小学语文课堂“套话”探究
小学语文教师课堂教学语言的语用探究
小学语文教师课堂教学语言的语用探究作者：黄惠来源：《新课程·上旬》2015年第06期摘要：语言是日常生活中最基本的交流工具，伟大的教育学家夸美纽斯说过：“教师的嘴，就是个源泉，从那里可以发出知识的溪流。
”从这句话可以看出，教师的语言对于课堂知识的传播和教学效率的高低有着重要的作用，教师向学生传播知识、进行授课都要借助于语言这项交流工具。
精彩的表述、细致的分析、巧妙的概括，能把学生带入到知识的海洋中，使同学们获得精神上的满足，从而有效地提高课堂效率，达到教学的目的。
关键词：基础学科；教学语言；评价语语文是一门基础学科，是学好其他学科的前提和基础，对同学们今后的发展具有重要的影响。
教师教学语言在小学语文课堂中占有重要的地位，教学语言的好坏，直接决定着课堂教学效率的高低，影响着同学们课堂上的注意力，所以我们要不断地提高教师课堂教学的语言能力，努力做到准确、生动、有号召力和有吸引力。
本文对小学语文教师课堂教学语言的语用进行了探究，提出了提高小学语文教师课堂教学语言的语用策略，旨在提高小学语文课堂的教学效率，促进学生的全面发展。
我们把教师课堂教学语言分为三类：组织类、讲课类、提问类，下面结合它们各自的特点及运用时注意的事项对小学语文教师课堂教学语言的语用进行探究。
一、组织类语言1.导入语——生动活泼，具有吸引力语文课堂教学是一门艺术，而课堂教学的开场白——导入语更是一门艺术中的艺术，课堂的导入语水平的高低直接影响着语文课堂效率的高低。
课堂导入语的作用在于集中学生的注意力，激发学生学习的热情和兴趣，和对知识求知的欲望。
教师在设计课堂导入语时要做到精彩，且极具吸引力。
例如在学习一年级下册第十九课《乌鸦喝水》这节课时，教师可以先结合图片讲一段故事，讲到乌鸦发现一个瓶子里有水但是却喝不到然后停止，这样就会调动起学生想知道乌鸦是怎么喝到水的欲望，激发学生学习的兴趣。
2.过渡语——承上启下，衔接自然过渡语也是语文教师讲课时必须用到的语言，缺乏过渡语的课堂毫无生趣。
小学语文教学中的课堂问答技巧
小学语文教学中的课堂问答技巧课堂问答是语文教学中常用的一种教学形式，通过提问与回答的交流方式，促进学生的思维发展和语言表达能力的提高。
本文将探讨小学语文教学中的课堂问答技巧，帮助教师更好地引导学生参与课堂问答活动，并提高教学效果。
一、合理设计问题在进行课堂问答时，教师应根据学生的认知水平和教学目标，设计合理的问题。
问题既要有挑战性，激发学生的思考欲望，又不能过于难解，以免阻碍学生的学习积极性。
问题的难易程度应适应学生的学习需求，呼应教学内容的难易程度。
同时，问题的设置还要注意递进性，使问题呈现一定的层次性，让学生能够逐步深入理解和掌握知识。
二、灵活运用提问方式在提问时，教师可以采用多种不同的方式，如开放性问题、封闭性问题、引导性问题等。
开放性问题能够激发学生的独立思考和创造力，引导他们进行自由发言；封闭性问题则有利于检查学生对知识点的掌握情况，并帮助学生形成正确的回答习惯；引导性问题则适合用于帮助学生思考和解决问题。
通过灵活运用不同的提问方式，教师可以促进学生的思维多样性和批判性思维发展。
三、鼓励多样化的回答形式在鼓励学生回答问题时，教师应该给予学生足够的时间和空间，让每个学生都有机会参与到问答活动中来。
此外，教师还应该对学生回答的形式给予积极的肯定和鼓励，不仅限于完全正确的答案，也可以包括学生的个人见解和思考过程。
这样可以激发学生的自信心，增强他们对课堂问答活动的兴趣和积极性。
四、倡导师生互动课堂问答不应仅仅是教师与学生之间的单向交流，更应是师生之间的互动交流。
教师可以与学生进行对话和讨论，引导学生通过提问和回答的方式与教师共同构建知识的框架。
