让作文教学充满生活气息
让写话教学充满生活气息与童真童趣
·能力培养·小学低年段的写话教学是写作教学的起步，学好写话不仅能提高他们的认知和语言表达能力，还能为以后中高年级写作奠定好基础。
教师在写话教学中应该如何对学生进行引导呢？根据《语文课程标准》：低年级主要是让学生对写话感兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识及感想，在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。
可见进行写话教学时，要结合学生的阅读和生活，引导学生写出真情实感。
一、低年段学生写话存在的问题１．会说不会写低年段的学生常出现会说不会写的现象。
如当老师就图画提问时，孩子回答得头头是道，但要他们下笔时却出现“不知道写什么”、“没有话说”等现象。
究其原因，低年段的学生属于学龄启蒙阶，逻辑思维还没建立，在说话和语言表达之间有无法逾越的鸿沟，因而写话时往往手足无措、表达混乱，被戴上“不会写”的帽子。
其次，他们的观察能力并不高，常表现为看到什么就写什么，未能很好地捕捉事物的细微处，也会出“写不好”、“不会写”的现象。
２．失去童真童真是装不出来的，只有在孩童阶段才有的表现。
写话是低年级语文教学中的重点和难点，部分老师为了出教学成果使用模式化作文教学，剥削了学生自由创作、真实表达的权利，出现“用我手写别人的话”等现象。
此外，如今大部分家庭重视教育，一些家长会对孩子进行写作训练，用“你应该这样写才对”、“你看人家写得多好”来要求孩子，充当了抹杀儿童童真的凶手。
二、提高低年段学生写话能力的措施和方法１．调动学生的生活体验，让学生会说也会写（１）进行启发性刺激，口头表达好再下笔。
针对低年段学生语言表达能力较差，应先从口头表达训练起，如看图练话、活动中练说、玩耍中说等。
教师可通过一问一答的形式，引导学生讲讲自己喜欢的人和事，说说家里的成员，说说自己去过哪些有趣的地方等，并启发他们说出所想所感。
等口头能力有一定的提升，再逐步引导他们进行写话训练。
如一年的学生常用“什么时候天气怎么样？”（环境渲染）；“谁在什么地方干什么？”（事件描述）、“心情怎么样？”（结果）进行引导。
第24专题：四个步骤使考场作文有生活气息
第24专题四个步骤使考场作文有生活气息作文教学2013-09-08 07:50生活气息，就是指日常生活中人们、环境所表现出来的一种状态。
体现一种原生态和原汁原味。
白居易说“文章合为事而著，歌诗合为时而作。
”文章是与生活分不开的。
高考作文是与社会生活有着或直接或间接的联系，要更充分地做好备考工作，必须从生活中寻找作文的源头，只有丰富多彩的生活，才是作文的源头活水。
生活包括哪些呢？一是家庭生活，二是校园生活，三是社会生活。
对于今天的我们中学生来说，因为整天要应付雪片似的练习和讲义，有的不是不想关注生活，而是实在没有时间；有的想关注生活，苦于没有一双慧眼，但，总体说来，相当一部分同学是“身在宝山不识宝”。
缺少观察的文章就如同无根的浮萍。
不少同学在写作时会有缺乏素材之感，究其原因，有以下三点一是生活范围所限，我们的生活在学校家庭两点一线，所以不少同学写起作文来动辄便是亲人、学校、老师或者同学。
作文题材的单一随之而来的恶果便是虚情假意，写不出真情实感；二是少有对生活细微处的观察。
路上走来一个捡垃圾的老婆婆，不少人心里肯定会有一阵酸楚。
但酸楚过后，能有几个人把这个积累成自己的素材，又或者是把思考上升到社会保障、孝悌之义的高度上？三是心态问题。
好的文章背后肯定是深沉思考的积累，同时还要一种甘于寂寞、平和的心态。
那么，怎么使考场作文有生活气息呢？第一步，关注生活关注生活家庭生活，如父辈是如何为支撑这个家庭的奋斗史，或在家耕耘，或外出打拼；长辈关爱晚辈，晚辈尊敬长辈的和谐氛围……当然，还有“狼”爸“虎”妈的问题。
校园生活，如老师的奉献精神，学生的拼搏精神，融洽的师生关系等。
关注社会家乡变化，社会发展，神九与天宫交会对接，“蛟龙”深潜。
