进步主义教育运动与新教育运动的比较
19世纪末至20世纪初的欧美教育革新运动
第十五章19世纪末至20世纪初的欧美教育革新运动19世纪末和20世纪初，在欧美一些国家开始出现各种新的教育思潮，并逐步形成一场范围广泛的教育革新运动，对现代欧美教育产生了深远的影响。
其产生的原因主要有四点。
这些教育思想和实践活动构成了19世纪末至20世纪初欧美教育改革的基本内容。
第一节新教育运动一、新教育运动的形成与发展（一）兴起阶段1889年，英国教育家雷迪（C.Reddie，1858一1932）在英格兰的德比郡创办阿博茨霍尔姆（Abbotsholme）乡村寄宿学校，标志着欧洲新教育运动的开始。
在雷迪的影响下，欧洲各国出现了一批新学校。
巴德利在英国南部苏塞克斯郡建立了比代尔（Bedales）学校。
德国的利茨创办了德国第一所乡村寄宿学校。
法国的狄莫林创办了法国的第一所新学校——罗斯学校。
上述新创立的乡村寄宿学校注重学校设在自然环境中，使儿童了解自然，在自然中得到体力和智力的发展。
（二）建立国际性组织阶段一战后，新教育运动继续发展。
1922年，新教育联合会提出了“七项原则”，强调活动以及儿童个人自由而完善的发展。
这七项原则成为战后新教育运动的国际性宣言。
新教育联合会建立以后，多次召开教育大会，通过对儿童与教育不同问题的研究，推动了新教育运动的发展。
（三）后期发展阶段新教育思想形成后，随着政治经济形势的变化也在不断地进行完善。
整个20年代，新教育联合会推行儿童中心的教育目标。
1929年，世界范围内的经济大萧条，给各国经济和政治都带来了很大的冲击，也使得教育发生了较大的变化，在这种情况下，新教育联合会也修改了自己的目标。
1932年的法国尼斯会议强调要关心“我们时代的复杂性”。
1942年，新教育联合会通过《儿童宪章》。
1966年，新教育联合会改名为“世界教育联合会”（World EducationFellowship，简称WEF），标志着新教育运动作为一场运动的终结。
二、西欧新教育运动中的著名教育实验（一）雷迪的阿博茨霍尔姆学校阿博茨霍尔姆学校创建于1889年的英国阿博茨霍尔姆城，是欧洲第一所“新学校”。
外国教育史
罗素——《教育与美好生活》
创建“皮肯希尔学校” (Beconhill) （19271934） 招收2-10岁的儿童，按年龄分组进行教育。 强调“爱的教育”和“自由教育 ”和更多 地发展个人主义。
现代教育的四大趋势
1、教育制度民主化 2、教育内容实用化 3、教育方法自由化 4、给幼儿期以更多的注意
进步教育运动衰落的原因
1、进步教育运动不能与美国社会的不断发展保 持同步。 2、进步教育理论和实践本身也存在许多矛盾和 局限。 3、进步教育运动在指导思想和理论基础的多元 化与运动的相对统一性之间也存在许多矛盾。 改造主义和保守主义的抨击，加速了进步教育 的衰落进程。
进步教育运动中 几种重要的教育制度和教育方法
教育实验和教育方法
(一)帕克的昆西教学法(Quincy plan) (二)约翰逊的有机教育学校(Organic school) (三)沃特的葛雷制(Gary system，Gary plan) (四)帕克赫斯特的道尔顿制(Dalton plan) (五)华虚朋的文纳特卡计划(Winnetka plan) (六)克伯屈的设计教学法(project method)
帕克与昆西教学法
“进步教育之父”帕克主持了昆西学校 实验和库克师范学校教育改革实验。创 造了“昆西教学法”。其特点是： 1、儿童是学校教育的中心； 2、重视学校的社会功能； 3、学校课程与实践活动相联系； 4、强调培养儿童自我探索和创新精神。
约翰逊的有机教育学校
1907年，约翰逊在亚拉巴马州费尔霍普创办 费尔霍普学校，该校以“有机教育学校”而 闻名。约翰逊借用了亨德森一本书中的术语。 亨德森提出需要“有机教育”，其目标是发 展人的整个机体。约翰逊认为她的教育方法 是有机的，因为遵循学生的自然生长。学校 的目的是为儿童提供每个发展阶段所需的作 业和活动。“生活班”的整个课程以活动为 主。
现代西方教育思潮类型及其特征
六、存在主义教育
——存在主义教育是一种以存在主义为其哲学基础的教育理 论，20世纪中期流行于美国和西欧各国。
存在主义教育理论要点
1
2 3
教育的本质和目的在于使学生实现“自我生成”
强调品格教育的重要性
提倡学生“自由选择”道德标准
4
