邻家看课
大语文最建议买的三个课程
大语文最建议买的三个课程《大语文最建议买的三个课程》作文一在如今这个知识爆炸的时代，学习语文变得越来越重要。
如果你正在为选择语文课程而烦恼，那我给你推荐三个超棒的课程。
第一个课程是“趣味阅读与写作”。
就拿我表妹来说吧，她以前特别讨厌写作文，每次都抓耳挠腮不知道写啥。
上了这个课之后，老师会带着他们读很多有趣的故事书，然后一起讨论怎么构思、怎么描写。
慢慢地，表妹学会了从故事中汲取灵感，现在写起作文来那叫一个文思泉涌。
第二个课程是“古典文学鉴赏”。
你知道吗，古典文学就像一座宝藏，里面有无数的智慧和美好。
这个课程会带你走进唐诗宋词、明清小说的世界。
比如说，讲到李白的诗，老师不仅会讲诗句的意思，还会讲李白的人生经历，让你真正感受到诗人的豪情壮志。
第三个课程是“口语表达特训”。
我邻居家的小孩以前很胆小，不敢在人前说话。
参加了这个课程后，通过各种有趣的训练，比如演讲、辩论，现在变得特别自信，说话也头头是道。
这三个课程真的很不错，不妨试试看！作文二要说大语文课程，那可有不少选择。
但我觉得最值得买的有三个。
“故事大王养成课”算一个。
我朋友的孩子上了这个课，变化可大了。
以前孩子讲故事总是干巴巴的，没什么吸引力。
这个课会教孩子怎么把一个简单的故事讲得生动有趣，还会让他们自己创作故事。
有一次，孩子给我们讲了一个他自己编的冒险故事，那情节，简直比动画片还精彩！“诗词之美漫步课”也很棒。
比如说，讲到“大漠孤烟直，长河落日圆”这句诗，老师不是简单地让你背下来，而是会给你展示沙漠的图片、视频，让你仿佛身临其境，真正感受到那种壮阔的美。
还有“名著精读课”。
像《三国演义》《红楼梦》这样的名著，自己读可能会觉得有些吃力。
这个课会有老师带着你一点点分析，挖掘里面的人物性格、情节发展。
就像有个导游带着你在文学的大观园里畅游，特别有意思。
还在犹豫选啥语文课程的，试试这三个准没错！作文三大语文的课程五花八门，可这三个课程我强烈建议你买。
“汉字的奇妙之旅”，这课可太有趣了。
道德与法治三年级下册我家的好邻居教学设计2课时
通过本课的学习，学生学会分享和邻居小伙伴一起游玩，交流做客之道，通过视频播放感受邻里间的温暖，学会做力所能及的事情帮助邻居。整堂课学生主动积极、参与度高，互动交流等方法的运用较好地完成学习任务。
课时教学设计
课题
我家的邻居 第二课时
1.教学内容分析
本课既循情，又据理，让学生体会邻里生活间的温情，也要引导学生理性地处理邻里关系，既不要给邻居制造麻烦，又要学会用合理的方法维护自家的权益。
4.学习重点难点
重点：注意自己在邻里生活中的言行礼仪。
难点：如何让邻里生活经验不丰富的儿童，体会邻里生活的温情。
5.学习活动设计
教师活动
学生活动
环节一：唤起回忆，感受友情
教师活动
活动一：出示邻居小伙伴们一起玩耍的图片，提出问题：他们在哪里？在玩什么游戏？你们有熟悉的邻居小伙伴么？说说小伙伴的名字，在一起玩什么？
（2）新搬来的小女孩的行为会给这里带来什么变化？
（3）试一试：我们也来为构建良好的邻里关系做一些贡献吧！请你设计一个邻里互助小方案，并组织一个邻里互助小分队，一起行动起来！
学生活动
讨论
讲故事
邻里互助小方案
行动方案
参与人员
设计意图：通过视频引入对邻居是否为你提供过帮助等问题的思考，帮助学生从回忆、回答中感受邻里之间的温暖。懂得既然从邻居里得到了什么，就应该回馈给他们什么。动员学生为邻里提供力所能及的帮助。
1.小贴士
3.总结：邻里矛盾危害大，我们要尽量避免矛盾的发生，与邻居友好相处。
学生活动
思考，想出解决办法
小贴士
1.可以向村委会或物业管理公司反映。
2.