同时，教师还可以鼓励学生之间的互相提问和互相回答，培养学生之间的合作精神和团队意识。
通过师生互动，可以最大程度地激发学生的学习积极性和参与度。
五、及时纠正错误在课堂问答中，学生可能会给出错误的回答或理解偏差，教师应该及时纠正并给予正确的指导。
纠正错误的方式要尊重学生，注重语言的温和和耐心。
小学语文教学语言探究
小学语文教学语言探究语文教学是培养学生语言能力的重要环节，而语言是人类交流的工具，也是思维的表达方式。
语言的探究是指通过深入研究语言的规律、特点和运用方式，来促进学生语言能力的发展和提高。
本文将从词语的组织方式、语言的表达特点和语文教学实践等方面展开对小学语文教学中语言探究的探讨。
一、词语的组织方式语言是由词语组成的，词语的组织方式对于语言的表达和沟通起着重要的作用。
在语文教学中，应该引导学生探究不同类型的词语组织方式，并通过对比、分析和练习来提高学生对词语组织方式的理解和运用能力。
1. 词的层级结构汉语词语具有层级结构，包括字、词、短语、句子等不同层次。
通过教学中的词语拆分、短语搭配和句子构建等活动，可以帮助学生掌握词语在不同层级结构中的组织方式，促进学生的语言表达能力的发展。
二、语言的表达特点每种语言都有其独特的语言特点，了解并掌握语言的表达特点对于学生的语言能力发展和提高具有重要意义。
在语文教学中，可以通过分析语言的表达特点，引导学生探究并运用这些特点，从而提高学生的语言表达能力。
1. 形象性和抽象性汉语是一种形象性和抽象性兼具的语言。
在语文教学中，可以通过教授形象性词语和抽象性词语的使用和区分，培养学生的形象思维和抽象思维能力，提高学生对语言表达的灵活运用能力。
2. 多义性和歧义性汉语中存在着许多词语的多义性和歧义性。
在语文教学中应该引导学生探究和理解多义词的意义和用法，并通过例句和语境来解决歧义问题，促进学生的语言理解和运用能力的提高。
3. 联想性和关联性汉语具有联想性和关联性的特点。
学生在学习中可以通过联想、关联和融会贯通的方式来理解和运用语言，提高自己的语言表达和理解能力。
三、语文教学实践语文教学是培养学生语言能力的重要途径，语言探究是语文教学中的重要内容。
在语文教学中，可以通过以下方法来进行语言探究的实践：1. 课文解读通过课文的解读，帮助学生理解和掌握语言的组织方式和表达特点。
探究小学语文课堂提问的技巧
探究小学语文课堂提问的技巧小学语文课堂是学生学习语言文字知识和培养语文能力的重要环境，而提问是教师引导学生学习的重要手段之一。
通过提问，教师能够激发学生的思维，促进他们的语文能力和学习兴趣的培养。
但提问技巧是影响问题提出效果的重要因素，只有巧妙的提问，才能引导学生主动思考和提高学习效果。
探究小学语文课堂提问的技巧是非常重要的。
一、了解学生情况，有的放矢地提问教师在提问之前，首先要了解学生的实际情况，包括学生的年龄、性别、兴趣爱好、学习能力等方面的情况。
只有了解学生的实际情况，才能有的放矢地提问，让问题更具针对性和针对性。
对于小学低年级的学生，教师可以通过有趣的形式提问，引导学生用简单的语言回答问题；而对于小学高年级的学生，教师可以提出一些挑战性较高的问题，促使学生思考并深入探究问题。
二、问题设计要具有启发性小学语文课堂提问的问题设计要贴近学生实际生活，具有启发性和趣味性，引发学生的兴趣和思考。
即使是对于理论性较高的知识点，教师也要设法让问题更具趣味性，让学生在解答问题的过程中产生愉悦感，从而更好地掌握知识。
问题设计要具有启发性，引导学生通过自我思考和探索，得出他们自己的答案，而不是简单地回答教师提出的问题。
三、注重问题的延展性教师在提问时，除了提出具体的问题之外，还要注重问题的延展性，即问题之间的逻辑关联。
通过提问，教师可以引导学生逐步深入思考和探索，逐步拓展学生的思维边界。
