让语文教学充满生活气息 赵陈丹
构建和谐语文课堂, 提升学生综合素养
构建和谐语文课堂，提升学生综合素养作者：曹艳玲来源：《考试周刊》2013年第67期摘要：构建和谐语文课堂的实质就是使教学的节奏与学生发展的节律相一致，语文教师要营造开放和谐的课堂教学氛围，制定弹性高效的课堂教学规则，设计多元整合的课堂教学，并对学生实施科学评价，关注学生的成长，让生活走进课堂，使语文课堂大放异彩。
关键词：和谐语文课堂学生主体教学规则教学设计和谐社会是科学发展观的社会表征，和谐语文是科学发展观的学科表征。
受传统教学思想的影响，语文课堂教学偏重知识、考试题目、分数，所以“不和谐”因素充斥着我们的课堂，教学过程中各元素间结构不合理，关系不和谐，影响了学生全面、自主的发展。
构建和谐语文课堂的实质就是使教学的节奏与学生发展的节律相一致，在课堂中使学生的个性得到张扬，能力得到提高，情感得到熏陶，智力得到提升，使学生对语文产生强烈的兴趣，师生共同发展。
那么，中学语文教师应该如何构建和谐语文课堂呢？一、开放和谐的课堂教学氛围人际关系的和谐是和谐课堂的主要内容，而民主意识、平等观念是人际关系和谐的基础。
在课堂上，师生之间的交流是一种“平等对话”，学生是舞台的“表演者”，教师是“主持人”，要在语文课堂上确保学生的主体地位，发挥学生的主体作用，就要让学生全员参与、全面参与、全程参与。
美国著名教育心理学家布鲁纳倡导的“发现法”，美国芝加哥大学教授瓦布提出的“探究式学习”都值得我们重视，让每一位学生去尝试、去实践、去探索、去体验，变“被动”为“主动”，变“要我学”为“我要学”，激发学生的参与意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动活泼地发展。
当教师在教学《赠汪伦》这首诗歌时，一个学生提出了这样的问题：“老师，汪伦唱的什么歌呀？”其实，这个问题并不在他的教案预设里，而且对理解诗歌也没什么帮助。
但新课程强调关注学生的主体地位，开发学生内心的好奇心和求知欲。
于是，他调整了教案，改变了教学思路，让学生自主讨论，自由发言，自己找出答案，没想到，“一石激起千层浪”，有的学生说可能会唱《朋友》这首歌，说着就像模像样地唱了起来；有的说可能在唱《吻别》，马上就有人反驳那是恋人之间唱的情歌，汪伦唱给李白不合适。
二年级语文画风教案
“画风”，这个题目引起了课本中的小朋友思考，也引起了我们的思考。
风看不见，摸不着，怎么画呢？课文中的三个小朋友一起画画，本来陈丹说：“风，看不见，摸不着，谁也画不出来。
”看了赵小艺的画后，陈丹却说：“我也会画风了。
”三个好朋友互相启发，互相激励，结果他们用不同的办法画出了风。
【学生分析】学生喜欢宋涛，因为他敢想。
善于提出问题；我们也喜欢陈丹，她敢于修正自己的错误认识，善于向别人学习；学生更喜欢赵小艺，你瞧她，“眨眨眼睛，想了想”，她敢于迎接挑战，善于思考问题，解决问题。
让我们的学生在分角色有感情地朗读中，去体会课文中三个孩子的思想；去学习他们敢想敢做、相互协作的精神；想出别的、更多的画风的办法。
【学习目标】１、会认７个生字，会写１２个字。
２、正确、流利、有感情地朗读课文领会文中小朋友的创意。
３、懂得事物之间是有联系的，遇事要善于动脑筋想办法。
【教学流程】第一课时一、导入小朋友们，你们了解风吗？能说说你感受到的风吗？有风的时候，会出现什么不同的景象呢？风是什么颜色的呢？今天我们就来学习《画风》这个故事。
二、识字１、粘贴三个小朋友的头像，说说他们的名字：学生读课文找答案，教师在头像旁写上他们的名字。
号召学生和他们三个做朋友，与他们三个打招呼，作简要的自我介绍。
