五步教学法在物理教学中的应用
高中物理试卷讲评课“五步法”教学模式的探索与思考
高中物理试卷讲评课“五步法”教学模式的探索与思考作者：李求龙来源：《文理导航·教育研究与实践》 2013年第7期浙江苍南县求知中学李求龙试卷讲评课是以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的一种课型，是师生教学双方的一个“反馈——矫正”的互动交流的过程。
它既要“讲”考查的知识点，更要分析答题思路，解题策略；既要评“不足”、评“误解”；又要评“好”的，评“亮点”，评出信心、激情，以利于学生继续学习。
那么老师究竟应采用什么样的方式讲评，才受学生欢迎呢？笔者为此对高中物理试卷讲评课中教师的通常做法和学生的想法进行了调查分析，并结合自己所带学生的实际情况进行了一些有益的探索。
通过与同组教师的合作，形成了包括“调查——导引——诊议——梳理——巩补”等五个步奏的“五步法”教学模式，在具体的教学实践中提升了学生的兴趣，取得了良好的成效。
下面与大家共享之！一、“五步法”试卷讲评模式（一）调查：对试卷进行如实的统计。
1、对于选择题则借助于阅卷机的自动全数统计，包括单选题各选项的答题率，多选题的正确率等；2、对非选择题根据测试结果按不同层次进行抽样50份统计（按带3个班级150名学生算）。
了解学生出错的真实情况，确保讲评的针对性；同时，针对得分率在60%以下的题目创建教师的“学生错题集”。
调查还包括学生的“测试后反应和情绪”以及考后下发参考答案经学生自主消化和讨论交流后还存在的难点。
以上调查要在讲评课前进行。
（二）、导引：根据调查结果，结合考试情况，对学生的“测试后反应和情绪”做针对性的导引。
利用多媒体呈现调查结果和试卷情况，向学生介绍试题难度和成绩分布及往届学生在同类测试中的表现，介绍本次测试中同学们表现出的“亮点”和“不足”。
如果本次成绩较理想，调查中又发现学生有“骄傲和自满”情绪，可以多介绍“往届同类测试中”成绩更理想的同学和成绩更理想的兄弟学校、兄弟班级，给学生分析“我们至少可以得到多少分，应该可以得到多少分，还可以得哪些分”；如果成绩不理想，调查中还发现学生有“气馁”现象，就多介绍“往届同类测试中”成绩更不理想的同学（这些同学后来取得了较好成绩）和成绩更不理想的兄弟学校、兄弟班级，给学生分析“我们一般可以得到多少分，还可以得哪些分，最多可以得到多少分”等等；对于“症状”比较突出的学生可以在调查中或课后做更周到、更有针对性的导引……，通过导引让学生明白自己可以达到什么高度”，现在又是什么高度！从而导出信心、激情，以利于学生继续学习。
初中物理概念和规律五步教学法
初中物理概念和规律五步教学法摘要：义务教育物理课程标准的三维目标，一是知识与技能、二是过程与方法、三是情感态度与价值观，当前很多一线教师只关注知识与技能目标，而对另个两个目标却容易忽略。
针对这一现状，作者根据多年来的教学实践，提出了初中物理概念和规律五步教学法，五步分别是情境激趣-问题驱动-活动探究-交流表达-练习评价。
五个步骤环环相扣，时间分配合理。
五步教学法既渗透了新课标的教学理念，又实现了三维教学目标，在实践中还取得了优异的成绩，是一种值得推广教学方法。
关健词课程标准；概念和规律；五步教学法【中图分类号】g32初中物理概念和规律教学中，新课标一般要求应用科学探究法。
但有的教师怕麻烦，简化探究过程或根本上就不探究，直接告诉学生结论，然后就训练学生解题。
