广义安全教育的概念和目的
教育学知识点
教育学第一章教育与教育学第一节教育的发展教育的概念广义：教育是培养人的一种社会活动，是传承社会文化经验和社会生活经验的基本途径。
凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
狭义：即学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育工作对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向变化的活动。
教育的起源和学校的出现产生教育的最具基础性的条件：人类生产劳动的进行。
人类的教育活动起源于：交往。
教育形成自己相对独立形态的标志：学校的出现。
教育的两种形态：专门化的学校教育、生产劳动中的非学校教育教育制度形式上：非形式化教育——形式化教育——制度化教育制度化教育的典型表征：学制的建立学校教育制度：是一个国家各级各类学校的系统，规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
现代教育制度的发展趋势（二战后）1.加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
2.强化普及义务教育、延长义务教育年限。
3.中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
4.高等教育的类型日益多样化。
5.教育的国际交流加强。
教育发展的历程（古代）古代中国：我国的学校教育形成于：夏代。
我国学校教育制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系是在：西周以后。
科举制度兴起于：隋朝；1905年废除。
教育发展的历程（古代）古代印度：教育控制在婆罗门和佛教手中。
古代埃及：设置最多的是文士学校。
古代雅典教育的目的：培养有文化、有修养和多种才能的政治家和商人。
古代斯巴达教育的目的：培养忠于统治阶级的强悍的军人。
教育发展的历程（古代）古代教育的特征：1.阶级性2.道统性3.专制性5.刻板性教育发展的历程（近代）近代教育的特征：1.国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起2.教育的世俗化3.初等义务教育的普遍实施4.重视教育立法，依法治教教育发展的历程（现代，20世纪以后）现代教育的特征：1.教育的终身化2.教育的全民化3.教育的民主化4.教育的多元化5.教育技术的现代化第二节教育学的发展教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
全员安全生产培训
第十八条 生产经营单 位应当具备的安全生产 条件所必需的资金投入， 由生产经营单位的决策 机构、主要负责人或者 个人经营的投资人予以 保证，并对由于安全生 产所必需的资金投入不 足导致的后果承担责任。
刑法中有关规定
重大责任事 故罪：
危险物品肇 事罪：
重大责任事故罪
第一百三十四条 工厂、矿山、林场、建筑企业 或者其他企业、事业单位的职工，由于不服管理、 违反规章制度，或者强令工人违章冒险作业，因 而发生重大伤亡事故或者造成其他严重后果的， 处三年以下有期徒刑或者拘役；情节特别恶劣的， 处三年以上七年以下有期徒刑。
危险物品肇事罪
第一百三十六条 违反爆炸性、易燃性、放射 性、毒害性、腐蚀性物品的管理规定，在生产、 储存、运输、使用中发生重大事故，造成严重 后果的，处三年以下有期徒刑或者拘役；后果 特别严重的，处三年以上七年以下有期徒刑。
安全生产教育宣传制度
为什么要进行员工安全基础教育 安全生产基础概念 员工在安全生产方面的权利和义务 安全色、安全线和安全标志 正确使用和佩戴劳动防护用品
头部 ➢防止机械性损伤 ➢防止污染毛发伤害
正确使用和佩戴劳动防护用品
防护眼镜和面罩的作用： ➢防止异物进入眼睛 ➢防止化学性物品的伤害 ➢防止强光、紫外线和红外线的伤害 ➢防止微波、激光和电离辐射的伤害
