最新-新课程理念下的教师专业发展课题开题报告 精品
教师专业发展策略课题-开题报告-给课题学校
中央教育科学研究所全国教育科学十一五规划教育部重点课题开题报告课题名称中小学教师专业发展策略研究课题负责人于发友课题类别教育部重点课题负责人所在部门教师发展研究中心一、研究背景1.选题意义与价值当前，教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势，受到许多国家的重视，也是教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。
现代社会需要高素质人才，而高素质人才的培养离不开教育，更离不开教育的主体——高素质的教师。
深化中小学教师专业化发展的策略研究，理清制约中小学教师专业化发展的问题和影响因素，探讨促进中小学教师专业化发展的路径，对丰富教师发展理论，改进国家教师决策，提升教师发展水平和境界具有深远的现实意义和重要的理论价值。
尤其在国际竞争日趋激烈、科技进步日新月异的国际背景下，在我国全面建设小康社会和加快现代化建设的关键时期，深入开展中小学教师专业发展策略研究，建设高素质、高品位的幸福的自主发展型教师，对加快教育改革和发展步伐、整体提高教育质量和创新人才培养水平，显得特别紧迫和关键。
2.国内外研究现状述评(1）关于教师专业发展内涵的研究关于教师专业发展的内涵，不同的学者研究的视角不同，因此对它的理解也就有不同的看法。
在此，笔者对国内外学者的观点作一综述。
霍伊尔（Hoyle,E.）认为“教师专业发展是指教学职业的每一阶段，教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程。
”①佩里（Perry,P.）认为“教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强，技能的提高，对所任教学科知识的不断更新、拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化。
就其最积极意义上来说，教师专业发展包含着更多的内容，它意味着教师已经成长为一个超出技能的范围而有艺术化的表现，成为一个把工作提升为专业的人，把专业知能转化为权威的人。
”②①转引自刘河燕“教师专业化的内涵、实质及标准”，《西南民族大学学报》2005年第5期，第380页。
教师专业发展课题研究报告
老师专业进步课题探究报告近年来，老师专业进步逐渐成为教育界关注的焦点。
为了提高老师的教学能力和专业素养，许多学校和教育机构都乐观开展了相关的探究和培训工作。
本文旨在探讨老师专业进步的现状，分析其面临的挑战，并提出相应的改进措施。
起首，老师专业进步在现阶段存在一些问题。
一方面，由于老师工作繁重，浩繁老师没有足够的时间和精神进行专业进修和探究。
另一方面，一些教育机构的培训内容和方式不够科学和好用，无法满足老师的实际需求。
此外，老师专业进步也面临着理论与实践之间的鸿沟，浩繁老师难以将学到的理论知识有效地应用到实际教学中。
其次，老师专业进步需要面对的挑战也是不行轻忽的。
随着教育改革的不息深化，老师的角色也在不息变化。
传统的老师角色已经不能满足现代教育的需求，老师需要具备更多的综合素养和能力。
此外，新技术的不息进步也给老师专业进步带来了新的挑战。
老师需要不息进修和精通新的技术工具，以提高自己的教学效果。
针对上述问题和挑战，我们提出以下改进措施。
起首，教育机构应该依据老师的实际需求，设计和提供更加科学和好用的培训内容和方式。
培训应该重视老师的专业知识和实践能力的提升，救助老师将理论知识与实际教学相结合。
其次，教育机构可以利用互联网和信息技术手段，为老师提供在线进修和沟通的平台。
这样可以便利老师随时随地进行进修和沟通，提高进修的灵活性和效果。
最后，教育部门和学校应该加大对老师专业进步的支持力度，为老师提供更多的进修和探究机缘，鼓舞他们不息提升自己的专业素养。
总之，老师专业进步是提高教育质量和老师素养的重要途径。
通过改进培训内容和方式，加强理论与实践的结合，利用互联网和信息技术手段，以及加大对老师专业进步的支持力度，我们可以有效提高老师的教学能力和专业素养，进一步推动教育的进步。
新课程下中学英语教师的专业发展的开题报告
新课程下中学英语教师的专业发展的开题报告
一、研究背景
随着新课程改革的深入推进，英语教育也面临着新的挑战和机遇。