例如，宋涛、陈丹、赵小艺，你们好！我叫×××，很想和你们做朋友。
学生在趣味盎然的“打招呼、交朋友”的过程中就会认识“宋、涛、陈、丹、赵、艺”六个生字了。
２、想一想、找一找：“宋、涛、陈、丹、赵、艺”这几个字在我们身边哪些人的名字中出现了。
３、用减一减的办法识字：湿──显三、写字指导１、正确书写：不要多笔画：“丹”字只有一点。
“乌”字中间没有点，加迠就成了“鸟”字。
“丝”字上边的两绞丝没有点。
不要少笔画：“忽”字下面的三点，不能少。
“眨”左边是目字旁，不能少一横。
“涛”字左边三点，右下还有一点。
２、美观书写：观察结构特点：如，“显”字上小下大、上短下长；“忽、丝”二字上长下短。
李政涛教授——让课堂充满生长的气息
李政涛教授——让课堂充满生长的气息李政涛教授——让课堂充满生长的气息教学园地04-04 1405李政涛教授——让课堂充满生长的气息一、什么是“有效教学”？（一）抓住一个关键字：“实”做到“五实”：叶澜教授认为，一堂好课没有绝对的标准，但有一些可供参考的基本要求，即可以去努力做到“五实”：扎实、充实、丰实、平实和真实。
1.“扎实”——一堂好课应是一堂有意义的课。
对于学生来说，至少要学到东西，再进一步锻炼能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈需求。
有意义的课，也就是一堂扎实的课，不是图热闹的课。
2.“充实”——一堂好课应是一堂有效率的课。
一是看对全班多少学生有效率；二是看效率的高低。
效率高的课，才称得上是充实的课，有内容的课。
3.“丰实”——一堂好课应该是有生成性的课。
即一节课不完全是预设的结果，而是在课堂中有教师和学生的真情实感、智慧的交流，这个过程既有资源的生成，又有过程状态的生成。
这样的课可以称为丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启发。
4.“平实”——一堂好课应该是常态下的课。
课堂的价值在于通过师生碰撞，相互讨论，生成许多新的东西，这样的课称为平实的课。
要淡化公开课，多上研讨课，不管谁在听课，教师都要做到旁若无人，心中只有学生。
他的名言“公开课最能锤炼人，但家常课最养人”。
李政涛教授认为我们的课要上成家常课，用了一个非常形象的比喻，他说公开课相当于宴会大餐，而家常课则是家常菜，宴会大餐我们偶而吃一顿还行，吃多了就会生病，还是吃家常菜的好。
公开课虽最能垂练人（初建课、重建课、在反思与重建中提升自己），但家常课最养人。
家常课是最真实的课，虽有缺撼，但有发展的空间。
我们在成长的同时学生也在成长，那么课堂就有生长的气息了。
所以我们的学生走出课堂和走进课堂在知识、技能、方法、能力、习惯上是否有变化，如果有变化，那么这就是理想的课堂，师生共同生长的课堂。
5.“真实”——这种课应该是一堂有缺憾的课、有待完善的课、有发展空间的课。
九年级语文教学总结陈丹
九年级语文教学总结陈丹本期我担任九年级(3)班的语文教学工作及班主任工作，九三班男生较多，整体成绩偏理轻文，语文及文科成绩都不太好。
由于九年级的学生面临中考，教学及学习的压力很大，为了在今年的中考中取得更好的成绩，我有意识地在教学工作中采取相应的措施，总结如下：一、学生管理方面（一）做好学生思想政治工作，明确本学期的学习目标，激发学生学习的热情。
九三班男生多，有很明显的重理轻文情绪，定期找这些同学谈心，强调语文学习的重要性或介绍一些语文学习的方法，使他们认识到语文学科不可轻视。
思想问题解决了，学生们就能够虚心学习，成绩也有所上升。
定期在班里读一些励志文章，激发学生学习的热情。
（二）课堂管理。
