高中生物学一轮复习中的概念教学策略
高中生物概念教学策略分析
高中生物概念教学策略分析摘要：在最新颁布的2017年版《普通高中生物学课程标准》中把“内容聚焦大概念”作为课程的基本理念之一，而大概念包含着一系列具体概念。
由此可见，无论课程标准如何改革，对生物学概念的学习始终都是学生的重要的学习任务，同样的，进行生物学概念教学也是生物教师的重要任务。
而想要学生对概念知识有深入的理解，并将其迁移应用到日常的生活和生产中，概念教学必须有效地进行。
同时有效地进行生物学概念教学也是提高课堂教学质量的重要手段。
关键词：高中生物；概念教学策略1生物学概念教学概念是思维的单位，是学生感知外界环境时的一种基本形式。
学生学习完概念后应能够知道事物的本质特征，并能够依据一定的标准对不同事物进行分类。
因此本课题中的高中生物学概念教学指的是教师依据相关的教育教学理论和一定的教学规律，采取一定的教学方法策略或教学模式开展教学，帮助学生习得概念、理解概念、并能够对概念进行迁移和应用。
生物学概念教学是中学生物教学的主要内容，其环节主要包括感知概念、构建概念、巩固概念、泛化概念、应用概念等环节。
具体内容如下：①感知概念：在学生已有知识经验基础上，从直观材料入手获得感性认识。
②构建概念：提供具有代表性的生物学事实，通过分析、归纳、推理构建概念，将感性认识上升为理性认识。
③巩固概念：引导学生重温概念构建过程，并通过让学生解决相关问题来加深理解。
④泛化概念：提炼总结，形成概念体系，由特殊到一般进行知识泛化。
⑤应用概念：学生在实际生活中能够应用相关生物学知识，让生物学知识指导其生活与学习，使学生的生物学核心素养得以培养和提高。
2高中生物概念教学策略分析2.1以学生为主体，提高学生的学习主动性在新课改的旗帜下，各个学校提倡课堂中学生的主体地位，要调动学生学习的积极性，培养学生独立思考的能力。
因此就要求在教学中遵循学生为中心的原则，在这种原则下，让学生主动构建生物学概念是我们的教学目标。
以学生为中心的原则就要求教师在课前做大量工作，充分了解学情，考虑学生的认知水平，掌握学生已有知识的理解情况，制定出符合学生实际的教学计划，为概念构建提供一个良好的条件。
高三生物复习策略模板最新5篇
高三生物复习策略模板最新5篇高三生物复习策略模板篇1一、紧扣教材，夯实基础，全面培养学生生物科学素养历年高考都很好的体现了大纲中对生物学核心知识的考核。
因此，在充分理解、掌握课标、考纲的基础上，要指导学生学会读书，通读教材，包括文字部分、插图、小资料、实验等;重要的生物学概念、生理作用、生理过程、实验原理、实验方法等要理解熟记。
对生物学中的一些名词性概念、结论性语句要经常理解性记忆，以保证准确无误，才能够用准确的生物学术语答题。
在基础训练时，注重构建知识网络，同时注重创新方法，对典型例题要精讲精练，提高学生答题的技巧、速度和准确度，注重对知识的归纳总结和整理。
对于实验，尤其要注意实验原理、实验步骤、实验结论的标准写法，尤其是探究性实验、验证实验等不同实验的实验结论的书写规范和特点需要注意。
生物学中，尤其是选修课本中的黑体字，往往是高考中考察基础知识时出现频率最高的词汇，要理解性记忆，并能够准确应用。
基础训练不是只多做题就足够了，要做典型例题，并且要善于在错误中总结经验，能够在经验中整合知识，最终达到融会贯通的境界。
二、研究课标、考纲，分析高考趋势，把握高考动态变化新课改下的高考方向，要通过研究课程标准、高考试题的命题思路及走势、考试说明来准确把握。
在复习备考中应以课标为准，以考纲和考试说明为依据，集中精力重点突破核心主干知识。
准确把握《考试大纲》内容和要求的增减变化，把握重点主干知识，适当照顾冷点，夯实基础，使复习目标更具明确性、有序性、针对性和有效性，更加突出重点和主次分明。
三、训练思维，提高应试能力能够准确的理解图表分析题关注新课程的高考、实验探究、研究性学习、图表数据信息、热点问题的试题，注重图表曲线分析能力、推理能力的训练，提高自己的综合运用知识分析、解决实际问题的能力，做到有图必读，有图必识，有图必析。
重视新课改中关于能力提升的要求需要重视以下几个方面：重视研究性学习和实验探究典型题的训练。
高三生物一轮教学计划
高三生物一轮教学计划一、教学任务及对象1、教学任务本教学计划针对的是高三生物一轮复习课程。
在这一阶段，学生已经完成了高中生物的全部新课学习，教学任务是在有限的时间内，帮助学生系统梳理和巩固生物学的基本概念、理论、实验方法及科学思维，为高考做好全面准备。
具体任务包括：对生物学科知识体系进行整合，强化重点、难点，指导学生掌握科学的学习方法和解题技巧，提高学生解决实际问题的能力。
2、教学对象本教学计划的对象是高三学生，他们已经具备一定的生物学基础，但在知识掌握的深度和广度上存在差异。
此外，学生在面对复杂问题时，可能缺乏独立分析和解决问题的能力。
因此，在教学过程中，需要关注学生个体差异，因材施教，激发学生的学习兴趣和主动性，提高整体教学效果。
同时，要关注学生的心理健康，引导他们正确面对学习压力，以积极的态度备战高考。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握生物学科的基本概念、原理和规律，形成完整的知识体系。
（2）了解生物学研究的方法和实验技能，提高实验操作和数据分析能力。
（3）熟悉生物学热点问题，提高理论联系实际的能力。
（4）培养运用生物学知识解决实际问题的能力，提升科学素养。
（5）提高生物学知识的理解和运用能力，为高考做好充分准备。
2、过程与方法（1）运用启发式、探究式、讨论式等多种教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
（2）注重培养学生独立思考、合作探究的能力，提高课堂参与度。
（3）指导学生掌握有效的学习方法，如：归纳总结、比较分析、思维导图等。
（4）结合生物学科特点，开展丰富多样的教学活动，如：实验演示、小组讨论、知识竞赛等。
（5）注重课后辅导，针对学生个体差异，提供有针对性的学习指导。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对生物学科的兴趣和热爱，激发他们探索生命奥秘的欲望。
（2）引导学生树立正确的生态观念，关注环境保护和可持续发展。
（3）培养严谨的科学态度，提高学生的批判性思维和创新能力。
（4）强化团队合作意识，培养学生的沟通能力和协作精神。
高三生物一轮复习中存在的主要问题及应对策略
应对策略之一：构建和谐的师生关系
二 应对策略之二：加强和改进备课组的教研活动
经验主义往往害人不浅
高三教师要常思考： 高考考什么，高考怎么考？
一 研究教材而不是教辅资料 二 研究考试说明和分析近几年高考试题
三 狠抓备课，为课堂教学服务
应对策略之三：降低教学起点，
三
兼顾大部分学生
高三教师要常思考： 高考备考复习什么，教师如何教？
明确复习课的教学任务
一 帮助学生回顾过去所学的知识并形成良好的知识结构
二 帮助学生掌握复习方法、思路与技巧
三
帮助学生掌握重点知识、突破难点，提高灵活应用， 解决问题能力
提高复习课的有效性-----四个“明”
A
B
D
C
A 明确“如何考” B 明晰“考什么” C 明白“教什么” D 明确“如何教 ”
一
高三生物一轮复习面临的问题
教师层面：
一
认识不清
二
能力不足
三
常规失范
四
合力不强
复习课中低效教学的具体表现
对《考试说明》的解读不到位，教学目标的确定缺乏有效性，或随意扩大 复习范围和难度，或遗漏知识点，或重点不突出等。 复习课教学只是对已学过教材教学内容的简单再现，内容缺乏归纳和整合， 教学效率低。 教师讲解过多，学生主体地位不突出，缺少师生互动和生成性发展，学生 的学习收益差。 学生学习活动形式单一，难以激发学生学习兴趣。 教学资源、典型例题的选取缺乏有效性，或过多过滥、或不够典型，不能 真正为教学内容服务。
准确把握教学要求，不搞“一步到位”，根据学 生实际循序渐进地教学。
以大多数学生的已有知识水平为基础，面向全体。 低起点、小台阶、快步走。
复习思路要体现： 努力做到：新、小、趣 竭力避免：老、大、难
高三第一轮复习中的“概念”教学策略
高三第一轮复习中的“概念”教学策略【摘要】高三第一轮复习的主要任务是：按章节掌握生物学基础知识和基本原理，构建知识体系，配合经典的题例，将主干知识、重点知识向纵横方向引申和扩展，通过复习将知识系统化、网络化，以利于知识的迁移。
这是学科综合能力培养和提高的前提。
此轮复习应形成较熟练的生物学思想、思维、方法和技巧，培养学生较强的应用生物学知识分析问题和解决问题的能力。
第一轮复习的好坏，直接关系到二轮复习的质量和高考成败。
【关键词】高三复习概念教学策略方法合理确定总复习第一轮的目标及教学策略十分重要，这直接关系到考试能否得高分。
凡事预则立，不预则废。
根据高中生物教学的现状和近年高考对生物学科的基本要求，笔者对总复习第一轮的目标及教学策略进行了一些思考和实践，有如下一些体会。
一、充分发挥《考试大纲》的强大导向作用学生在刚进入高考复习阶段，就要认真研读上一年的《考试大纲》，明确高考的要求，知道自己应在哪些方面下功夫，以便使自己的复习目标与老师要求合拍，与高考接轨。
二、用生物学的基本观点指导复习贯穿于中学生物学教材的观点主要有：生物的物质性观点；结构和功能相统一的观点；生物体局部与整体相统一的观点；生命活动对立统一的观点；生物进化的观点；生物与环境相统一的观点。
三、夯实基础，构建知识网络，提高应试能力高考试题年年变，而解题所依据的基础知识却是相对不变的，所以扎实的生物学基础知识是学生取胜于高考所必须具备的，若是对基础知识理解深刻，能够把握基本概念、规律、原理的内涵和外延，做到提取准确、迁移灵活、运用合理，这样才能解决考题中设置的新情景问题。
双基教学是第一轮复习的重中之重，没有基础就没有能力，打好了基础，能力才会提高。
1.将一个单元内的知识通过一条主线联系在一起进行复习。
2.将不同章节的内容进行有机整合，归纳成图解，全面、系统地复习和巩固。
如细胞与生殖发育；新陈代谢与生命活动的调节；生命的延续、发展与进化等。
高中生物概念教学策略
高中生物概念教学策略高中生物课程是培养学生科学素养和科学思维的重要环节之一。
为了提高学生对生物概念的理解和掌握，教师需要采用有效的教学策略。
本文将探讨几种适用于高中生物概念教学的策略，并分析其优势和应用方法。
I. 引入问题的策略引入问题是一种常见的教学策略，可以激发学生的学习兴趣和思考能力。
在生物概念教学中，教师可以通过提出与学生生活和经验相关的问题来引起学生的注意。
例如，当教授细胞结构时，教师可以问学生“你有没有想过为什么植物细胞和动物细胞的结构是不同的？”这样的问题能够激发学生的兴趣并促使他们思考，并且为之后的知识学习打下基础。
II. 视觉辅助教具的策略视觉辅助教具在高中生物教学中发挥着重要作用。
例如，教师可以使用幻灯片展示细胞结构示意图、生物进化过程的图表、基因传递的动画等。
这些视觉辅助教具可以让学生更直观地理解和记忆概念，提高学习效果。
同时，教师还可以组织实地考察，带领学生走进实验室、植物园或动物园，观察和研究真实的生物现象，加深学生对生物概念的理解。
III. 合作学习的策略合作学习是一种重要的教学策略，能够促进学生之间的交流和合作，提高学习效果。
在生物概念教学中，教师可以将学生分成小组，让他们一起进行实验、讨论和解决问题。
这样的合作学习可以培养学生的团队合作能力和解决问题的能力，同时也能提高学生对生物概念的理解和记忆。
IV. 实践应用的策略实践应用是一种重要的教学策略，能够将学生学到的知识与实际应用相结合，提高学习的实效性。
在生物概念教学中，教师可以选取与学生日常生活相关的案例，引导学生运用所学概念分析和解决问题。
例如，在讲解光合作用时，教师可以引导学生设计一个光合实验，让他们亲自进行操作并观察结果。
这样的实践应用可以帮助学生更深入地理解和应用概念。
V. 多媒体辅助教学的策略多媒体辅助教学是一种现代化的教学策略，通过电脑、网络、视频等多种媒体形式向学生传递知识。
在生物概念教学中，教师可以利用多媒体资源，展示动态的实验过程、生物现象的视频以及与学生相关的生物研究成果。
高三生物学概念复习存在的问题及其解决策略
2021·02针对高三生物学复习中存在死记硬背、题海战术及知识碎片化等问题，文章提出问题串联、归类比较、真实情境和建构网络等四种概念复习教学策略。
摘要关键词生物学概念；高三复习；概念术语；问题情境；概念体系高三生物学概念复习存在的问题及其解决策略张钧东（泰宁第一中学，福建三明354400）《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（下文简称课程标准）要求课程内容聚焦大概念，旨在发展学生的生物学学科核心素养。
大概念又称核心概念，即生物学学科核心素养的生命观念维度。
课程标准在“内容要求”中明确提出大概念、重要概念及次位概念等高中生物学概念体系及其教学要求。
［1-2］对生物学概念的理解是学生形成生命观念的基础，概念复习是高三生物学高效复习的基石。
但日常高三复习教学效果不佳，有必要研究生物学概念复习存在的问题及其解决策略，提升高三生物学复习效率。
一、高三生物学概念复习教学存在的问题概念是对事物的抽象或概括，概念通常包括概念名词或概念术语、概念的内涵及概念的外延等三个要素。
［3］教师在教学中一般是使用生物学专业术语传递生物学概念的。
历年生物学高考评分标准也严格要求考生正确书写生物学概念术语。
如2020年全国Ⅰ卷第32题，有不少考生把“交叉互换”的“叉”误写为“插”，而无法得分。
由此反映生物学概念复习教学中，教师的教和学生的学两方面主要存在以下问题。
一是许多学生、教师甚至学校的领导认为高中生物学是“理科中的文科”，只要学生肯背书，就能取得好成绩。
不少学生认为高中生物学概念繁多、微观、抽象，没有规律，必须“死记硬背”，造成学生可以说出概念名词等“碎片化”的知识，但缺乏综合分析能力，往往无法解决复杂的新情境的问题。
同时，“死记硬背”易导致学生失去学习生物学的兴趣，且强行记忆的知识不成体系，容易遗忘，甚至可能产生错误的理解。
二是概念复习教学的一般方式是教师讲概念，学生背概念，继而通过大量的练习巩固概念，使得学生陷入“题海”，出现“一听就懂，一做题就错”的现象，复习效果甚微。
高三生物一轮复习课教学思路及教学策略
高三生物一轮复习教学思路及教学策略高三生物复习课，与新课是有明显区别的。
根据素质教育的要求，高考的趋势遵循教学大纲，但不拘泥于教学大纲，理科综合考试涉及的内容广，信息量大，联系实际的特点，因此，复习课内容要有所深化和扩展。
要求生物学教师在高三复习课中要注重挖掘教材。
一挖掘“潜”在的知识许多知识，在书中没有明显的表述出来，或因时间的推进而更新。
对于那些不明显，但又必须掌握的知识，我们要去“挖”。
（1）善于挖掘图中的隐含知识高中生物课本中有些知识没有明显的文字表述，而是隐含在图解之中，这就要求我们能善于指导学生挖掘图中的“隐含”知识。
如高中《生物》全一册图21光合作用过程的图解，C3在还原中既能形成葡萄糖，也能形成新的C5，这一点在课本中没有详细的文字叙述，而仔细识图能突破这一难点，深化学生对光合作用的复习理解。
又如，图41玉米胚乳的发育，在受精后12小时的状态图中，可观察到受精极核已分裂成许多游离的胚乳核，而此时受精卵仍处在休眠状态，还没有开始分裂，从图中可挖掘出“胚乳的发育先于胚的发育”这一隐含的知识。
（2）善于挖掘知识之间的内在联系高中生物知识之间，存在着纵横交错的联系。
因此，复习时，在知识的横向联系中，我们就要做好点—线—面—体几个方面的联系工作，把不同概念原理之间、不同章节之间、不同学科之间的内在联系讲清、讲准、讲透。
当前应主要结合高考的方向，注意学科内的知识联系，兼顾理、化、生跨学科的联系。
例如，以染色体这一概念为中心，可以把相关的知识联系成一个知识网.经过这样的归纳，使学生所学的学科内知识进一步系统化，从而加深对知识的理解和运用。
在理科综合方面的联系，如复习“新陈代谢的基本类型”一节中的硝化细菌、硫细菌、铁细菌的化能合成作用时，让学生分析化学过程，书写化学方程式；复习“生长素作用的两重性”时，联系物理上的离心力知识来解释在转动的圆盘上的圆心和圆周边植物生长的不同情况，联系物理上的重力知识来解释太空中的植物根、茎的生长情况，等等。
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出细胞 ， 以恢复兴奋前 的状态 。
引导学生思考讨论 ： 神经纤维在接受 刺激时 ， 膜 内
外 电位差的反转可能是哪些离子跨膜运 输造成 的？这
机物 的来源？
经过分析 ， 学 生对 光 合作 用 、 呼 吸作 用 的过程 联 系、 物质联系 、 能量 联 系以及 区别 比较清楚 ， 再 以标准
的锻炼 。
务时才打开 ， 门控通道只要没有离子通 过时即关 闭 ； ⑧ Ｎ ａ 一 Ｋ 离子泵总是不停地工作 ， 把 生命活动 过程 中
丢失 Ｋ 的运 回细胞 ， 同时把进 人细胞 多余 Ｎ ａ 的运
资料 １ ： ① 科学 家研 究 枪乌 贼 神经 细胞 的巨大 轴
突时 ， 将 电位计的一个 电极置于膜外 ， 另 一个置 于膜 内 时， 检测到 了 一 ７ ０ ｍ ｖ的电位差 ； ② 研究发现 ， 神经细胞 内Ｋ 浓度远高 于膜外 （ 膜 内浓度是膜 外 的约 ２ ８ 倍） ，
教学策略 一 轮 复 习 关键 词 生 物 零
是 其中又有 比较强 的逻辑 联 系 ， 这样 的概念 可 以与学
生 一起构 建知识模 式图 ， 从 大局 上把握 知识要 点。 例如 ， 光合作 用和呼吸作用 的知识 点零散 ， 且 不易 理解 ， 这 时候 就可 以引导学 生建 立模 式 图， 通过模 式 图
过。
液中， 静息 电位会 发 生变化 吗？为什 么 ？② 假 如把 神 经细胞放入较高浓 度 的 Ｎ ａ 溶液 中， 动 作 电位 的峰值
会有何变 化 ？为什 么？放 人极 低 浓度 的 Ｎ ａ 溶 液 中
呢？
引导学生思考 讨论 ： 神经 细胞膜 内外 的电位 差可 能是哪种离子跨膜运输造成 的？这种 离子运输 能持续
构成 Ｄ ．红树林 是一个特殊 的生态 系统 ２ 构 建模式 图， 整体把控
图 １ 学生构建的模式图
但是该模式图犯 了很多学生经常容易 出现的典 型 错误 ： 第一 ， 没有写条件酶和色素等 ； 第二 ， 反应 场所表 示不清楚 ， 叶绿体是双层膜表示错误 ， 线粒体 没有 画出 内膜 ， 有氧呼吸第三阶段发生在线粒体 内膜 上 ， 没有表 示 出来 ； 第三 ， 呼吸作用没有写 出能量 ， 这 是 非 常 多学