教师可以通过一系列有关同一主题的问题，引导学生逐步深入探究，逐步提高学生的语文能力和思维能力。
四、重视问题的引导性在小学语文课堂提问时，教师不仅要注重问题的引导性，还要注重问题的差异性。
即提问时，要避免简单的重复，要有差异性的提问，引导学生不断扩展自己的思维边界，不断提高自己的语文能力。
对同一知识点，可以通过差异性的提问，引导学生多角度地思考和探究，从而培养学生的综合思维能力。
小学语文课堂提问技巧探析
小学语文课堂提问技巧探析概要：每位学生都有不同的特点，老师需要因材施教，关怀和尊重学生，给予学生充分的肯定与耐心的培养。
老师在上课前要备好课，精心设置好课堂提问的问题，并在课堂上恰当地提出问题，让学生有充分的思考和理解的时间，最后再给予学生正确的评价，使每个学生都能够积极地融入到语文课堂的学习中。
这样可以培养学生的语文思维和思考能力，培养学生的语文核心素养，提高语文的综合学习能力。
根据新课标指出的小学语文教学要实现“语言能力和思维能力”二者同步发展的要求，课堂提问就需要语文老师进行思考和分析，用一种情景式的问答将学生带入到问题的思考中，让学生通过对情景的分析和大脑的思考来提高自己的思维能力。
例如，在教学三年级语文课本中的《灰雀》一课时，教师在上课之前就可以先问问学生是否认识灰雀，然后通过情景表演的方式让学生扮演课文中的列宁和小男孩。
接着再提问学生：在列宁和小男孩的谈话中你们感受到了什么呢？为什么课文最后提及到列宁已经知道小男生是诚实的呢？这样，通过亲身的情境演示和老师的提问，学生不仅能够体会到语言的魅力，还能更加深入地理解课文要表达的深刻含义。
一、精心设置问题，引导学生思考在课堂中，并不是所有的问题都能引起学生的关注，这就需要老师在备课的时候提前设置好一些问题，同时要考虑到问题的提出能否激起学生的兴趣，能否将学生从课外带入到课堂中。
老师的提问需要讲究方式和提问的时间切入点，这样才能够让问题的提出凸显出其新意与价值，成功地引起学生的注意和思考，从而极大地避免课堂的单调乏味。
因此，在将问题精心设置好之后，教师需要的就是一个适当的提问时机。
老师要根据课堂内容的讲解进程，清楚问题提问的目的与进程是否相符，否则不仅会影响课程的教学进度，还容易扰乱学生的思路，从而达不到教学效果。
例如，在讲解《和时间赛跑》这篇课文的时候，教师刚开始时可以问学生：“谁是跑步能够跑得很快的？”接下来又可以问：“那么你觉得和时间赛跑的话，哪个会赢？”面对这样的问题，学生一般都会比较迷茫：时间会跑步吗？这时候，教师就可以提问学生：“那为什么在这篇课文结束的时候作者会说‘假若你一直和时间赛跑，你就可以成功’，这是什么意思呢？”这样一来就可以引出这篇文章中的中心思想，让学生逐渐明白文章想要告诉我们的道理，从而引发学生对学习、对时间的思考。
探究小学语文课堂提问的技巧
探究小学语文课堂提问的技巧小学语文课堂是培养学生语文素养的重要阵地，而提问是语文课堂教学中不可或缺的一环。
通过巧妙的提问，可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣，促进学生的语文能力的全面提升。
如何在语文课堂上进行有效的提问是值得探究的问题。
本文将从提问的目的、提问的形式、提问的技巧三个方面对小学语文课堂提问的技巧进行探究，希望能为语文教师提供一些有益的启示。
一、提问的目的语文教育的根本目的是培养学生的语文能力，提高学生的语文素养。
在语文课堂上提问的目的应当是引导学生思考，促进学生对语文知识的理解和应用，激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
在提问的过程中，教师应当有意识地根据学生的认知水平和学习特点，有计划地设置各种类型的问题，以达到促进学生全面发展的目的。