5
主张个别教育的方法
师生之间应该建立信任的关系
教育的本质和目的在于使学生实现“自我生 长”
2
3
教育的最重要功能是尽可能高水平的保持共同的文化，因 而，“包括这些要素在内的一个各门特殊学校学科教学计 划应当是民主教育制度的核心”
教学过程必须是一个训练智慧的过程
1
蕴藏在儿童身上的智力和道德力量的资源不应该被浪费，这 是学校教育的真正的根本利益所在
2
学校要“提高智力标准”，注重思维力的严格训练
希望通过教育建立“世界民主制 度”，以实现全世界范围内的和谐 的人类秩序
改造社会
布拉梅尔德“应把教育视为一种 手段，来促进一个新呈现出来遍 及全世界的民主文化”
教育要重视培养“社会一致”的精神
强调教育应有一个清楚明白而又切 合实际的社会目的 社会一致指不分阶级的人与人之间 的合作关系，口头，行动上的一致 如果人们能培养起“社会一致”的 精神，就能实现未来的“理想社会”
要素主义教育思想要点
与美国进步教育思想尖锐对立
把人类文化的“共同要素”作为学校教育的核心
教学过程必须是一个训练智慧的过程
强调学生在学习上必须努力和专心
强调教师在教育和教学中的核心地位
与美国进步教育思想尖锐对立
巴格莱批评进步教育的理论缺陷，如 职责进步教育完全取消了学业成绩的 严格标准，造成学习成绩低劣等
新教育与进步教育
姓名马艳班级小教061 学号0606012011 2008-2009学年第1学期任课教师王俊英课程名称外国教育史新教育与进步主义教育的异同相同点：1、产生时间相同，都是产生与19世纪末和20世纪初。
2、都是以旧的传统教育作为批判对象3、它们的产生都是历史的必然性，随着工业化的发展，社会的需求，必然要产生教育改革运动。
4、在教学方法上都注重儿童的兴趣，要以儿童的兴趣为中心。
新教育思想流派的主要代表人物德可乐利强调指出，教学法的基础是兴趣中心。
在他看来，每个兴趣中心又是以儿童的需要为依据的，兴趣是儿童学习的中心。
进步主义教育流派的主要代表人物帕克在教学方法论上提出了要注重儿童的兴趣。
5、注重培养活动能力。
新教育思想以一种新的教育理论来促进、指导教育改革，以及对传统教育，提倡儿童的自由发展，极力宣传培养活动能力的重要性。
进步主义教育流派的主要代表人物约翰逊提出学生要参加各种活动，如体操、音乐、手工、表演、竞赛等。
6、都提出学生要通过自然来学习。
新学校的总要求中提到把学校设于“自然环境之田野中”，目的是使儿童“受自然的感受”。
进步主义教育流派的主要代表人物帕克提出儿童应通过自然来学习。
7、都提出了儿童应该从生活中学习。
新教育思想流派的主要代表人物德可乐利1907年在布鲁塞尔创办了“生活学校”。
他认为儿童应该从生活中学习，为生活而准备。
进步主义教育流派的主要代表人物杜威提出“教育即生活”，杜威认为生活有多种，即生活是多种多样的，有儿童的生活、有成人的生活、有学校生活、家庭生活和社会生活。
"教育即生活"的主要目的在于克服学校生活与家庭生活、社会生活的隔阂，在于使学校能够更加充分地考虑到儿童生活的特殊性，使学校不用成人的生活标准要求儿童，不用成人的活动模式去规范儿童。
杜威反对儿童只为未来生活做准备的观点和作法。
他认为，学校是一种独特的教育环境，这种独特教育环境不是，也不该是远离尘世生活的世外桃源。
进步主义教育运动
四、个人思考
比较内容
运动名称
进步主义教育运动
新教育运动
有无理论基础 教育与社会生活的关系
教育目的 教育内容与课程设置
有统一的理论基础，并试图对 缺乏统一的理论基础，对教
教育进行全面变革
育的革新有限
强调加强教育与社会的联系， 其目的为在促进儿童发展的基
础上、带动社会的进步
只是强调改革教育可以促进 学生的发展
（二）思想渊源
进步主义 教育运动
源于欧洲
1.对古希腊、罗马，尤其是对近代以来的 教育家夸美纽斯、卢梭、裴斯泰洛齐、福 禄倍尔等提出的“教育要遵循自然”的原 则的继承与发展。
养于现代
1. 18-19世纪人类在自然科学和实用技 术上取得突出成就，为此次运动提供了 科学基础和直接养料。 2.理论物理学、天文学、机械力学、生 物学上的重大发明和创造成为直接支持 理论发展的沃土，并提供了实践与实验 的方法论体系。
书籍:
[1]张斌贤.社会转型与教育变革：美国进步主义教育运动研究[M].长沙：湖南教育出版社， 1998. [2]李剑鸣.大转折的年代[M].天津：教育出版社，1922.