正确使用和佩戴劳动防护用品
防尘防毒用品的作用： ➢防止生产性粉尘的危害。由于固体物质的粉
全员安全生产培训
本培训课的目的
认识安全工作的重要性，树立安 全意识;
学习有关的安全工作制度，遵守 安全工作纪律;
学习生产和日常生活中基本安全 常识。
安全的概念
狭义的安全是指在劳动生产过程中消除可
能导致人员伤亡、职业危害或设备、财产损 失的因素，保障人身安全、健康和资产安全， 即通常所说的安全生产。
安全生产宣传教育
安全生产宣传教育（一）安全普及教育安全教育是安全生产管理工作中一项十分重要的内容，它是提高全体劳动者安全生产素质的一项重要手段。
我国政府十分重视安全生产的宣传和教育工作，早在1954年，国家劳动部就发布了《关于进一步加强安全技术教育的决定》，对安全生产教育的内容、形式作出了规定，并要求在各行业认真贯彻执行。
在1963年国务院发布的《关于加强企业生产中安全工作的几项规定》中，安全生产教育就是其中一项重要内容，要求企业把安全生产教育作为其安全生产管理工作必须坚持的一项基本制度。
1981年，国家劳动总局制定了《劳动保护宣传教育工作五年规划》，提出要建立劳动保护教育中心和劳动保护室，有计划地开展劳动保护教育和培训工作。
1990年，劳动部颁发了《厂长、经理职业安全卫生教育和培训认证规定》，并制下了《厂长、经理职安全卫生管理知识培训大纲》。
1991年，劳动部又颁发了《特种作业人员安全技术培训考核管理规定》，制定了《特种作业人员安全技术培训考核管理规定》。
1995年劳动部颁布《企业职工劳动安全卫生教育管理规定》。
随着生产的发展，一些新的安全教育措施和规定还会陆续出台。
从国外的情况看，发达国家对安全生产教育工作也十分重视，不但从法规有明确要求，而且拥有技术设施先进，设备完善，师资力量雄厚的培训机构，并要求所有从事安全生产管理工作的人员必须经过适当的形式的培训，取得合格资格后方能上岗。
安全教育从广义上讲是向全社会所有人员进行安全宣传教育，使人人关心安全，树立良好的安全意识。
只有全社会所有人员安全素质的提高，才能在各行各业形成良好的安全生产环境。
因此，从这个意义上来说，安全教育也是一项系统工程。
它不仅包括对安全生产管理人员和专业技术人员的专业教育，还包括对全社会人员安全知识的普及教育、以使在各行业形成种良好的安全文化氛围。
安全普及教育安全普及教育是指对除安全管理人员及安全专业技术人员以外的所有人员所进行的安全基础知识的普及教育。
安全的定义及概念
安全的定义及概念汇报人：日期:•安全的定义•安全的概念•安全的重要性目录•安全防范措施•安全事故应对策略•安全意识培养途径01安全的定义0102广义安全包括社会安全、国家安全、个人安全等多个方面，涵盖了人类生活的各个方面。
广义安全是指人类在生产、生活、生存等各个方面不受威胁，没有危险和损失的状态。
狭义安全通常关注特定领域或特定人群的风险和威胁，并采取相应的措施来保障其安全。
安全的基本属性安全是一种相对稳定的状态，不会经常发生变动或变化。
安全是一种可靠的保障，能够确保人们免受危险和损失。
安全是一种可持续的状态，能够长期保持稳定和可靠。
安全是一种可预测的状态，能够根据历史经验和数据预测未来的发展趋势和风险。
稳定性可靠性可持续性可预测性02安全的概念对可能存在的危险和风险有预见性，并采取相应的预防措施。
预防意识自我保护意识遵守规则意识了解并掌握基本的自我保护技能，如交通安全、防火防电等。
遵守社会规则和法律法规，不违反安全规定。
030201组织内部形成的安全文化，包括安全规章制度、安全培训、安全检查等。
组织安全文化社会整体对安全的重视和认识，如交通安全、公共安全等。
社会安全文化个人对安全的认知和态度，如不乱扔垃圾、不闯红灯等。
个人安全文化安全知识素养具备基本的安全知识，如交通安全知识、消防知识等。
安全技能素养掌握基本的安全技能，如急救技能、逃生技能等。
安全态度素养对待安全的认真态度，如不轻信陌生人、不私拉乱接电线等。