二、提问的形式1.直接提问直接提问是指教师直接向学生提出问题，学生回答问题的形式。
这种形式的提问直接有效，能够迅速检查学生对知识点的掌握程度，也能够激发学生的思考和表达能力。
直接提问也存在一个缺点，就是只有回答问题的学生才能得到思维锻炼，对其他学生的思维能力的培养有所忽视。
在直接提问的基础上，可以适当加入互动式提问，即教师提出问题，学生自由讨论并得出结论，教师再进行点评，以促进全体学生的思维能力的发展。
间接提问是指教师通过叙述问题的方式提醒学生思考，而不直接给出问题的形式。
这种形式的提问能够调动学生的思维主动性，激发学生对问题的兴趣，培养学生的综合思考能力。
通过间接提问，可以引导学生对问题进行深入思考，培养学生的批判性思维能力和创新能力。
教师在语文课堂上可以通过讲故事、唱歌、解谜语等方式进行间接提问，以激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展。
三、提问的技巧1. 合理安排提问的顺序语文课堂提问的顺序应当合理有序，循序渐进。
通常情况下，可以从易到难，从简单到复杂安排提问的顺序。
先提一些简单的问题，使学生快速回答，增强学生的信心，然后逐渐提出一些较难的问题，引导学生进行深入思考。
小学语文课堂教学中的有效对话探析
小学语文课堂教学中的有效对话探析摘要：在小学语文课堂教学中，教师只有保证与学生之间产生有效对话，才能够更好地对学生进行引导。
课堂教学中的有效对话可以树立学生的主体地位，同时对学生在课堂上的具体行为作出改变，更能够激发学生的学习兴趣，提升学生的学习积极性，也只有如此，学生才能够真正地掌握语文知识，达到小学语文课堂教学的目的。
关键词：小学语文有效对话研究小学生注意力集中时间短，对于学习内容的把控也不是很全面，所以在学习阶段，对话交流在课堂中起到的作用十分重要。
在实际的对话教学中，教师们并没有采取有效的教学策略，也没有应用灵活的教学活动，使得预计的教学目标没有实现。
因此，对小学语文课堂教学中存在的问题进行解决并进行相应的有效对话，才是提升学生语文成绩的重要方式。
一、小学语文课堂教学中对话教学现状分析1.学生有效对话参与程度不足。
在当前的小学语文课堂中，学生对于有效对话的需求比较多，但是大多数在进行教学过程中进行有效的对话参与程度是不足的。
对话教学要求学生和老师在平等的基础上，通过互相沟通和交流来让学生们进行知识的掌握，如果在教学过程中忽视这一过程，教师盲目承包一切，教师将整个课堂作为自己的主场，这样会忽视学生的感受，影响到学生的积极性。
长此以往，学生会对语文学习的兴趣逐渐丧失，甚至对语文课和语文教师产生排斥的心理。
如果教师只重视自己在台上进行讲解，忽视与学生的互动沟通，不了解学生当前的学习状况，我们就不能真正的有效提升学生的学习效果，学生也会不能很好地参与到教学活动中。
2.对话流于形式。
在一些语文课上课堂活动又多又热闹，但是这些语文课大多数是公开课，很多教师和校长等来进行参观，在实际的课堂中很多都是通过教师的讲解和学生的记忆来进行。
这样的情况会使学生产生应付的态度，教师在对学生进行死记硬背要求后才能让学生有很好的学习效果。
这种对话形式流于形式，在包装下的课堂对话不能有效地激发学生的思维能力和综合素质的提升。
小学语文教学语言探究
小学语文教学语言探究
语文是学生学习的核心科目之一，也是培养学生综合素质和语言表达能力的重要课程。
语文教学要注重学生对语言的探究和运用，培养学生的语文思维能力和语言表达能力。
下面，我将从词语探究、句子探究和篇章探究三个方面来谈一下小学语文教学中的语言探
究。
词语探究是语文教学中的重要环节。
词语是语文的基本单位，学生掌握词语的准确含
义和用法对于日后的语言表达有着重要的影响。
