以课例研究促进教师专业发展课题方案
课例研修方案
四、研修内容与方式
1.研修内容：
（1ห้องสมุดไป่ตู้教育教学理论：学习国家教育政策、课程标准和教育教学理论。
（2）学科教学内容：分析、研究学科教学内容，提高课程内容的理解和掌握。
（3）教学方法与策略：探索和实践有效的教学方法，提升课堂教学效果。
（4）教学评价与反思：掌握教学评价方法，开展教学反思，提高教学水平。
六、研修管理与保障
1.研修管理：
（1）成立研修组织管理团队，负责研修活动的组织、协调和监督。
（2）建立研修人员档案，记录研修过程和成果。
（3）定期对研修情况进行检查，确保研修质量。
2.保障措施：
（1）提供必要的学习资源，包括教材、网络平台等。
（2）保障研修时间，确保教师能够参加研修活动。
（3）给予研修成果认定和奖励，激发教师参与研修的积极性。
二、研修目标
1.提高教师对课程内容的理解与掌握，优化课堂教学方法。
2.更新教师教育教学观念，提升教师教育教学实践能力。
3.培养教师教育教学研究意识，形成具有推广价值的课例成果。
三、研修对象与条件
1.研修对象：全国各级各类学校在职教师。
2.研修条件：
（1）遵守教育法律法规，具备良好的师德师风。
（2）具有三年以上教龄，具有一定的教育教学经验和研究能力。
4.增强教师教育教学研究能力，为教育事业发展作出贡献。
本方案旨在为我国教师队伍提供专业、系统的课例研修途径，以提升教师教育教学能力，推动教育事业发展。希望广大教师积极参与，共同为提高我国教育质量贡献力量。
第2篇
课例研修方案
一、前言
为深化教育教学改革，提高教师教育教学水平，促进教师专业发展，依据国家教育政策和教师研修相关规定，特制定本课例研修方案。
基于主题性的课例研究,有效促进教师专业化成长
基于主题性的课例研究,有效促进教师专业化成长摘要：开展“以校为本”的教学研究，是保证新课程实验向纵深发展的有效策略。
目前，不少学校纷纷加大了校本教研的活动力度，校本教研在学校中已经显示出强大的生命力，无论教师、学生还是学校都焕发出勃勃生机。
但在开展校本教研的过程中，同样也存在着许多问题和困惑，直接影响了教师的专业发展。
为此，本文提出了一系列措施。
关键词：校本教研；主题性课例研究校本教研是以校为本的教研，就是“为了学校，基于学校，在学校中”进行的教学研究，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学的研究。
课例研究作为校本教研的一种活动形式，在促进教师专业发展、提高研讨实效等方面发挥着积极的作用，目前已成为我校开展教研活动的重要形式。
然而由于过去的课例研究缺乏问题意识，始终在低水平低层次运作，严重影响了教研工作的应有效能。
所谓主题性课例研究，就是在进行课例研究的同时，突出解决教师在具体的教学活动中所面临的实际问题而设计的研究计划和具体研究活动，鉴此进一步明确课例研究的目的、细化课例研究的程序、提高课例研究的实效。
具体做法是：一、加大宣传教育力度，是调动教师参与主题性课例教研的积极性的前提教师是教育活动的关键因素，也是学校教育持续改进最深刻的变革力量。
教师本身的发展，不但是学校教育力量的基本保证，更是学校教育内涵不断提升的动力之源和可持续发展的根本所在。
新的教育理念只有转化为教师个人的观念、体现在教师个性化的教学实践中才具有现实意义。
认真组织开展校本教研活动，立足本校，充分发挥教师的团体智慧，创设教师间相互关爱与合作、相互切磋与交流的氛围，培育崇尚反思、学习、实践、研究的文化，就可以有效激发教师的内在潜力、主动性和创造精神，为实施新课程创造一个良好的平台，为教师的主动发展和专业成长提供有利条件，使学校真正成为教师专业发展的地方。
二、建立健全学校的教研网络，是教师参与主题性课例教研的保证构建校长负总责，教务处、教科室等职能部门实施具体管理，依托各学科教研组、各课题组的校本教研网络，是学校顺利开展校本教研活动的重要保障。
教师在教育行动中成长以课例为载体的教师教育模式研究
教师在教育行动中成长以课例为载体的教师教育模式研究一、本文概述随着教育改革的不断深入，教师的专业发展已经成为教育领域关注的核心问题之一。
在这个过程中，如何有效地促进教师的专业成长，提升他们的教育实践能力，成为了亟待解决的问题。
本文旨在探讨以课例为载体的教师教育模式在促进教师专业成长方面的作用与效果。
