施，我相信学生的写作水平会有显著提高。
他们将能够更好地组织和表达自己的观点，使文章更有逻辑性和说服力。
同时，他们也将培养出更深入思考和创新的能力，使作文更具个性和独特性。
反思2在高中语文作文教学中，我发现一些学生面临着写作动力不足的问题。
他们缺乏热情和兴趣，导致写作过程枯燥乏味，产出的作品质量不高。
为了激发学生的写作动力，我将采取以下策略。
首先，我会引入一些有趣和实际的写作主题，让学生在写作中能够找到兴趣和乐趣。
例如，可以选择与他们生活相关的话题，或者与当代社会问题相关的主题。
其次，我将采用互动和合作的方式进行写作活动，让学生在互相交流和讨论中相互启发和激励。
最后，我会鼓励学生参加写作比赛或展览，提供展示和分享作品的机会，增加他们的写作动力和自信心。
通过这些策略的实施，我相信学生的写作动力将得到有效激发，并能够产出更加精彩和高质量的作品。
反思3在高中语文作文教学中，我发现一些学生在写作时缺乏批判性思维能力。
他们往往只是简单地陈述事实，缺乏对问题的深入思考和分析。
为了培养学生的批判性思维能力，我将采取以下措施。
首先，我将引导学生研究和掌握批判性思维的基本原则和方法，例如，提问、反思、比较、评估等。
高中作文教学的几点反思及其对策
高中作文教学的几点反思及其对策江苏省武进高级中学怀宁本次省高中语文骨干教师培训受益匪浅。
其中我最感兴趣的当属王栋生老师的“作文教学：问题与对策”了。
王老师从作文教学的现状和对策两个方面深入浅出进行论述，对此，本人也有一些浅薄的理解。
反思一：作文教学受高考制约，缺乏良性生存发展的环境这句话看上去有点危言耸听，但的确是事实。
一是高考这根指挥棒的作用使高中作文教学失去了正常有序的教学环境。
恢复高考以来，高考作文经历了命题作文、材料作文、话题作文和新材料作文几个阶段。
尽管众多媒体和专家都认为新材料作文是最好的考场作文形式，但实际上我们无权去找理由说谁是谁非，它们本应该都有其存在的理由和空间。
学生读高中肯定是想考一个理想的大学的，于是老师就带领学生跟着高考的指挥棒转，你考材料作文我们就训练材料作文，你考话题作文我们就训练话题作文，不做“无用功”，一切向高考看齐！现在除了广大的高中生在训练新材料作文外，初中也完全是新材料作文训练了，甚至小学也“不甘示弱”“后来居上”了！实际上作文教学能不能如此呢？答案当然是否定的。
新材料作文发展到今天不是已经有许多学生不会写有明确文体特征的文章，只会生搬硬套或是胡编乱造了吗？尤其是议论文，由于在小学和初中都没有系统地“训练”过，实在是无逻辑无顺序无意义的泛泛而谈之作！高考指挥棒已经造成作文教学的许多硬伤了。
这个问题如何解决，还真不是我们这些“教书匠”能回答的，但我们真的期待着这一天的到来。
二是高中教学的功利性制约了作文教学的良性发展。
不可否认，语文教学尤其是作文教学是慢工细活，不可能立竿见影。
而数理化相对而言“见效”要快一些，于是不管是学校还是学生自己都自动地疏远甚至是放弃作文阅读或训练，将时间用到那些对自己“有用”的能“见效”的科目上去。
语文老师尽管心里很是着急，担心学生学不好语文，写不好作文对今后的人生和工作有影响，但在升学率至上的今天也只好干瞪眼了。
还有就是“巧妇难为无米之炊”。
高中作文教学之反思篇
高中作文教学之反思篇 Last revised by LE LE in 2021高中作文教学之反思篇高中生“一怕文言文，二怕周树人，三怕写作文”，而我们作为高中语文教师不也一样在这三个方面存有太多的困惑吗穷则思变。
《易系辞下》：“穷则变，变则通，通则久。
”我们作为语文教师要想有所突破，这三座大山是绕不过的。
它们就在那里，就在我们的面前。