03安全的重要性通过采取安全措施，可以减少交通事故、火灾、自然灾害等意外事件的发生，从而保障人们的生命安全。
通过加强防盗、防抢等措施，可以减少财产损失，保护个人和企业的财产安全。
保障生命财产安全保护财产安全避免意外伤害安全的环境可以减少因犯罪、暴力等行为引起的社会冲突，维护社会和谐稳定。
减少社会冲突一个安全的社会环境可以增强人们之间的信任，促进社会团结和合作。
增强社会信任维护社会稳定通过加强生产安全管理，可以减少生产事故的发生，保障企业的正常生产和经营。
教育法规定我国的教育方针是
教育法规定我国的教育方针是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
一、教育的概念及其本质属性所谓广义的教育，是泛指凡是能增长人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。
它包括有计划的和偶然的，有组织的和无组织的，外在的灌输和自发的感化的总和，它表现为对儿童的抚育和预防外来有害现象的侵害；使儿童与周围世界建立初步的联系；以人与人交往的有力的工具语言武装儿童；向青年一代传授并用某种形式使他们掌握生产经验和生产技能与技巧；向青年一代的头脑中灌输某种思想体系，并形成一定的行为规范。
所谓狭义的教育，即学校教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响、以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。
狭义的教育强调教育活动的组织性、计划性和专业性，目的就是要促进人的身心发展，有专业的师资和专门的场地，并且有一套系统的教育与教学组织的规范。
教育学研究的教育主要是学校教育，即狭义的教育。
二、教育的基本构成要素教育是一个复杂的社会现象，构成教育活动的基本要素包括：教育者、受教育者和教育措施。
其中，教育者是教育活动的主导因素。
三、教育学的研究对象和任务教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育现象是教育活动的外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。
教育学就是要通过研究这些教育现象，揭示其背后存在的客观教育规律。
教育现象被认知和研究，便成为教育问题。
教育学的研究任务是阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育教学的基本规律，给教育理论和实践工作者以理论和方法的指导，全面提高教育教学质量，为培养合格的人才服务。
真题 1+11.在中国乃至人类历史上，最早出现的专门论述教育问题的著作是（）。
A. 《论语》B. 《学记》C. 《孟子》D. 《大学》【解析】本题考查的知识点是“教育学的发展”，考生一定要准确记忆在教育学发展历程中具有重要意义的著作及其人物。
教育法规定我国的教育方针是
教育法规定我国的教育方针是：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
一、教育的概念及其本质属性所谓广义的教育，是泛指凡是能增长人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。
它包括有计划的和偶然的，有组织的和无组织的，外在的灌输和自发的感化的总和，它表现为对儿童的抚育和预防外来有害现象的侵害；使儿童与周围世界建立初步的联系；以人与人交往的有力的工具语言武装儿童；向青年一代传授并用某种形式使他们掌握生产经验和生产技能与技巧；向青年一代的头脑中灌输某种思想体系，并形成一定的行为规范。
所谓狭义的教育，即学校教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响、以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。
