高中生物课堂教学有效提问教学案例
生物学课堂教学有效提问的设计
恰 当的问题 ， 创设好 的学习情 景的特别 重要 的一个 是
环节 。通过对 一节课 内容 的梳理 ， 挖掘 出一系列 问题 ， 形成 问题 串 ， 一节课 的内容 串联结起来 ， 把 在解决 问题 串的过 程中 ， 引导学生主动构建生物学知识 。 以“ Ｔ Ａ Ｐ的主要来源——细胞 呼吸 ” 的教 学为 例 ， 这节 内容在整 个高 中生物 学 中的地位是 相 当重 要 的 ，
兼顾 了不同的 问题难 度 ， 分层教 学也是 有积极 意 义 对 的 ， 同难度 的问题 可 以让不 同学 习能力 的学生 来 回 不 答 ， 现出教学 中的因材施教 、 体 分层教学 、 体推进 、 整 共 同达成思想 。
对待生物入侵者” 有的学 生认 为 ： ， 外来生 物破坏 了原
有的生态平衡 ， 当地 生产 、 活造成 了危 害 ， 对 生 应坚 决
物入侵者 ” 有鉴别地准人 有益 生物物种 ， ， 坚决杜绝严 重破坏生态平衡或有 害的生物物种 的入侵 ， 否则 ， 任其 发展 ， 自然界物种多样性将会遭破坏 ， 人类将会 遭受 巨
杜绝外来 生物 的入侵 ， 如美 国 白蛾 ； 的学 生认 为 ： 有 人 类不应该过多 的干预 生物物 种 的迁 移 ， 物竞天择 ， “ 适
者生存 ” 自然界 中新 的平衡最 终得 以实 现 ； 的学生 ， 有 认为： 外来生物物 种的迁 移 ， 实现 了生物 的多样性 ， 应 该积极保护和支持 。面对学生对外来 生物物种人 侵的 不同态度 ， 教师应 旗帜鲜 明的表 明 ： 人类 必须干扰“生
程分为几个 阶段？第一 阶段 主要发生 什么 物质 变化 ？ 场所在哪里？第二 阶段主要发生什么物质 变化？场所 在哪里？第三 阶段发生 什么物 质变化 ？场所 在 哪里？ 三个 阶段产生 的能量有什么异同？产 生能量最 多的阶 段是 第几个阶段？整个有氧呼吸过 程 中反应物 中的各 种元素的去 向如何？有氧呼吸的能量转 移效率达 到多 少？有 氧呼吸的化学方程式 书写及根据 方程式 的相关
高中生物工程的问题教案
高中生物工程的问题教案
目标：通过问题解决的方式，激发学生对生物工程的兴趣，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
教学目标：
1. 了解生物工程的基本概念和应用。
2. 培养学生解决问题的方法和技巧。
3. 提高学生的动手实验能力。
教学内容：
1. 什么是生物工程？
2. 生物工程的应用领域有哪些？
3. 如何解决生物工程中的问题？
教学步骤：
1. 导入：通过展示一些生物工程的案例，引发学生对生物工程的兴趣。
2. 学习：介绍生物工程的基本概念和应用领域，让学生了解生物工程在生活中的重要性。
3. 实践：提出一个生物工程问题，让学生分组讨论并提出解决方案。
4. 总结：让每个小组汇报他们的解决方案，并进行讨论和总结。
5. 提出扩展问题：让学生尝试解决更复杂的生物工程问题，提高他们的解决问题的能力。
评价方法：
根据学生的讨论和解决方案的质量，进行评价并给予反馈。
拓展活动：
1. 邀请生物工程专家来学校进行讲座，让学生更深入了解生物工程的发展和应用。
2. 组织学生参加生物工程实验室实践活动，锻炼他们的动手实验能力和创新能力。
教学反思：
生物工程是一个涉及多学科知识的领域，通过问题解决的方式进行教学，能够激发学生的兴趣，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
