高中生物课堂教学中的提问与点拨
高中生物教学提问点拨的艺术
的。 提问和点拨 是在学生 的思维和想法遇到 障碍时 ， 教师给予 的语 识不能很好 地解决 问题 ， 让他们对学习望而生畏 ， 不利于学 习信心
言指 导 ； 是在教学的关键之处 ， 需要学生发散 思维时 ， 教 师所提出 的培养 。教师可采用从旁点拨的方式进行启发 ： “ 豌豆属 于 白花传 的富有思考性 的问题 。 凶此在这个过程 中 ， 教师的语 言艺术就显得 粉 ， 而且花朵较大 ， 易 于进行人工杂交 ， 授粉容易成功。” 教师话语 非 常关键 和重要 了。 都会遇 到这样那样的问题阻碍着学生 的学 习。学生往往是蒙在问
的 语 言 对 学 生进 行 点 拨 和 引 导 。
例如 ， 当讲“ 生物 的变异 ” 时， 教 师提出 了这样 的问题 ： 无籽西 是教师教学艺术 的最深刻表现 。因此 ， 适时 、 适当的点拨是教学必
瓜是怎样培育出来 的？ 学生面面相觑 ， 是 啊， 西瓜 无籽不 可思议啊 ， 须的。 于是学生积极动脑思考 。 当教 师发现学生的畏难情绪后 ， 及时提出 生长素在植物生长中合成部位 问题 ， 色氨酸经过氨基转换等过程 ， 学生一 下子明 白了生长 素是无籽西瓜形成 的主要 因素 ， 植物体 内 能够合成生长素 ， 才会产生无籽西瓜。虽然是短短 的几句话 ， 但是 切 中了要 害 ， 学生 的思维顿然开 朗， 一下子就会找 到问题 的症结 。 如果没 有教师 的引导语 言 ， 学生或许 就停 留在 问题 前面 ， 一 时不
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高 中 生 物 教 学 提 问 点 拨 的 艺术
文／ 何 春 雷
摘
要： 语 言是教师教学 中的一门艺术， 教 学语言既有知识的灌输， 也有教 学活动的组织。在课堂上 ， 教 师的语 言起 到的作用是 不
高中生物提问技巧教案
高中生物提问技巧教案
主题：提问技巧在生物学学习中的重要性
目标：学生能够掌握有效的提问技巧，提高学习效率和理解深度。
教学步骤：
1.引入：通过展示一段视频或图片引入话题，让学生思考以下问题：为什么要学会提问？提问对学习有什么帮助？
2.讨论：让学生分组讨论并分享自己在学习生物学过程中遇到的问题，并且探讨这些问题如何影响他们的学习。
3.讲解：向学生介绍有效的提问技巧，如：提问应该具体明确、开放性、具有挑战性、与学习目标相关等。
4.练习：让学生在小组内练习提问技巧，互相提出问题并尝试回答，鼓励他们运用刚学到的技巧。
5.应用：以生物学知识为例，让学生围绕一个主题或问题展开提问和讨论，引导他们深入思考和探索。
6.总结：对本节课学习的提问技巧进行总结，强调提问对学习的重要性，并鼓励学生在学习过程中勇于提出问题。
扩展活动：让学生每天提出一个问题，并逐渐提高问题的难度和深度，以锻炼他们的提问能力。
评估方式：观察学生在练习和应用中的表现，评价他们的提问技巧和能力的提高情况。
高中生物课堂有效教学的几点思考
高中生物课堂有效教学的几点思考关于高中生物课堂“有效教学”这个话题，专家学者谈得很多，下面我结合自己的教学实践谈谈思考。
1.利用多媒体在高中生物教学中，利用多媒体可将书本知识化静为动，化虚为实，化抽象为直观，在课堂教学中合理运用，能起到调动学生积极性，激发学习兴趣的作用，并能提高生物课堂教学的有效性。