狭义的教育强调教育活动的组织性、计划性和专业性，目的就是要促进人的身心发展，有专业的师资和专门的场地，并且有一套系统的教育与教学组织的规范。
教育学研究的教育主要是学校教育，即狭义的教育。
二、教育的基本构成要素教育是一个复杂的社会现象，构成教育活动的基本要素包括：教育者、受教育者和教育措施。
其中，教育者是教育活动的主导因素。
三、教育学的研究对象和任务教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。
教育现象是教育活动的外在的、表面的特征，包括教育社会现象和教育认识现象。
教育学就是要通过研究这些教育现象，揭示其背后存在的客观教育规律。
教育现象被认知和研究，便成为教育问题。
教育学的研究任务是阐明教育的基础知识和基本理论，揭示教育教学的基本规律，给教育理论和实践工作者以理论和方法的指导，全面提高教育教学质量，为培养合格的人才服务。
真题 1+11.在中国乃至人类历史上，最早出现的专门论述教育问题的著作是（）。
A. 《论语》B. 《学记》C. 《孟子》D. 《大学》【解析】本题考查的知识点是“教育学的发展”，考生一定要准确记忆在教育学发展历程中具有重要意义的著作及其人物。
学前教育学 第一章 学前教育学概述
第二节 学前教育的产生与发展
10
一、学前教育机构的产生
学前教育作为一种社会现象和社会活动，其历史与人类社会历史一样久远，而学前教 育机构则是人类社会发展到一定阶段的产物。
19世纪之前，学前教育往往在家庭中进行，虽然有人提出了学前儿童公共教育和保育 的思想，但是当时的社会既没有创办学前教育机构的足够物质基础，也没有相应的要求。 19世纪初，大工业机器生产在欧洲得到迅速发展，很多妇女走出家庭进入工厂工作，教 养孩子的需求被提出，此时社会已经具备了创办学前教育机构所必需的物质基础，因此 学前教育机构首先在欧洲诞生。其中英国空想社会主义者欧文创办了“幼儿学校”，把 1～7岁的幼儿组织起来进行集体保育，这是第一个学前教育机构。在这一时期，学前教 育机构多由慈善家、工业家创办，其实质不过是慈善性质的社会福利机构。
从生理年龄角度来说，广义的学前期指的是0～6岁，狭义的学前期指的是3～6岁，也 称幼儿期。对处于学前期的儿童进行的教育即为学前教育。学前教育作为教育的下位概 念必然也有广义和狭义之分。广义的学前教育是指能够影响学龄前儿童身体成长、认知、 情感、性格等方面发展的有目的的活动。狭义的学前教育特指幼儿园（或其他专业的学 前教育机构）教育，是学前教育工作者整合儿童周围的教育资源，对0～6岁的儿童施以 有目的、有计划、有组织、有系统的影响的活动。学前教育可细分为0～3岁的早期教育 和3～6岁的学前教育。早期教育主要由教育工作者指导家长在家庭中实施，或在亲子园 等早教机构中开展；3～6岁的学前教育在幼儿园中实施。
在学前期，儿童的个性品质开始萌芽并逐渐形成，这时他们的可塑性强，如果受到良好教育，他们就能 形成许多好习惯，如爱清洁、懂礼貌、热爱学习、热爱劳动等，形成良好的性格、个性和符合社会要求的行 为规范。
学前教育基础知识和基本原理
1.广义的和狭义的学前教育基本概念：A.广义的学前教育:凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等心理各方面发展的活动，比如幼儿在家看电视、看图书、帮父母做家务劳动，或随成人去旅游、参观、看电影、参加社会活动等等，都是教育。
B.狭义的学前教育：狭义的学前教育则是指学前教育工作者整合儿童周围的资源，对0～6岁年龄阶段儿童的发展施以有目的、有计划、有系统的影响活动。
2.学前教育的基本要素和学前教育基本要素之间的关系：A.学前教育的基本要素：学前儿童、教师、教育内容、教育环境B.学前教育基本要素之间的关系：在教育活动中，教师和学前儿童在教育活动中是互动关系，学前儿童是接受教育的人，教师是教育者。
学前儿童是学习的主体，教师处于领导、控制和执教地位，是教育活动的主导者；教育内容是教育活动中的体裁，体现在一日生活各个环节中，需要教师和学前儿童共同参与；教育环境则为学前儿童教育提供物质资源，是现代学前教育必须具有的教育手段。