当学生在课堂上无心向学，瞌睡时，我尽量采取合适的方式或用手势、或用眼光、或用简单的语言及时提醒，尽量使自己的情绪不受到影响，不带到教学中，避免让原本正常的讲课受到冲击，影响教学效果。
（三）课后辅导。
打造学习小组，发挥优生作用把学生分成有效的学习小组，前二十一名分为三组，其中把差科生分成一组，以便加大培优力度并加强督促管理。
后十八名分为三组，平时学习任务检查、培优，发挥帮带作用。
二、业务教学方面（一）备好课，努力提高驾驭课堂的能力。
根据这个班的同学比较活跃，但中等生、差生占较大多数，尖子生语文成绩也相对薄弱的情况。
备教法的同时也备学生。
备课充分，资料拓展更宽阔，就能调动学生的积极性，上课效果就好。
充分备课，掌控课堂节奏，注意学生反映。
老师的课堂节奏与课堂容量的把握会直接影响课堂教学。
因此上课尽力使用主体课堂的教学方法，先学后教，提升精讲的质量，使课堂内容丰富，课堂容量大而有序。
一定要设法令学生投入，不让其分心，提高课堂效率。
（二）重视作业设计和课后辅导。
作业布置要有效，使学生切实能从练习中提高，平时多刷题，提炼出重点和难点。
课后要有针对性地对弱科及差课学生进行联系指导，促进学生快速提高。
（三）、加大阅读量及写作练习。
巾帼不让须眉
巾帼不让须眉，巾帼不让须眉，是女中豪杰。
她，英姿飒爽，英勇不凡。
但这只是份虚荣。
当小家碧玉在涂脂画眉时你血战沙场，当千斤闺秀在刺绣抚琴时你捍卫疆土。
这是你自愿的？这是你希望的？不，那是你的孝，那是你的无奈。
上无长兄，下只幼弟，一纸征兵文书，如山重。
谁能看老父披甲持兵浴血疆场？与其赞叹花木兰的豪气，不如惊叹她的忠孝。
与其惊叹花木兰的忠孝，不如感叹朝廷昏庸补充：她，大行孝道，决心替父从军而义无反顾；她，冰雪聪明，同行一十数载而难辨雌雄；她，儿女情长，虽然英姿飒爽而柔情万种；她，骁勇善战，誓死飞赴沙场而凯旋而归；英雄魄，儿女情，从古至今，家喻户晓，她是杰出女性的典范，她是“巾帼不让须眉”铁证！她，一个女人。
用纤细的手，握住了对家人的浓浓亲情。
用孱弱的肩，抗起了对祖国的无比爱恋！敌人来犯，她从没想到退缩！困难时候，心中只有向前，向前，向前！！一个女人，一段历史，铸就一篇不朽的传奇！！妙趣积累、自然生成的课堂——评赵志祥老师的对联课（获深圳市评课一等奖）今天有幸听了赵志祥老师的对联课，觉得这是一堂容量大，趣味浓，知识、技能和情感自然生成的课堂。
学生在赵志祥老师亦诙亦谐的曼妙语言的引领下，走进了一个轻松而又厚重、有趣而又深刻的语言殿堂。
这不是简单的传授知识的课堂，而是语言提升、知识积累的愉悦之旅，是浑然天成、生成建构的精神乐园。
一、引导学生大量积累，多而不杂。
（一）课前纷繁积累，课中精彩展示。
学生课前如果没有大量的背诵积累，好课也会成为“无米之炊”；好知识也会成为“无源之水”；好设计也会成为“空中楼阁”。
赵老师在课前就要求学生每人至少背诵5条以上的对联。
课堂上，学生争先恐后地分享各自的对联，一时间热闹非凡，有字联“寂寞寒窗空守寡”，讽刺袁世凯的“袁世凯千古；人民万岁”，还有讽刺贪官的“青天高一尺”等等，真是五花八门，无奇不有。
事实上，学生能把各自积累的千奇百怪的对联展示出来就是一种最为生动的交流，也是最有效的“最近发展区”。
如何让语文课堂充满“美味”
如 何 让 语 文 课 堂 充 满 “美 味 ”
赵 国 红
（ 文安县东德归小学 ， 河 北 文安 ０ ６ ５ ８ ０ ０ ）
回顾 当 前 语 文 教 学 ， 吹拉 弹唱 、 琴棋 书画样样进 入课堂 。 为 了让 人 看 到 课 堂 的精 彩 ．让 语 文 课 成 为 了 其他 学科 知 识 的 拼盘。 德育 、 审美 教育 、 创造 教育 、 思维培育 等教育 内容 ， 以 及