这样做实际上是没有完成物理教学目标，对学生的成长、社会的发展是有害的。
现在考试也越来越注重过程与能力的考查。
没有亲身经历探究过程，没有能力的提高，学生在考试中也考不出好成绩。
笔者在开始新课程改革时，也有这种错误认识，多年的习惯很难改过来。
笔者懂得适者生存的道理，所以经过总结反思，逐惭形成自己的物理课堂教学模式：五步教学法。
在教学设计和备课时，严格按照五步教学法的五步设计教学和准备素材，在课堂教学中亦严格执行。
多年来的实践证明，课堂中采用该模式组织教学，能很好地体现新课标的教学理念，并在全镇和市的统测中取得了显著的成绩。
下面，作者就以《光的反射》和《摩擦力》为课例，对该模式的教学环节展开说明。
以期达到抛砖引玉的功效。
五步教学法的第一步是情境激趣。
由于现在90后的学生社会实践少，见识少，很多物理现象根本没见过或稍微听说过，感性认识太少。
增强学生感性认识，再过度到理性认识，才符合人类认识的规律。
因此，创设物理情境，让学生一看就明，并能激发学生的学习兴趣和求知欲望，这是一节课成功的关健。
物理现象选取的原则应尽量从身边的物理现象入手。
这样学生更有兴趣，例如，学生上学每天都要骑单车。
有关物理的教学方法(具体)
有关物理的教学方法(具体)有关物理的教学方法有哪些物理教学方法包括五步教学法、六步教学法、自主教育法、目标教学法、问题教学法等。
五步教学法包括以下五个步骤：1.自学前引导，也就是在开始正式授课之前，利用3-5分钟的时间，由教师给出一些与本节课有关的导学案，让学生在课堂上独立看书，标注重难点。
2.小组交流讨论，也就是在教师出示教学目标之后，围绕这些目标设置相关的问题进行小组合作探究，一般每组由4-6名学生组成，每个小组在探究过程中得出结论，做好讨论记录。
3.班内展示点拨，也就是在小组合作探究的过程中，对于一些小组未能解决的问题，由各个学习小组的同学到讲台前进行展示点拨，展示点拨时其他小组可以提出自己的疑问。
4.达标测试，也就是在课堂快要结束时，由教师根据教学目标设计达标测试题，通过达标测试题检验学生的学习情况。
5.课堂小结，由学生进行课堂小结，让学生从整体上把握本节课的内容。
1.自学前的设计：教师在这个步骤里要明确目标、明确自学方法、提供自学问题。
2.学生的自学：学生带着问题在规定的时间内进行自学，掌握基础知识。
3.学生的讨论：自学后学生分小组或全班学生共同讨论自学后的问题。
4.教师的点拨：在学生讨论后，教师对学生尚未解决的问题进行点悟或点拨。
5.巩固练习：当堂练习，当堂训练。
6.课堂小结：由学生进行课堂小结，让学生从整体上把握本节课的内容。
自主教育法是一种以学生自主学习为主线，以教会学生学会学习为目标的一种教学方法。
目标教学法包括三个步骤：1.设置目标。
由教师提出本节课的学习目标。
2.达标测评。
包括学案中的随堂检测和课后的巩固练习。
3.达标测评。
由学生根据学习目标来自我检测达标情况。
1.设置问题。
由教师设置本节课要解决问题。
2.解决问题。
在教师的引导下学生解决问题，目的是培养学生分析问题和解决问题的能力。
3.产生新问。
在解决问题的基础上学生产生新问题。
物理老师大气压强教学方法物理老师可以采取以下教学方法来教授大气压强的概念和原理：1.____演示实验____：通过演示实验来展示大气压强的存在。
大学物理教学法汇总
大学物理教学法汇总引言大学物理教学是培养学生科学素养和创新能力的重要环节，采用合适的教学方法对学生的研究效果具有重要影响。
本文总结了一些常用的大学物理教学法，旨在给教师提供参考，提高教学效果。