3.
4.
设计意图：通过事例让学生学会通过第三方解决邻里矛盾，维护邻里情感。
最新部编人教版语文六年级上册《14 穷人》名师公开课教案
14穷 人教学目标1．会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词语。
2．快速默读课文，把握课文主要内容。
3．能找出描写人物对话和心理活动的句子，有感情地读一读，感受桑娜和渔夫的形象，并体味环境描写对表现人物的作用。
4．根据提供的语境，结合课文内容描写桑娜的心理活动。
教学重点1．理解课文内容，抓住人物对话、心理活动和环境描写来体味桑娜和渔夫的人物形象，并体味环境描写对表现人物的作用。
2．根据提供的语境，结合课文内容描写桑娜的心理活动。
教学难点还原对话场景，补写桑娜的心理活动。
教学策略会写字词学生以自主识字为主。
以小组为单位，组内互助，发现自己的不足，匡助他人改正错误。
采用多种形式检测识字结果，引导学生交流识字方法。
重点强调：“澎、湃、淋、掀”这几个字，右半部份也是一个摆布结构的合体字，书写时注意要把右半部份写紧凑；“嘿、唉、嘛”这三个字都是口字旁，口字旁书写时要偏上一些，而且要窄一点儿、小一点儿。
朗读指导人物所处的自然环境和家庭生活环境能够给读者带来强烈的画面感，教学时，一边读一边想象画面，感受小说中的“穷人”生存的艰难。
在环境描写部份，要匡助学生理解文章中沉重、紧张的感情基调。
在人物内心独白和自言自语的部份，朗读时需注意节奏的变化。
桑娜与丈夫的对话是重中之重，朗读时要体现人物的性格和不同场合的心情。
阅读理解教学时，可以先指导学生默读课文，找出文中的人物，根据人物身份和关系，概述故事情节，了解文章的主要内容。
再以“穷人”的生活环境为话题，探索人物善行暗地里的心理和言行。
探索环境描写的时候，可以先指导学生环绕桑娜这个人物，联系上下文梳理出小屋的环境、桑娜的沉思和探望西蒙三个层次，整体感知人物的生活状况和勤劳、善良的形象。
而后，紧扣描写人物心理和对话的语句，深入体味桑娜和渔夫身上的人性之美。
最后，设置话题重新定义“穷人”，从人物所处的环境和人物的行动两个方面进行探讨，发现：穷人，不穷！积累运用1．学习、总结省略号的用法，便于运用到习作中。
第二课去邻居家
第二课去邻居家“串门”教学目标让学生学会在网上访问其他同学的电脑，共享资源；掌握共享资源的方法，学会查看自己电脑的名字，会找到其他同学的电脑；培养学生的动手操作能力。
教学任务1、查找同组其它同学的电脑2、设置共享文件夹教学方法交流协作教学重点、难点1、设置文件夹资源共享；2、访问其他同学的电脑；教学过程教学引入（2）同学们，你们以前制作的作品都放在什么地方了，（在教师机，和自己班级和名字相对应的文件夹），你们知道为什么能把自己的文件放到老师的计算机上吗？这是因为我们的计算机已经联成局域网络，老师的计算机上已经设置了资源的共享，通过“网上邻居”，你们可以访问其他同学的电脑，就好象去邻居家“串门”一样方便，今天我们来学习如何把自己好的资料让其他同学也能访问（出示课题：去邻居家“串门”）。
什么是局域网？（3）学校里的电脑连成了一个网络，这个网络叫做局域网。
通过“网上邻居”，我们可以访问其他同学的电脑，就好像去邻居家“串门”一样。
别的同学也可以使用你的文件夹，这叫“资源共享”。
一、让别人访问你的文件夹（10）把电脑连成网络，最重要的目的就是要实现资源共享，让每台电脑之间都可以方便地交流资源；文件是我们最常用的共享资源，首先，要找到共享文件所在的目录，共享了目录下的文件夹才能使用共享文件。
（文件夹是用来管理文件的，共享文件夹才能看到文件。