1.1把复杂抽象的生物学过程生动、形象、直观地表现出来。
案例1：在《dna是主要的遗传物质》一课中，证明dna是遗传物质的重要证据就是噬菌体侵染细菌的实验。
我通过电脑动画，把噬菌体如何从外界吸附到细菌表面，如何把dna注入细菌内部而把蛋白质外壳留在细菌外，如何使细菌本身的dna解体，如何利用细菌的营养物质合成噬菌体本身的dna分子和蛋白质外壳并把它们组装成子代噬菌体，最后如何使细菌解体而使子代噬菌体释放出去等主要变化过程显示出来，使之成为一个动态的、连续的过程。
学生观看之后就可以很明确地指出：在整个过程中，噬菌体的蛋白质外壳始终留在细菌外部，因而对子代噬菌体的合成不起作用，所以蛋白质不可能是遗传物质；只有进入了细菌内部并控制了子代噬菌体合成的dna才是遗传物质。
1.2在生物课堂教学中利用多媒体可扩大了学生想象、思维的时间和空间。
案例2：分析兴奋的传导，在播放flash时，向学生提出一系列的问题，引导学生想象，进行发散思维。
这样就能深深地吸引学生的注意力，调动学习的积极性、主动性。
解决了教师讲得多、学生练得少的矛盾，化难为易，化繁为简，变单纯知识传授为智力开发，有效地提高了课堂教学效率。
2.教师要做好课前准备2.1教师要深刻研读《课程标准》，认真分析教材，制定符合学生实际的三维教学目标。
教学目标的定位要难易适中，要明确每节课教学的重点与难点，而不能面面俱到。
在充分了解学生认知前提下，为提高学生学习兴趣，要广泛搜集与教学相关的资料，比如生物文献、视频、影视剧、图片等，充分调动学生的视觉、听觉等多种感觉感官，并结合以前学习的知识与方法，设计一个知识链接的前期台阶和课堂导入方法，为高效互动打下基础。
高中生物课堂教学的几点思考
高中生物课堂教学的几点思考作者：郑显鸽来源：《中国教育与教学研究》2013年第10期课堂教学改革已经推行了一段时间了，当前教育改革要求生物教学必须注重对学生综合能力的培养，因此，高中生物教学必须把素质教育放在教学的首要位置。
开展高中生物教学，必须优化教学内容。
激发学生的学习兴趣。
充分调动学生的学习积极性。
培养学生的主观意识。
增强学生的知识和技能。
笔者针对高中生物课堂存在的问题。
对如何提高高中生物课堂教学质量的方法和策略谈几点自己的看法。
一、推祟新的教学理念，转换教师角色创新教学要求教师把学生真正看成是学习的主人，充分调动学生的参与意识，开发学生的智力，促使学生由"要我学"转变为"我要学"，从而迸发出极大的学习热情，在课堂上始终处于主动学生的最佳状态。
如果教师的教学观念不改革，何以谈得上创新与实践？回顾自己以往的生物教学始终有过于死板、放不开的感觉，瞻前顾后，总怕学生学到的知识点不够全面，因此课堂上常常进行"炒冷饭"，学生也只是跟着感觉走，被动、机械地进行学习和记忆，课堂气氛沉闷、枯燥乏味，结果浪费了大量时间和精力，而学习效果并不佳。
二、反思教学行为，转变教学方法每个教师都有自己的教育观，潜意识存在通过学习获得的已有的知识和能力，并且通过教学发挥出来。
特别是经过这场声势浩大席卷全省的素质教育改革，因此，教师要不断地完善自我，形成优良个性品质，这有利于营造和谐、愉快的课堂气氛，有利于调动学生的学习兴趣，激发学生强烈的求知欲望。
这就需要不断反思自己的教学行为，转变教学方法，形成正确的课堂教学观。
因此为了提高课堂教学效率，首先在课余时间，根据老师制定预习学案，完成预习。
因此也充分利用了课余时间。