1. 抽象概念的图形表示大学物理涉及许多抽象概念，例如电场、磁场等。
采用图形表示的方式可以帮助学生更好地理解和记忆这些概念。
教师可以通过绘制示意图、使用模型或者利用计算机软件等方式，将抽象概念转化成可视化的形式，帮助学生建立起直观的认识。
2. 实验教学实验教学是大学物理教学的重要组成部分。
通过实际动手操作和观察实验现象，学生能够更深入地理解物理原理和规律。
教师可以设计一系列与理论知识相结合的实验，引导学生主动参与，培养他们的实验操作和数据分析能力。
3. 问题解决和讨论提出问题并鼓励学生进行讨论和解决是激发学生思考和深入研究的有效方式。
教师可以设计一些具有挑战性的问题，引导学生分析问题、寻找解决方法，并进行小组或全班讨论。
这种互动的方式可以培养学生的批判性思维和合作精神。
4. 引导学生进行独立思考和研究在教学过程中，教师应该鼓励学生进行独立思考和研究，培养他们的问题解决能力和创新能力。
可以通过组织课外阅读、分组研究项目或者引导学生进行小规模的研究等方式，激发学生的研究兴趣和自主研究能力。
5. 多媒体辅助教学多媒体技术的应用可以提高教学的趣味性和吸引力。
教师可以利用投影仪、电子白板等多媒体设备，展示物理实验视频、动画或者模拟实验等内容，增强学生对物理概念的理解。
同时，教师还可以利用计算机软件或网络资源，提供更多的研究资料和互动环节。
结论综上所述，大学物理教学法的选择应该充分考虑学生的学习特点和需求，采用合适的教学方法可以提高学生的学习兴趣和学习效果。
通过图形表示、实验教学、问题解决和讨论、引导学生独立思考和研究以及多媒体辅助教学等方式的综合运用，可以促进学生的全面发展。
中学物理概念之五步教学
２ １０ ） ２ ２０
、
创 设 概 念 教 学 的 情 境 是 物 理 概 念 教 学 的 必 经 环 节 。 物 理 概 念 一 般 比较 抽 象 ． 于缺 乏理 性 认 识 的 中学 生 来 说 ， 受 起 对 接 来 有 一 定 的难 度 ，而 如 果 教 师 在 概 念 教 学 过 程 中去 创 设 恰 当 的 “ ” 激发 学 生 的 “ ” 就 不 仅 能 帮 助 学 生 比较 容 易 地 认 识 境 ， 情 ， 概 念 ， 且能 充 分 地 调 动学 生对 物 理 概 念 学 习 的积 极 性 ， 学 而 使
生 由好 奇 转 变 为 爱 好 ， 由爱好 转变 为对 物 理 知 识 的 渴求 。 让学 生 在 轻 松 、 快 、 奇 、 极 的心 态 中 ， 愉 新 积 积极 主 动 地参 与 到教 学 活 动 中来 ， 快 就 能 灵 活 掌 握 物 理 概 念 ， 到 良好 的 教 学 效 很 达 果 。如 学 习 “ 气 压 ” 概 念 时 ， 创 设 这 样 的情 境 ： 将 一 个 大 的 可 先 剥 去 外 壳 的 熟 鸡 蛋 ， 于 比鸡 蛋 稍 小 的 玻 璃 瓶 口上 ， 置 鸡蛋 停 在 瓶 口上 不 动 ； 着 拿 去 鸡 蛋 ， 酒 精 棉 花 点 燃后 投入 瓶 内 。燃 接 将 烧 片 刻 ， 瓶 中空 气 稀 薄 ， 鸡 蛋 置 于 瓶 口 ， 生会 看 到 鸡 蛋 待 将 学 慢 慢 被 瓶 子 “ 入 ” 最 后 落入 瓶 中 。 吞 ， 二、 用直观 。 运 力争 建 立 概 念 教 育 心理 学认 为 ， 师 根 据 学 生 实 际 和 教 学 目的 要求 ． 