生物学概念 高度概括 ， 有些 概念非常 长 ， 且 难 以记
住 。考试 中不会 考 概念 的填空 ， 却 会 考察对 概念 的理
解， 所 以就需要 教 师将概 念分 解剖析 ， 找 出关键 ， 使学
生抓住重 点 ， 深入 理解 ， 灵活应用 。
破解难点 。通过 分析学 生建立 光合作 用和呼 吸作 用过 程 模式图 ， 回顾光合作用和有氧呼吸过程 （ 图１ ） 。
・
２ ６・
生物 学教 学 ２ ０ １ ７ 年（ 第４ ２ 卷） 第６ 期
高 中生 物 学 一 轮 复 习中 的概 念教 学 策 略
罗 燕 （ 广 东 省 中 山 纪 念 中 学５ ２ ８ ４ ５ ４ ）
摘 要 本文例谈 了高 中生物学一轮复习 中通过分解剖析 、 构建模式图 、 相互对 比、 深入挖掘等策略 ， 帮助学 生理解生物学概念 。
进行 吗？为什 么？
基 于资料 和问题 的生物学 课堂 探究 活动 ， 会让 学 生始终处 于积极思 考 的学 习状 态 ， 问题 的解决 过程 不
资料 ２ ： ① 科学家用 电极刺激 神经纤 维时 ， 检 测到 细胞膜 内外 的电位 差 由 一 ７ ０ ｍ ｖ变为 ０ ， 又反转变为 ＋ ３ ５ ｍ ｖ ； ② 研究 表 明 ， 细 胞膜 上还 存在 Ｋ 门控 通 道 和
－◆ ＿
对于一些 比较宽泛 的概念 ， 零散 知识 点非常 多 ， 但
・ — － ● 。 ◆ 。◆ ＿ ◆ 。◆ ＿・ ’ 。◆ 。◆ － － ｏ． ． － ｕ◆ － ◆ 。◆ Ｎ － ４， － －● 。 ◆ －◆ 。 ◆ 。◆ －． ＿◆ ｍ ・ ’ 。◆ － ．
的教学中 ， 挖掘并整理相关资料 ， 设计成 基于资料 的课
例如 ， 可将种群 的概念 分解 为 四大要 素 ： ①范围： 在一定 区域 内； ② 同种生 物 （ 同一个 物种 ） ； ③ 所 有个 体 的集合 ； ④ 具有相互作用和联系 （ 能够进行基 因交 流
等） 。 典例： 下列关于种群和群落 的叙述 ， 错误 的是 （ ｃ ）
Ａ ．种群是构成群落 的单位 Ｂ ．在一定 区域 内同种 生物 个体形成 种群 ， 不 同的 种 群共同构成群落 ｃ ．群落一般 由植物 和 动物 两类 生物形 成 的种 群
仅让学 生理解 了静 息电位 及动作 电位 等生理过 程产生 的机理 ， 而且 培养 了学生 的思维 能力 和解决 问题 的能
力。
生 物学 教学 ２ ０ １ ７ 年（ 第４ ２ 卷） 第６ 期
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２７ ・
生容 易遗 忘的地方 ， 教师 在分 析模式 图的时候 特别 提
醒： 呼吸作用 释放 的能量大部分 以热能 的形式散 失 ， 少
些离子 的跨膜运输能否持续进行 ？为什么？
上述 问题解决 后 ， 通过 资料及 问题 继续 引 导学 生 思考讨论 ： ①假 如把 神 经细 胞放 入较 高 浓度 的 Ｋ 溶
处 于开放状态 ； ④离子通道是 由蛋 白质 组成 的 ， 具 有高 度专一性 ， 只允许某一种离子通 过 ， 其 他离子均 不能通
堂探究过程 ， 让学 生在 思考讨 论 与分析 问题 的基础 上 理 解静息 电位 与动作 电位产 生 的机理 ， 既能让 学生 理
Ｎ ａ 门控通道 ， 受到刺激时才能 打开 ， 且运输 离子 的功
能更强大 ； ③Ｋ 门控通道总是等 Ｎ ａ 门控通道完成任
解 相关原理 ， 又在 思考 与分 析 的过 程 中得到分 析能 力