思维训练 、 天 文地 理 或 其 他 自然 知 识 的 传 授 ， 掩 盖 了语 文 本 身
的 味道 。崔 峦 老 师 在 武 汉 市 举 行 的第 六 届 全 国青 年 教 师 阅 读 教 学 观 摩 活 动 闭 幕 式 上 的发 言 中提 到 了 “ 语文昧 ” 。 那 么 什 么 样 的课 堂 才 是 充 满 浓 浓 语 文 味 的 课 堂 呢 ？ 引导寻美 。 让学生发现美。 画家罗丹说 ： “ 美 到 处 都 有 ，对 于我 们 的 眼 睛 ，不 是 缺 少 美。 而是缺少发现。 ” 语文教学要从词句人手 ， 在 品尝 词 句 中发 现美 。 如黄财凤老师在教学古诗《 望 庐 山瀑 布 》 时， 抓住 “ 疑 是 银 河落九天” 中的“ 疑” 字。 先 引 导 学 生 质疑 ： “ 疑” 是 什 么 意思 ？ 在 学生理解“ 疑” 字 的基 础 上 ， 使 用 多 媒 体 显 示 瀑 布 的实 景 图 ， 让 学 生 直 观 了解 瀑 布 。 再 引导学生理解 诗人为什 么不用 “ 真” 而 用“ 疑” ？这 样 学 生 就 会 从 记忆 中 提 调 出 瀑 布 从 极 高 处 倾 泻 而 下 的 现象 ． 脑子中就对“ 疑” 与“ 真” 的 区别 有 了认 识 。接 着 ， 让 学 生想一想 ， 用上 “ 真” 有 可 能 吗 ？ 这 样 学 生 就 会 理 解 诗 人 用 “ 疑” 字 的原 因 ： “ 银 河落 九天 ” 是不 可能 的 ． 只 是 自己 “ 疑” 而 已 。 只有 反 复 品 味 ， 才能理解用“ 疑” 最精 当， 从 而 感 受 到 语 言 文字的“ 美” 之所 在 。 二、 直观入境 ， 让学生感受美。 小 学低 年级 学 生 感 性 经验 不 足 。 知识水平有 限 。 往 往 难 于 直 接 入 境 。如 何 引 导 学 生 入 境 ？例 如 ： 《 绝句》 描 写 的是 春天 的 自然 景 象 。 课 文 对 于 春 天 景 色 的美 的 描写 ， 就 在 于 它美 的色 彩 和 动静 结合 的充 分 体 现 ，诗 中 的 字 词 的 对 引 人 遐 思 ，令 人 神 往， 给 人 美 的享 受 。 教 学 时 采 用 了 “ 对画作诗文 。 看画学文” 的 方法 ． 让学生如临其境 。 如 会 其 情 。课 文 提 到 的春 天 美 景 的颜 色． 诗 中 的动 景 与 静 景 描 写 的 明显 对 比 。 以及 用 词 造 句 上 的 对 仗理解 ． 在 图文 结 合 的基 础 上 引 导 学 生 鉴 赏 ． 然 后 边 读 文边 加 深理解 ． 将 复 杂 的古 诗 理 解 化 为 简 易 。 三、 营造 浓 郁 的读 书 氛 围 。 激 发 学生 阅读 兴 趣 。 “ 书籍 是 人 类 进 步 的 阶梯 ” 。 读 书 能促 进 人 的成 长 ． 促进 社 会和谐发展 。 教 师 应 该 努 力 营 造 热 爱 读 书 的 良好 氛 围 。 要 营 造 浓郁的读书氛围 ， 激 发学 生 阅读 兴 趣 ． 我 认 为 可从 以下 三个 方 面着手 ： １ ． 创 造读书 的大环境 。首先 ， 以 书 本 导 读 和 鼓 励 学 生 买 书、 看书 ， 让学生 爱书 ， 因 为 他 们 在 阅 读 过 程 中 会 发 现 书 本 是 知 识 的 源 泉 。在课 室 里 出 “ 新书推荐” 板 报 。其 次 ， 推 荐 一 些 漂 亮 的图 书 ． 学 生 易被 色 彩 缤 纷 的 封 面 和 插 图 、 妙趣 横 生 的 内 容 深深吸引 。 