教 运 用 实 物 操 作 、 型 演 示 等 直 观 手 段 进 行 教 学 是 贯 彻 “ 生 动 直 模 从 观 到抽 象 思 维 ” 则 的基 本 方 法 ， 提 高 教 学 质 量 的重 要 方 原 是 面 。 使 学 生 形 成 正 确 的概 念 ， 要 首先 应 让 学 生 联 系 在 生活 实 践 中观 察 到 的 物理 现 象 ， 有 关 物 理 现 象 和 过 程 产 生 必 要 的 感 对 性 认 识 ， 是 形 成 概 念 的 基 础 ； 次 ， 在 学 生 拥 有 足 量 材 料 这 其 应 的 基 础 上 ， 导 学 生 通 过 比较 、 析 、 合 、 象 、 纳 、 括 引 分 综 想 归 概 等 ， 握 物 理 事 物 的 本 质 。所 以在 概 念 教 学 中 ， 不 能 只 提 供 把 既 形 成 概念 的事 实依 据 而不 引 导学 生 进 行 科 学 思 维 活 动 ，又 不 能 只 是从 概念 到概 念 、 理 论 到 理 论 的 简单 演 绎 。 如 ， “ 从 例 讲 声 音 是 怎 么产 生 ” 可 以做 下 面 两 个 演示 实 验 。 实 验一 ： 学 生 时 让 用 右 手按 住 自己 的 咽喉 部 位 ， 后 大 家 同 时说 一 句 话 ， 时 大 然 这 家 感 受 到 自己 的手 振 动 了 ： 验 二 ： 每 一 个 学 生 都 拿 出 自 己 实 让 手 中 的音 叉 ， 力 敲 击 音 叉 。 大 家会 听 到声 音 ， 后 大 家 把 音 用 然 叉 触 及 自己 的面 颊 ， 家 感 受 到 音 叉 在振 动 。 过这 两 个 小 实 大 通 来进 一 步培 养 学 生 的探 究 能 力 。 另外 ． 探 究 式 教 学 的 过 程 中 ． 更 好 地 调 动 学 生 的 学 习 在 为 热 情 ， 条 件 允 许 的 前 提 下 ， 尽 可 能 将 演 示 实 验 改 为 学 生 探 在 我 究 实 验 ， 免部 分 学 生 看 不 见 实验 现象 的情 况 ， 学 生 更 加 清 避 让 楚 地 观察 实验 现 象 ， 强 感 性 认识 。 为 拓宽 学生 学 习知 识 面 ， 增 在探 究 活 动 中 ， 我鼓 励 学 生从 互联 网上 寻找 信 息 和资 料 ， 自 为 己 手 头 的探 究 实 验 服务 ，使 学 生 普 遍 认 为 较 难 学 的 物 理 变 成 门 既乐 学 又 易 学 的学 科 。 教学 实 践 表 明 ： 物 理教 学 中采 用 探 究 式 教 学 ， 变 了 传 在 改 统 的 教师 讲 授 为 主 的 ． 为 单 一 的 教学 模 式 ． 大 程 度 地 转 变 较 很 了 学 生 的学 习方 式 。学 生 在 课 堂 中 ，主 体 作 用 得 到 了较 好 发 展 ； 们 相 互 交 流 、 此 合 作 ， 习 的热 情 得 到 了极 大 释 放 ； 他 彼 学 学 生 的探 究 能力 增 强 了 ． 手操 作 能 力提 高 了 ， 方 面 均 收 到 了 动 各 良好 效 果 。培 养 学 生 的探 究 意 识 和 探 究 能 力 要 贯 穿 于 长 期 的 教学 过程 中 。 我看 到过 这 样 一 句 话 ， 有 同感 ： 师 应 该 是 一 杯 新 芽 的 深 老 绿茶 ， 学 生看 到新 鲜 的绿 ， 让 闻到 香 喷 的雾 。而 不 要 做 一 方 陈 年 的普 洱 ， 满灰 尘 又 颜 色 深 紫 ， 学 生 索 然无 味 。 落 让