文章首先界定了教师教育模式的概念，阐述了以课例为载体的教师教育模式的基本内涵和特点。
接着，通过文献综述和案例分析，梳理了国内外在该领域的研究现状和发展趋势，揭示了以课例为载体的教师教育模式在教育实践中的应用价值和潜力。
文章的重点部分是对以课例为载体的教师教育模式进行深入的实践研究。
通过选取具体的课例，详细描述了教师在课例研究、设计、实施和反思等各个环节中的具体操作过程，以及他们在这个过程中所获得的成长和变化。
文章还探讨了影响该模式实施效果的关键因素，如教师的教育理念、教学技能、团队合作等。
文章对以课例为载体的教师教育模式进行了全面的总结和反思。
在肯定其积极作用的也指出了其存在的问题和不足，并提出了相应的改进策略和建议。
通过本文的研究，旨在为教育实践者提供一种新的视角和思路，促进教师的专业成长，提高教育教学的质量和效果。
二、文献综述自教育改革以来，教师教育模式的发展一直是教育领域研究的热点之一。
特别是以课例为载体的教师教育模式，因其具有实践性强、针对性高、反馈及时等特点，受到了广大教育者和研究者的关注。
本文将对国内外关于教师在教育行动中成长以课例为载体的教师教育模式的相关研究进行综述，以期为本研究提供理论支撑和实践参考。
国外对于以课例为载体的教师教育模式的研究起步较早，已经形成了较为成熟的理论体系和实践模式。
例如，美国的“案例研究法”和“反思性实践”等教学模式，都强调教师在实际教学过程中的反思和问题解决能力。
一些国外学者还提出了“教师即研究者”的观点，鼓励教师在教学实践中发现问题、解决问题，并通过课例研究来提升自己的教育教学能力。
教师课例研究方案
教师课例研究方案引言：教师课例研究是对教师教学实践的一种反思和探究，旨在提高教师的教学质量和专业能力。
本文将从多个角度探讨教师课例研究的重要性、可行性、方法和效果，以及如何实施和应用。
I. 背景现代教育对教师提出了更高的要求，要求他们能够灵活应对多样化的学生需求和不断变化的教学环境。
教师课例研究正是为了满足这些要求而产生的一种教学改进的手段。
II. 重要性教师课例研究能够帮助教师深入了解自己的教学实践，发现问题和改进的路径。
通过对自己和他人的课例进行研究，教师可以更好地理解学生的需求，提供有效的教学策略，并不断提高自己的教学能力。
III. 可行性教师课例研究不需要额外的时间和资源，它源于教师的教学实践，可以在日常的教学中进行研究和反思。
教师可以选择自己的优秀课例或其他教师的优秀课例进行研究，并从中获得启发和改进。
IV. 方法1. 选择课例：教师可以选择自己的课例或其他教师的课例作为研究对象。
重点关注自己感兴趣或遇到困难的领域。
2. 分析课例：仔细观察和分析课例中的教学设计、教学活动、学生反应等要素，找出问题和改进的空间。
3. 反思思考：通过反思，教师可以思考自己的教学决策是否有效，学生是否理解和掌握了知识。
4. 改进实践：根据研究结果，教师可以调整教学策略和方法，并在实践中验证和改进。
V. 效果教师课例研究的最终目标是提高教学质量和学生学习成果。
通过实施研究和改进实践，教师可以更有效地教授知识，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩。
VI. 实施过程1. 设立研究课程：管理者可以为教师设立课例研究的时间和空间，鼓励教师进行研究和交流。
2. 提供支持和资源：学校可以提供一些教学资源、研究工具和培训活动，帮助教师进行课例研究。
3. 鼓励合作和分享：教师可以在研究过程中互相交流和分享经验，共同提高。
VII. 应用与分享教师课例研究的成果可以应用到教师的日常教学中，形成教学案例和经验，对其他教师产生积极的影响。
从课例研究着手促进教师专业发展
学 生 的 发 展 ，并 且 考 虑 到 教 学 中学 生 的具 体 状 况 ，有 效 促
进 学 生 发 展 ，给 校 本研 究 提供 了新 的视 角 。
五、有助于教师更关注学生的学 习 ‘
改 一 个 课 例 的 过 程 中 ，教 师 与 教 师 之 间 构 建 成 一 种 新 型 的 讲 究 主 动 、沟 通 、合 作 、共 识 的 人 际关 系 ，形 成 了 学 习 型
的 教 研 组 。这 是 教 师 自愿 组 织 和 参 加 的 ，而 不 是 为 了 某 种 功 利 目的 或 行 政 指 令 才 去 做 的 。从 这 个 意 义 上 讲 ， 每 一 位