中学英语教师作为新课程下教育改革的实践者和推动者，在新的教学环境下面临着诸多问题和困惑。
因此，对新课程下中学英语教师的专业发展进行深入研究，具有非常重要的现实意义。
二、研究目的
本研究的目的是探讨新课程下中学英语教师的专业发展，包括英语教师的职业素养、教学能力、课程教育观念等方面的内容，深入分析英语教师在新的教学环境下面
临的困惑和挑战，并提出相应的解决方案，为英语教育的实践提供参考。
三、研究内容
本研究主要包括以下内容：
1.新课程对中学英语教师专业发展的影响；
2.中学英语教师职业素养的培养；
3.中学英语教师教学能力的提高；
4.中学英语教师课程教育观念的更新；
5.中学英语教师在新课程下需要解决的问题和挑战。
四、研究方法
本研究采用文献研究法、问卷调查法、实地观察法等多种研究方法。
其中，文献研究法主要用于查阅、分析相关文献，了解新课程对英语教育的影响，以及中学英语
教师在新课程下需要具备的素质与能力；问卷调查法主要用于收集中学英语教师对新
课程的认知和看法；实地观察法主要用于确定中学英语教师实际上所面临的问题和挑战。
五、预期研究结果
通过本研究，预计可以得出以下结果：
1.明确新课程对中学英语教师专业发展的影响，为英语教育提供参考；
2.探究中学英语教师职业素养、教学能力和课程教育观念等方面的问题，为英语教师自身的专业发展提供指导；
3.分析中学英语教师在新课程下面临的困惑和挑战，提出相应解决方案，促进英语教学水平的提高。
最新青年教师专业化发展的开题报告3篇
最新青年教师专业化发展的开题报告3篇青年老师专业化发展的开题报告第1篇一、问题提出：我校青年老师占老师总人数的三分之一，如何扶植青年老师树立专业化发展的观念并内化为自我发展的需求，指导他们设计和实施自己的专业化发展规划；探究促进青年老师专业成长的有效途径和方法，营造一个支持性环境以便他们能在最大程度上实现自我的专业化发展。
已经成为我校亟待解决的问题。
我们是否可以通过利用青年老师成长报告册扶植青年老师专业成长？而这种方式是否可行，实际操作效果又如何呢？作为探讨此问题的尝试，我们选择了基于专业发展规划的青年老师专业化发展南宁十四中青年老师‘成长报告册’的实践探讨作为我们的探讨课题。
二、现状分析：确认老师职业的专业性、推动老师专业化进程，始终是有关国际组织和各国政府部门努力的目标，也是世界各先进国家提高老师质量的共同战略。
我国政府始终致力于老师专业地位的改善和老师专业化的发展。
1994年我国起先实施的《老师法》规定：老师是履行教化教学职责的专业人员，第一次从法律角度确认了老师的专业地位。
1995年国务院颁布《老师资格条例》，2000年教化部颁布了《老师资格条例实施方法》，老师资格制度起先全面实施。
新课程改革试验以来，老师专业化发展问题已倍受人们关注。
很多学校都主动尝试以不同的形式，努力提高老师专业化水平。
虽然老师专业化发展问题已倍受人们关注，但老师专业发展规划还是一个新的探讨领域，国外有少量的相关探讨，如美国的艾森豪威尔全国数学和科学教化信息交换中心与全国老师发展委员会联合进行的老师自我规划探讨，路易斯维尔高校与当地中小学联合进行的老师职业阶梯发展规划探讨，田纳西州的老师职业阶梯安排等做了初步尝试。
在国内虽已经起先关注这一问题，但干脆相关的探讨结果还没有。
我国对老师专业发展的关注是在20世纪80年头。
特殊是1998年教化部在《面对21世纪教化振兴行动安排》中提出要实施跨世纪园丁工程之后，人们对如何促进老师专业持续成长越来越关切。
新课程背景下中学历史教师专业发展研究的开题报告
新课程背景下中学历史教师专业发展研究的开题报告一、研究背景中国的新课程改革涵盖了从幼儿园到高中的各个学段，其中历史学科的改革尤为重要。
新课程立足于现实和未来的发展需求，提出了学生学习历史时需要掌握的基本能力、核心素养和基本知识。
新课程改革旨在通过全面推进素质教育、加强中小学教育的德育、智育、体育、美育、劳动教育等多方面的教育发展，培养具备国际视野、创新创业能力和实践能力的人才。
历史学科作为新课程中的重要学科之一，也需要更好地配合新课程的目标和要求来进行教学。
中学历史教师是新课程改革下历史学科教学的重要组成部分。
因此，中学历史教师必须不断提升自己的素质和教学能力，以适应新课程的发展和教学的需要。
基于此，本研究旨在探讨新课程背景下中学历史教师的专业发展现状及其影响因素，并提出相应的实践建议，以促进中学历史教师的专业成长和教学水平的提升。