通过不断的实践和探索，学生能够更好地理解和应用生物工程的知识，为将来的学习和发展奠定基础。
高中生物课堂有效提问生成
浅谈高中生物课堂的有效提问生成摘要：学源于思，思源于疑，问题是思维的动力，而思维往往又从提问开始。
设计有效的提问是实现有效教学的重要途径，它能提高学生的学习积极性，活跃课堂气氛，增强学习效果，其讲究一定的策略和方式。
本文结合自己的教学经验，就如何设计高中生物课堂的有效提问谈一些看法。
关键词：高中生物课堂教学有效提问问题中图分类号：g633 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）04（c）-0147-01有效提问，不但能调动课堂气氛，开拓学生的思维空间，激发学生学习积极性，还可反映教学效果。
但若提问不当，会压抑学生的情绪，阻碍学生的思维发展，造成课堂“冷场”，这时教师处于一种尴尬的境地。
本文对高中生物课教学的有效提问的策略进行探究。
1 目前课堂提问存在的问题1.1 课堂提问流于形式从教师口中表达出来的是“是不是、对不对、好不好”等这类问题，没有思考的深度，虽然答众口一致，看似热闹，实是课堂活跃的假象，学生不加思考的随声附和。
这样的提问，没有什么效果。
有经验的教师会这样问“对这个问题你有什么想法？”“你是从哪些方面得出问题的答案？”1.2 问题太简单如学习“光合作用”时，教师提问：“光合作用需要的能量来自哪里？”学生齐答：“光能”。
这样的问题太简单，内容空洞，对学生来说，缺乏挑战和探究性。
若把问题变成：光合作用中的光反应的能量来源于哪里，暗反应的能量源于什么物质。
这样，学生在回答问题时可以系统地理解光合作用光反应和暗反应的能量来源和去向。
1.3 问题模棱两可如教师在讲授“系统内的分工合作-细胞器”时，提问学生：观察动物细胞和植物细胞亚显微结构模式图，令你印象最深刻的是什么？学生马上七嘴八舌地开始回答“一个红色，一个绿色；两者都有很多细胞器”等等。
教师本意是通过比较引出植物细胞特有的细胞器，动物细胞的特有细胞器分别是什么。
而问题设问得模棱两可，可作多重理解，最后没达到预期的效果。
若改为：通过观察比较两图，植物细胞和动物细胞都有的细胞器是那些，植物细胞特有的细胞器是那些，动物细胞特有的细胞器是那些。
高中生物课堂有效提问策略
高中生物课堂有效提问策略在高中生物课堂上，老师提问是非常重要的教学环节。
通过提问，可以帮助学生巩固知识，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和创新意识。
提问的方式和策略对于提高学生的学习效果具有至关重要的作用。
下面将介绍一些有效的高中生物课堂提问策略。
1. 开放性问题与封闭性问题在生物课堂上，老师可以利用开放性问题和封闭性问题来引导学生思考。
开放性问题是指没有固定答案的问题，要求学生根据自己的理解和知识来进行回答，可以激发学生的思考和创造力。
“你认为为什么有些动物会进化成许多不同的种类？”这样的问题可以让学生从不同的角度去思考，提高他们的分析和综合能力。
而封闭性问题是指只有一个明确答案的问题，可以用来检验学生对知识点的掌握情况。
“DNA的全称是什么？”这种问题可以帮助学生巩固知识点，检验他们的基础知识掌握情况。
2. 提问的层次和深度在课堂上，老师提问时可以根据问题的层次和深度来调整提问的难度。
可以先提出一些简单的问题，引导学生回忆基础知识点；然后逐渐提问一些具有挑战性的问题，激发学生的思考和探索欲望。