博士论文：
[1] 张斌贤.社会转型与教育变革：美国进步主义教育运动研究[D].北京师范大学，1995.
感谢您的聆听！
—— “进步主义教育运动”个人分享——
（四）日落西山
缘何衰落
主要原因
1.未能与社会发展始终同步 2.存在矛盾和局限 3.自身内部分裂 4.对教师要求过高，不具有现实性 5.改造主义和各种新保守主义的抨击
二、主要观点
进步主义教育运 动的主要观点
01 学生观——以儿童为中心 02 教师观——淡化权威意识
03 课程观——以生活为内容 04 学校观——强调合作精神
2020广东肇庆教师招聘考试：新教育运动与进步教育运动的区别
2020广东肇庆教师招聘考试：新教育运动与进步教育运动的区别
至19世纪末20世纪初期资本主义的弊端日益显现，在教育领域也有相关的反映，在欧洲和美国爆发了新教育运动和进步主义教育运动，这两场运动都旨在对传统教育进行批判，强调学生的主体地位，但其区别往往被考生所忽略，今天小编就带领大家来分析梳理一下，新教育运动和进步教育的区别，希望对大家顺利复习提供帮助。
1.两种教育运动的具体操作方式不同。
新教育运动始于欧洲，主要是在原有的新学校中进行一些教学改革和实验，且这些学校大多建立在乡村或者城市郊区。
进步主义教育始于美国。
其主要是通过建立一些新的学校来进行教学改革和实验的。
2.两种教育运动的理论基础不同。
新教育运动主要以梅伊曼、拉伊的实验教育学以及凯兴斯泰纳的相关理论进行指导。
而进步主义教育运动的思想来源于卢梭、裴斯泰洛齐和福绿贝尔。
理论基础不同也是两场运动非常重要的区别。
3.两种教育运动的侧重点不同。
相比较新教育运动来说，进步主义教育运动更强调与社会生活的联系，更加贴近生活实际。
4.两种教育运动的教育对象不同。
新教育运动主要面向上层社会群体，这和欧洲传统的双轨制传统不无关系。
进步主义教育运动主要面向普通民众。
5.两种教育运动的影响程度不同。
发生在美国的进步主义教育运动的影响要更深远一些。
相信通过上述的梳理，小伙伴们能够对新教育运动和进步教育运动有一个清晰的把握了。
中外教育史复习重点
朱熹朱熹，我国南宋著名理学家，继承和发展了二程理学思想，是南宋理学思想的集大成者，一生主要从事学术研究和教育活动。
编纂多种教材，有代表的是《小学》《四书集注》等，提出了著名的朱子读书法。
其思想和活动，大大地丰富了我国古代教育宝库。
杨贤江中国第一位马克思主义教育理论家和青年教育家，为马克思主义理论在中国的传播和创立中国无产阶级教育理论体系做出了贡献。
代表著作《新教育大纲》，提出了‚全人生指导‛教育思想。
智者派智者派，前5世纪后期，被用来专指以收费授徒为职业的巡回教师。
智者派的主要代表人物：普罗塔哥拉、高尔吉亚。
‚七艺‛中的前三艺由智者派确立。
智者不仅在希腊文化史上占有重要的地位，作为西方最早的职业教师，他们对希腊教育实践和教育思想的发展，同样做出了重大的贡献。
昆体良古罗马教育家，代表著作《雄辩术原理》。
昆体良在《雄辩术原理》中所论述的教育教学的原理、原则和方法从公元一世纪到四五世纪为整个罗马帝国学校和教师所效法，几乎没有多大变化。
他的教育思想，在文艺复兴时期，对人文主义者和教育家，对夸美纽斯，也产生了深刻影响。
《大学》是我国战国时期的重要著作，主要内容是三纲领——明明德；亲民；止于至善。
八条目——格物；致知；诚意；正心；修身；齐家；治国；平天下。
它在中国古代产生深刻影响，是战国后期的重要教育著作之一。
《学记》是中国古代最早一篇专门论述教育教学问题的论著，全文不过一千二百多字，但内容颇为丰富，主要包括：教育作用与教育目的；教育制度与学校教育；教育教学原则与方法等几大部分。
其历史意义和理论价值十分显著，意味着中国古代教育思维专门化的形成。
《理想国》古希腊教育家柏拉图的代表著作，集中表述了柏拉图的教育理想。
提出教育的最高目标是培养哲学家兼政治家，重视早期教育等。
《爱弥儿》是十八世纪法国教育家卢梭的代表著作。