传统教案教学使学生在课前对老师的教学意图无从了解，上课只能被动学习。
在当今教学改革中，又出现另一种极端：过分强调学生的主体作用，弱化教师的主导地位，只注重课堂的“活跃”场面，而忽视教学的最终效果，最后却拿不出实效。
高中生物教学
浅谈高中生物教学摘要：利用生物课堂有效地培养学生生物科学素养，培养具有创新精神和创新能力的学生，是新课程背景下高中生物教师必须深入研究和解决好的一个重要课题。
关键词：平等、民主、和谐如何搞好生物教学,提高生物教学成绩,笔者在高中生物教学工作中,也有些心得与体会及一些教学的小技巧。
现归纳为以下几个方面:一、巧妙处理课本图像,培养学生发散思维生物教材以大量生动、鲜艳的图像帮助学生准确理解和把握课本知识。
复习教学中,在巩固学生知图、填图、画图基本能力的基础之上,本人注意引导对课本上的图像加工处理,形成以图为中心的较为完整的知识体系,培养学生的发散思维能力和学科内知识的综合能力,取得了较好的结果。
那么,如何处理课本的图像呢?1.注释:让学生在插图旁边注明各部分名称、重要功能,主要特点及有关变化数据等,使图文并茂,促进知识形象化。
例如在发生质壁分离的植物细胞图旁,标出原生质层结构名称、条件、主要变化等;在有丝分裂、减数分裂图下方注明染色体、dna、染色体组的数量变化;在达尔文、生长素发现实验的示意图边上,简要写出试验现象和结论。
图注时,要简洁、准确。
2.发掘:引导学生对图像进行深入剖析,挖掘出图中包含的各种知识,形成一个内容丰富的知识块,促进知识的综合和深化。
例如对动植物显微结构图进行发掘:(1)双层膜、单层级膜及无膜细胞器;(2)蛋白质合成运输、加工与分泌;(3)dna的载体;(4)细胞中各种色素;(5)纺锤体、细胞板的形成与作用;(6)染色质、染色体、染色单体之间的关系等等相关知识。
3.扩张:指导学生以图为核心,促进知识的活化和发散。
例如对细菌模式图进行提问:(1)细菌细胞与酵母菌细胞在结构上的主要区别是什么?(2)细菌通常以何种方式增殖?(3)硝化细菌和乳酸菌的代谢类型分别是什么?(4)根瘤菌和豆科植物根、炭疽杆菌与人分别是何种关系?池塘淤泥中的细菌分解复杂的有机物,他们在生态系统中属于什么成分、有什么功能等等。
高中生物提问教案
高中生物提问教案
主题：生物的进化和遗传
教学目标：
1. 理解生物的进化和遗传对生物多样性和适应性的重要意义；
2. 掌握生物的进化和遗传的基本概念和重要现象。
教学内容：
1. 进化的基本概念和证据；
2. 遗传的基本原理和基因的传递；
3. 进化和遗传对生物多样性和适应性的影响。
教学重点：
1. 理解生物进化的基本概念和证据；
2. 掌握遗传的基本原理和基因的传递。
教学难点：
1. 理解进化和遗传之间的关系；
2. 分析不同进化理论之间的优缺点。
教学方法：
1. 讲授结合互动问答；
2. 实验操作和观察分析；
3. 小组讨论和展示。
教学过程：
1. 导入：通过一个问题引出本节课的主题，激发学生的兴趣和思考。
2. 探究：组织学生进行小组讨论，探讨进化和遗传的基本概念和现象，并分享不同见解。
3. 实验：进行一个遗传实验，让学生通过操作和观察来深入理解遗传的基本原理。
4. 总结：回顾本节课的内容，强化重点概念和关键知识点。
5. 拓展：引导学生思考生物进化和遗传在现实生活中的应用和意义。
作业安排：
1. 阅读相关资料，了解更多关于生物进化和遗传的知识；
2. 完成一篇关于生物进化和遗传的思考性作业。
教学反思：