因 为 图 画书 不 只 是 给 很 小 的 孩 子 阅 读 的 。 图书 可 为 学 生 提 供 一 个 广 阔 的感 受 空 间 ， 激 发 学 生 的 阅读 兴 趣 ， 促 使 他 们 通 过 阅读 获 取 知 识 、 信息 ， 学 会 用 文 字 表 达 情 感 。有 很 多 图 画书 ， 不 但 上 小 学 的 孩 子 可 以阅 读 ， 会非常喜欢 ． 甚 至 中学 生 、 大学生 ， 只要 这 些 书 可 以到 达 他 们 手 里 ， 依 旧 会 爱 不 释 手 。在 安 排 课 外 阅读 教 学 时 ， 可结合一些 特殊节 日、 特 殊事件 、 特 殊 纪 念 日等 ， 有计划地 开展活动 ， 根 据 学 生 已获 取 的 资 料 ， 进 行 各 种 形 式 的 处理 与 表 达 ．使 学 生 初 步 具 备 集 中与 扩 散 相 结 合
让生活气息充满小学语文课堂
繁运 用 的重要 工具 ， 要教 学生 掌握好 语 文工具 ， 我们 的 不 觉 中 ， 随着 老 师 的引 导 轻松 愉快 地 进 入 学 习情 境 、
作 文 教 学 研 究
２ ０ １ ３ 年第 ６ 期
让生活气息充满小学语文课堂
江苏 朱 颖
在语 文教学 活 动巾 ， 教 师要 紧 【 内容摘要】 生活 中蕴藏着 巨大的无穷无尽 的教育 活 的感悟 与体 验 。因此 ， 从 学 生 的生 活实 际 和 疑 问 资源 语 文课 应 该充 满生 活的 气息 。语 文 学 习回 归生 密 联 系学 生 的现 实 生活 ，
语文“ 源 于生 活 、 寓 于生 活 、 用 于 生活 ” ， 文本 是
Ｈ６
２ ０ １ ３ 年第６ 期
作文教学研究
解 内容 、 深 人 生活 、 走 向社会 。因此 ， 在 阅读教 学 中 ， 教 利学生感受在无人知晓的情况下父亲作出那样决定 的
师要 立 足 于 学生 的生 活 ， 引 导学 生 去 感 受 、 思考 ， 让他 高 尚品质 ， 同时 ， 学 生心 中也 潜移 默化地 形成 了一 种道
知 识 和 经验 出发 ， 运 用各 种 方式 、 方 法 去还 原 、 去 丰 富
如 一位 老 师在 教学 《 小蝌 蚪找妈 妈 》 时 设计 ｒ 这 样
一
课 本描 述 的生 活本 身。让 浓厚 的生 活气 息洋溢 在 学生
段 导语 ： “ 暖 和 的春 天 来 了 ， 池塘 里 的冰融 化 了 。青 起来 ，
的有 限 时 空 中 ， 让 学生领 略 到 生活 的精 彩 与 美妙 。提 蛙 妈妈 睡 一个冬天 ， 也醒来 了。她 从泥洞
学本课堂,让初中语文教学“活”色生香
语文世界教 师 之 窗2019年第6期23课堂在线学本课堂，彭 庆让初中语文教学“活”色生香学生是具有思想，能够想象的个体，他们拥有属于自己的知识理论、经验以及想法，兴趣支配着他们积极参与课堂，他们的个体特性使得课堂呈现出丰富性以及多彩性，这也间接考验了教师的教学能力。
如何能够让语文课堂“活”色生香，这是很值得语文教师考虑的教学问题。
在初中语文课的教学实施与推进中，教师应当坚持生本理念，通过选择有效的教学模式，推进教学过程，给课堂注入更多活力与色彩。
教学中善于捕捉文章的细微之处，灵活利用课堂上的错误资源，鼓励学生在课堂上大胆质疑。
学生会更充分地感受到语文课堂的内在乐趣，自身的文本感受力和学科素养也会更好地得到构建。
一、善于捕捉文章的细微之处在具体的教学实施中，教师首先要抓住文章的细节进行分析，尤其是那些细节非常充沛，并且可以表达很多意涵的文本，教师更是要透过细节的剖析与感受来加深学生的文本学习体验。
初中学生由于生活经历有限，对很多文本未必可以马上形成深入有效的解读。