基础物理实验教学“五步法”教学
基础物理实验教学“五步法”教学作者：潘彦强来源：《速读·上旬》2015年第02期摘要：要真正缩短东西部地区基础物理及实验教育教学的差距，应该从“源头”改革，从高师院校特别是西部地区高师院校的基础物理实验教学研究课程改革着手。
；并探索性地实践了利用传统、经典实验设备“加” 数字化信息系统实验设备，双管齐下，对基础物理实验教学研究课程作具“地方特色”地改革，分五个步骤快速有效地培养适宜西部贫困地区的中学物理教师；使贫困地区的“特殊”生源在较短时期内转变观念，积极主动学习、实践。
努力实现基础物理实验教学跨越式提升；早日使“东”、“西”部地区的教育事业得到平衡发展打下了一定的基础。
关键词：基础物理；传统实验；数字化实验；师范院校；地域性；生源特色1第一步：“刺痛”学生促其改变观念在正式学习本课程之前，用问卷方式了解学生在中学做过哪些实验，随机测试他们使用基础物理实验中常用仪器、工具的能力，在对学生的实验素质作初步了解的基础上，精心设计“陷阱”为难学生，让他们真正感受到中学物理实验不容易做好，更不容易教好，必须下工夫学习、钻研。
具体做法是有针对性地安排几个实验，让学生按照说明书或中学教参独立完成。
例如：按说明书安装物理天平；按初中教材要求完成晶体熔化过程中温度保持不变的实验（如海波的熔化过程）；汽化过程；测透镜焦距；用千分尺测微小长度；按照初中教材连接电路；按不同要求组装滑轮组；起电；用一根绳演示横波。
在实际教学中所有学生都出现这样那样的问题。
如：未将物理天平调水平就开始安装，缺乏保护“刀口”、“指针”的意识，不知道吊耳要挂在横梁的刀口上；使用千分尺把棘轮拧得咔咔直响；对光学元件缺乏基本的保护意识，不管是否光学面随手就拿，发现有污渍要么用嘴吹，要么在衣服上蹭一下；电路连接不规范，不会正确使用滑动变阻器。
一些实验如海波熔化和横波演示实验等没有学生能够完成。
教师根据对学生实验情况的记录，一一进行点评，并用一些资料、图片展示发达地区中学物理实验的教学情况和创新成果。
五步教学法简答题
五步教学法是一种结构化的教育方法，旨在帮助教师有效地组织和实施教学活动，以提高学生的学习效果。
五步教学法主要包括以下五个阶段：
1. 引入（引入新知）：这个阶段的目标是激发学生的兴趣，为即将学习的新知识或技能创造一个积极的学习环境。
教师可以通过提出问题、展示实物、讲述故事或者进行实验等方式引发学生的好奇心。
2. 呈现（展示知识）：在这个阶段，教师明确地向学生展示新的知识或技能。
这可以通过讲解、示范、展示图表、播放视频等多种方式进行，目的是让学生清楚地理解新知识的内容。
3. 实践（学生操作）：这个阶段要求学生通过实践活动来应用他们刚刚学到的知识。
这可以是小组讨论、实验操作、角色扮演等形式，目的是让学生在实践中巩固和深化对新知识的理解。
4. 巩固（复习与反馈）：在这个阶段，教师通过提问、测试、讨论等方式帮助学生复习新学的知识，并提供及时的反馈，以便学生纠正错误、弥补不足，进一步巩固学习成果。
5. 应用（知识迁移）：最后一个阶段是让学生将在课堂上学到的知识应用到实际生活或其他学科中。
这可以通过设计相关的项目、案例分析或者问题解决活动来实现，目的是培养学生的创新思维和实践能力。
五步教学法强调了教学的连贯性和学生的主动参与，有助于提高教学效果和学生的学习满意度。
历史教学法五步教学法法初探
历史教学法五步教学法法初探
包头市 固阳县 第二 中学 刘文珍