通过本节课的教学，学生能够较好地理解生物进化和遗传的相关概念和现象，提高他们的思维能力和科学素养。
在未来的教学中，可以通过更多的实验操作和案例分析来帮助学生深入理解生物的进化和遗传。
论高中生物课堂有效性提问的方法
求， 在明确教学 目标及重难点问题的基础 之上 ， 面向 全体学生 ， 精心预设课 堂核心 问题。 例如在讲解基因 突变 的相 关 内容 时 ， 教 师可 设 计 如 下 几个 核 心 问题 ： “ 基 因 突 变 的基 本 含 义 是 什 么 ” “ 细 胞 所 发 生 的 基 因 突变都 能遗传 给后代吗” “ 基 因突变 的原 因何在 ， 它 有什么显著特点 ，通常发生在什么时间” “ 任何 细胞 都会发生基因突变吗” 。通过 以上几个关键性问题 ， 就很 自然地 帮助学生清楚把握住 了课的脉络 ，也方 便 他 们 更 好地 掌握 核 心 知 识 。
口 Ｊ 谓 大 有 裨益 。 ２ ． 提 问 目标 明确 且 面 向全 体 学 生
高 中生 物 课 堂 提 问 的现 状 １ ． 提 问无 层 次性 ． 无 难 易之 分
、
很 多 教 师在 设 置 问题 的 过 程 中没 有 考 虑 学 生 实 际学习基础和掌握知识的水平 ，盲 目地提问一些整 体性较强 、 难度较大的问题让学生作答。 比如有 的教 师在讲授完生长 素的发现过程 ，用课件演示完达尔 文实验的四个示意 图之后 ， 直接 向学生提出问题 “ 达 尔文的实验证明向光性的原因是什么” ， 结果学生面 面相觑 ， 不知问题答案所 在。 教师连续找 了四名学生 回答 ， 都没有答到点上 ， 这就直接说 明老师所提问题 范 围太 广 、 太深 ， 让学生感觉无从下手 ， 当 然 也 就 更 谈 不 上 发挥 提 问 的成 效 和 作 用 。
３ ． 提 问要 具 启 发 性
很 多 老 师在 设 置 提 问 问题 时 ，不 分 教 学 的 重难 点， 盲 目地把各种 问题 向学 生提问 ， 频率 过于频繁 ， 导致学生应接不暇 ， 完全没有思考的余地 。这种“ 满 堂 问 ” 的方 式势 必 影 响 学 生 对知 识 的理 解 和 学 习 兴 趣 ，不仅如此还 占用 了他们大量宝贵 的 自主学习时 间， 在 很 大 程 度 上 抑 制 了他 们 学 习 的 成 效 。
高中生物教学中培养学生提问能力
高中生物教学中培养学生提问能力摘要：高中生物新课标要求学生对生物学科的学习要运用自主学习、合作学习和探究学习的方式，关注学生生物学习思维能力的训练和研究问题、解决问题能力的提高。
其中培养学生的提问能力是培养学生合作创新的关键。
笔者从分析学生提问能力缺失的原因出发，提出了培养学生提问能力的策略和方法。
关键词高中生物教学学生提问能力方法策略一、学生提问能力缺失的原因分析（一）学生方面的原因学生由于在传统教育中，主要是被动地接受的学习，满足于课本的现成结论，在学习过程中，大多数学生都已形成思维定势，认为提问是教师的事，作为学生只管一个“答”字。
这极大的限制了学生提问能力的自我发展。
部分学生心理素质较差，一发言就紧张、惊慌、胆怯。
或害怕自己提出的问题档次不高、遭别人笑话。
久而久之，也就习惯于被动地学习。
有些学生基础知识薄弱、视野较窄、不善于思考，所以无问题产生，只能被动地接受教师所讲的知识。
