高中生物课堂教学有效提问教学案例
生物学课堂教学有效提问的设计
恰 当的问题 ， 创设好 的学习情 景的特别 重要 的一个 是
环节 。通过对 一节课 内容 的梳理 ， 挖掘 出一系列 问题 ， 形成 问题 串 ， 一节课 的内容 串联结起来 ， 把 在解决 问题 串的过 程中 ， 引导学生主动构建生物学知识 。 以“ Ｔ Ａ Ｐ的主要来源——细胞 呼吸 ” 的教 学为 例 ， 这节 内容在整 个高 中生物 学 中的地位是 相 当重 要 的 ，
兼顾 了不同的 问题难 度 ， 分层教 学也是 有积极 意 义 对 的 ， 同难度 的问题 可 以让不 同学 习能力 的学生 来 回 不 答 ， 现出教学 中的因材施教 、 体 分层教学 、 体推进 、 整 共 同达成思想 。
对待生物入侵者” 有的学 生认 为 ： ， 外来生 物破坏 了原
有的生态平衡 ， 当地 生产 、 活造成 了危 害 ， 对 生 应坚 决
物入侵者 ” 有鉴别地准人 有益 生物物种 ， ， 坚决杜绝严 重破坏生态平衡或有 害的生物物种 的入侵 ， 否则 ， 任其 发展 ， 自然界物种多样性将会遭破坏 ， 人类将会 遭受 巨
杜绝外来 生物 的入侵 ， 如美 国 白蛾 ； 的学 生认 为 ： 有 人 类不应该过多 的干预 生物物 种 的迁 移 ， 物竞天择 ， “ 适
者生存 ” 自然界 中新 的平衡最 终得 以实 现 ； 的学生 ， 有 认为： 外来生物物 种的迁 移 ， 实现 了生物 的多样性 ， 应 该积极保护和支持 。面对学生对外来 生物物种人 侵的 不同态度 ， 教师应 旗帜鲜 明的表 明 ： 人类 必须干扰“生
程分为几个 阶段？第一 阶段 主要发生 什么 物质 变化 ？ 场所在哪里？第二 阶段主要发生什么物质 变化？场所 在哪里？第三 阶段发生 什么物 质变化 ？场所 在 哪里？ 三个 阶段产生 的能量有什么异同？产 生能量最 多的阶 段是 第几个阶段？整个有氧呼吸过 程 中反应物 中的各 种元素的去 向如何？有氧呼吸的能量转 移效率达 到多 少？有 氧呼吸的化学方程式 书写及根据 方程式 的相关
高中生物课堂有效提问策略
高中生物课堂有效提问策略在高中生物课堂上，老师提问是非常重要的教学环节。
通过提问，可以帮助学生巩固知识，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和创新意识。
提问的方式和策略对于提高学生的学习效果具有至关重要的作用。
下面将介绍一些有效的高中生物课堂提问策略。
1. 开放性问题与封闭性问题在生物课堂上，老师可以利用开放性问题和封闭性问题来引导学生思考。
开放性问题是指没有固定答案的问题，要求学生根据自己的理解和知识来进行回答，可以激发学生的思考和创造力。
“你认为为什么有些动物会进化成许多不同的种类？”这样的问题可以让学生从不同的角度去思考，提高他们的分析和综合能力。
而封闭性问题是指只有一个明确答案的问题，可以用来检验学生对知识点的掌握情况。
“DNA的全称是什么？”这种问题可以帮助学生巩固知识点，检验他们的基础知识掌握情况。
2. 提问的层次和深度在课堂上，老师提问时可以根据问题的层次和深度来调整提问的难度。
可以先提出一些简单的问题，引导学生回忆基础知识点；然后逐渐提问一些具有挑战性的问题，激发学生的思考和探索欲望。
通过这种层次渐进的提问方式，可以让学生在巩固基础知识的培养他们的独立思考和解决问题的能力。
3. 关联性问题在生物课堂上，老师可以通过提出一系列的连贯性问题，引导学生深入探讨知识点之间的关联性。
在讲解生物进化的过程中，可以提问“为什么地球上的生物种类如此之多？”、“进化是怎样发生的？”、“进化的驱动力是什么？”等一系列相关问题，让学生在思考中建立知识之间的联系，帮助他们更好地理解生物学的相关知识点。
4. 创新性问题在生物课堂上，老师可以提出一些富有创新性的问题，引导学生思考生物科学的前沿问题和未解之谜。
“你认为生物科学将会对人类社会产生怎样的影响？”、“你对人类基因编辑技术有什么看法？”这样的问题可以激发学生的学习兴趣，培养他们的创新意识和未来思维。
老师在提问时也应该根据学生的实际水平和学习需求来进行合理的安排和控制，不能提出过于复杂和超出学生认知范围的问题，导致学生无法理解和回答。
高中生物学课堂提问案例分析.doc
高中生物学课堂提问案例分析-课堂提问是一种在课堂上最常用的教学措施，对于实现教学目标至关重要，但是存在影响课堂有效提问的诸多问题，比如问题设置，提问方式，应答时间等等，都会直接影响提问的有效性，从而影响课堂教学的有效性。
本文结合教学实践，通过具体的教学案例分析，窥一斑而见一豹，探讨如何优化课堂提问，提高课堂教学效率。
提问;问题设置;应答时间;案例分析美国教学法专家斯特林・G・卡尔汉认为：提问是促进学生思维，评价教学效果和推动学生达到预期教学目标的基本手段。
课堂教学本质是教师和学生共同参与、互动、教学相长的过程。