二、研究问题1. 新课程背景下中学历史教师的专业现状和发展瓶颈是什么？2. 影响中学历史教师专业发展的主要因素是什么？3. 中学历史教师专业发展的改进策略和实践建议是什么？三、研究目的和意义本研究的主要目的是探究新课程背景下中学历史教师的专业发展现状及其影响因素，并提出相应的实践建议，以促进中学历史教师的专业成长和教学水平的提升。
本研究的意义在于：1）对于中学历史教师专业发展现状的研究，能够为相关教研工作者提供相关的研究成果，为历史学科的教育改革提供理论支撑和实践参考；2）对中学历史教师专业发展的影响因素的探究，对促进中学历史教师的专业成长和提高学科教学质量具有重要意义；3）针对新课程背景下中学历史教师专业发展的实践建议可以为相关的教育管理者和实践者提供一些可行的教学指导和实践方案。
四、研究方案本研究将采用问卷调查和个案研究的方法，对新课程背景下中学历史教师的专业发展现状及影响因素进行综合性的研究。
1.采用问卷调查的方法，对新课程背景下中学历史教师的专业发展情况进行调查和抽样分析。
2020年教师专业发展开题报告
教师专业发展开题报告教师专业的发展研究需要有一份好的开题报告。
下面就随一起去阅读教师专业发展开题报告，相信能带给大家启发。
一、课题的提出随着社会经济的飞速发展，教育发展的形势也在不断变化。
人越来越物化，人的精神和信仰缺失。
应试教育的坚冰从未打破，教育的功利化思想甚嚣其上。
在许多学校里，教师的职业倦怠充斥校园已成为不争的事实。
教师普遍缺乏职业认同感和职业幸福感。
造成这种困境的原因除了社会因素的影响外，教师的专业化程度不高是其根源之一。
促进教师专业发展已成为教育改革的一个重要课题。
然而,在教师的专业化发展方面，人们的研究往往过于强调外在的因素和措施,忽视了从内因来探寻教师专业发展的机制,忽视了教师自身学习的重要性和紧迫性，没有遵循教师发展规律，满足教师生命成长的需求。
这具体表现在：为了提高教师的理想和信念，在师德建设上“下猛药”——制定禁令、围追堵截；为了提升课堂教学水平，大一统地推行什么教学模式；为了抓实各教学环节，拿着一把似乎是“万能”的尺子来量化一切的教学常规；为了提升教学质量，进行各种教学评比；为了促进教师学习和反思，硬性规定指标，等等。
诸如此类，所有对教师成长的推动，都是基于自上而下的控制和管理，把教师当成一个个被动的成长者，正所谓“要我成长”，教师成长的内驱力、情感态度一度被漠视，导致了教师专业发展上的“被学习”、“被培训”、“被提高”、“被发展”、“被成长”等异化了的成长策略。
如是，遵从教师生命需求的教师专业化成长毫无疑问和理所应当地走进我们的视野。
一所学校要想变得富有吸引力，成为人们舒展心灵、放飞想象的处所，就必须努力营造宽松与高洁、明丽与清新的校园文化氛围，禁绝强制的纪律和苛严的规训，因为人的发展需要足够自主的空间，而宽容、宽松、宽厚更宜于个性自由全面的发展；也因为每个人本身都是生命独特的存在，而不是“半成品”，更不是“残次品”。
人人都企望被欣赏，而不愿意被雕塑、被拿捏、被打压。
基于以上考虑，我们提出《基于教师生命成长的教师专业发展研究》课题研究，探索促进教师专业发展的理念及运行机制，为普通教师的专业成长提供范例和科学依据,让更多教师能够实现更好、更快地成长。
新建本科院校教师专业发展研究的开题报告
新建本科院校教师专业发展研究的开题报告一、研究背景随着我国高等教育的快速发展，本科院校的教师队伍越来越庞大。
教师队伍的存在对于本科教育的质量和水平起着至关重要的作用。
然而，由于国内本科教师教育体系的不完善和对于高校教师专业发展的重视不够，导致部分本科教师的专业水平不足，教学效果不佳，甚至出现教育失误等问题。
因此，本研究旨在探究本科院校教师专业发展的现状、问题以及解决途径，从而促进我国本科教育的质量和水平提高。
二、研究目的与意义本研究的主要目的是深入了解我国本科院校教师专业发展的现状、存在的问题以及解决途径，以期为优化我国本科教育的质量，提升我国高等教育的整体水平提供参考和建议。
具体而言，我们将研究以下问题：1. 本科院校教师专业发展的现状是什么？2. 本科教师存在哪些专业发展问题？3. 如何帮助本科教师提升自己的专业水平？4. 通过哪些途径可以促进本科教师专业发展？本研究的意义主要体现在以下几个方面：1. 对于教育界、教育管理部门以及高校管理者，本研究将提供关于本科院校教师专业发展问题的最新研究成果和重要建议，为优化我国本科教育质量提供可靠的依据。