（二）教师方面的原因部分教师还存在着“师尊生卑”的旧观念，把自己定位是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的指定者、学习成绩的评判者，是绝对的权威。
在教学中，习惯自己的“一言堂”，不允许学生对自己的教学提出异议，或担心学生的提问自己答不出来，而使自己的尊严受损，因此，不支持学生提问、或对学生的提问不予理睬，久而久之，使学生的提问积极性受挫、甚至不敢提问。
教师对“教学任务”这一问题的理解存在误差：把教学任务看作主要是知识教学而非是能力教育。
认为训练学生提出问题会占用很多时间，影响教学任务的完成。
从而也较少去对学生进行“提问”能力的培养。
（三）课堂外的原因学校的管理者把握着学校发展的方向和成效，也是影响学生提问的重要因素。
由于受片面升学率的影响，封闭式的管理已经成为一种时尚，期末考试、期中考试、月考、周周清等，各种考试纷纷登场，学生的提问能力在学校的管理制度和评价体系中毫无踪迹。
随着社会竞争的日益激烈，升学、就业的压力也越来越大。
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课堂教学的实质是师生互动㊁共同发展的过程㊂课堂上教师与学生间的交流是借助课堂提问来完成的，课堂提问的有效与否，直接关系到课堂教学的成败㊂
一、高中生物课堂有效提问的界定
课堂有效提问也就是说通过课堂提问获得了教学的效益，衡量教学有没有效益的标志是学生有无进步或发展㊂基于高中课堂特殊的场所，对于有效提问的内涵可以进行如下界定：经过课前教师对于问题的精心设计，在课堂上教师以学生容易接受的方式提出问题，通过创设良好的问题情境，引发学生积极的思维活动，得到学生积极的回应或应答，并且通过教师的引导诱发和鼓励性的评价让学生更加积极地参与到学习过程中，全面实现预期教学目标，并由教师在课后对提问及时反思与实践的过程㊂
二、什么时候问，问什么
课堂提问时机的选择非常重要㊂时机的选择可以根据学生学习过程中的心理状态和课堂学习内容，适时地提出问题㊂(1)一般在讲授新课，或者在学生情绪低落时，提出一些学生感兴趣的问题，激发学生的学习兴趣和思维；(2)当遇到学习难点，学生思维受到阻碍，无法突破时，通过观察及时发现造成学生思维困难的问题，启发性地提出问题，帮助学生扫清思维障碍；
(3)当学生有所顿悟时，适时提出一些拓展性问题，从而达到举一反三㊁灵活运用知识㊁提升思维能力㊁真正掌握知识的目的；
(4)发现学生理解错误时，尽量联系实际和已有的知识，举一些学生所知的例子，进行反问式的提问，帮助学生找到思维误区，解决问题；(5)学到重点知识时，针对重点知识中的重要字词概念进行重点提问，检查学生是否理解有关词语的含义㊂
三、怎么问，应注意什么
1.提问内容要有启发性，形式要具有多样性。
综合运用启发性提问㊁探究性提问㊁比较性提问㊁归类性提问㊁追踪式提问等㊂课堂提问切忌形式单调，缺乏启发性㊂提问形式应该多样，可以多问一些 !为什么？ 疑惑性较大的问题，还可以创设探究式提问，如 如果
，那么会怎么样？ 要创设问题情境，设置疑难条件，从而激发学生思维，主动地去探寻问题的答案，获得自主获得知识的乐趣㊂
2.提问内容要有趣味性。
课堂提问不要局限在课本提供的素材，学生本来就对课本有抵触，课本中的提问他们自己都可以看，教师再次复述课本的提问没多大意义㊂教师应该理论联系实际，多就学生接触到的社会生活现象，学生平时没注意到的地方，从这些方面设立问题，然后引导学生用课本知识解释，这样就不会让学生觉得课本知识的乏味，还可帮助学生明白并树立!科学就在身边，科学就在生活中的观念㊂