通过这种层次渐进的提问方式，可以让学生在巩固基础知识的培养他们的独立思考和解决问题的能力。
3. 关联性问题在生物课堂上，老师可以通过提出一系列的连贯性问题，引导学生深入探讨知识点之间的关联性。
在讲解生物进化的过程中，可以提问“为什么地球上的生物种类如此之多？”、“进化是怎样发生的？”、“进化的驱动力是什么？”等一系列相关问题，让学生在思考中建立知识之间的联系，帮助他们更好地理解生物学的相关知识点。
4. 创新性问题在生物课堂上，老师可以提出一些富有创新性的问题，引导学生思考生物科学的前沿问题和未解之谜。
“你认为生物科学将会对人类社会产生怎样的影响？”、“你对人类基因编辑技术有什么看法？”这样的问题可以激发学生的学习兴趣，培养他们的创新意识和未来思维。
老师在提问时也应该根据学生的实际水平和学习需求来进行合理的安排和控制，不能提出过于复杂和超出学生认知范围的问题，导致学生无法理解和回答。
关于高中生物课堂有效提问环节的探究
关 于 高 中 生 物 课 堂 有 效 提 问 环 节 的 探 究
冯 俊
（ 常 州市 武 进 区湟 里 高 级 中学 ， 江 苏 常 州 ２ １ ３ １ ５ １ ） 摘 要 ： 教 学 活 动 目标 的 实 现 需 要 教 与 学 相 互 交流 互 动 才 能得 以 实现 。 在课 堂教 学 中 ， 师生 之 间进行 互 动 的 一 个 最 主 要 的途 径 就 是 提 问 活 动 通过 提 问 ．可 以启 发 学 生 的 思 维 活 动。 活 跃课 堂 氛 围 ． 并 且 教 师 从 学 生 的 答 案 中还 能 获 取 信 息 ， 了解 到 学 生 对知 识 的 掌握 情 况 及 存 在 的 问题 ．从 而根 据 这 些 信 息及 时 地 调控 教 学 活动 。因此 ， 课 堂提 问质 量 对 整 体 教 学 质 量会有明显影响。 作 者 结 合 高 中生 物课 堂教 学 实例 ， 简单 就 如 何 提 高 课 堂 教 学 提 问 质 量 提 出建 议 ．希 望有 效 的课 堂提 问 环 节 能 够 促 进 生 物课 堂 教 学 有 效 性 的提 升 。 关 键 词 ：高 中生 物课 堂教 学 师 生互 动 课 堂 提 问 课 堂 提 问 是 在 课 堂 上 使 用 最 频 繁 、最 广 泛 的 一 种 教 学 方 法， 在一些教师看来 ， 提 问是 一种 最 为 简 单 的教 学 技 巧 几 乎 没 有 什 么 技 术 含量 ， 然而 ， 这 却 是对 提 问 的一 种误 解 。事 实 上 ， 课 堂 提 问 不 仅 是 教 师和 学 生 进 行互 动 的方 式 ， 好 的提 问 还 可 以集 中学 生 的注 意 力 、 启 发 学 生 的思 维 、 提 高 学 生 的 学 习兴 趣 、 活跃 课 堂气 氛 。 可 以说 ， 在课堂上 。 设 计 有 效 的 提 问环 节 可 以提 高课 堂 整体 教学 质量 。 笔 者结 合 高 中生 物 课 堂 教 学 的一 些 教 学 实 例， 谈 几 点 生物 课 堂 上 有 效提 问环 节 设 计需 要 注 意 的问 题 。 提 问对 象 要 注 意 全 面 性 提问环节是 课堂上教 师和学 生进行互 动的主要途 径 ， 然 而， 在 实 际 的很 多 教 学 活动 中 ， 提 问却 变 成 了 教 师 和 少 数 几 个 学生之间的小众交流 。 在课堂上 ， 一 些 教 师 总 是 倾 向于 提 问 那 些 成绩较好 、 表现 较为活跃的学生 ， 长此 以往 ， 就 会 使 得 其 他 学生备受冷落 ， 从 而对教师的提问缺乏关注和兴趣 ， 这 其 实 也 是 一 种 教 育 不 公 平 的体 现 。 因此 ， 教 师在 进 行课 堂 提 问 的时 候 ， 定要 注 意 提 问 对象 的全 面 性 ． 这 也 是课 堂提 问需 要 遵循 的首 要 原则 。 对于 那 些 性 格 较 内 向 ， 不愿 意 主动 回答 问题 的学 生 ， 教 师 要进 行 积极 的 引导 和鼓 励 ． 慢慢调动他们 的积极性 ， 对 于那 些 成绩 较 差 的学 生 ， 教 师 可 以设 计 一 些 难 度 较小 的基 础 性 的 问 题． 让 那 些 成 绩 不 理 想 的学 生 也 能够 参 与 到 课 堂 问 答 中 ， 在 回 答 问 题 的过 程 中获 得 锻 炼 思 维 的 机 会 ， 体会成功的感受。 二、 提 问 要 注意 启 发 性 些 教 师 在 课 堂 上 都 喜 欢 问一 些 判 断性 的 问题 ， 如“ 是 不 是” 、 “ 对不对” 等问题。 而 每 当遇 到 这 样 的 问 题 时 ， 下 面 的 学 生 往 往 也 会 积 极 回 应 。然 而 ， 当学 生 热 烈 地 回答 “ 是” 或 者“ 不 是” 、 “ 对” 或者 “ 不对 ” 的 时候 ， 这 些 问 题 是 不 是 真 的经 过 了学 生 大 脑 的思 考 呢？ 事 实上 ． 其 中有 很 多 学 生 都是 随大 流 而没 有 真正 进 行 思 考 ， 可 以说 ． 这种 判 断 性 的 问 题 缺 乏 一 定 的思 维 启 发性 因 此 ． 教 师在 课 堂 上 设 计 提 问 环 节 的 时 候 应 尽 量 减 少判
高中生物《减数分裂》教学案例【优秀4篇】
教案能够展现出教师在备课中的思维过程，并且显示出教师对课标、教材、学生的理解和把握的水平以及运用有关教育理论和教学原则组织教学活动的能力。
以下内容是牛牛范文为您带来的4篇高中生物《减数分裂》教学案例，我们不妨阅读一下，看看是否能有一点抛砖引玉的作用。
高中生物教学设计篇一基因的本质一、--的基本理念对教材内容进行重组，设计问题串，组织探究活动，整个教学中教师只起引导作用，让学生在动脑的过程中学会把握要点，逐步得出结论，最终获得知识，真正用科学思维方式来学习生物学知识。
二、教学过程（一）提出问题以美国历第一位华裔首席刑侦鉴定专家李昌钰的杰出成就为切入点，先后展示我校探究实验室的pcr仪图片、dna指纹检测图等，并交流以下问题：dna指纹图上的片段代表什么？是否就是基因？（很多学生都会回答是基因。
）借此引出核心问题的探讨：基因是否等于dna?（二）资料分析，解决问题指导学生阅读新教材“遗传与进化”本节内容的资料1和3（从数量关系上分析基因与dna的关系），并思考以下问题：1、一个dna分子就是一个基因吗？2、填写下页表：通过对资料中数据的分析，学生写出关系式：全部基因的碱基对数<dna分子的碱基对数，并得出以下结论：基因是dna的片段。
< p="">问：人的dna分子中，有98%不能称为基因，而只有2%能称为基因，同样是dna 的一段序列，之所以能称为基因，有何特殊的作用？阅读资料2和4（从基因的作用进行分析），并思考以下问题：1、资料2中转基因小鼠为何能发光？为何要设置第3号小鼠？2、吃得多就一定能长胖吗？资料4中的hmgic基因起什么作用？学生能从资料2中的信息比较容易地得出转基因小鼠发光是因为获得了海蜇的绿色荧光蛋白基因。
在这里教师对学生的回答进行挖掘提升：小鼠能发光，证明海蜇的这种基因不仅传给小鼠，而且能表现出来，起到控制小鼠的特定性状的作用，即具有了特定的“效应”。
高中生物课堂趣味教学案例分析(优秀8篇)
高中生物课堂趣味教学案例分析（优秀8篇）教案能够展现出教师在备课中的思维过程，并且显示出教师对课标、教材、学生的理解和把握的水平以及运用有关教育理论和教学原则组织教学活动的能力。
牛牛范文的小编精心为您带来了8篇高中生物课堂趣味教学案例分析，如果能帮助到亲，我们的一切努力都是值得的。
高中生物教学案例范文：动物的攻击行为和防御行为篇一一、教学目标：1、使学生了解动物的攻击行为和防御行为的概念和意义。
2、通过阅读和讨论，在学生了解动物攻击行为和防御行为概念的基础上设计一个观察或实验方案，培养其实验能力。
3、通过引导学生将所学的动物的攻击行为和防御行为方面的知识，用于观察或实验设计，教育学生注重理论联系实际；通过小组讨论、合作学习，培养学生团队精神。
二、重点、难点分析1、本课的重点是动物攻击行为和防御行为的概念。
本章的主要内容是介绍了六种主要的动物行为类型。
其中，首先介绍了动物的攻击行为和防御行为。
同种动物个体之间争夺生存空间和生活条件的斗争产生攻击行为；不同种动物之间保护自己、防御敌害的行为是防御行为。
这是动物的最基本的生存行为方式，是本节的重点。
2、若不安排观察动物的攻击行为和防御行为，本课无难点。
在第一节介绍了研究动物行为的方法后，根据学校的条件和学生的情况适当安排一些观察活动，则不仅有利于学生理解动物攻击行为和防御行为的概念，而且有利于培养学生的观察能力，也是对学生进行科学方法的训练。
如安排此项活动，则难点在于就近选择适于进行观察的动物；安排观察的时间、地点和观察方式；如何组织学生分组进行观察；怎样使每个学生都能参与观察活动和指导学生设计、制作观察记录表等。
三、教学过程设计（一）本节课的参考课时为1课时（二）教学过程1、复习动物行为的概念，讲评小组观察计划和实验设计:可以将学生小组所画的概念图用投影片打在屏幕上，请该组学生介绍他们画概念图的思路，通过交流概念图的绘制情况复习动物行为的概念。
对有些小组进行的观察计划或实验设计进行讲评，主要表扬小组对学习生物学的积极性，说明学习科学必须注重观察和实验，建议小组继续完善本组的观察计划或实验设计，并帮助小组尽量实施其计划。
高中生物课题导入方法例说5篇
高中生物课题导入方法例说5篇第1篇示例：高中生物课题导入方法是引导学生深入理解生物学知识的重要一环。
通过合适的方法，可以激发学生的学习兴趣，提高他们对生物学的认识和理解能力。
以下将介绍几种常用的高中生物课题导入方法。
一、故事导入法故事导入法是一种情景化的教学方法，通过一个生动的故事情节引入生物知识，激发学生的学习兴趣。
老师可以通过讲述一则关于生物演化的故事，引导学生思考生物物种之间的进化关系，并激发他们的好奇心和求知欲。
二、实验导入法实验导入法是通过实验操作的方式引入生物知识，让学生亲身体验生物现象，提高他们的观察和实验能力。
老师可以设计一个简单的植物生长实验，让学生观察植物的生长过程，了解植物的生长需求和生长规律。
三、图片导入法图片导入法是通过展示生物图片或视频的方式引入生物知识，让学生通过视觉感受生物的形态和结构，增强他们对生物的认识。
老师可以展示一组不同类型的细胞结构图片，让学生通过观察和比较，了解细胞的基本结构和功能。
四、问题导入法问题导入法是通过提出引人思考的问题引入生物知识，让学生主动思考和探索问题解决的方法。