全国两会，感动中国十大人物，学习雷锋活动；伦敦奥运会，飞人刘翔，神童丁俊晖，一姐李娜，足坛风暴，林书豪掀起林旋风等，“3.15”晚会，农民工讨薪，世界发展中的机遇与挑战。
关爱生命小悦悦事件，动铁事故，三聚氰氨毒牛奶事件，日本3.11特大地震及海啸，叙利亚危机，美国兵枪杀阿富汗无辜平民等。
让作文充满生活的气息——小学高年级段研究性作文教学初探
作者： 赵小芳
作者机构： 永登县城关小学,甘肃永登730300
出版物刊名： 甘肃教育
页码： 118-118页
年卷期： 2014年 第17期
主题词： 作文教学 研究性 选题 指导 评改
摘要：�新课标》突出了＂生活作文＂的价值取向,将学生的生活实践视为作文的源泉,并强调写作要＂根据日常生活需要＂,＂写作时要考虑不同的目的和对象＂,＂多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达＂。
由此可见,教师在教学时,应让作文走近学生的生活,走近学生的心灵,让作文成为学生抒写内心感受的园地,成为联系社会的纽带,成为学生生活的组成部分。
生活化作文教学实践研究(3篇)
第1篇随着教育改革的不断深入，作文教学作为语文教学的重要组成部分，其重要性日益凸显。
然而，传统的作文教学模式往往过于注重技巧和规范，忽视了对学生生活经验的挖掘和运用。
为了提高作文教学质量，本文以生活化作文教学为切入点，探讨其实践策略和效果。
一、生活化作文教学的内涵生活化作文教学是指将学生的日常生活经验融入作文教学中，引导学生从生活中发现素材、提炼主题、表达情感。
这种教学方式强调作文与生活的紧密联系，旨在培养学生的观察力、思考力和表达能力。
二、生活化作文教学的实践策略1. 创设生活情境，激发写作兴趣兴趣是最好的老师。
教师可以通过创设生活情境，激发学生的写作兴趣。
例如，组织学生参观博物馆、公园、农村等，让他们亲身感受生活的丰富多彩，从而产生写作的欲望。
2. 挖掘生活素材，丰富作文内容生活是作文的源泉。
教师应引导学生关注生活中的点滴，发现身边的美好。
例如，让学生记录下自己的家庭生活、学校生活、社会生活等，从中提炼出有价值的素材。
3. 引导学生反思，提升作文深度反思是提高作文质量的重要途径。
教师可以引导学生对自己的生活经历进行反思，挖掘其中的意义和价值。
例如，让学生写一篇关于自己成长过程中的挫折和感悟的作文，从而提升作文的深度。
4. 融入多元评价，促进写作成长评价是写作教学的重要环节。
教师应采用多元评价方式，关注学生的写作过程和成果。
例如，除了教师评价外，还可以引入学生自评、互评等，让学生在评价中不断成长。
三、生活化作文教学的效果1. 提高学生的写作兴趣生活化作文教学将学生的兴趣与写作紧密结合，让学生在轻松愉快的氛围中完成作文，从而提高他们的写作兴趣。
2. 丰富学生的作文内容通过关注生活、挖掘生活素材，学生的作文内容更加丰富、真实，避免了空洞、虚假的写作现象。
3. 培养学生的写作能力生活化作文教学注重培养学生的观察力、思考力和表达能力，使他们在实践中不断提升写作能力。
4. 促进学生的全面发展生活化作文教学不仅关注学生的写作能力，还关注他们的品德、情感等方面的发展，有助于学生的全面发展。
让作文教学生活化
让作文教学生活化在小学语文学习阶段，最让学生感到头疼的事情就是写作文。
为了让学生充分享受到写作文的乐趣。
首先要给他们营造一个轻松愉快、自然舒畅的作文环境，使他们的创作思绪能在开阔的意境中自由驰骋。
我们可以用富有浓郁生活气息的生活化作文教学法，所谓作文教学生活化，就是旨在引导学生探究生活，独立地去观察分析生活，赋作文教学以生活的气息、生命的灵性。
那么应该如何实现小学作文教学的生活化呢？我觉得可以从以下几方面做起：一、充分理解语文课标，保持一颗童真之心。
要搞好作文教学，就要求语文教师改变陈旧的教学观念，把握新课程改革的方向。
因此，教师首先要熟知《语文课程标准》，贯穿语文学习的实践精神。
有了语文学习实践的理念，懂得作文教学改革的规律，就可以从理论的高度去引导学生分析、鉴赏生活中的美。
其次教师始终要有一颗对生活敏感的率真的心。
小学作文教学的对象是小学生，他们正值年少，心胸纯洁无暇，对同一作品的感受与教师会存在一些距离，学生虽幼稚但真诚，教师虽成熟但主观。