）操作步骤：1、找一个需要共享文件的文件夹，右击鼠标，在弹出菜单中单击“共享”选项。
2、根据具体需要，设置不同的共享权限。
（只读：别人只能看，不能修改你的文件或文件夹。
完全：别人能看也能修改你的文件或文件夹。
根据密码访问：根据访问者输入的不同口令来分配不同的权限。
）只读共享的优点是：它可以保护文件，防止别人破坏这个目录中的文件。
完全共享的缺点是：这是一种没有任何限制的共享方式，访问者可以修改文件、删除文件，也可以往目录中添加文件。
这种共享方式非常危险，有时会|发现自己的文件被别人无意中删除了。
人教新课标三年级下册《第15课_争吵》小学语文-有答案-同步练习卷
人教新课标三年级下册《第15课 争吵》小学语文-有答案-同步练习卷一、 1.2. 多音字组词呆________ 挨________ 熬________。
3. 选一选，填一填。
4. 写出近义词5. 写出反义词6. 形近字组词7. 把下列词语组成句子。
（1）大家 举起 纷纷 小手 问题 回答 ________（2）好 之间 要 帮助 朋友 互相 ________。
8. 根据意思写词语。
（1）心里嫉恨别人比自己强。
（2）由于做错了事情而惋惜、懊悔的心情。
（3）对他人或外界采取的抵挡行为。
（4）像从前一样的好朋友。
9. 照样子，写词语例：诚心诚意（ABAC）________高高兴兴（AABB）________。
10. 联系上下文解释加横线的字。
（1）他上衣肩上的线缝都开了，大概是________扛多了柴的缘故吧。
________（2）他只是微笑着说：“我不是________的。
”________（3）________下大雨，________未如期起程。
________（4）我的________是湖南湘潭。
________（5）这汽车开在半路上，发生了________。
________（6）你怎么________。
________。
11. 填上“的、地、得”“着、了、过”（1）这本书好极________，我看________入________迷。
（2）六月一日，何伟同学起________特别早。
他吃________饭，穿________车来人往________马路，高高兴兴________来到学校，参加丰富多彩________活动。
（3）开学________第一天，他高高兴兴________背________书包上学去。
12. 给句子选择合适的词语。
争执争吵争论（1）因意见不合大声争辩，互不相让。
________（2）各执己见，互相辩论。
________（3）争论中各执己见，不肯相让。
________。
13. 给加横线的字选择合适的解释。
部编版小学道德与法治三年级下册第6课《我家的好邻居》课件
小结： 在邻里相处的过程中，我们都要做到
文明礼貌，做一个文明人。特别是当到邻 居家玩耍或者邻居来访时，更应该注意文 明礼貌。
活动二：邻里间的温暖 （一）感受邻里的温暖 1.情境学习： 情境1：小红放学回家忘带钥匙，张奶奶请她先到自己家 里，等待父母回来。 情境2：小丽的父母去出差，小丽的邻居请她到家里吃饭。 情境3：李奶奶的孙子生病了，孩子的父母没在家，邻居 张叔叔帮李奶奶把孩子送到了医院。
正如孩子们交流的我们要与邻居家的小伙伴认识首先要有礼貌然后还进行自我介绍这样才能得到邻居家小伙伴的信任这样才能让他们介绍自我正在小学读三年级我们是邻居我想和你交朋友你叫什么名字呢
人教统编版《道德与法治》三年级下册 第二单元 我在这里长大
6《我家的好邻居》
第1课时
谈话导入
学生听故事： 杨翥卖驴