想让我们的学生爬过山，我们自己首先要翻山越岭。
关于作文，我们让我们的学生做了什么。
我们有阅读摘抄本，里面有学生平时的阅读摘除，来源有《名家散文》《读者》《青年文摘》《意林》《高考满分作文选》等，其他还有他们自己的书籍，老师们给引发的阅读材料，试卷中讲评过的文章等。
作文怎么写，老师说多读，多做摘抄，写好感悟。
作文写作训练。
两节作文课，我们布置好题目，学生开始写。
上交后，我们开始漫长的批改。
而后是讲评。
选出几篇优秀的作文当堂朗读。
主要是鼓励，表扬，为大家作文树立一个学习的榜样。
指出其中可取可学之处，主要有审题、立意、语言、结构、修辞、表达、材料等。
老师很是苦于批改作文，集中批改难免粗糙，易于疲倦。
学生互相批阅，一看老师引导，而看学生程度。
好则相互促进，激发兴趣；坏则流于形式，一片喧哗。
因为作文出成绩慢，不能立竿见影，因为成绩评比，作文课又靠后站了。
两节作文课，有的放羊上阅读，有的做题考试，有的继续讲课赶进度。
除了作文课，就是我们考试试卷中作文的写作以及讲评课中作文讲解。
一篇作文，一个分数。
老师做好统计，看看学生作文分数如何，有问题的单独找学生谈作文。
作文出现的失误：有的审题偏了，跑了题，有的作文“四不像”，有的结构层次不清晰，有的表达不畅有语病，有的罗列材料不知所云，有的开篇老长还未入题，有的引文错误闹笑话，有的错别字连篇，有的标点单一，有的字数不够。
总之，作文水平亟待提高。
审题立意怎么办。
老师一遍遍讲作文之前先审题。
可是，考后还是跑了题。
如何审题，领会命题人的写作意图，确定自己的写作突破口，这就要“立纲起草”。
高中作文教学反思
高中作文教学反思一、引言作文是语文教育中重要的一环，也是高中语文教学的重点之一。
通过作文教学，不仅可以提高学生的写作能力，还可以培养学生的思维能力和表达能力。
然而，对于高中作文教学存在一些问题和挑战，需要我们进行反思和改进。
本文旨在对高中作文教学做出反思，提出相应的解决办法，以期能够提高学生的写作水平和学习兴趣。
二、问题分析1. 学生缺乏写作素材高中学生的阅读面相对较窄，缺乏实践经验和社会阅历，因此在写作时往往缺乏素材和灵感，导致作文内容空洞和单调。
解决办法：提倡广泛阅读，培养学生的阅读习惯和兴趣。
同时，教师可以通过引导学生进行实地考察、提供各种资源和创设情境等方式，丰富学生的写作素材。
2. 学生写作能力不足高中生缺乏系统的写作训练，导致他们在写作时不知如何展开文章、如何论证和如何组织语言，因此作文往往显得乏味和啰嗦。
解决办法：加强写作训练，如通过写作课堂、作文竞赛等形式，让学生进行大量的写作实践。
同时，教师还要注重写作技巧的指导，教会学生如何进行文章的开头和结尾，如何进行段落的衔接和过渡，从而提高学生的写作能力。
3. 教师评改不规范教师在批改作文时，有时以数量为主，而忽视了质量的要求。
同时，教师在批改时可能存在主观性较强的问题，导致学生对于自己的作文难以认识到问题所在，从而无法提高自己的写作能力。
解决办法：教师要在批改作文时注重质量而非数量，每篇作文都要给予详细的批语和指导，指出学生写作中的问题和不足之处。
同时，教师还要注重培养学生的自我评价和批评能力，让学生自己能够辨别和纠正自己作文中的问题。
三、改进策略1. 丰富写作素材教师可以设计一系列的阅读课程，引导学生广泛阅读各类文学作品、新闻报道、科普文章等，开阔学生的眼界，积累素材。
同时，教师还要充分利用网络资源，提供一些优秀的作文范文，供学生参考和借鉴。
2. 引导学生进行写作实践教师要根据学生的实际情况，引导学生进行有目的的写作实践。
可以从简单的话题和形式入手，逐渐提高要求，让学生在实践中不断磨练和提高自己的写作能力。