2. 对于本科教师，本研究将探讨如何帮助他们提升自己的专业水平，为他们职业发展提供有价值的参考和指导。
3. 对于教育研究者和学术界人士，本研究将为进一步深入探讨高等教育问题，开展相关教育研究提供基础和启示。
三、研究方法本研究将采用混合研究方法，综合使用定量和定性研究方法，分析相关数据和文献，通过问卷调查、访谈等途径收集数据，并对所获得的数据进行系统分析和研究，以此评估本科院校教师专业发展的现状、存在的问题以及解决途径。
四、研究进度安排1. 研究背景的明确（已完成）2. 文献综述和理论框架的梳理（正在进行）3. 研究方法的明确（正式启动）4. 数据采集和处理（待定）5. 研究结果及结论的撰写（待定）五、预期成果本研究的预期成果主要包括：1. 对我国本科院校教师专业发展进行较为全面和准确的描述和解释；2. 分析和概述本科教师专业发展中存在的主要问题及其成因；3. 提出具有实践意义的相关解决途径和建议；4. 对我国高等教育的质量、效益、水平提升提供有价值的参考和支持。
教师专业发展课题研究报告
教师专业发展课题研究报告随着教育改革的进一步深入，教师专业发展成为关注的焦点之一。
本次研究围绕教师专业发展展开，旨在探讨现阶段教师专业发展的现状和面临的挑战，并提出相应的解决策略，以促进教师专业发展的可持续发展。
一、教师专业发展现状分析1. 教师培训的成效亟待提高。
当前教师培训体系仍存在一些问题，如培训内容与实际需求不相符、培训形式单一等，导致教师培训效果欠佳。
2. 教师专业发展的路径不明确。
教师在专业发展方面面临着路径模糊、不清晰的问题。
缺乏有效的引导和支持，使得教师专业发展缺乏明确的目标和方向。
3. 教师专业发展缺乏评价体系。
目前，教师专业发展的评价体系不够完善，缺乏科学、客观的评价指标，无法准确反映教师专业能力的提升情况。
二、教师专业发展面临的挑战1. 课程负荷和学校管理压力。
教师在高强度工作压力下，往往难以抽出时间和精力来进行专业发展。
2. 个体发展需求的多样化。
教师个体之间的专业发展需求各异，如何满足不同教师的个性发展需求，是一个需要解决的难题。
三、教师专业发展策略1.加强教师培训。
建立与实际需求相适应的培训体系，以提高培训的实效性和适用性。
同时，拓宽培训形式，多样化教师培训途径，提供更多选择。
2.建立专业发展导向体系。
制定教师专业发展的评价指标和路径规划，引导教师在专业发展方面有明确的目标和方向。
3.推行教师互助学习机制。
通过师徒制、教师交流合作等形式，促进教师之间的相互学习和成长，打造学习型教师团队。
四、教师专业发展的意义和价值教师专业发展是促进教育现代化的必然要求。
培养专业化、敬业的教师队伍是教育事业持续发展的重要保障。
通过提升教师专业素养，可以提高教师的教育教学水平，从而提升学生的综合素质。
同时，教师专业发展也有助于推动教育改革的深入进行，不断提升教育教学质量。
综上所述，教师专业发展是当前教育改革的迫切需求，也是教师自身不断提升的必由之路。
通过加强。
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学科分类：
课题批准号：
课题类别：
课题主持人：
课题承担单位：
主要研究人员：
一、问题的提出
二十世纪八十年代末以来，为克服应试教育的弊端，我国中小学正大力倡导“素质教育”。
而提高学生的素质，必须以教师素质的提高为前提。
因此，近年来教师专业化和教师专业发展正日益成为我国教育理论工作者、教育政策制定者和广大教师共同关注的焦点。
新课程改革倡导建立有利于促进教师发展的评价体系，其宗旨就是试图通过教师评价制度的改革来推进教师个体的专业发展和教师群体的专业化发展。
为此，我们就如何促进教师个体专业发展这一问题展开讨论和研究。
我校确立的实验课题是“构建教师教育体系，促进教师专业发展”实验时间是XX年——2010年。
二、研究目标
XX年——2010年，以教师发展为本，以促进教师专业化发展为导向，以构建终身教育体系为重点，以新课程培训为切入点，以提高教师教育教学质量水平为中心，以运用信息技术为手段，以全员培训为主线，建立全员学习、终身学习的学习型组织。
目标一：建立共同远景，促进教师从“适应性学习”进入更高层次的“创新型学习”，引领教师专业化发展;加强每周的业务学习，明确内容，强化措施，保证教师专业化发展的方向。
目标二：建立团
队学习共同体，促进教师从一个现实的人向理想目标不断逼近，在学习过程中实现“自我超越”;加强教研组和备课组的集体备课和自主学习，为教师专业化发展提供组织保障。