对此，教师的辅助就很有必要，这也是让学生更快地进入到文章的情感中，领会到作者写作意图的方法。
教师不仅要让学生读懂整篇文章，还要善于从细节着手，尤其是抓住那些很有代表性的细节，在分析这些典型内容的过程中设计一些好的教学问题，这些都让语文课堂更具活力与色彩。
这也会让学生逐渐积累文本分析的模式，有助于学生自主学习和独立探究能力的提升。
教学《散步》一文时，文章中有这样一个片段：“我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。
于是，我决定走大路；母亲摸摸孙儿的小脑瓜，说：‘还是走小路吧！’”这样的一个片段看似简洁，但承载着祖孙三代互敬互爱的亲情。
为了让学生寻觅并且感知到这一点，教师可以结合其中小的对话细节展开深入的文本剖析。
教师可以设计问题：文章中我说：“走大路。
”此时我想……母亲说：“还是走小路吧！”此刻母亲想……让学生结合这几句简短的对话来猜测此时两位人物内心的想法。
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让语文教学充满生活气息赵陈丹
发表时间：2012-10-15T17:26:25.437Z 来源：《中学课程辅导*教学研究》2012年14期作者：赵陈丹
[导读] 孔子说：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患”。
陈丹
摘要：在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。
识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。
在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学与学生的日常生活紧密结合，引导学生走向社会，走向生活，既能提高学生的学习兴趣，又能使语文教学完成它真正的最终教学目标。
让语文教学充满生活气息，笔者以为可以从创设生活化的教学目标和创建生活化的课堂入手，让学生亲近语文，从而使语文教学充满活力。
关键词：语文课堂；生活化；语文教学；教学目标
孔子说：“不观于高崖，何以知颠坠之患；不临于深渊，何以知没溺之患；不观于海上，何以知风波之患”。
孔子的话形象生动地阐明了知识与生活实践之间的关系。
20世纪初，中国教育家陶行知提出“生活即教育”的令人耳目一新的教育观。
他说“教育的根本意义是生活的变化。
生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。
因此可以说‘生活即教育’”，并且，陶行知还强调教育必须作用于人的生活，他说“为生活需要而办教育，教育与生活是分不开的。
教育与生活是分不开的，以前进的生活提高落后的生活，以合理的生活提高不合理的生活，以有计划的生活克服无序的生活。
”《语文课程标准》则提出了“综合性学习”的要求：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社会等教育资源，开展综合性的活动，拓宽学生的空间，增加学生学习语文实践的机会。
”以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。
语言来源于生活，在生活中学语文，这是“大语文教学观”的需要。
识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。