明朝礼部尚书杨翥居住在京城,喜欢骑驴代步。他对驴 子特别偏爱,每天上朝回家,他常常不顾家人的劝阻,亲自 为驴子擦洗梳理,给驴子喂上等的饲料。关驴子的房子就 在他的住房旁边,半夜总要起床看一两次,生怕那宝贝驴子 受什么委曲。
（4）司马徽让猪 司马徽(人称水镜先生)是东汉末年一位善于识
拔人才的有名学者。有一次,邻居走失了一头猪, 因为司马家的猪和他走失的猪相似,就误认为是他 家的。司马徽并不争辩,说:“是你的你就拿去。” 邻居便毫不客气地把猪赶回家。过了几天,邻人从 别处找到了自己的猪,很抱愧地把误认的猪送还司 马徽。司马徽不但没责备他,反而说邻里间发生这 类误会并不奇怪,还赞扬他懂道理、知错能改。邻 居听了十分感动。
三、简答题。 你能为邻里做些什么力所能及的
事？ 答：我们可以做：
1.主动打扫公共卫生。 2.主动帮助邻居家的老奶奶提东西。 3.主动帮助邻居扔垃圾等。
部编版小学道德与法治6我家的好邻居-课件
课堂小结
生活在社会这个大家庭中，“好邻居”非 常重要。当我们去邻居家串门时，要做一个文 明的客人；当邻居家有困难时，应主动提供帮 助；当与邻居家出现矛盾时，要及时沟通，恰 当解决。只有这样，邻里之间才能和睦友好相 处，我们的生活才能安定和谐。
板书设计
我家的 好邻居
邻居家的小伙伴—文明交往
邻居间的温暖—互帮互助 不给邻居 主动承认错误，及时改正 添麻烦 多为邻居想一想，避免矛盾
小结：如果给邻居添了麻烦，应主
动向邻居道歉并及时改正错误。平时要 多为邻居想一想，例如在家看电视的时 候，音量调小一点儿；不在楼道里堆放 杂物等。
讲一讲历史上有关邻里之间谦让、 体谅的故事。
五、自家受到伤害时，要合理处理
当你遇到与图片中类似的情 况时，你会怎么办？
小结：当邻居伤害到自家时，要先去找邻居 积极友好沟通，给邻居讲道理；如果邻居不 理睬，也要寻找适当的方法去沟通解决，而 不能粗暴解决。
示中的某一种行为，其他小组判断这种行为是 否恰当，说说理由。如果是不恰当行为，请大 家提出改进意见。
三、邻里间的温暖
邻里间互帮互助的公益广告剧
你和邻居相处时
发生了哪些故事？你 又知道哪些邻里之间 相处的故事呢？
请大家踊跃分享。
小结：邻居给了我们温暖，我们在
平时的生活中也应该为邻居做一些力所 能及的事。
第六课 我家的好邻居
一、创设情境、导入新课
同学们听说过“邻居要是好，如同得大 宝”这句话吗？知道它是什么意思吗？
二、邻居家的小伙伴
你认识邻居家的小伙伴吗？ 你和他们平时都玩些什么呢？ 如果还不认识，该怎样认识他 们呢？
你认为到邻居家玩，需 要注意些什么呢？
我们来分小组合作，各小组分别演下列图
教师听评课实用技巧读后感
教师听评课实用技巧读后感读了关于教师听评课实用技巧的相关内容，真像是在教育的大花园里找到了一把把精致的小铲子和修剪花木的剪刀。
在听课这事儿上，就像是去邻居家串门儿。
不能一进门就横挑鼻子竖挑眼。
要先静静地看，看教师在课堂上的一招一式，就像看一个武林高手过招一样。
有的老师讲课就像一场精彩的魔术表演，一抬手一投足都充满了神奇，能把那些枯燥的知识变得活灵活现。
比如说，我曾经见过一个语文老师讲古诗词，他没有直接解释诗句的意思，而是先给学生讲了一个和诗人有关的小故事，那感觉就像是给学生打开了一扇通往古代的小窗户，一下子就把学生们的兴趣勾起来了。
这个时候听课的老师就得像个细心的观众，看这个老师故事讲得是否引人入胜，能不能把学生稳稳地拉进那个情境里。
再看课堂上的互动环节，这就像是一场热闹的集市。
老师是摊主，学生是顾客。
老师抛出的问题就像是摊位上的商品，得看看这商品是不是学生们感兴趣的，有没有吸引力。