在小学语文教学中，教师可以通过词语的
分类、拓展和辨析等方式引导学生对词语进行深入探究。
在学习动词时，可以通过分类整
理动词的不同形式和用法，帮助学生系统地掌握动词的知识点。
教师还可以引导学生通过
联想、比喻和类比等方式来拓展词汇，丰富学生的词汇量和语言表达能力。
语文教学中还
可以培养学生词语的辨析能力，让学生能够正确区分词义相近但用法不同的词语，提高学
生的语言表达准确性。
句子探究是语文教学中的另一个重要环节。
句子是语言的基本单位，是思维的表达和
交流的基本手段。
在教学中，教师可以通过分析句子的结构、成分和功能等来引导学生对
句子进行探究。
在学习并列句时，可以通过分析句子的主谓宾结构和连词的使用来帮助学
生理解并列句的基本结构和用法。
教师还可以引导学生分析句子成分和功能，帮助学生理
解句子的语境和意义。
通过句子探究，可以培养学生的语言分析能力和语言运用能力，提
高学生的语文素养和语言表达能力。
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小学语文课堂“套话”探究
作者：王瑜
来源：《小学教学参考(语文)》2011年第03期
一、教师的课堂语言要“活”
“读书的最高境界是把一篇文章读成一句话”。
这句话经常会被教师们运用，初一听大人都感觉很高深，何况孩子?仔细一想，读书的最高境界真的是如此吗?个人认为，读书的最高境界，是能举一反三，能把一本书读成无数本书，能写书就是最高境界，而不是一句话。
课始，教师说这句话无非是想让学生概括文章主要内容，这是小学生阅读的基本要求，如何能算是最高境界?教师的课堂语言要“活”，“活”就是指教师的语言要根据教学过程，教学对象，学生情绪反应来灵活应用，随机应变。
如能把这句话做一些灵活的改动：“概括文章的最高境界是把文章读成一句话”，会和提问内容更切合一些。
学生会更易于理解该怎么回答。
二、教师的课堂语言要“实”
“让我们跟随作者走进……”。
教师在引读时喜欢说此类套话，可一节课下来，没有感觉学生们走进了普罗米修斯的内心世界。
走入人物内心是需要借助生活经验，展开想象，让学生产生一种身临其境，如见其人，如闻其声的感受的。
仅仅从文中去找答案，是走不进人物内心世界的。
教师应该在对普罗米修斯为何要盗火进行重点语句的品评中讲这句话，引领学生实实在在地走进这个故事。
领会主人公的内心是对人类充满爱的，因此才会甘愿受到惩罚。
三、教师的课堂语言要“新”
“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，我们每人仍然只有一个苹果；如果你有一种思想，我有一种思想。
彼此交换，我们每人就有了两种思想。
谁还愿意来交换?”这句话是萧伯纳说的，但已经被用滥了，类似的名言有很多。
为何就只会说这句话呢?其实教师如需要在课堂上说些名言可以选一些学生易懂的，没有被用滥的为好。
尽可能用学生理解的新词，且注意句式的多样化，这也是丰富学生语言的一种方式。
另外，在教学时要注意语调的抑扬挫
顿。
学生喜欢新鲜活泼的东西，腔调不活泼，词句不新颖的语言是不会激发学生创造性思维情绪的。
四、教师的课堂语言要“真”
“把你的感情送进去”。
这是朗读方面的套话，新课标明确要求要“正确、流利、有感情地朗读”。
这是规范的要求。
我们比较容易把握；而“把感情送进去”，学生不太好把握。
朗读时，需要通过对语言文字的理解、体会，感受到课文所要表达的思想感情。
情感来自于课文的语言文字，不是外加的，“把感情送进去”这句话，让人容易认为这种情感是外加的，是靠煽情“煽”出来的。
如果是这样，就违背了朗读的本质，违背了阅读教学的本质。
教师只有运用“真”语言，才能让学生读出真感情，做一个“真”人。
五、教师的课堂语言要“趣”。