在语文教学中，渗透学生的生活，使语文教学与学生的日常生活紧密结合，引导学生走向社会，走向生活，既能提高学生的学习兴趣，又能使语文教学完成它真正的最终教学目标。
生活处处有语文，语文处处皆生活，生活有多宽广，语文的外延就有多宽广，有效地利用“生活”这个取之不尽、用之不竭的活教材，指导学生把所学的知识用于生活当中，“大语文”教育的目标就能切实地得到体现。
一、生活处处有语文，创建生活化的语文课堂
一本语文书就是一个大社会，一篇篇精彩的文章就是一个个生动的生活鲜例。
在语文教学课堂中，如果能善于发现语文和生活的关系，并且善于将教材和生活有机结合，定能使课堂的教学活动充满生机和活力。
导语的设计应该生活化
魏书生老师说：“好的导语像磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。
”特级语文教师于漪也说过：“在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢吸引住。
课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。
上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。
”导语的作用自是不必细说，但如何才能算是好的导语呢？笔者认为，能贴近学生的生活体验，激起学生学习兴趣的导语就是好导语。
首先，走进作家生活，了解写作背景。
语文课本选入的大多是“大家”之作，“文学家”、“作家”或者“诗人”、“学者”的头衔总是让我们景仰不已而望而却步，因此碰到诸如鲁迅、徐志摩、老舍等“大家”的文章，学生总是显出极为不自信的神情，这就需要我们语文教师从中作旋，拉近作家与学生的关系。
而最有效的办法，莫过于走进作家的生活，了解写作的背景。
例如，可以讲讲鲁迅的生平，包括他的一些重大的人生经历——小时的易名、家道中落，求学时的艰辛，弃医从文的始末，婚姻的曲折，执教的辗转，与其他文人的对战等等，甚至可以讲讲其他人对鲁迅先生的反面评价；再如，可以说说徐志摩三次不幸的婚姻爱情，说说他的为人，讲讲他的诗歌散文和他的英年早逝，由此一来，学生可以明白，作家的生活也是和我们常人一样的生活，他们一样有爱、有恨、有喜、有怒，有欢、有悲，甚至他们还可以明白，因为那些不寻常的人生经历，他们的笔下便能生发出那些不寻常的文字。
走进作家的生活，理解作品自然就不再仅仅是对教师讲解的照单全收。
其次，创设生活情境，活跃课堂气氛。
语文课本总会从学生的生活经验出发，选编一些与学生学习生活密切相关的文学作品，这样的作品往往最能引发学生的共鸣，若能在上课之前设置一些生活情境，让学生尽快进入作品所展示的环境场景，语文课堂便能迅速活跃起来。
比如，《犟龟》、《假如人类也有尾巴》、《选举风波》、《一厘米》、《小男孩》等文章，在导入新课的时候就可以创设生活情境，先让学生说说“我会怎么样”，激发学生的学习兴趣，课堂气氛一旦调动起来，学生对文章内涵的体会便会更加深刻。
2.问题的设计应该生活化
语文课的失败，莫过于课堂气氛的沉闷。
上好一堂课，让学生有话说，选准突破口是关键。
因此，问题的设置最好能贴近学生的生活，把语文的课堂变成生活的场景，让学生在“生活”中享受语文的乐趣。
比如，在教学《伤仲永》一课时，笔者设计了这样一道问题：“如果你是年过古稀的仲永，今天来到这个班级，回想起五岁那年的奇迹，肯定感慨万分，那么，你想给在座的这些正值豆蔻年华的学生们什么样的忠告呢？”问题一抛出，学生们马上活跃起来，经过小组讨论、交流、汇集，除了“后天学习更重要”，“教育者不能误人子弟”之外，他们还提出了“被教育者自己也应明辨是非”、“活到老学到老，亡羊补牢犹未迟也”的独到见解；再如，教学《马说》一课，学生也就“如果你是当今社会的一匹千里马，你会如何让世人见识你的才能”这个问题畅所欲言，对千里马与伯乐的关系又有了更深一层次的认识；又如，语文课本的口语交际教学尤其注重学生的生活实践能力，模拟招聘现场，模拟辩论会、记者会等等的活动都极为贴近我们的生活实际，应该让学生在这样的活动中提高口语交际能力，享受语文课寓教于乐的魅力。