3.课堂提问还要控制情绪和肢体语言。
教师的情绪表现，直接影响学生思考问题的质量，还会影响学生回答问题的积极性㊂提问时可以带着微笑让学生觉得亲切愉快；可以带着期盼㊁鼓励的眼神，给学生回答问题的勇气，不怕答错，就怕学生将问题隐藏，不懂装懂；还可以用惊讶的表情，来提问一些学生可能觉得不可思议的问题，也可对学生的回答给予夸张的肯定，或者也可以表示自己对回答不满意，让学生意识到自己的答案还存在严重的漏洞；甚至可以适当地表示 愤怒 ，让学生知道他的表现不及老师对他的期望㊂但千万不要带着鄙视或嘲讽的表情进行提问，不要用提问来惩罚学生㊂提问应该在良好的氛围中进行，教师只有用自己丰富的表情㊁得体的动作㊁多变的语气㊁积极的情绪去感染学生，才能使课堂提问起到应有的作用㊂
4.问题设置应循序渐进。
由于学生的知识水平㊁学习能力等方面存在差异，教师的提问应遵循 低起点㊁缓步子 的策略，将复杂的问题设置成由易到难㊁由浅入深㊁由简到繁的问题，让学生拾级而上，逐一解决问题㊂如有‘现代生物进化理论“教学中，教者创设情境： 假如生活在绿丛中的某灰色翅昆虫的群体(基因型为AA)中，偶然出现一个绿色翅的变异个体(基因型为aa)㊂那么，该昆虫的翅色将怎样变化？ 学生在思考㊁分析㊁讨论的基础上，教师进一步提出问题中： 该变异对于昆虫的存活有何影响？ 该个体能一直生存下去吗？ 该个体怎样才能将它体内的基因a传递下去？ 该个体的后代还是绿色翅吗？ 通过递进性的问题让学生认识到，研究基因需掌握整个种群中的变化规律㊂五㊁提问要围绕教学目标教师要在研读教材㊁分析学情的基础上设计三维目标，一切课堂提问要围绕达成目标而服务的㊂
5.提问要难易适中。
教师的提问要贴近学生的 最近发展区 ，提出的问题要难易适中，问题过难，超出了学生的知识范围㊁探究能力，学生百思而不得其解，会使学生丧失信心㊂问题过易，学生无须思考便可作答，或仅以 好不好 ㊁ 对不对 机械作答，对学生毫无挑战意义㊂教师的提问要达到激发兴趣㊁激少思维的目的㊂如在‘细胞核
系统的控制中心“教学中，教者逐步放映美西螈核移植实验，并提出问题： 移植后长大的美西螈是什么体色？理由是什么？由此你认为生物性状的遗传主要是由什么控制？据此能不能帮助灰羊羊设计实现生一只漂亮的小白羊的梦想？ 教者引导学生观察㊁思考㊁讨论㊁交流㊁迁移，培养学生解决实际问题的能力㊂高中生物课堂提问是一门教学艺术，作为一名教师，要因地制宜㊁因课制宜，灵活制订课堂提问的策略，不断优化提问的有效性㊁艺术性㊁开拓性㊂只要我们生物教师能在课堂中反思，在课堂中改进，课堂提问一定会更加有效！
高中生物课堂教学中的提问与点拨
董军
重庆市酉阳第一中学校
摘要：课堂提问是教师启发思考㊁监控学习㊁促进学生完成目标的有效手段，有效的提问能展示教师的魅力，提高课堂教学的有效性㊂然而，当前的生物课堂提问走不出应试教育的樊篱，提问的数量多但缺乏“含金量”，学生疲于应付“轰炸”；问题设置过于随意，与课堂教学联系不大，缺乏针对性；重提问轻评价，只是将答案给出，而未分析出错原因，使学生丧失思考的积极性㊂如何提问生物课堂提问的有效性？
关键词：高中生物；课堂提问；有效性
Ң教学研究ҢSANWENBAIJIA
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2017/01 SANWENBAIJIA2017/02。