该书通过对主人公爱弥儿生活的安排，集中表达和体现了卢梭的自然主义教育思想。
私学是与官学对应的、由私家举办的教育组织机构。
躁动的百年
躁动的百年——20世纪的教育历程第一章西方教育思潮(上)第一节进步主义教育发端于19世纪末、20世纪初美国的进步教育运动，同欧洲的“新教育”或“新教育运动”在本质上是一致的，它们都以传统教育为对象，倡导儿童个性的自由发展或“儿童中心”。
一、思想基础1．自然主义对美国进步教育具有直接影响作用的是欧洲的自然主义，法国的卢梭，“教育要顺应儿童的大性，儿童不应受戒于成人，而只应受到自然的惩罚。
”裴斯泰洛齐认为，教育不仅仅是学习书本，它应该包括儿童的情感、智慧以及身体等各个方面的发展。
传统主义教育由于自身存在的缺陷所造成的对于变化了的美国社会的不适应，以及欧洲自然主义教育思想的传人，为进步教育运动的兴起创造了条件。
2．达尔文的进化论3.杜威的经验自然主义(1)实用主义和经验的自然主义在哲学思想方面，实用主义哲学及其主要代表人物皮尔士、詹姆斯和杜威的思想给进步主义教育提供了理论基础。
(2)经验自然主义的形而上学经验自然主义者认为实在既不是精神，也不是物质；实在有待于人们去发现，它就是人们所谈论的那样，而除了经验，我们不能谈论什么。
经验自然主义之所谓“经验”的含义比较广泛；实验主义认为经验是有机体与环境的相互作用，杜威把它称为“交互作用”。
(3)经验自然主义的认识论经验自然主义认为，检验知识真伪的最后标难是，人们尝试性地提出并付诸行动的那些假设和猜测是否真正“有用”。
所谓真理往往是或然的、相对的。
它仅仅是用以解决问题的一种工具。
(4)经验自然主义的伦理学善的行为由其结果来衡量，伦理的原则同样也要由依据该原则行事的结果来评判。
如果某一原则总是导致人们不想要的结果，人们最终使会抛弃它。
“我们应该如何如何”这一道德领域的终极问题是没有最后答案的。
因为价值是在人们的经验中发现的，所以，我们必须得在日常经验的情境中左发现我们的“应该”。
二、进步主义教育的基本主张1．对教育的根本看法(1)教育即生活，而不是生活的准备内容上应该配合儿童社会生活的需要，教育方法则要以儿童的实际生活经验以及实际的学习活动为出发点，使学校成为儿童真止的生活场所。
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一、进步主义教育运动有统一的理论基础.试图对教育进行全面变革;新教育运动缺乏统一的理论基础，对教育的革新也是局部的
杜威在《民主主义与教育》、《学校与社会》等教育著作以及哲学、心理学和伦理学等方面的大量论述，为进步主义教育运动的兴起和发展提供了系统的理论基础。在这些著作中,杜威对教育目的论、教育价值观、儿童观、教学论和课程论等方面都进行了全面回顾，分析和批判了自古希腊以来的西方各种重要的教育理论,阐明了他的“教育即生活”、“学校即社会”、“教育即经验的改造”等观点，这种论述以后被看作是以杜威为代表的“现代教育”与以赫尔巴特为代表的“‘传统教育’,之间的对立。杜威也成为美国进步主义教育运动的精神领袖，为美国的进步教育运动奠定了理论基础。
二、在教育与社会生活的关系上,进步主义教育家强调和加强教育与社会的联系，其目的在于促进儿童发展的基础上带动社会的进步；而新教育则只是强调改革教育以促进学生的发展
杜威强调“教育即生活”、“学校即社会”，意在加强教育与社会的联系，把学校建成合乎儿童发展的雏形社会,满足儿童的本能与兴趣，使儿童在活动中、在学习中、在学校生活中得到充分的发展。但杜威认为这并不是最终目的，最高目的是在于创造一种高于生活的更加美好的生活,也就是教育为创造美好的未来生活做准备。杜威坚信教育是社会改革的基本方法,社会的改造依赖于教育的革新,杜威希望通过教育改革社会生活,使之更完美、更美好。克益和社会的改善。
进步主义教育运动与新教育运动的比较
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〔论文关键词〕进步主义教育运动 新教育运动