老师可以提出一个关于光合作用的问题，让学生自己动手设计实验，来探究光合作用的过程和原理。
第2篇示例：导言：高中生物课是学生学习生命科学知识的重要阶段，如何引入生物课题并吸引学生的兴趣是教师们需要面对的挑战。
本文将结合实际案例，探讨几种高中生物课题导入方法，希望能为教师们提供一些启发和借鉴。
一、引入相关生活案例在教学中，可以通过引入一些与学生生活息息相关的生物学知识，来引起学生的兴趣。
在讲解细胞结构和功能时，可以引入手机电池和充电器的相似之处，来引导学生探讨细胞的功能和结构。
这样的案例更容易引起学生的共鸣，激发他们对生物学的兴趣。
二、实地考察与实验结合通过实地考察和实验结合，可以帮助学生更直观地理解生物学知识。
在生物进化的课程中，可以组织学生前往博物馆或自然生态园进行观察，让学生亲身体验生物进化的过程。
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12、为什么老年人容易骨折而青少年的骨容易变形？
13、医生为什么要给患急性肠炎的病人注射生理盐水？
14、为什么酷暑季节室外作业的工人要喝盐汽水？
15、细胞中的无机盐有什么作用？
16、为什么说细胞是多种元素和化合物横的生命系统？
围绕问题
开展教学活动
学生围绕上述问题，结合课本中以及教师课件提供的文字、图片等素材，利用已有的知识和生活经验进行讨论。对于解决问题过程中又产生的新问题主要由学生自己来解决，教师在其中组织和引导。
高中生物课堂教学有效提问教学案例
课题
《细胞中的无机物》
学科
生物
学校
三亚市第一中学
年级
高一授课教师Fra bibliotek陈坤教学目标
1、说出水在细胞中的存在形式和主要作用。
2、说出无机盐在细胞中的存在形式和主要作用。
教学重点
水和无机盐在细胞中的作用。
教学难点
1、结合水的概念。
2、无机盐的作用。
课堂教学过程中所提问题
1、根据运动员饮料中的化学成分表计算每升饮料中水占多少。水在细胞中起什么作用？
具体做法：
1、组织学生围绕问题1和2，观察课本提供的运动员饮料中的化学成分表，进行“问题探讨”。引入课题。
2、引导学生观察课本图2—15、2—16、2—17以及老师课件展示的其他图片，讨论问题3、4、5，了解水在细胞中的存在形式和作用以及含量情况。
3、组织学生围绕问题6—15，通过思考、举例、讨论了解细胞中无机盐的存在形式、作用及在日常生活中运用情况。
6、将骨或小麦的种子烧尽，最终会得到一些灰白色的灰烬，请问这些灰烬是什么呢？
7、无机盐以什么形式存在于细胞中呢？其中大多数无机盐以什么形式存在？
8、有一种贫血症叫缺铁性贫血症，为什么缺铁会导致贫血？
9、植物体缺镁会影响光合作用，为什么？
10、现在有许多食盐都是加碘的，为什么要在食盐中加碘呢？
11、你还能想到人体缺哪些无机盐会引起疾病吗？
4、最后围绕问题16，组织学生阅读课文和老师出示的图片，使学生了解细胞是多种元素和化合物构成的生命系统。
课后反思
由于在解决问题过程中给学生提供的时间比较充裕，他们在课堂上就有了一定的思考空间，表现在课堂讨论时思维碰撞激烈，敢于表达自己的观点并提出新的问题。当然，教师适时的点拨也起到了很好的引导作用。整堂课课堂教学效果良好。
2、观察某运动员饮料中的化学成分表中哪些成分属于无机盐？为什么要在运动员喝的饮料中添加无机盐？无机盐在细胞的生活中起什么作用？
3、水在生物体中的含量情况有什么不同？水在细胞中以什么形式存在？
4、自由水和结合水的作用分别是什么？
5、根据自己已有的知识和生活经验，你还能举出哪些实例，说明生命活动离不开水？