11 画杨桃 公开课(详细清晰)

有一次学校上图画课，老师把两个杨 桃摆在讲桌上，要同学们画。我的座位在 前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一 端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时 看到的那样，而像是五个角的什么东西。
杨桃怎么会跟平时看到的不一样呢？ 杨桃怎么是五角的东西呢？
“我认认真真地看， 老老实实地画，觉得自己画 的很准确。”作者已经这么 一丝不苟，这么用心的画了， 但是同学们为什么会笑作者 呢？
理解“严肃”
“老师”的态度变得怎样了？ （严肃起来。） 为什么要变呢？ （发现“我”明明画得很准确，但全体同 学 们却说“不像”，这种现象引起“老师”的 深思， 他意识到不仅是“几个”而且是大多数同学 还不 懂得作画的起码要求，更不懂得用科学思想
思考：老师是怎么做的？为什么这么做？
老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审
人教版语文第六册
这两个杨桃有什么不同?
杨 桃
大家看到的这个杨桃是什么形状的呢？ 如果有一堆杨桃随意的放在你的面前，它们 会呈现出多少形状呢？
杨桃的外形色泽：杨桃外观五菱型， 未熟时绿色或淡绿色，熟时黄绿色至鲜 黄色，皮薄如膜、纤维少、果脆汁多、 甜酸可口、芳香清甜。
杨桃又名羊桃，五敛子。酢浆草科。 常绿或半常绿乔木。奇数羽状复叶，小叶 卵圆至椭圆形，顶有短尖头。花小，钟形， 紫红色。浆果椭圆形，长5～8厘米，有五 棱，间或三到六棱，未熟前果皮青绿色， 熟时黄色。一年内开花数次，自夏至秋相 继不绝，秋冬果熟。性喜高温多湿，好阴。 分布于热带亚洲。我国华南地区均有栽培。 果质生食或制成各种加工品，也供药用， 能生津止渴。叶有利尿，散热毒、止痛、 止血作用。
准 确 精确
我认认真真地看，老老 实实地画，自己觉得画得很 准确。
受用
他们的教诲使我一生受用。
●
“受”字哪个解释是正确的，请选择：
①适合。 ②忍耐某种遭遇。 ③遭到。
严肃 神情严肃 老师的神情变得严肃了。
yu
聿部
“肃”哪个笔顺是正确的，请选择：
①先两边后中间
②从左到右
③先中间后两边
课文主要讲了一件什么事情？
整体感知： .课文从第几自然段到第几自然段，直接讲了 画杨桃这件事情的经过。 （2—18） 剩下的开头和结尾两个自然段各写了什么， 和画杨桃这件事情有什么关系呢？ 连起来，说说课文写了一件什么事？
快速默读3——18自然 段，用“﹏”画出描写老 师神态的词语。
严肃；和颜悦色
我看到的杨桃根本不 像平时看到的那样，而像 是五个角的什么东西。
别人把杨桃画成五角星的时候，( 不要 )忙着发
笑，(要 )看人家是从什么角度看的。我们应该 相信自己的眼睛，看到( 是)什么样的( 就 )画成 什么样。
“提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看 ① 的角度不同，杨桃的样子也就不一样，有 角度不同 样子也就不一样， 时候看起来真像个五角星。因此，当我们 ② 看见别人把杨桃画成五角星的时候， 不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度 什么角度 不要忙着发笑 看的。我们应该相信自己的眼睛，看到什 ③ 看到 么样的就画成什么样的。” 画成 ④
老师看了看这幅画，走 到我的座位坐下来，审视了 一下讲桌上的杨桃，然后回 到讲台，举起我的画问大家： “这幅画画得像不像？”
“不像！”
“它像什么？” “像五角星！”
老师的神情变得严肃了。半晌，他又问 道： “画杨桃画成了五角星，好笑么？” “好—笑！”有几个同学抢着答道，同 时发出嘻嘻的笑声。
“老师的神情变得严肃了” 老 师的神情为什么变得严肃了呢？
熟 悉
熟
shú
shóu
提起杨桃，大家都很熟悉。
huì
教 诲
诲
悔
审 视
●
“审”字哪个解释是正确的，请选择：
①详细，仔细。 ②审问，讯问。 ③知道。 ④的确，果然。
平着看是： ( 抬头看是：(
) 视 ) 视
互相看是：(
) 视
1.用“叮嘱”进行造句 2.根据老师的提示，我们来听写课文中的几个 词语： • 不断地嘱咐，担心别人会忘记。 （ 叮嘱 ） （ 审视 ） • 认真仔细地看了看。 （ 半晌 ） • 时间过了好一会儿。 （和颜悦色） • 态度和蔼，脸上的表情很亲切。 （ 教诲 ） • 教导、劝说。 （ 严肃 ） • 严正、认真。
我画画 ↓ 同学们笑话 我 ↓ 老师教育引 导
叮嘱 半晌
zhŭ
shěn
审视
yuè
严肃
huì
sù
shăng
和颜悦色
教诲
叮嘱排 靠幅 审肃 晌 悦熟 悉诲
叮嘱 审视
前排 讲台
靠边 神情 相似
准确 严肃 教诲
半晌
熟悉
轮流
角度
和颜悦色
叮嘱：再三嘱咐。
教诲： 教导，训导。 审视： 仔细地看。