体 ，是 积 累 系 统 科 学 知 识 的工 具 ，教 师 对 教 材 的 研 究 和 把
握 对 上 好 一 节 课 非 常 重 要 ，所 以 吃 透 教 材 非 常 重 要 。 课 例 研 究 是 研 究 备 课 、上 课 、评 课 所 进 行 的 种 种 活 动 ，教 师 要
３ 度 反 省 ，改 进 课 堂 教 学 。通 过 群 体 合 作 为 基 础 的 ． 深 学 科 教 研 组 的专 业 引 领 和 实 践 共 同体 的 互 相 观 摩 、深 度 反
５完 成 报 告 ，再 现 研 究 过 程 。 课 例 研 究 报 告 可 以 再 现 ． 教 师 通 过 课 例 探 索 研 究 主 题 解 决 办 法 的思 考 和 理 解 ，帮 助
见 ，对 课 例 进 行再 加 工 和实 施 ，改 进 课 堂 教学 。
四 、推 进 教 师 的校 本 教 研
校 本 教 研 是 提 高 教 学 水 平 和 推 动 教 师 专 业 发 展 的一 种
小学“以课例研究为抓手促进特岗教师专业成长的实践研究”活动总结
在实践研究中发展不再是空话——小学“以课例研究为抓手促进特岗教师专业成长的实践研究”活动总结看着各学科组长、备课组长的小专题总结，欣慰之感油然而生，“一次付诸行动胜过想到百种点子”对于每天实践在课堂第一线的教师，提升专业能力，促进专业发展就要扎根到课堂教学主阵地，才能出实践智慧，提高实践能力，而我们这次的“围绕专题开展集体备课及组内研究课实践研究”的校本教研活动，正是实现着这一目的。
一、专题计划凸显学科价值，前期学习奠基开路小学50多名在岗教师结构复杂，其中包括30名特岗或刚转正的年轻教师，7名大学生志愿者和“三支一扶”大学毕业生以及2名事业编年轻教师组成。
休产假或待产教师多达8人。
怎样克服困难，帮助年轻教师养成良好职业习惯，培养敬业精神，有效促进年轻教师教学实践知识和能力水平的提高？通过发挥集体智慧，建立学习发展共同体，搭建开放的交流互动平台，才会是科学有效的方法。
因此，学校提出了“围绕专题开展集体备课及组内研究课实践研究”的校本教研活动。
所做工作：这一前期准备工作我们从开学到十月，重要环节是培训“领军”人，确保把握正确的行动方向。
一是依据学科、年级、年龄段分设为数学学科、综合学科、英语学科和语文低、中、高共6个学习共同体，专人负责。
二是对全体教师进行动员会，解读制度，提高主动参与积极性。
三是对组长进行培训，明确工作方法。
四是分组协商，依据学科、学段亟待解决的教学问题制定专题研究计划，提高问题意识和把握方向的能力。
五是查阅资料，分组组织学习，提升理论素养，为实践行动拓宽思路，奠定基础。
六是教师个人选择、上报研究课题目及公开课时间，组长汇总上报学校，搭建开放式观摩平台，协调共同交流机会。
取得成效：这一准备环节其实是最基础的，但是对于年轻教师居多的教师队伍来说就是要一切从头开始：不限定专题，让教师经历共同探讨、摸索初步具有发现问题的意识，感受研究问题确定的过程；不限定授课内容，教师自己做主，提高参与的积极性和获取成功的自信心。
课例教研活动方案(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的不断深入，课堂教学改革已成为教育教学改革的核心内容。
为了提高教师的专业素养和教学水平，促进教师之间的交流与合作，本活动旨在通过课例教研，帮助教师深入理解课程改革理念，改进教学方法，提升教学质量。
二、活动目标1. 通过课例教研，帮助教师深入理解课程改革理念，明确教学目标，把握教学内容。
2. 通过观摩、研讨、反思，提高教师的教学设计、课堂教学和教学评价能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，形成教学共同体，共同提高教育教学水平。
三、活动主题以“核心素养导向下的课堂教学改进”为主题，围绕教学设计、课堂教学和教学评价三个方面展开研讨。
四、活动时间2022年X月X日——2022年X月X日五、活动地点XX学校多功能厅六、活动对象全校教师七、活动流程（一）准备阶段（2022年X月X日——2022年X月X日）1. 教研组确定研讨课例，明确研讨主题。
2. 指定主讲教师，进行备课、试讲。
3. 教研组全体成员共同参与备课，提出修改意见。
4. 主讲教师根据教研组意见进行修改，完善教学设计。
（二）实施阶段（2022年X月X日——2022年X月X日）1. 主讲教师进行公开课展示。