历史教 学既要解决历史学科 的传授问题 ，，传授 同时又要解决智能 的培 同时，教师应精 心设计 教学程序 ，尽量采用 图表和演示等直观手段 ，用谈话 的 养与 思想教育 问题 ，智能培养 问题 ，在以 “ 教师为中心”的传统课堂教学模 式 方 式启发学生积极参与，以利于培养 学生 的观察和动手能力 ，总之 ，精讲可使 中，是难 以解决 的。因此，在实践中探求一种新的教学模式，理所当然的成为 课堂重点突出、条理清楚 ，起画龙点睛的作用。 我们历史课堂改革的一大任 务。我在教学 中推行的五步教学法就是一种尝试 。 第五步：练习巩 固 五步教学法的形成 教师精讲后总 结，应布置课堂练 习，让学生加深理解 、巩固知识 ，这 是 从２ ０ ０ ０年起 ，我对 “ 历 史教学如何培 养学生智能”做了初步的探讨，在 教学过程的主要环节 教师 要根据教学 目标，有 目的地 、有计划地 、灵 活多样 学习教学改革论著的同时在 实践中尝试性的推行 了 “ 谈谈 、议议、讲讲、练练 ” 的布置课堂作业，如阅读与众多难点有关的课文内容，或 作课后的练 习，或完 四段式教学法 、这种教学法灵活 ，学生活动多 ，提高了学生学习历史的兴趣 ， 成教师设计的一些表格等 当堂练 习，当堂解决 问题 ，既有利 于巩 固所学知识 ， 在一 定程度上种 有减轻 了学生的课外作业负担。当然，选 题要典型，对 难题要组织学 生讨论。 教学 方法虽好但不检查实 际教学效果 ；第二 ，无法掌握学生平时学习情况 ，很 取长补短。教师讲评要把握解题关键 ，传授解题 方法 ，注意提 高学生解题能力 。 难 找到好的弥补 办法 。为此 ，我在 四步教学法基础上 ，增设 了 “ 师生明确教学 三、五步教学法教改 的体客 通过实验总结，我认 为五步教学法有四个有利： 目标”这样环节 。－ 喊然 ，教学 目标不是教学方法 ，但它是完成教学任务的宏观 与微观教学质量 管理的规划 与手 段。因此 ，在教学 中增设这样环节很有必要 ， １ ． 有利于发挥教师主 导和学生主体作用 从而形成独具一格 的五步历史教学法。 五步教学法突破了 “ 教师讲 、 学生听”的传统模式 ， 改变了教与学的关 系， ＝、五步教学法的教学过程 实现 了三个转变： 五 步教学法是把 课堂教学过程分 为五 个阶段： 明确 目 标 、 自学阅读 、小 （ １ ） 变“ 课堂” 为“ 学堂 ” ， 吧传授知识变为教方法、 教规律 ， 突 出“ 学” 字 组讨论、精讲释疑 、练习巩固。现将其具体操 作加 以说 明： （ ２ ）变 “ 学会”为 “ 会学”，学生不仅学习知识，而且掌握学法 ，学会 第～步：明确 目标 主动学 习，突 出 “ 会 ”字。 教师在备课 时吃透 《 大纲》、教材及教参 ，在此基础上考 虑学生的实 际 （ ３ ）变 “ 被动”为 “ 主动 ”，课 堂教学改变 了学生被动昕讲的传统模式， 接受能力、水平和层次，结合 实陌 ｝ 带 ０ 定出具体 可行 的教学 目 标 。教学 目标可按 实行 学生在教师指 导下的主动学 习、积极思维 ；大胆质疑 、互相交流 、勇于探 主 ”字 ，充分调动学生 的主观能动性 ，学生成为学 习的真正主人 ， 识记、理解、应用、分析等 层次进行制 定。教 学目标确 定后，在上每一节新课 索。突出 “ 前先将教学 目标印发或出示给学生并组织学习，让学生对 需要进行 思考 、理解 课 堂气氛生动活泼 ，较大幅度地提高课堂教学效果 。 和记忆的内容做 到心 中有数 。 ２ ． 