半晌： 本文指半天，一般指较长的一 会儿。
悦诚服。）
他对我要求很严，经常叮嘱我： “你看见一件东西，是什么样的，就画 成什么样，不要想当然，画走了样。”
自由对比读两段对话。 你有什么发现？ （第一段话中同学们的答句后 面都是感叹号，表示想当然不假思 索的语气；第二段话语中多了两处 省略号，说明同学们的回答支支吾 吾，结结巴巴，迟迟疑疑。
这时同学们与刚才嘲笑的态度对 比，刚才是好笑，现在是说话吞吞吐 吐，不好意思，表明同学们已经知错。
抓住教师的神态变化，体 会“老师”的循循善诱。 老师的神态为什么从 严肃变得和颜悦色？
作者先略写父亲教导我画画要实事求是 。
你看见一件东西，是什么样的，
就画成什么样，不要想当然，画
走了样。
你看见一件东西，是什么样的， 就画成什么样，不要想当然，画走了 样。 “想当然”，是指不根据看到的 实际情况，只凭脑子里的印象下判断。 “画走了样”，是画的和看到的不一 致。这句话告诉我们画画的时候应该 怎么做和不应该怎么做。
和颜悦色
和颜悦色
●
“和”字哪个意思是正确的，请选择：
①和平 ②和蔼（ǎi） ③和谐（xié ） ④总和
叮 嘱
“叮嘱”放在哪句话里使用得恰当，请选择： ①水开了，妈妈叮嘱我：“马上把火关上！”
②见到违章车辆，警察叮嘱司机：“靠边，快 停车！” ③老师叮嘱我们：“要抓紧时间写作业。”
④园园叮嘱妹妹：“书写要工整。”
“这幅画画得像不像？”
“不像！” “像五角 “它像什么？” 星！” “画杨桃画成了五角星，好笑么？” “好——笑！”
（嘲笑）
“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？” “不……像。” “那么，像什么 “像……五……五角星”
“不……像。”
“这幅画画得像不像？” 不假思索大声 “不像！” 同学们 _______________地说。 “它像什 么？” “像五角星！”大家异口同声 ___________地回答。 “画杨桃画成了五角星，好笑么？” 得意洋洋拖长声音 “好——笑！”几个同学___________________ 地回答。 “现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？” “不……像。” 那个同学___________ 迟迟疑疑 地说。 “那么，像什么 呢？” “像……五……五角星。”他 _________地说 结结巴巴 道。
“像五角星！”
“像….五….五角星。”
二次添加提示语，体会同学心理的变化
为什么后面的 句子用省略号而 不用叹号呢？
不像！
“不 · · · · · · 像。”
像五角星！
“像 · · · · · · 五· · · · · · 五角星。”
没坐到“我”的位臵 坐到“我”的位臵 时看杨桃 时看杨桃
师：“杨桃是这个样子吗？” 生：“倒不如说是五角星吧！” 师：“这幅画画的像不像？” 生：“不像！” 师：“它像什么？” 生：“像五角星!” 师：“画杨桃画成了五角星， 好笑吗？” 生：“好——笑！” 师：“现在你看看那杨桃， 像你平时看到的杨桃吗？” 生：“不……像。” 师：“那么，像什么呢？” 生：“像……五……角星”
我认认真真地看，老老实实地画， 认认真真 老老实实 自己觉得画得很准确。 准确
一丝不苟
1、 “我”的动作、神态，体会 “我”的实事求是。
“我”之所以把杨桃画成了“五个角的 什么东西。”，是因为____________。
(1)、我的座位在前排的地方。 (2)、我看到的杨桃根本不像平时看到 的那样，而像是五个角的什么东西。 (3)、我认认真真地看,老老实实地画， 自己觉得画得很准确。
于是，老师请这几个同学轮流坐 到我的座位上。他对第一个坐下的同 学说：“现在你看看那杨桃，像你平 时看到的杨桃吗？” “不……像。” “那么，像什么呢？” “像……五……五角星。” “好，下一个。”
“这幅画画得像不像？“ “不像！” “它像什么？”
”现在你看看那杨桃， “不………..像。”
“那么，像什么呢？”
视了一下讲桌上的杨桃。 老师的神情变得严肃了。 请这几个同学轮流坐到我的座位上。
如果你是刚才嘲笑 “我”的同学，你看到 什么，想到什么？
老师请同学们坐到我的座位上看 杨桃，是老师巧妙设计的教育学生的 时机。请你想象当时的情景，同学们 这一看，看出了怎样的结果？ 这一看，_______； 这一看，_______； 这一看，_______。
理解“和颜悦色”
老师和颜悦色，是因为： “老师”从
学 生回答的语气中，已经知道同学们的态 度转变了，他抓住这件事因势利导，要 启发同学们从中懂得一个道理。所以老 师的态度也发生了变化。
提起杨桃，大家都很熟悉。但是，看的
（ 角度不同），杨桃的( 样子也就不一样)，有
时候看起来真像个五角星。因此，当我们看见
样子不一。
2 、同一事物，当别人和自己看到 的不同时，应该怎样做？
3、什么叫相信自己的眼睛？
老师为什 么不直接把道 理告诉学生？
我想知道