生活处处有语文，让语文课堂生活化，在语文课堂中注入“生活”的新鲜血液，不仅能使语文课堂活跃而充满活力，更有助于巩固所教授的知识，学用结合，事半功倍。
二、语文处处皆生活，创设生活化的教学目标
教学目标起着指导教学、检测学习的定向作用；而教师与学生在教学过程中又时刻影响着目标的实现。
所以，对于教师来说，首先要
创设好目标，对于学生来说则是要明确目标。
笔者认为，教学的终极目标，应当是学以致用。
教学目标的制定应当从学生的实际出发，过高或过低的教学目标都不能体现语文课堂的教学效果。
比如，《语文课程标准》关于文言文的初中阶段课程目标的要求是：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
”关于古诗文的阅读评价标准是：“重点在于考察学生记诵积累的过程，考察他们能否借注释和工具书理解诗文大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。
”另外，关于阅读还有“应尊重学生在学习过程中的独特体验”、“注重情感体验”和培养“形成积极的人生态度和正确的价值观”、“吸收民族文化智慧”的说明。
因此，在文言文的教学实践中，除了把重点放在对文言文的字词疏通外，还应该着重引导学生在文言文的学习中“吸收民族文化智慧”，鼓励学生发表自己的“独特体验”并“形成积极的人生态度和正确的价值观”，即对文言文尤其是寓言故事的寓意的生活化理解。
以《祖逖北伐》为例，“闻鸡起舞”的成语故事家喻户晓，也成为我们中华民族优良传统的一颗耀眼明星，但是，抛弃时代的局限性不说，学生从现实的生活出发，提出“蛮干不如巧干”等关于“闻鸡起舞”的新见解，我们也不能否定他们的观点。
同样的例子还有《愚公移山》等传统篇目，“愚公”在现在学生的眼中确实是“愚”公，因为随着科学技术的不断发展，移山的实现已经不再需要借助神灵的力量了，愚公“指通豫南，达于汉阴”的愿望不再是奢谈，用学生的话说，他们“可以搬家”，也可以“挖隧道”，甚至可以“网上购物”，而如此的“奇谈”，都是学生根据我们的生活体验得出来的结论。
当然，虽然我们不能一味否定学生的“独特”见解，但是，我们一定要引导学生站在历史的角度领会“闻鸡起舞”和“愚公移山”的精神内涵，这样，对传统文化的精髓，我们才能拥有较为全面的体会，并以其更好地指导我们的学习、生活。
所以，关于文言文的教学目标，应当是全面领会其精神内涵，并以之为我们学习、生活的借鉴。
还是以文言文教学为例，应当让学生明白，文言字词的掌握对我们的日常生活极有帮助，大到文章的写作，小到短信的编辑，使用一些文言字词能使表达言简而意赅，简约而富有文化韵味，教学的时候可以做做编短信的游戏，既巩固文言字词的知识，又能让文言文充满生活的气息，可谓一举而两得。
语文教育界有一个非常出名的言论——“语文的外延与生活的外延相等”，语文不能只是“语文”的语文，更应该是“生活”的语文，而生活，因为是“语文”的生活便更显得充满诗意而富有生机。
总之，语文和生活是交融为一体的一门艺术，只有掌握了这门艺术，我们的语文教学才会是成功的教学。
作者简介：赵陈丹，女，1981年生，福建漳州市华侨中学一级教师。
作者单位：福建漳州市华侨中学邮政编码：363000。