目标三：建立学习型组织，为每一位教师创造和提供一个民主的、平等的、双向沟通的良好学习氛围，为教师终身学习、持续发展打下基础。
坚持岗位练兵，开展各类教研课竞赛活动，使科研与教学实践有机结合。
三、研究内容
(一)构建教师教育发展体系
1、探索与寻找教师教育发展培训的有效模式，建立有效的教师教育发展机制，基本形成开放的教师教育发展体系，并在实践中推广。
2、探索有效的校本培训的模式与策略。
3、探索研训一体化培训的有效模式与策略
(二)促进教师专业发展
1、探索教师与新课程同成长的培训内容，构建开放的“以人为本”的培训内容体系。
2、探索教师内需性培训的培训内容，构建教师终身学习的内容体系。
四、研究重点
1、加强以校为本的教师研修。
校本研修，即“从学校中来，到学校中去”的培训。
学校中出现的问题是培训的起点，培训的归宿是解决这些问题。
加强运用信息技术、远程网络教育的教师培训。
教育信息化对教师教育信息化提出了严峻的挑战，教师教育必须加快信息技术的发展步伐，加强广大教师信息技术的培训，大力发展现代远程教育，整体推进综合素质培训项目、新课程通识培训项目、新课程学科培训项目的持续发展。
2、教师要成为学习的组织者、参与者、引导者、促进者。
随着社会不断发展和基础教育改革的发展、深入，教师的角色也悄悄地发生了变化。
新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，这意味着教师要改变原先的拥有知识的权威者的形象，从“知识的占有者、传授者”向“学生发展的组织者、指导者、促进者”转变，侧重于对学习过程的组织指导并对自己的教学实践及时进行反思、研究，已取得更好的教育教学效果。
教师自己要成为学习者。
新课程改革是我国教育事业上的又一次历史性变革和前进，对教师的教学观念和教学方式等方面提出了很大的挑战，同时也给教师一次宝贵的学习、发展机遇。
新课程的实施，本身也是教师不断学习、不断进步的过程。
在这个过程中，教师要积极转变观念，适应教育发展的需要，认真领会新的教育理念，努力成为自觉的研究与创新、终身学习的践行者，关注具体教育教学情境，把教学理论应用于教育实践，并在实践中把一些成功的经验升华为教学理论，促进教学质量和水平，在实践中不断提高自身的课程素养，促进专业发展，才能适应社会发展和知识创新的要求，满足新课程改革的发展需要。
3、改变过去教育教学活动以教师为主的思想，坚持以学生为本，尊重学生个性化的学习权利，充分发挥学生的主体作用。
新的课程标准是面向全体学生的，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，主要为培养学生具有爱国主义精神、集体主义精神;培养学生具备初步的创新精神、实践能力、科学和人文素质以及环境意识;具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有健康的体魄和良好的心理素质，也就是说，要使他们有在二十一世纪的中国与世界生存的基本能力，而且知道如何去拓展这种能力。
所以说，学生是教育教学活动中的最基本对象，是教育教学活动的主体。
教师的角色也应从知识的权威到平等参与学生的研究，从单纯的知识传递者转变为课堂教学的设计者、学习进程的组织者、学生学习的引导者、促进者。
因此，新的课程改革，更注重学生综合素质的提高与培养。
转变学生学习方式，建立对转变学习方式有利的课程观念，以促进学生和谐均衡、个性化发展，成为当前教师面临的主要任务。
因此在教育教学过程中，侧重于学习过程的组织与指导，为学生的自主学习创造条件，改变学生以前的“要我学”为“我要学”，要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，并具体表现在学生对学习的自我计划，自我调整、自我指导、自我强化上，特别强调学习的自主性，改变以往单纯的接受式学习，积极主动地完成学习任务，培养学生对学习的自我意识和自我监控，鼓励学生进行探究性学习，自觉主动地转变过去单一的被动接受式的学习，把学习过程之中发现、探究等认识活动凸现出来，使学习过程更多的成为自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，当然这也要求教师转变以往的教学方式，从以单一的课堂讲授为主导的教学转变为提倡探究和引导发现的教学。