〔论文摘要〕本文以具体事实为基础，比较分析了进步主义教育运动与新教育运动的不同之处,揭示出美国进步主义教育运动是全面的、激进的教育变革，而欧洲新教育运动则是在继承传统基础上的改革与创新。
新教育家们也对传统教育中理论脱离实际,教育脱离生活的弊端进行了抨击。强调对教育和教学内容等进行改革,使之更能符合儿童的本性,更能满足于儿童的兴趣与需要，以此促进儿童的发展。他们认为,如果把教育促进个体发展与社会进步相联系，不可避免地使儿童的权利、自由、个性、独立性都被忽视或压抑。因此，他们主张把培养完美发展、具有理想品格的人作为教育的最高目的。应指出的是，尽管新教育家把教育目的的重心放在个人方面，但自1９２９年资本主义世界的经济危机爆发后,大多数新教育家逐渐把教育的重点转向社会方面，强调社会合作、人际关系。这种变化集中反映在新教育联谊会章程的修订上。
欧洲的新教育运动缺乏统一的理论基础，尽管爱伦·凯强调重视儿童,德可乐利注重以“兴趣中心”改革教学，罗素强调自由教育，怀特海认为智慧教育是重要的,凯兴斯坦纳提倡公民教育与劳作学校等，从实验学校的实施来看,既有阿博茨霍姆为代表的新学校，也有凯兴斯坦纳倡导的旨在培养有熟练技能的公民的劳动学校，蒙台梭利所创办的儿童之家等等,新学校之间存在的这种同中有异、异中有同的现象,反映了新教育运动的思想家对教育认识的多样性，从而说明新教育运动缺乏统一的理论基础。所以说虽然新教育运动的思想家也对传统教育进行了批判，但这种批判和反思仅仅是集中在儿童身上,他们认为传统教育压抑了儿童的本性、创造性，要求改革教育,以促进儿童多方面的、均衡的发展,但他们对教育与社会改革之间的关系缺乏深刻地认识,没有看到教育变革对社会变革的意义，这也就决定了他们的教育革新只能是局限在学校的范围之内，对教育进行部分的改革。
三、在教育目的上,进步主义教育家强调培养民主社会的公民;与进步主义相比,新教育家们特别是早期的新教育家则强调培养未来社会的统治者
进步主义教育家普遍认为民主不仅是一种政治形式,更是一种生活方式,教育不仅应是民主的,还应是为了民主的，教育应成为发展和完善民主主义的首要工具。因此,教育要强调社会的价值，培养学生具有广泛的社会意识和对共同利益的责任感。教育所培养的人应该成为民主主义的维护者和建设者，既有自由和自我决定的权利,又有纪律、责任感与奉献精神。杜威认为民主社会的公民应具备以下几个方面的责任:第一,具有良好的公民素质,具备民主理想和参与民主政治的能力；第二,掌握科学思维的方法，具有解决实际问题的能力;第三,具有良好的道德品质,有合作意识、社会责任感与服务社会的精神：第四，具有一定的职业素养。杜威认为,在民主社会,劳动是受尊重的,劳力与劳心的对立不应出现在民主社会，以上几方面的素质，鲜明地体现了美国民主化、工业化的发展对教育所提出的客观要求。
１９世纪末和2０世纪前期欧美的教育革新运动主要包括美国的进步主义教育运动和欧洲的新教育运动。二者皆以反对传统教育为己任，把儿童作为教育的中心，强调教育与社会生活的联系,重视课程的改革，主张以科学和生活代替古典知识在学校中的主导地位，重视儿童的自由、兴趣、主动性、经验及活动在教育教学过程中的作用，提倡个别化的教学方式等。两者之间虽存在着许多共同点,但由于其发生的背景、发展的过程及对改革的着眼点不同，又使其表现出诸多的不同之处。进步主义教育运动试图通过对传统教育的全面清算，建立起一种全新的、符合现代工业社会要求的教育制度,它对传统的批判是彻底的,在教育改革中占主导地位的是激进的批判和全面的指责,力图通过对西方教育传统的深刻反思，在现代工业社会的基础上，以新的理论为指导,建立起以儿童为中心，以人的解放和社会进步为目的的新的教育秩序。而新教育运动对西方教育传统的“反叛”远没有进步主义教育运动那么激烈,他们试图在总结近代教育发展的基础上加以创新。如果说进步主义教育运动是激进的、全面的教育改革的话，那么新教育运动则是较为温和的、在继承基础上的创新与改良。他们之间的不同主要表现在以下几个方面: