把课堂还给学生是对教师的最大解放

把课堂还给学生是对教师的最大解放把课堂还给学生是对教师的最大解放褚清源把课堂还给学生是对教师的最大解放——专访齐齐哈尔市教育局局长金伟重建教育质量观中国教师报：您一直在倡导新的教育质量观，在您看来，新的质量观是什么？金伟：过去，我们看一所学校、一个教师的教学质量主要看分数，看升学率，这是因为我们把向学生传授知识作为学校和教师的主要任务了。

知识是服务于学生成长与发展的，学习知识只是学生成长与发展的一种手段而已，把学习知识直接当作教育的唯一目的，是反教育的。

在教育实践中，我们不能选择适合教育的学生，而是要选择适合学生的教育；在评价上，我们不能用一个参数来衡量学生的发展，因为分数考量的只是学生众多素质中的一种，分数不代表学生素质的全部。

新课改背景下，这种教育质量观已完全不能适应我们学校教育的培养目标，必须重建新的教育质量观和质量标准。

我认为，新的教育质量观应该基于学生的全面成长与发展。

首先要把学生还原成一个正在成长的人来看待，而不是用“学生”这个身份来剥夺孩子学业以外的发展。

我们成人很多时候是在以“爱”的名义扼杀着孩子的天性，以牺牲孩子当下的幸福来换取未来的幸福，这不是以人本为本的精神体现。

真正的素质教育，应该把促进学生成长和发展作为学校一切工作的出发点和落脚点，实现学生学习方式、教师教学方式、师生互动方式的变革，实现课堂生态和教育文化的重构。

中国教师报：近年来，推进课堂教学改革被上升到了全市基础教育改革的战略高度。

推进区域教育发展需要做的工作有很多，您为什么把独独把课堂教学改革放在如此重要的位置？金伟：是的，这些年我们把课堂教学改革放在了重中之重的位置。

课堂教学改革是整个教育工作的核心，我们做的所有的工作应该说都是为课堂教学服务的。

我们知道，课程改革在国家层面上，关注的是课程的重新设置与调整，而在基层学校，关注的是如何把课程校本化并有效落实在课堂上。

因此，作为地方教育行政部门首要的是引领基层学校和一线教师在课堂教学上攻关。

没有课堂教学的突破，就不可能有课程改革的成功。

改革后的课程和课程理念，如何通过教学改革有效落实在课堂上，是当前面临的重要课题。

好课的标准中国教师报：齐齐哈尔的课堂教学改革当前可谓如火如荼，各地涌现出了不少新的课堂教学经验。

您理想中的课堂是什么样的？金伟：有了新的教育质量观，就需要重建新的教学评价标准，重建新的好课标准。

现实实践中没有理想的课堂，只有不断接近理想的课堂；没有最好的课堂，只有更好的课堂。

我认为，一节好课首先是学生要具有良好的学习状态。

基础教育是为学生终生幸福奠基的，在好的课堂里，学生应该是全身心地、快乐地投入到学习中去。

好的课堂教学尊重学生身心发展特点和认识规律，学生生动活泼、积极主动地学习，健康快乐地成长。

在好的课堂上，教师善于激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索的良好环境，教师通过启发式、探究式、讨论式、参与式教学，使学生在学思结合中实现生长智慧，教师不仅仅关注教学的结果，更关注学生学习的过程，坚持知行统一，不仅关注学生知识的获得，而且关注、促进过程方法和情感态度价值观的目标达成，不仅学会知识，而且学会学习，学会分析和解决问题，学会交流与合作。

一节好课必然是高效率的课，学生能获得最大限度的发展，教学目标达成最优。

学生明确通过努力而能够达到的目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义；学习内容安排具有适当的难度，密切联系学生的生活实际和经验背景，设计了具有挑战性的教学任务，促进学生在更复杂的水平上理解；多种有效学习方式和教学方式整合，教师能够对教学进行有效的掌控和调整，引导学生进行自主的、探究的、合作的、反思的学习。

中国教师报：您对理想中的课堂描述可谓充满诗意。

人们常说，课改不仅要成就学生，更要成就教师。

在您看来，好的课堂中，教师会收获什么？金伟：在好课的课堂内外，教师不断对自己的教学进行反思。

教师的教学实践智慧在教学专业活动中形成并得以发展，经过较长时间的教学实践和职业生活积累，把已有的教育经验、目前的实践体验和未来可能达到的发展水平有效结合起来，不断提高和积累教学智慧，进而促进教师的专业发展。

好课一定能使教师获得职业幸福和专业发展。

好的课堂教学总是艺术的课堂，总是处处闪耀着艺术的火花，给学生、他人艺术的享受，教师本人也在学生成长和发展中体会教师工作的意义，获得职业幸福。

好教师的标准中国教师报：教师是课改的最基层的执行者，他们距离学生最近，没有好的教师，就不会有好的教育，对此您做何理解？金伟：教师承担着培育新人和传承知识文化两大社会责任。

这种社会责任其实一点也不比医生、律师等职业轻，甚至更重。

但是，与医生和律师相比，教师的专业化程度却远远不及他们。

我们不能奢望让所有的教师都成为专家型教师，但是如何让每一位教师都能尽快胜任教学这一工作，需要探索一种具有保底作用的教学模式。

实际上，我们今天的教师最缺乏的并不是专业素养和教学技能，而是缺乏对教师这个职业的认同感。

所谓“职业认同”，是指一个人对所从事的职业在内心里认为它有价值、有意义，并能够从中找到乐趣。

要让教师找到对自己职业的认同感，要让教师有尊严的生存，我认为，首先要在距离他工作最近的地方寻求突破，那就是课堂教学。

中国教师报：是的，教师需要在课堂教学上寻求自己的发展尊严，而课改为每一位教师提供了新的发展机会。

金伟：今天的教师正在面临新的发展机遇，在课改面前，所有的教师开始在同样的起跑线上再出发，每个教师的发展机会都是均等的。

新课改背景下的教师必须重新定位课堂中的角色，切实换“师本位”为“生本位”，沉入到课堂的底部，变教师“教”为学生“学”，变“师长”为“学长”，真正从学生的成长出发，为学生成长提供必需的阳光与营养，发展学生的能力，彰显学生的智力，展示学生的魅力，将自身的发展和学生的成长紧密对接，这样，离好教师的距离可能会越来越小了。

中国教师报：您谈到的“师本”与“生本”问题，是传统课堂于现代课堂的本质区别。

传统课堂既绑架了老师，也绑架了学生，传统课堂让我们的学校教育危机四伏。

金伟：以往那种“知识至上”、“分数至上”、“考试至上”指导下的课堂，不仅“高耗低效”，而且扼杀智慧，摧残人性，抑制了生命活动和潜能的开发。

课改推进近10年了，但是“教师讲、学生记”这种传统落后的教学方式和教学手段仍然充斥着今天的课堂。

我们意识到要实现高效的课堂教学就必须改变这种状况，真正实现课堂教学的型，即从过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的“传授型教学”，向新课程倡导的学生主动参与、乐于探究、勤于动手的“互动型教学”型。

探索新的教师培训方式中国教师报：教师是课改的最终执行者，教师的专业素养多高直接决定着课改最终能走多远。

在推进教师发展方面近年来做了哪些探索？金伟：要促进教师专业发展，首先要敢于解放教师，解放了教师，就解放了学生，解放了课堂，解放了教育生产力。

而把课堂还给学生，就是对教师的最大解放。

我们近年来在教师培训方面的很多探索都是基于解放教师这样一个前提下完成的。

我认为，教师的基本素质和能力不可能完全在职前完成，更需要在长期教育教学实践中历练，需要根据实际工作需求再学习，需要反思、总结经验，不断成长、成熟，从能基本完成教育教学任务的教师逐步成长为能胜任教育教学工作的合格教师，再进一步成长为具有丰富经验、教育智慧、育人成绩卓著的优秀教师。

教师完成这个蜕变的过程就是专业化发展的过程。

过去的教师培训师“一人讲、众人听”，参训者缺少主动参与、积极思考，“重理论、轻实践”，现在我们一改以往这种空泛的培训模式，努力实现培训理念的“五个变”：在培训原则上由重理论培训向理论与实践相结合变，更加重视实践能力培训；在培训形式上由从一地一次集中讲授向充分利用省内外培训资源相结合变，更加重视多次、多地培训；在培训考核上由重即时考核向与教师实践能力考核相结合，更加重视培训后效果考核；在培训内容上由重普遍问题培训向存在重点问题培训变，更加重视教学实践研究和教学能力培训变；在培训模式上由单一的培训向多措并举变，更加重视网上和校本培训。

中国教师报：据我了解，教育局将培训搬到了课堂上，培训效果显著，请具体谈谈？金伟：我们把培训搬到课堂上，深入课堂现场，诊断咨询，多元对话，“在做中学”，在课堂中研究课堂。

这种将培训延伸到教师自己课堂的方式，受到了一线教师的普遍欢迎，效果显著。

我们还坚持网络研修与订单培训相结合，采取日常网上全员培训与集中骨干订单培训有机结合。

我们发挥网络覆盖广、便利、快捷等特点，在“齐齐哈尔教育信息网”辟建了教师培训专拦，方便一线教师学习。

仅2009年，就先后有120名市教学名师从不同学科、不同侧面、不同角度进行了网上讲座，教师间相互咨询交流、破解难题，百所示范课、千所优质课试频使教师领略到了好课的真谛，教师不出校门便随时随地在线学习、接受培训。

订单培训则是有计划、有步骤、分层次、有针对性的开展市级骨干教师集中培训、面对面地辅导。

总之，这些年我们深入实际调查研究，倾听教师呼声，了解培训需求，不断创新培训方式，促进一大批教师的专业发展。

金伟语录：知识是服务于学生成长与发展的，学习知识只是学生成长与发展的一种手段而已，把学习知识直接当作教育的唯一目的，是反教育的。

新的教育质量观应该基于学生的全面成长与发展。

首先要把学生还原成一个正在成长的人来看待，而不是用“学生”这个身份来剥夺孩子学业以外的发展。

我们成人很多时候是在以“爱”的名义扼杀着孩子的天性，以牺牲孩子当下的幸福来换取未来的幸福，这不是以人本为本的精神体现。

我们今天的教师最缺乏的并不是专业素养和教学技能，而是缺乏对教师这个职业的认同感。