为缩小这种差距，教师要尽可能保持一颗童真之心。
只有这样，教师才能适时地在作文教学中引导学生去发掘生活中的美。
二、从作文素材来源入手，加强来源于生活的比重。
作文素材的来源主要有两方面：一方面来源于生活。
在教学中教师可以引导学生深入生活，留心生活中的一草一木；观察身边不同类型人物的言谈举止；注视周围事物的千姿百态；感悟身边人的喜怒哀乐。
在这一过程中，我们要帮助学生丰富生活，引导他们发现生活中的写作素材，以解决作文中普遍存在着的“无话可写”“言之无物”的问题。
那么如何丰富学生的生活内容呢？我认为有两条途径，即以定向与非定向观察来获取写作材料。
所谓非定向，指不规定观察的内容及其范围，学生在不带有任何意图的前提下，投身于现实生活，在轻松愉快的生活中获取写作材料，所以非定向的观察带有很大的随机性。
现实生活包罗万象，生活丰富多彩，在这大千世界里，教师不可能也没有必要处处引着或者尾随于学生，加以引导观察或者逐一指点。
小学作文教学的创意实践(3篇)
第1篇一、引言作文教学是小学语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力和写作能力具有重要意义。
然而，传统的作文教学模式往往过于枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。
为了提高小学作文教学质量，本文将探讨一种创意实践方法，旨在激发学生的写作热情，提高作文水平。
二、创意实践方法1. 营造趣味课堂氛围（1）创设情境：教师可以结合课文内容，创设生动有趣的情境，让学生在情境中体验、感悟，激发写作灵感。
（2）角色扮演：通过角色扮演，让学生代入不同角色，体验不同情感，提高写作的真实性和感染力。
（3）游戏互动：设计有趣的作文游戏，让学生在游戏中提高写作能力。
2. 创设多元写作话题（1）关注学生生活：教师可以从学生的生活实际出发，选取贴近学生生活的写作话题，激发学生的写作兴趣。
（2）关注社会热点：结合时事热点，引导学生关注社会，提高作文的深度和广度。
（3）关注学科知识：将作文与其他学科知识相结合，提高学生的综合素质。
3. 丰富写作形式（1）日记式写作：鼓励学生写日记，记录生活中的点滴，提高写作的连贯性和真实性。
（2）书信式写作：让学生写书信，培养学生的交际能力和表达能力。
（3）童话式写作：鼓励学生发挥想象力，创作童话故事，提高作文的趣味性和创造力。
4. 创设互动评价机制（1）学生自评：让学生对自己的作文进行评价，培养自我修正的能力。
（2）小组互评：组织学生进行小组互评，提高学生的评价能力和合作精神。
（3）教师点评：教师对学生的作文进行点评，指导学生改进写作方法。
5. 创设展示平台（1）班级作文墙：设立班级作文墙，展示学生的优秀作文，激发学生的写作热情。
（2）学校作文比赛：组织学校作文比赛，为学生提供展示才华的平台。
（3）网络平台：鼓励学生将自己的作文发表在网络上，拓宽写作视野。
三、实践案例1. 情境创设：在一次作文课上，教师以“春天来了”为主题，带领学生走进校园，观察春天的景色，体验春天的气息。
在观察过程中，教师引导学生用语言描绘春天的美景，激发学生的写作兴趣。
语文(心得)之让作文生活化：还小学生作文的童真童趣
语文论文之让作文生活化：还小学生作文的童真童趣没有个性特色，没有真情实感是小学生作文的通病。
现在一些小学生的作文满口大人腔，满篇“假、大、空”，不像是小孩子写的。
在今天一些课堂上，作文也不再是“我眼看世界，我手写我心”，而成了一种单纯的技能训练，写作乐趣所剩无几。
教师为考试而教，学生为考试而学。
而作文一旦成了“任务”，学生就开始敷衍了事。
久经考场，学生们得出的经验是：要写好一篇应试作文，必须紧扣命题，严防“文不对题”。
而至于所写的内容，生活中有没有真的发生、自己有没有亲身体验，这都无关紧要。
这样的现状，着实令人担忧。
一、小学生的作文为什么缺少童真童趣？1、命题太大太空洞：很多学生在写作文的时候，经常抓耳挠腮、无所适从，其中很大一个原因是老师给他们的题目太大太空洞，使学生产生了“老虎吃天，无从下口”的感觉。
2、命题脱离童趣：我认为教师没有蹲下身子，没有关注学生眼中的世界、心中的世界是什么样子，而是站在成人的角度、用成人的思维方式来命题，题目便常常脱离学生生活实际和心理特点，脱离童趣，这样就很难触及他们的“兴奋点”。
教师和专家们呼吁给小学生“松绑”，还小学生作文的童真童趣。
3、内容缺乏生活气息：从教多年语文，我发现学生作文最突出的问题就是不真实，不少学生的作文不是从身边生活中选材，而是从所谓的范文中东搬西凑，缺少生活气息。
学生作文中想象力苍白同样是一个比较突出的问题。
许多孩子的作文中根本就没有想象可言，语句枯燥乏味，所用修辞多是照搬现成的东西，好一点的也不过是模仿。
有一次，我让学生描写日出，全班３０多个学生竟然只写出了一句话：“红彤彤的太阳慢慢从东方升起来。
”原因是他们都没有看到过日出。
二、怎样让学生的作文具有童真童趣呢？1、作文生活化我也曾经苦恼于学生不会写作文，也曾经困惑于怎样教学生写作文。
后来，我主持并参与的《农村小学童趣作文法的实施研究》课题科研让我豁然开朗：要想让学生会写作文，必须把学生领进生活，即从学生的兴趣出发，以各种活动为依托，让学生在活动中体验情感，在生活中展现童真，享受童趣，进而产生写作的愿望。
漫画,让作文教学充满生活灵性
漫画,让作文教学充满生活的灵性学生写作文是表情达意的过程，这是个性的张扬，是心灵的飞翔，不应该是痛苦的事，应该是快乐的事情，但在做的一个调查中，只有极少数人喜欢写作文，害怕写作文的学生却有一半之多。
作文教学的确成为小学语文教学的难点。
那么，怎样使教师乐于教作文，学生乐于学作文，从而提高作文教学质量呢？只有在学生有话想说，有话可说的情况下，写起来主动积极，妙句美文就会诞生。
最好的办法就是教师在作文教学中大胆创新，有目的地进行富有创造性的作文训练。
把学生喜欢的漫画和丰富多彩的生活本身结合起来，融入作文教学的课堂，一定给学生创造一个轻松而又内容丰富的写作环境在作文教学过程中，“以生活为源，以漫画为载体”，可以让学生有话可说，有情可抒，让作文教学取到意想不到的效果。
一、以生活为源，以漫画激情，让学生有话可说叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不息。
”由此可见，生活是最好的老师。
生活中有许多值得回味的东西，这就需要学生去观察，去欣赏，去思考，去回味。
形式之一的漫画以其讽刺幽默的个性深受小朋友的喜欢，更重要的是，它是生活的缩影，因此，我们可以缤纷斑斓的漫画作为切入点，引导学生进行观察。
从功能看，漫画既可讽刺也可歌颂，既可宣传也可娱乐；从特性上看，漫画的夸张、变形、比喻、想象等潇洒变幻的手法又是其他艺术所不能比拟的。
漫画形象史努比、皮卡丘、叮当、一休、超人等不仅深受儿童们的喜爱，连与之相关的漫画周边产品也成了抢手货。
走在校园里我们随处可见：穿的是米奇的，背的是西瓜太郎书包，里面装着史努比系列的文具，连包书的书皮也印着宇宙英雄奥特曼、美少女等图案。
孩子的童年没有漫画，那几乎是不可能的，这是一个充斥着漫画的时代。
二、以创新为本，品评漫画，让学生有文可写小学作文教学必须促进学生个性的发展，必须着眼于未来人才素质的培养。
这就需要教师在作文教学中大胆创新，有目的进行一些富有创造性的作文训练，有目的的在作文训练中培养和发展学生的创造能力。
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让作文教学充满生活气息
摘要《语文课程标准》在“实施建议”部分着重指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。
”也就是说作文是来源于生活的，作文教学更要充满生活的气息。
关键词模拟生活走进生活品味生活畅想生活体验生
活
曾有人说：“艺术来源于生活。
”而一篇好作文同样来源于生活。
生活中的一草一木、一山一水，快乐与烦恼、成功与失败……都是作文写作的源泉。
下面是我在多年的作文教学中的点滴感受。
一、广泛阅读，丰富积累