有的老师问问题就像拿出了一个闪闪发光的宝石，学生们都争着去抢着回答，课堂气氛那叫一个活跃。
可也有的老师问出的问题就像一块石头，扔到水里都激不起几个水花，学生们都没什么反应。
这时候听课老师就得琢磨了，这问题是太难了，还是太简单了，或者是提问的方式太无趣了呢？评课就更有意思了，有点像给人家做菜提意见。
不能光说不好吃，得说出个一二三来。
不能说“这堂课感觉不太好”，这就跟说“这道菜不好吃”一样笼统。
得具体说，比如说“这个老师在讲数学题的时候，解题步骤讲得太快了，就像跑步的人一下子冲刺出去了，后面那些跟不上的学生就被落下了”。
而且评课时还得考虑到老师的面子，毕竟谁也不想自己精心做的菜被人贬得一文不值。
要像老中医看病一样，先把好的地方说一说，就像说“这道菜啊，这个食材选得特别新鲜，就像您这堂课，教学素材选得非常贴合学生实际”，然后再慢慢指出不足的地方。
教师听评课实用技巧就像是给教师们在教育的旅途中点亮了一盏盏小灯。
它让听课不再是一种形式，而是真的能从别人的课堂里汲取营养，也让评课不再是一种批评指责，而是一种建设性的交流。
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两种教 学效 果， 很显 然， 我愿 意做第二
课。 希望 通过环 节 聚焦， 看教 师怎样组
织 课堂上的生成 陛资源。 ◇时景片段一
的乐 曲。 学 生带 着 浓厚 的兴趣 开 始 了
倾听， 听完 之后 七 嘴八 舌地 展 开 了激 烈的 讨 论。 微格 教 室 后半 场的教 师也 议论 纷纷。
ｔ ｏ ｕ ｇ ａ ｏ ２ ＠ ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ｉ ｔ ｅ ｄ ｕ ． ｃ ｎ １ 数字社 区
邻家看课
彭敦运 湖北省教育厅重大项 目 组
新 课 改需 要 向即时课 堂 寻 计 ， 而 这个 即时课 堂 ， 绝不只 是自 家课堂 （ 本 学科的课堂） 。 到邻 家看课， 不仅能拓宽 视野 ， 也能为 信 息 技术 背景 下 整合 课
位 教师 的学生 。 原因很 简单 ， 教 师甲的 做 法， 扼 杀了学生 的感 情 ， 剥夺 了他们 的创造 性 。 教 师 乙则不 同， 她 显 然了解
现 在初 中生 的心 态， 因而她 引入情 趣 ，
这 是 一 节 初中音 乐课 。 教 师 甲平
铺直叙， 眼里好像没有学生。 她首先介
三， 在Ｑ Ｑ 群 里交流。 这是 一次重点后延
动。 突破教研传统， 的确会面对别人的侧
目 。 在这种侧目 面前， 是坦然还是畏缩？ 决
＾ Ｅ １ ｊ 曼 ． Ｊ － ， 茸 铂 ． Ｊ ７ １ ｌ Ｉ Ｎ． ． ｆ Ｘｌ ｕ Ｊ ｏ
● 邻隶看课
那次， 为了推动数学教师走进兄
弟 学 科 的课 堂 ， 数 学 教 研组 的 １ ７ 位 教
性活动 ， 也是一 次扩展 性教 研。 当天晚
上， 我就看到了几位教师的帖子。
“
… 一
师， 在师 培 中心的帮 助下 ， 以音乐课 为
载体 ， 在 微 格 教 室里 组织 了一 次研 究
同一 首音 乐， 两种组 织模 式，
化的数学课堂， 开始有了解湘拘迹象。 ”
些什 么？ 首先 是要组织人 ， 要组织 人的
课 程情 感 ， 让所 有师 生 、 让 教学 资 源、 让 教学策 略都能围绕师生的课程 性互
使学 生 也能积 极 地进 入 正迁 移状 态 ， 激 起 他们 对 课 的企 盼和 渴望 ， 由此看
来， 陶醉 才是最 重要 ， 如 果醉 心于课堂 就 不愁 课 堂不 高效 。 那么怎 样去 调动