3.学前教育的特点及其含义：①非义务性：进学前教育机构是自愿的而非强迫接受的；家长有选择性，选择孩子进托儿所还是幼儿园，及上哪家幼儿园。
②启蒙性：对学前儿童的教育要与他们的现实发展需要联系起来，要启于未发，适时而教，循序渐进，不损伤“幼嫩的芽”促其茁壮成长。
③直接经验性：学前儿童认知水平较低，知识经验缺乏，认识事物要通过感官、动作、与周围事物的直接接触，感知、操作，获取直接经验。
④保教结合性：对学前儿童教育进行保育和教育相结合，一切活动都在保育的前提下进行。
4.幼儿园的保教任务：促进幼儿身心和谐发展（体、智、德、美诸方面全面发展），为幼儿家长工作、学习提供便利条件，为提高基础教育的质量打好基础。
0～3岁早教机构的任务：为家长提供0～3岁婴幼儿早期教育的先进理念，提供具有先进水平的早期教育服务；指导家长进行科学育儿；帮助家长为婴儿制定切合的教育方案，为婴儿的健康成长提供必要的方法指导。
5.《幼儿园管理条例》的宗旨，并了解该条例的主要内容：A.宗旨：为了加强幼儿园的管理，促进幼儿教育事业的发展。
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广义安全教育的概念和
目的
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广义安全教育的概念和目的安全教育作为一种专业知识，最初以师承传授形式出现，后来发展进入有关大学专业的课堂成为一门课程。
在生产企业则成为新工人入门的教育，后来也成为企业领导培训的内容，甚至为此设立专门的培训班，在有关操作培训中也加进了此内容，其目的是提高有关人员的安全意识，增加其安全技术知识，强化其安全操作技能。
所有这些均应说是专业性的针对性强的狭义的安全教育。
但是安全教育作为一个普遍存在的影响十分广泛而长远的问题，是人类文明中极其重要的一部分和保护这种文明继续存在和发展的战略性和战术性兼备的武器。
现代生活的发展已经证明仅有上述专业的安全教育仍远远不够，而且人的认识的积累习性、性格的改造修正、素质的提高不是一朝一夕依靠一次甚至几次短短的培训班便能解决问题。
因此安全教育还应该是一种普及性的长期的经常性的事。
如此说来，安全教育的广义概念是就人的行为规范化所做的施教性的工作，涉及到人类活动的各个领域，涉及到每一人，无论人们受过教育或是没有受过教育，安全教育都是一门必修课，其目的是使其必须懂得善其身、善其类、善其物质和资源、善其环境空间，倒其顺序，最终方能善其身、善其延续，否则将断代了。
工业生产安全教育仅仅是安全教育中的一小块，以此类推，可以有生产劳动安全教育、交通航运安全教育、生活安全教育、社会安全教育、国家安全教育、环境安全教育、经济流通领域的安全教育以及意识形态领域的安全教育等。
凡有人类活动的地方都存在安全问题，便有进行安全教育的必要性。
因为从根本上说，人是一种不易驯服的有个性的能自主行动的动物，既有合群的一面、与群体利益合而为一的一面，也有背群的一面、与群体利益相抵触的一面。
因为人的生存毕竟是以个体为单元，从其与生存环境的关系来看，既有依赖于环境的一面，也有与生存环境相抵触的一面，从而产生了某种意义上或某种程度上的安全或不安全问题。
为了克服这种抵触和冲突，就必须对人作出某种改造适应工作，安全教育便是这种改造适应工作之一。
由此可见，前面说的安全教育遍及每一个人不是没有道理。
人人都生胡在依赖与抵触交织的痛苦和不安之中，只不过大多数人在大部分时间里已经习惯承受这种生活模式，加上生活的惰性和其他乐观因素的掩饰，而未易觉察而已，从而忽略了这种广义的安全教育存在的现实性。
其实人们进行的许多活动都是在进行这种性质的安全教育，从宗教的经坛上布下的经文教义、从道德规范中所宣扬的教诲规矩、从行政权力机关所颁发的法律条文、从传统上所留下的和被社会所公认的行为准
则，以及各行各业的操作规程，甚至人们所获得的一切知识，其中都有一个非常重要的内容，就是告诉人们如何与外界周围环境适应，安然度过一生。