让语文教学充满人文情怀
在小学语文教学中强化人文情怀培养
在小学语文教学中强化人文情怀的培养【摘要】教学实践证明，语文教学工作最有利于实施人文教育，唤起人文精神，点燃人性的良知。
充满人文情怀的语文教学过程又是加强学生道德修养，提升文化品位，促进素质教育的阶梯。
所以我们要把语文课上得有情有趣，让语文课充满人文情怀。
【关键词】人文情怀语文教学人文精神一、在语文教学中贯穿人文精神的重要性。
人文教育倡导的是人和自然的和谐，人和人的关爱，它给人的是热情。
当今社会，人们的生活水平日益提高，物质商品琳琅满目，品种繁多，人们的生活需要已在极大程度上受到满足，可是，越来越多的人却感到精神上的空虚，由此延伸出一些精神疾病，甚至成为一种社会的病态。
究其根源，我们可以发现许多人在青少年时代就缺少追求，精神世界呈现出苍白状态。
造成这种现象的原因固然有很多，但与我们的教育越来越缺少人文情怀是密切相关的。
审视今日教育，其价值取向之偏颇在于过度地为实用和功利而教育和受教育。
学校偏重于科学教育，疏忽人文精神的培养和关怀；重视教会学生生存的手段，疏忽引导学生懂得生活的意义。
片面强调人的社会性，漠视人的个性，功利因素成为主导面，人成为社会的工具，教育则成为创造工具的手段。
时代呼唤着新教育，要变人为的教育为为人的教育，教育应该更多地考虑个体的人和人的自身发展。
也就是说，我们应在语文教育中多提倡人文情怀的渗透。
尤其部分学生精神家园迷失、人文关怀淡薄、行为方式失范，还产生校园暴力、网上犯罪等现象，这些不仅反映了校园科学精神的不足，也证明了人文精神的失落。
重建学生的价值理性、呼唤人文关怀已成为语文教学的必然。
使毎位学生都体会到被尊重，被关爱，被善待的快乐。
从而使我们的语文教学从对学生的关爱中体现人文精神。
二、教师要有目标地从语文教材中挖掘人文精神。
在语文教学实践中尊重人文精神，实践它。
优秀的语文教师总是把自己博大的人文情怀与具体的教学过程统一起来，在传道授业解惑的同时，以良好的感染力把自己的人文品质无私地传导给他的学生，使学生如沐春风，养成自己的人文精神。
语文课要有“语文味儿”
语文课要有“语文味儿”语文课不仅仅是学习语言文字知识，更应该是在学习中感受到文化气息和人文精神。
我们要让语文课有“语文味儿”，让学生在学习语文的过程中不仅仅是在学习语言文字，更要品味其中的韵味和文化内涵。
语文课要有名家经典作品的润色。
学习语文不仅仅是在课本上学习一些规范的语言文字，更要让学生接触到经典名著，让他们在阅读这些作品中感受到文学的魅力。
我们可以选取一些古诗词、名篇散文进行课堂朗诵或者朗读，让学生在朗读中感受到古人的情感表达和语言之美。
通过对名家经典作品的解读和讨论，学生能够在对文学作品的把握上获得更多的收获，使得语文课堂不再是枯燥无味的知识学习，而是充满着文学的魅力和韵味。
语文课要有生活情境的融入。
语文课要有“语文味儿”，就要把语文知识融入生活情境中，让学生在学习语文的过程中感受到语文对于生活的指引和价值。
在学习散文时，我们可以选择一些与学生生活相关的散文，让学生通过阅读散文了解到不同的生活情境和对生活的体验；在学习作文时，我们可以让学生写一些与生活相关的主题作文，让他们在写作中感受到语文对于生活的引导和启发。
通过把语文知识和生活情境融合在一起，让学生能够更好地理解和应用语文知识，更好地感受语文对于生活的熏陶和启迪，使得语文课不再是一种枯燥的知识学习，而是充满了生活情趣和情感体验。
语文课要有“语文味儿”，就要在学习中融入文学韵味、生活情境、传统文化和创新思维等元素，让学生在学习语文的过程中不仅仅是掌握语言文字知识，更要感受到文学的魅力，生活的情趣，传统文化的韵味和创新思维的激情，从而使得语文课不再是一种单调和枯燥的知识传授，而是充满了丰富多彩的文化底蕴，生活情趣和创新思维。
让语文课堂成为学生感受文化韵味、丰富想象力、拓展视野的舞台，让学生成为具有语文素养和人文情怀的终身受益者。
让教室充满文化气息
让教室充满文化气息教室作为学生学习和成长的场所，它的环境和氛围对学生的发展起着至关重要的作用。
一个充满文化气息的教室，不仅能够激发学生的学习动力，还能够培养学生的文化素养和人文情怀。
那么，如何才能让教室充满文化气息呢？本文将就此话题展开探讨。
要让教室充满文化气息，就需要注重装饰和布置。
教室的装饰和布置是展现文化气息的第一步，可以通过墙壁上的画作、装饰品、文化传统的展示等方式来打造一个具有浓厚文化氛围的空间。
在墙壁上贴上中国传统的书法字画，悬挂一些中国传统节日的剪纸作品，摆放一些代表当地文化的手工艺品等，都能够为教室增添文化气息。
可以设置一个文化角，展示一些与中国传统文化相关的书籍、音乐、戏曲、舞蹈等，让学生在学习之余可以感受到文化的魅力，增强文化自信。
注重文化教育是让教室充满文化气息的重要途径。
在日常教学中，教师可以通过讲解文化知识、展示文化传统、传授古诗词等方式，使学生更加了解和热爱自己的传统文化。
在语文课上，可以通过讲解古诗词、古典文学作品等，让学生领略中国古代文化的魅力；在历史课上，可以通过展示历史文物、讲述历史故事等，帮助学生了解和珍惜自己的文化传统。
还可以组织一些文化活动，如朗诵比赛、书画比赛、传统手工制作等，让学生在参与中感受到文化的魅力。
学校可以利用多种资源，丰富教室的文化氛围。
可以邀请一些文化名人、艺术家、书法家等，来学校举办讲座、展览、表演等活动，让学生与文化大师近距离接触，增进对文化的理解和热爱。
还可以利用现代科技手段，如多媒体设备、网络资源等，让学生通过视频、音频等形式了解和感受文化。
可以在教室里放一些古代音乐、戏曲音频，或者播放一些与文化相关的纪录片等，让学生在平日里也能感受到文化的魅力。
学校和教师应该注重文化教育的规划和实施。
制定一些具体的文化教育活动计划，如每周一次的文化知识讲解、每月一次的文化传统活动等，落实到实际教学中。
要培养学生的文化自信，让学生能够真正感受到文化在自己身上的熏陶和影响。
语文课堂教学要创设和充满人文关怀
语文课堂教学要创设和充满人文关怀摘要：在中学语文教学特别是职业技术教育学生的语文教学中，不仅要传授知识，培养学生的听说读写能力，而且要高度重视人文性，在课堂教学中应渗透人文关怀，在潜移默化中熏陶学生，使其具有高尚的道德情操、高雅的精神气质、仁爱的情怀和欣赏美、创造美的能力；并能在个人自由生活的同时承担不可推卸的对他人、对社会、对自然的责任，成为具有健全人格的高素质人才。
关键词：语文教学；职业技术教育学生；课堂教学；人文关怀中图分类号： g633.3 文献标识码： a 文章编号： 1009-8631（2012）06-0080-01语文教学是一门工具性和人文性统一的学科。
作为学科教师可以充分利用学科特点，树立以人为本的思想，高扬人文旗帜，教学中强化主体意识，注重文本的人文因素，优化课堂教学方法，增强语文教学的人文魅力，还要从学生需要出发，正本清源，除尽铅华，简化头绪，突出重点，从而把人文教育落实到实处。
《新课标》将语文学科的性质界定为工具性和人文性的统一，明确指出：语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。
可见“丰富的人文内涵”是语文的首要特点。
这就要求教师在语文教学中，不仅要传授知识，培养学生的听说读写能力，而且要高度重视人文性，在课堂教学中应渗透一种人文关怀，在潜移默化中熏陶学生，使其具有高尚的道德情操、高雅的精神气质、仁爱的情怀和欣赏美、创造美的能力；并能在个人自由生活的同时承担不可推卸的对他人、对社会、对自然的责任，成为具有健全人格的高素质人才。
那么如何才能使语文教学充满人文关怀呢？一、用教师自身的人文气质去影响学生语文教育的目的一是给学生真善美的熏陶和教育，二是培养学生的语文素养，三是让学生掌握语文能力和知识。
但语文教材创设至今，“文”“道”很难统一，作为语文教学的两条腿总是一瘸一拐。
甚至教材中为了顺应时代需要本着“与时俱进”原则而出现错误的例子，而且，很多教材教参中的答案带有个人感情和主观色彩，教师往往把存在差异的学习的情感体验和理解“大一统”于教师的“标准答案”中。
让课堂充满人文情怀
炼 ，更是一次对话 品质感受与升华。从这个意义来说 ，师生 及 “ 我 ” 的 阅读 转 向过 程 。在 这 个 过 程 中 ，青 年 学 生 走 出
一
同“ 再审 视 ” 自 己读 过 的书 ，精 神 生长 就会 更 快一 些 。
文 本 ， 走 向 生 活 ，走 向 自我 ， 从 而 获 得 “ 我 ”的规 范 ，
题 ，语 文 阅 读 即人 的阅 读 。 读 ， 才 能 进 入 情 感 的 深 处 ， 教 师 应 在 入 口处 ， 巧 妙
从认识生活与社会 、体会人生的角度看 ，文本作者与教 引 导 。
材 编 者 的主 张 、见 解 、 情感 与 追 求 ， 是对 各 种 事情 的解 释 ，
或 者 是对 社 会发 展 不 同阶 段普 遍存 在 的 “ 人 ” 的解释 。
自 己与 时代 生 活 。 在由“ 我 ”向 “ 他 ” 的过 程 中 ， 咬 文 嚼 字 的 训 练 必 不
文 本 本 身 是 作 者 对 一 个 世 界 的 解 读 ， 一 种 世 界 的 展 可 少 。因 为 作 者 的 心 情 秘 密 ， 常 常 潜 藏 在 语 言 的 花 园 里 ，
的意义均建 立在文本解读 上，一切语文 活动均来 自文本阅
他 山之石 ，可 以攻玉 。山外 之 ‘ ‘ 他 ” 的 占领 过 程 ，
读 。语文 素养的高低 ，人 文情怀 的深 浅，都会在文 本阅读 其 实 就 是 “ 和 作 者 心 情 相 契 合 ” 的 过 程 。 叶圣 陶 先 生 说 ：
“ 壮 大 ”上 ，就看 “ 我 ” 是 不 是 能 够 走 出 文 本 ， 走 向 人 在 课 堂 上 。课 堂 教 学 中 ，我 们 就 可 以 利 用 文 本 蕴 含 的可 生
让语文教学散发人文光芒
对 话 的 平 台 。学 生 与 作 者 的对 话 ，可以探讨 写作意 图 ，发现作 者独 特 的生 活 体 验 、思 想情 感 、 个人气 质 、审 美理想 等等 ；学 生
与 文 本 对 话 ，学 生 只 有 走 进 文 本
深 刻 的 渴 求 就 是 受 到 别 人 的赏 识。 ”作 为成 长 中的个 体 ，学生 身 上 的 不 良 习惯 和 弱 点 是 难 免
格 ； 让学 生 在 这 个 视 野 开 阔 ，文 化 多 样 的 二 十一 世 纪 里 仍 旧守
望着人文精神 的家 园。 这些选进语 文教材 的经 典佳作 ，负载 着丰富 的情感 和深邃
的 思 想 ，塑 造 了 众 多 富 有 情 操 美 的 人 物 形 象 。 无 论 是 朱 自清 与
父 亲的温暖亲情 ，罗密欧与朱 丽叶的执着 爱情 ，俞伯牙 与钟子
期 的纯洁友情 ， 是余光 中的故土之恋 ，杜甫的家 国之忧 ，辛 还
弃疾 的志士之悲 ，这些 都是对学生进 行人文情感 教育的最佳教
材 ；无 论 是 追 求 真 理 、 上 下 求 索 的屈 原 ，丹 心 照 史 、宁 死 不 屈
豳 目目
情操 如 “ 物 细 无声 ” 的 春雨 ， 润
屈 前 行 ；人 的 一 生 可 以 伟 大 ， 也 可 以 平 凡 ， 飞 翔 是 一 种 生 活 状
要 体 现 以 学 生 为 本 的 思 想 ，真 正 为 学 生 的 成 长 服 务 ， 把 学 生
滋养学生 心 田。 二 ． 造 人 文 化 课 堂 教 学 氛 营
态 ，爬 行也是 一种 生活状 态 ，但 有一点 是共 同的 ：那 就是 身处 逆 境 ，不 能消极 颓废 ，而应 努力 寻 找 属于 自己的那份喜 悦 ，为世 界
小学语文案例分析(精选15则)完美版
《小学语文案例分析》小学语文案例分析（一）：小学语文教学案例分析――赞赏鼓励的魅力《语文课程标准》（实验稿）指出：实施评价时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。
在新理念的指导下，教师在强化阅读教学的同时，还要注重对学生的评价，及时调动起学生学习的用心性。
我在教学中逐步地实施师生之间互动评价，透过丰富的课堂阅读教学形式，引导学生在学习过程中正确地关注自我，认识自我。
经过一段时间的实践，收到了必须的效果。
例：我在上《生命生命》时，在阅读教学过程中有这样一个片段：师：小朋友，此刻请你们把第二段中自己认为最美的句子读给大家听，把快乐与大家分享，好吗？生1：我认为冲破坚硬的外壳，在没有阳光茁壮成长这句话最令我感动！师：为什么呢？生1：我从不屈向上，茁壮成长能够感受到香瓜子对生命的渴望和顽强拼搏，所以我很感动！生2：你说得真好，我同意你的意见，香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠、茁壮成长，的确令我们感动。
生3：你们都说得有理，但我要给你们补充一点，那小小的种子里包含着一种多么强的生命力啊！这句话也将香瓜子对生命的渴望表现得淋漓尽致！师：同学们，你们真聪明，能从不同的角度体会到了生命的珍贵和香瓜子对生命的渴望。
哪谁能用朗读的形式来表现香瓜子对生命的渴望呢？（一学生朗读）生1：你读得真不错，我也想读一读。
师：你们俩读得真好，让老师感受到了香瓜子对生命的渴望！生2：老师，他们读得语气很美，我仿佛看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面，我想和他们比一比。
生3：你的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读出不同语气了。
师：同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起！还有没有句子令你们感动呢？生4：即使它仅仅只活了几天这句话也写得好。
师：你的眼力不错，我也认为这句话写得好。
可好在哪里呢？生4：我认为即使这词用得好。
师：为什么呀？说给大家听听。
生1：我说不清楚，可我就是觉得即使用得好。
师：说不清楚是正常的，你能觉察到即使用得好，就已经十分了不起了。
【最新推荐】引导学生自主积累,提高语文素养——《草原》教学案例_语文论文-word范文 (3页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==引导学生自主积累，提高语文素养——《草原》教学案例_语文论文２００３年１０月，我对人教版语文第九册中的第十二课《草原》进行了第2课时的教学，我尝试着引导学生自主探究学习，取得了良好的效果。
教学内容分析：《草原》这篇课文选自人教版小学语文第九册。
本文语言生动优美，记叙了作者老舍先生第一次访问内蒙古草原看到的美丽的景色以及受到内蒙古同胞热情欢迎的情景。
课文用优美、清新的语言将草原的自然美、人情美渲染得淋漓尽致，读来令人神往。
在新大纲中有这样一点要求：要在读中使得学生受到情感的熏陶。
根据高年级学生的年龄特点，我认为：本课的教学，要充分体现语文学科的人文性和工具性，培养学生的创新精神和合作意识，这样才能符合以人为本、和谐发展的语文新课程标准的要求。
教学过程：一、激情导入：1、同学们，每当老师读这篇课文，心中会想起一首诗来。
诗中作者难以忘怀、不可割舍的地方，正是我们今天所要去欣赏的。
2、老师朗诵《敕勒歌》（通过诗朗诵，引发学生的学习兴趣）二、学习课文（一）理请文章思路１、学生用自己喜欢的形式自由读课文，思考：课文从哪几方面写了大草原的美丽和人们的热情？２、学生进行讨论、交流。
３、教师范读，指导学生感情朗读，体会作者的心情。
（二）学生以小组为单位，体会草原人民的热情。
1、教师导入：俗话说：“一方水土养一方人”正是草原人民豪放、热情好客的美好品质，请同学们以小组为单位交流一下草原人民哪些风俗民情。
2、小组之间表演。
（学生以小组为单位，根据语言环境进行表演，进一步体会真情实感。
通过表演，使学生身临其境并培养学生多方面的能力。
）（三）品赏佳句：1、逐段让学生说说自己喜欢的句子，并说说喜欢的原因。
2、结合有关句子谈自己的见解。
（学生结合书中有关句子谈体会，发表自己的见解。
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让语文教学充满人文情怀
发表时间：2020-01-08T17:37:37.793Z 来源：《中小学学校管理》2019年6月总第170期作者：陈晖华[导读] 让每一个学生在语文教学中沐浴人文情怀，让每一个学习的主体都能够感受到自主的尊严、生命存在的价值和心灵成长的幸福!江西省抚州市东乡区邓家乡中心完小331800 语文教学是工具性和人文性的统一体。
工具性是“舟”，人文性是“水”，在人文精神传承的长河中，舟水共存。
社会的发展呼唤“人文精神”的回归,《语文课程标准》把人文性定位为语文学科的基本性质，同时也强调“在语文教学过程中，培养爱国主义情感，社会主义道德品质，进一步形成正确的价值观念和积极的人生态度”。
可见，培养学生的人文精神已成为语文教学的一个重要目标。
那么，如何在课标理念
的指导下，让学生在语文学习中沐浴人文情怀呢?
一、阅读教学牵线，召唤人文情怀
人文性的基石是人性，它关注人的自然发展、生命的健康成长和健康个性的发展，因此，语文教学要以学生为主体，承认个体差异，重视个体体验，在探究中学习。
语文课程标准明确规定，教材要“关注人类”、“关注自然”，要“符合学生的身心发展特点，适应学生的认知水平”;在教学过程中，强调“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适应自己的学习方式”;阅读教学要“珍惜学生独特的感受、体验和理解”，上述这些，都充分体现了对生命的尊重。
语文是表情达意、交流思想的工具，每一篇课文都寓有一定的思想、情意内涵、审美意义及哲理。
语言文字是外衣，思想哲理是灵魂。
阅读教学要通过对语言文字的理解、感受，进行情的迁移、情的默化，从而对学生的心灵产生震撼和影响。
教师不仅仅要教会学生听、说、读、写，更要引导学生以自己的心灵感悟世界。
借助语言文字这层外衣，深刻揭示课文中蕴含的情与理是语文学科区别于其他学科的根本点。
所以，我们在阅读教学中要牢牢抓住语言文字这个本体，该细嚼的地方要反复体验感受、细嚼慢品，让学生在获得语言智慧的同时，更得到人文精神的滋养。
如在教学《只有一个地球》一课时，通过让学生反复品读“地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲……”“只有一个地球，如果它被破坏了，我们别无去处……我们要精心保护地球，保护地球的生态环境。
让地球更好地造福于我们的子孙后代吧!……”这些文中的重点句子，在反复的诵读过程中，学生对地球的喜爱之情，对破坏地球行为的愤怒之情就自然倾泻而出。
课堂上，学生在学习的过程中，他们的心灵世界、道德情操等人文素养也能够潜移默化地受到感染和滋生，这种熏陶给予学生的才是真正的人文精神的滋养。
在阅读教学中，我们还可以通过感受自然景观美，如《葡萄沟》的风情，《桂林山水》的神奇，《林海》的秀丽，《鸟的天堂》的奇异，《瀑布》的瑰丽壮观……来体会祖国的幅员辽阔、山河壮丽，从而激发学生热爱祖国的思想情感;还有像《童年的发现》、《鲁滨孙漂流记》、《鱼游到了纸上》等反映人物刻苦钻研的作品，都蕴含着丰富的文化内容和人文素养，借助这类文本，能对学生的人格提高起到推波助澜的作用。
另外，新教材中以主题单元的方式呈现的色彩美、声音美、星空美、季节美、想象美、家园美、和平美……这些充满着诗情画意的教材，教师只要能充分挖掘教材中的人文因素，将学生引入文本所描绘的意境美、形象美之中，学生将获得深刻的情感体验。
正如王崧舟老师所言：“当理性的语言伴随感性的形象深深地扎根到学生的精神世界的时候，智慧与情感齐飞，知性共灵性一色。
学生透过字里行间，将受到一次次独特的人文关怀。
”
二、现实生活搭桥，唤醒人文关怀
《语文课程标准》在阐述课程的基本理念时指出“语文课程应植根于现实，应拓展语文学习和运用的领域”。
语文学习的外延和生活相等，哪里有生活，哪里就可以进行语文学习。
从生活中学，在生活中用，人文教育在语文课程教学中也体现为追求语文教学的社会化、人格化与个性化，所以语文课堂不仅是学生获得知识和技能的场所，也是学生体验人生的地方，语文课应实现知、情、意的统一，充当生活与学习的桥梁。
我在执教《我“写”感恩》习作指导课中，先让学生动手搜集有关感恩故事的名言警句，然后让学生展开讨论与交流，联系生活实际理解“感恩”的意义。
由于小学生大都是独生子女，他们生活条件优越，衣食无忧，普遍认为父母给予他们的一切都属于理所当然，从来不知父母工作劳动的艰辛，不懂得如何感恩与回报。
因此，我从日常生活中的细节切入，唤醒学生心灵深处久违的感恩之情，让他们在习作过程中激活回忆、燃起热情，孕育爱心和责任感，培养健康丰富的情感。
生活中处处有语文。
教师要十分重视引导学生体会生活中的人文因素，鼓励学生在生活实际中去从事人文活动，创造良好的人文环境。
例如报刊、电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会，图书馆，博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、各种标牌广告等;现实生活中的自然风光、文物古迹、风俗民情、国内国外和地方的重要事件，以及日常生活话题等都可以成为语文课程的资源。
教师应善于启发、引导学生去发现和体会实践那些散发着美丽的人文素材，特别注重让学生在实际活动中去亲身体验，用心感悟那些高尚、高雅的情感，引导学生在平常事中发现不平常的良好习惯，从平常事中体验到不平常的人文精神。
语文的独特在于它的底蕴与潜力，在于它的生动与回味，在于它的震撼与烙印。
在小学语文教学中，我们要准确把握《语文课程标准》的基本理念，努力挖掘教材中的人文因素，构建新的课堂教学模式，充分发挥语文课程启迪智慧、感悟心智、培养个性、陶冶情感、塑造人格的根本作用，让每一个学生在语文教学中沐浴人文情怀，让每一个学习的主体都能够感受到自主的尊严、生命存在的价值和心灵成长的幸福!。