看课感悟
任 何课 堂 都是 要 聚集 人气 的， 要
动而发挥作用。 我们要构建教研新常
态， 就必须关注这一点。 但 是， 绝大 多数 学校 的课 堂上展 开教学 的教 师依 然只
绍（ 《 图画展 览 会》 的作 者 和作 品背 景 ， 着重欣 赏了其中第六幅图画 （ （ 两个犹太
生： 音乐很明显有几个段落， 而且 ห้องสมุดไป่ตู้
是不 同 乐器 演奏的， 音响效果完全不一 样， 好像在演绎不同的角色， 如果单独 从
让欣赏课变成生动有趣的创造课。 联
系我的数学 课， 我 突然 发现自 己很 有些 像 甲， 也常常 邂逅 她那 般尴 尬， 疏 忽学
９ 课后 研讨 课后， 数 学教师们开始 研讨 ， 从音 乐课切 人初中的 “ 因式分解” ， 讨论 数学
发现可以借鉴的好 办法。 教 师的邻 家看 课 ， 需 要 教研 来 推
（ （ 图画展 览会 》 。 （ 教师 讲到这 里 ， 特 意
停顿了一下） 你们有兴趣吗？
生： 有！ 师： 这 首曲子里一共描述 了十幅画 （ 板 书十幅画名） ， 我们今天着重欣 赏其 中的一 幅， 也就是需要 大家来扮 演其中 角色 的这 幅 （ 电子白板上展 示十幅画） 。
听， 学生加倍 用心。
然而， 更 新 课堂 的组 织 技术 却是 决 定课 堂 是否 能 够 高效 的关键 ， 再 好 的教学 预设 、 再 好 的教 学资 源， 若没有
和谐的课堂组织相 匹配， 就不 可能充分
尔斯基 是一位伟大的俄国音乐家 ， 他有
一
个 感情非常深厚 的好 友叫维克多 ・ 哈
是不 会到邻 家看 课 的， 原因很简 单， 不
仅由于体制约束， 还因为思想束缚。
演员的感觉吗？
学 生相当兴奋 ， 纷纷响应 。
师： 好吧 ， 我 先来 说说 剧 本 。 穆索
生： 区别大着呢， 先出场的那个犹
太人似 乎很凶狠 ， 而后出场的那个 似乎 很胆小很慌张的样 子。 教 师 进 行 了总 结 ， 并做 了必 要解 说。 教 师再 次播 放了音乐， 而这 次的聆
中国 信息技术教育 ２ ０ １ ５ ／ ０ ５ ８ ７
数字社 区 ｌ ｔ ｏ ｕ ｇ ａ ｏ ２ ＠ ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ｉ ｔ ｅ ｄ ｕ ． ｃ ｒ ｌ
生的感受 。 这 次到音乐课 堂看 课， 得 到
的最大启示在于调动学生的课程情感 ，
息， 教研组长笑了。 他说 ： “ 这说 明原本僵
人 。 学生也没有任何疑问， 他们接受了
教师的灌输。
◇时景片段二
… 一
画名上来分析， 应该是 （ 俩 个犹太人 。
师： 你分 析得很有 道理 ， 那 这两个 犹太人有区别吗？ 学生又开始了探 讨。
教 师 乙： 大 家 想体 验 一 下 做
程开辟平台。 但在现实中， 教师们大多
先听一遍曲子， 猜猜是哪 一幅！ 学 生 兴致 勃 勃等 待音 乐 的响起 。 电子 白板 上 开 始 播 放 （ 《 两 个 犹 太 人
课 堂上怎样 采集并运用生成 ｌ 生 资源。 由于 现 场教 研 时 间有 限， 这 次活 动分成三 个段 落： 其一 ， 在 微格教 室看 课； 其二 ， 在教 研 组布 置研 究 专题 ； 其
尔德 曼， 是建 筑师。 １ ８ ７ ３ 年好友的去世 ，
给 了穆氏很大打 击。 为了纪念这 位建筑
发挥出应有的功效 。 所 以， 跳 出自 己的学
科， 到兄弟课 程的课 堂上 去看 看课 ， 能
家， 美 术学 校 举 行 了哈 尔德 曼 的绘 画
遗作展 ， 穆氏在展 会后写下了这首名曲