“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”广阔生动的生活是写作的源头活水。
“长期积累，偶然得之。
”作文厚积才能薄发。
学生平常的阅读积累太少，造成了作文时词不达意、语言干瘪、憔悴不堪的现象。
教师应引导学生多读书，营造读书良好的环境和氛围。
学生通过读书，不仅可以积累知识，还可以活跃思想，提高认识，更可以积累语言，学习别人是怎样表达的。
书读多了，语言丰富了，思维活跃了，往往文思泉涌，写文章时就能“信手拈来”。
因此，广泛阅读是写好作文关键的一步。
二、模拟生活，激发兴趣
利用生活的场景去刺激学生的感官能激发学生的兴趣，使学生的智力活动呈现活跃状态。
“模拟生活”的教学设计可充分发挥学生自己的才干，使课内与课外，个人学与集体学，知识与表达联系起来，通过创设口语交际情境，把封闭的课堂教学变成开放的教学，让学生传达、体现自己对作文的理解和感悟，使理解与表达、输入和输出紧密结合，相辅相成；让学生在“大语文教育系统”中自主地学语文，用语文，培养自主精神。
三、走进生活，采撷素材
“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。
”法国文学大师福楼拜指导莫泊桑的写作窍门之一：仔细观察，要发现别人没有发现的东西。
平时，我总是不失时机地引导学生抓住身边鲜活的题材，师生共同习作，进行心灵对话，以此激发学生的写作愿望，提高他们的写作水平。
我让学生每人准备一本素材本，随时将身边的好素材记录下来。
有了好素材，学生表达的愿望更强烈了，写出来的作文还可以共同交流。
有时就同一个话题，师生共同习作，彼此在比较、鉴赏中进行心灵的对话，学生习作的兴趣更浓了，能做到写真话，抒真情。
素材来自于生活中的每一处，需要用心发现，及时采撷。
四、品味生活，丰富情感
教完《艾滋病小斗士》一课后，学生们的眼圈红了，他们为恩科西顽强与病魔作斗争，同时还关心他人的品德深深感动了，又对他的遭遇而叹息，也为无法帮助恩科西而感到无奈。
这时，我一方面表扬了学生的美好思想，另一方面，我利用这一良好时机，激发
学生的情感。
课后，我组织班级成立“希望工程小队”，以帮助那些需要帮助的学生，为他们捐款、捐物，学生的助人热情被调动了起来。
同时，我让学生结合“身边的希望工程”这一活动写一写同学们在这一活动中的体现及自己的想法。
学生都能将感情投入其中，写出了一篇篇好作文。
五、畅想生活，体验革新
黑格尔说得好：“最杰出的艺术本领就是想象。
”因此，在语文教学中，培养学生的想象力已摆到了一个很重要的地位。
教学作文《假如我会克隆，我要……》时，可以让学生联系生活实际，展开想象，畅所欲言，学生纷纷打开想象的闸门：有的说假如我会克隆，我要克隆一个全新的地球，让人类在新地球上呼吸新鲜空气，告诉人类别再破坏新地球，应该好好爱护它；有的说假如我会克隆，我要克隆一只鸽子，让它飞越长江，飞越黄河，飞入高空，请求乌云和闪电，不要再让洪水卷走小朋友的课本和他们的家园，不要再让沙漠干旱……联系生活，畅想生活，定会给学生思维插上翅膀，以而发挥他们的天性，调动他们内在的潜质，培养革新思维。
六、体验生活，在生活中开展活动
著名特级教师李吉林说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。
”在我的作文课堂里常有爽朗的笑声、此起彼伏的加油声……课堂成了学生大显身手的舞台。
春天来了，我和学生一起放风筝，赏花；秋天到了，我组织家长和学生去郊外田野捡稻谷、拔萝卜、
摘豆子；冬天，堆雪人，打雪仗……多彩的活动激活了学生的情感和语言，场景和语言在瞬间建立起了联系。
当我惊喜于学生声情并茂的交流，惊讶于学生妙语连珠的习作时，不得不惊叹：活动的开展，情境的创设，的确有助于学生语言的发展，有助于学生习作能力的提高。
这些都说明，在实践中感受最深刻，在实践中体验最到位，学生因为实践体验爱上了作文。
教学活动是人类生活中的一部分，离开生活的教学活动是不存在的，而作文教学更离不开生活。
可谓“事事洞明皆学问，人情练达皆文章”，生活中处处都是语文气息在洋溢，作文教学应该充满生活气息。