2. 全体教师观摩公开课，并做好记录。
3. 分组讨论，针对教学设计、课堂教学和教学评价三个方面进行研讨。
4. 各小组代表发言，分享研讨成果。
（三）总结阶段（2022年X月X日——2022年X月X日）1. 教研组对研讨成果进行汇总，形成书面材料。
2. 主讲教师对公开课进行反思，总结经验教训。
3. 教研组长对本次活动进行总结，提出改进建议。
4. 全体教师对本次活动进行评价，提出意见。
八、活动内容1. 教学设计研讨：分析教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面，探讨如何提高教学效果。
2. 课堂教学研讨：观摩公开课，分析课堂教学中的优点和不足，探讨如何改进教学方法，提高课堂教学质量。
3. 教学评价研讨：分析教学评价方式，探讨如何科学、合理地评价教学效果。
课例研究促进教师专业发展
【 摘要】 ‘ ‘ 课例 研究” 本 质 上 是 一 种 课 堂行 动研 究 ， 有利 于教 师 改 进 教 学 ， 促 进 专 业 发 展 。在 课 例 研 讨 中提 升 教 师 教 学 实 践 和 教 学研 究 能 力 ， 促进教 师专业发展 ， 推动课程改革 ， 取 得 了 明显 的 成 效 。 【 关键词】 课例研 究 教 师 发展
一
、
一
一
总之 ， 我们 通过课 例研 究活动 ， 教 学 课 例 的 文 本 不 断 得 到丰富和完善 ， 成 为 某 一 问题 解 决 过 程 的 完整 记 录 四、 通 过开展课例研 究 ， 完 善 了 学 习型 组 织 。 建 立 起 了 教 师 学 习的 共 同 体 。 “ 课 例 研 究” 是 一 种 出 于 群 体 合 作 环 境 的教 师 相 互 学 习 。 教 师 的 游 离是 教 学 改进 的 敌 人 ． 教 学 研 究 需要 教 师 集 体 的 努 力， 如果一个教 师“ 单 打独斗” ， 游 离于集体之外 ， 无 论 如 何 都 不 可能 达 到 “ 优 质 的 课 堂” 境界。 ２ ０ ０ ８年 我 们 分 别 成 立 了绘 画 课程研 究 小组 、 幼儿体 能训 练课程研 究小组 、 幼 儿 自护 特 色 课程研 究 小组、 语言、 数 学、 创 游 领 域研 究 小 组 、 亲子研 究 小 组， 鼓 励 教 师 根 据 自 己的 兴趣 和 特 长 ， 自主 选 择 研 究 小组 和 研 究主题 。 由骨干教 师担任课 题研 究 小组的组 长 ． 但 在 具 体 实施 过 程 中 出现 了一 些 问题 ． 如研 究时间不 能保证 ． 研 究 主 题 出现 过 多重 复 ， 研 究 结 果提 炼 不 够 等 。 在 开 展 研 究 工 作 的 过 程 中 。我 们 发 现 过 多 的 研 究 小 组 影 响 了研 究 的 时 效 性 ． 于 是２ ０ ０ ９年 我 们 对 原 有 教研 组 进 行 整 合 ． 以年 龄 段 为 单 位 分 别成立大班 、 中班 、 小 班 教 研 小 组 。 每 学期 ， 总课题组 就全 园 共 性 问题 确 立 一 个课 例 研 究 主题 ． 每 个 教 研 小组 在 完 成 全 园 课 倒 研 究主 题 的 基 础 上 ， 根 据 本 组 情 况 确 立 一 个 自 己的 课 例 研 究主 题 进 行 课 例 研 究 。 除 了以 平 行 班 为 单 位 的 教 研 组 ， 我 们 还 将 学 习 型 组 织 延 伸 到 班 级 ．建 立 师徒 结 对 的 互 助 共 同
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以课例研究促进教师专业发展课题方
案
《以课例研究促进教师专业发展，打造“以学定教”高效课堂》
课题研究方案
一、课题的提出：
1、形势所迫
《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布和新课程标准的下发，标志着中国新一轮基础教育课程改革进入了实质性的阶段。
随着新课程改革的深入推进和大邑县教育局提出的“以学定教”课堂教学改革精神，广大教育工作者逐步形成了一个非常清晰的改革思路，即教育改革的核心环节是课程改革，课程改革的核心环节是课堂教学改革，课堂教学改革的核心环节是教师专业化水平的提高。