有利于从整体上培养学生的能力 自学阅读阶段， 学生通过阅读、自学， 第二步： 目 学 阅读 以及对教材 的分析 ， 有利于学生的阅读习惯、自学和思维能力；小组讨论阶段 ， 阅读是学生 获取知识、发展 能力 的一条基本途径 。阅读教材 内容 时，要 通 过学生分组讨论，提高学生 的分析和概括 能力 ；精讲释疑阶 段，教师通过 教 求学生接舍教学 目标，做到眼到、手到，读思结合，充分开动大脑 ，边 读边进 具和演示等直观 手段 ，进行师 生之 间的双 向交流 ，有利于培养 学生 的观 察、思 行分析，综合归纳，并用 铅笔在书 上做好标 记或做点旁批。学生在静静 的阅读 维和表达能力；练习巩固阶段 ，学生积极思 维、分析 问题 ，交流讨 论、解 决问 时，教师应 巡回指 导。 题，有利于培养学生应用知识、初步解决问题 的能力 第三步：小组讨论 ３ ． 有利于激发学生的学习兴趣 ，调动学生 的学 习积极性 五步教学法 的课 堂结构十分注重 学生的生理 、心理特 征，强调教与 学的 让学生小组讨 论，讨论时大家 可以针 对重点难 点各 抒 己见，做深层 次的 分析讨论。用讨论的方法，可以集思广益，也可以让学生在讨论中学到别�
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１ ．导
目的是激发学生的学习兴趣和求知欲， 为新课的学习铺 路搭 桥 。复 习旧知 识引 入新课 ， 并 根据本 节教 学 内容 出示设
计好的阅读思考题 ，如 ： 教学牛顿第一定律时提出 “ 平时我
们 见到 的运 动现 象有 哪些 ？ ”学 生 回答 。继续 问 ：“ 运 动和 力 的关 系是什 么 ？” 随 即引 出 ２ ０ ０ ０多年 前 的古 希腊 哲 学家
３ ．有利于教学的信息反馈 学生 的 回答 将 把知识 的 掌握情 况 反馈给 教师 ， 能及 时帮 助学生掌握所学知识 的重点 、难点 ，达到解惑的目的。
４ ．有 利 于 因材施 教
根 据不 同学生 提 出的 问题 ， 点 对点交 流 ， 在实 际操 作 中
使学生掌握科学的学习方法 。
学生将知识转化为能力。 第三， 讲要少而精 ，做到突破难点 、 突出重点 、 干净利 落； 板书要简明扼要 ， 形成知识体系；练习要精选 ，要抓住 重点、热点 ，具有典型性、代表性 。
吃透了大纲和教材， 才能熟练地驾驭教材 ， 设计出符合学生
实际 的问题 。
第二 ， 要合理分配教学时间 ，防止随意 。读、讲 、练 任何 一步都 不 能一贯 到底 ， 应根 据不 同的教学 内容 ， 做 到各 有侧重。扩展学生思维 ，扩大学生的知识面。讲练结合 ，使
同时通过引导、启发 、 互动等方式 ， 有效形成教师和学生之 间的 “ 共振”或 “ 共鸣” 。
５ ．结 （ 评）
小结 、 总结 是 回顾 、 总结 这一 节课 是否 成功 、 是 否达 到 了预期的 目的 ， 在教学 中起着举足轻重的作用。对课堂教学 进行归纳梳理 ， 给学生一个整体印象 ， 促进学生掌握知识总 结规 律 ，是学生 对新 知识 掌握 的重要 手段 。 二 五 步教学 法的 优点 １ ．有利 于发 挥 学生 的主动 性 ，提 高他 们 的兴趣
三 五步教 学法 应注 意 的问题
第一 ， 要熟悉教材 ，明确任务和 目标 ， 认真备课 。只有
自 豪感和成功感 ，学习兴趣也被激发起来。这时 ， 展示 出伽 利略的理想实验原理图和结论， 并与亚里士多德的结论进行 对比， 学生马上会发现 自己的结论与伽利略的结论两者的矛