课堂是学校中最为平常、最为细小的细胞，是师生每天都要经历的生命历程，这种“貌不惊人”和“见多不怪”，常使得我们经意或不经意地忽视课堂，忽视对课堂内涵的深刻挖掘。
然而，任何教育教学改革如果不真正触动课堂，这种改革就不会是彻底的，就不会真正改变学生学习生活和教师教学行为。
从一定意义上说，课堂教学改革催生着教师新的职业方式，呼唤着新型的师生关系，更是促进着课堂教学新文化的重建。
以新课程的相关理念为视点，课堂的概念需要重新书写，课堂教学的活动需要重新规划，课堂中教师与学生的行为方式需要重新规范。
事实
上，只有深刻变化了的课堂，才能承载新课程的期盼，也才能将新课程真真切切地体现在学校生活的教育教学之中。
因而，重新反思课堂的观念与认识，检视课堂中的师生活动，为课堂提供新的定向，是课堂重构的基本前提，是实施新课程不可或缺的重要环节，也是教师和学校管理者不可推卸的主要职责。
长期以来，不论是理论界还是公众，总是习惯于从应然的角度，向教师提出对教学规范的期待，以引领或鼓励教师迈向理想中的教学，可是却往往忽视了教师是如何理解教学的，教师对教学有着怎样的期待。
新课程标准的实施和课堂教学改革的推进，对教师的专业水平提出了更多、更高的要求，面对这一深刻的变革，大多数教师很不适应，出现了许多难以消解的困惑。
她们需要非常实际的、具体的指导，需要教研工作的有效跟进。
“校本教研”的提出和推进，不但顺应了课堂教学改革的需求，也正好满足了教师专业发展的需求。
教育部基础教育司副司长朱慕菊指出：“‘以校为本的教学研究’是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面正确各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参加，强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。
”
2、现实所迫
当前，在我校，相当一部分教师在实际课堂教学中，“教师中心”、教法单一、学生的主体地位得不到落实等现象普遍存在。
导致这种理念和行为相脱节的原因是什么？我们认为关键是先进的教学理念没有被内化，没有变成教师自觉行动的精神追求。
仅有少部分名优骨干教师经过培训和自学，具备了诸如“以学生发展为本”、“倡导自主、合作、探究的学习方式”、“构建灵活、开放、愉快、民主、和谐的充满生命活力的多元化的新课堂”等新课程的教学新理念。
但还需要在不断的做课、磨课中去研究、去实践、去探索、去成长，从而为更好的实施以学定教，打造高效课堂去努力。
新课程对教师教学行为要求的变革是深刻的，它要求教师必须尽快地从传统的角色中走出来，成为新课程的研究者、实践者和创造者。
如何转变教师的教学思想和教学方式？如何让教师成为学生学习的指导者、咨询者、参考者和顾问？这些都必须进行思考和研究。
“课例研究”是校本研究的一种具体研究方式，是一种课堂行动研究，它让教学研究回归本原，其目的，是让教师在新课程理念的引领下，在研究状态下进行课堂教学，在课堂教学过程中进行研究，不断改进、优化自己的教育教学行为，克服长期墨守成规，从事单调乏味的重复劳动而形成倦怠心理，满足自身发展的高层次心理需求，进而培养教师开拓创新、锐意进取、无私奉献、敬业乐群的职业精神，使她们能够尽快适应新课程实施的需要。
因此，组织教师积极参与校本研究，不但是实施
新课程的需要，也是教师自身专业化发展的需要。
为了构建以学定教背景下的成功课堂，为了教师的专业化发展和学生学习生活质量的提升，经研究，我们将“以课例研究促进教师专业发展，打造“以学定教”高效课堂”确定为我校未来三年的科研重点课题。
二、课题的内涵界定：
关于课堂教学，有如下经典解释：
1．是指在规定的场所，“由教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
”
2．是指“教师把知识、技能传授给学生的过程。
”
3．是指“教师的教和学生的学的共同活动”
4．是指教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。
新课程理念告诉我们，课堂教学作为一种生活状态，是师生共同经历的一次生命的过程，是一个实现教育理解和教育观念的重要场所，是实施素质教育的主要渠道。
成功的课堂教学，能引发学生成功的意识，让学生体验成功的过程、享受成功的快乐；成功的课堂教学，能成就教师成功的欲望，让教师创造成功的经验、同样享受成功的快乐。