盾 ，自 然 提 出问题 ，有 了探究 的欲望 。引 导学 生一边 阅读 教 材， 一边思考找出问题答案 ， 此时教师做必要的指导 、 点拨 ；
学园 ｌ Ｘ Ｕ Ｅ Ｙ Ｕ Ａ Ｎ
２ ０ １ ４年 第 ３ ３期
五步教学法在物理教学 中的应用
要 斌 山西省太谷 职业 中学
的认 知 。
４ ． 练
学生是学习活动的主体 ， 教师的职责在于引导使学生掌 握所学知识 ，引导学生感知教材 、理解教材 ，并通过练习、 作业把所学的知识牢牢记住 ， 从而 自如地运用和顺利地接受 新知识。在教学实践中，结合学生认知的规律，发现 “ 导、 学、议 、练、结”五步教学法是一种能有效地提高课堂教学 效率 的方 法 。 它 克服 了其 他教 学方法 中学 生只 能被 动接 受知 识的缺陷和不足 ， 充分发挥了学生在学习中的主体作用 ， 把 读、讲 、议、练结合起来 ，调动学生的学习积极性 ，使学生 由被动接受知识转化为主动学习知识 ， 有利于培养学生的创 造性思维 ， 提高创新能力。 本文探究五步教学法的精髓并与 物理教学实践相结合 ， 打造高效课堂 ， 培养出高素质的人才 。 五 步教 学法 的做 法
一
学后的训练是检验学习效果、 巩 固所学知识 、 化知识为 能力 的主 要手段 。 根 据学 生 的回答 ， 教 师对 学生 感 到较难 理 解的地方要有针对性地进行讲解 。 指导学生利用新知识进行 课堂 练 习 ， 在练 习过 程 中对 所 学 内容 进行 反思 和领 悟 ， 并 通 过练 习获 得成就 感 。
知识点的难易程度进行讲解Ｏ 例如 ： 在探究牛顿第一定律时 ， 教师创设环境： 使桌面上的小车和物理书运动起来 ， 你应如
何做？学生动手操作 。 继续追问通过上述实验得到什么结论 呢？ 现象在 学生 看来 直 观 ，学生会 踊跃地 发 言。此 时 ， 再 出 示亚 里士 多德 的观点 。 这时 ， 学生会 发现 自己 的观点竟 然 和 ２ ０ ０ ０ 多年前 的著 名哲 学家 的 观点相 同 ，心里 自然 会有 一 种
３ ．议
议论、讨论 ，是五步教学法的关键。让学生 回答问题 ，
教 师要 注意 回答 的情 况 ， 找 出学 生 自学 中没有 掌握 的知 识 和 不能解 决 的难题 ；学 生 提 出的问题无 论是 幼稚 ，还是 错 误 ， 教师都要对学生 的积极态度给予肯定和表扬。 例如在教学惯 性时 ， 有 的学生 对 “ 惯 性是 物体 的 固有 属性 ， 和力没 有关 系 ” 理解 不 了。教 师要 激 发学生 的兴 趣 ，引导学 生提 出问题 ， 在
的知识 ， 然后有的放矢 、 有针对性地讲解 ， 并提纲挈领地板
书， 理 大 了教学 的知识容 量 、节省 了教 学时 间 ，加 快 了教学 进度 。
创设 问题的情境 ， 使学生置身于情境中，以引起学生产 生各种疑问和猜想 ， 激发学生的求知欲和探索精神 。 在创设 情境 、 引出学习内容后 ， 师生共同分析任务 ， 理清任务实施 步骤和知识点，以合作小组为单位进行知识学 习， 教师根据
亚里 士多 德 的观点 自然导 人新课 。 ２ ． 学
把课堂的大部分时间留给学生进行活动 ， 充分发挥了学 生的主体作用 ， 使学生体会到 自己在学习中所处的地位 ，因 而能 使其 以浓厚 的兴 趣 、高涨 的热情 对待 学 习 。
２ ．有利 于加 快教 学进度 ，提 高教 学 的密度 经过 与学生 的互 动 ， 教 师就 可知 道学生 还不 清楚 和不 懂