为了更好地实现教学目标，提高课堂教学效率，课堂上师生之间、生生之间的交流，就显得尤其重要。
很多时候，这些互动交流是通过课堂提问实现的，所以提问的有效与否，直接关系到教学目标能否实现和教学效果的优劣。
生物学科的学习和研究对象是活生生的生物，与生活实践联系紧密，生活中无处不存在与生物学相关的问题。
将生物学课堂设置成“问题”的课堂，能体现学科特色，激发学生学习生物科学的兴趣，促进学生积极参与教学活动，培养学生科学探究的习惯、思维以及语言表达能力，帮助学生理解和应用生物学概念、原理，建立完善生命科学知识体系，而且能有效避免教师“一堂言”，使教师更加了解学生，更好实施因材施教。
本文通过生物学教学实例及其分析，探索在高中生物学教学中如何提高课堂提问的有效性。
一、提问案例及分析案例1 “减数分裂”教学减数分裂是高中生物教学重点和难点内容，是理解和掌握遗传两大规律――基因分离定律和自由组合定律的细胞学基础。
教师：我们在必修1已经学过了有丝分裂，请问细胞经过n 次分裂后，能形成多少个细胞？细菌进行n次分裂生殖后，细菌的数量是多少？学生：它们的起始数量多少？分析：学生能提出这个问题;说明学生思考了，具有一定的问题意识，同时也说明教师提问不够准确，问题表达条件不充分。
应更正为，能不能根据你的计算推导出表达分裂n次后细胞或细菌数量通式？用a表示起始数目。
高中生物课堂教学中提问的有效性研究
高中生物课堂教学中提问的有效性研究摘要：作为一名教育工作者在新课改的浪潮中必须学会转变老旧的单向教学观念，提高课堂的有效性提问，从而提升教学的质量。
然如何提高课堂的有效性提问，已经成为教师提高课堂教学质量必须注重的问题之一。
主要对课堂提问的内容、提问的策略以及提问的时机进行简单的阐述和分析。
关键词：高中生物；有效教学；提问策略有效性提问是指所提出的问题能让被提问者产生困惑、怀疑、焦虑的一种心理状态，促使被提问者产生探索的欲望，从而活跃其自身思维，并不断地发现问题、提出问题以及解决问题的一种有效过程。
一、巧妙地设计问题在课堂教学中，把上课内容与重点难点相结合设计成问题，让学生对提出的问题产生兴趣，并积极参与、认真思考、互相讨论，最终解决问题。
如学习“减数分裂”这一内容时可以设计4个问题：（1）细胞进行减数分裂时，dna和染色体的变化规律及特点是什么？（2）染色体和dna在减数分裂时的变化规律与有丝分裂中的区别有哪些？（3）同源染色体的概念是什么？（4）怎样区别减数分裂和有丝分裂的图像？通过提出这4个问题，让学生独立思考、互相讨论、总结答案，教师再进行概括性点评。
这样的学习不仅能让学生学到新的内容，还能复习旧的知识，通过类比做到举一反三、突破重点。
二、有效的提问方法在课堂上提出问题时，教师应从多层次、多角度地对学生进行适当的指导。
巧妙有效的提问不仅可以激发学生的思维，还可提高学生分析和解决问题的能力，促进师生之间的交流，提高教学的有效性。
1.计划性方法教师提出的问题需在课前进行思考设计，把问题与教学内容巧妙结合起来。
问题紧紧围绕课程的教材及教学目的，一步步有计划地提出问题。
一般情况下，课堂中教师引入新课题时，事先进行情景式铺垫，提出能激发学生兴趣的问题，把学生引进课堂教学的内容中。
2.启发性方法课堂提问的灵魂是启发性，为了让学生在提问中受到启发，提问时应运用开拓性提问和发散性提问方法。
例如学习“人和高等动物的糖类代谢过程”时，课堂提问的问题可以设计如下：细胞内的糖类的来源有哪几个方面？动物体细胞内的糖类有哪几方面作用？多余的糖类可以合成什么？在什么地方合成？通过对上面3个问题的回答，使学生对糖类代谢过程产生更深刻的理解。
关于高中生物课堂有效提问环节的探究
关 于 高 中 生 物 课 堂 有 效 提 问 环 节 的 探 究
冯 俊
（ 常 州市 武 进 区湟 里 高 级 中学 ， 江 苏 常 州 ２ １ ３ １ ５ １ ） 摘 要 ： 教 学 活 动 目标 的 实 现 需 要 教 与 学 相 互 交流 互 动 才 能得 以 实现 。 在课 堂教 学 中 ， 师生 之 间进行 互 动 的 一 个 最 主 要 的途 径 就 是 提 问 活 动 通过 提 问 ．可 以启 发 学 生 的 思 维 活 动。 活 跃课 堂 氛 围 ． 并 且 教 师 从 学 生 的 答 案 中还 能 获 取 信 息 ， 了解 到 学 生 对知 识 的 掌握 情 况 及 存 在 的 问题 ．从 而根 据 这 些 信 息及 时 地 调控 教 学 活动 。因此 ， 课 堂提 问质 量 对 整 体 教 学 质 量会有明显影响。 作 者 结 合 高 中生 物课 堂教 学 实例 ， 简单 就 如 何 提 高 课 堂 教 学 提 问 质 量 提 出建 议 ．希 望有 效 的课 堂提 问 环 节 能 够 促 进 生 物课 堂 教 学 有 效 性 的提 升 。 关 键 词 ：高 中生 物课 堂教 学 师 生互 动 课 堂 提 问 课 堂 提 问 是 在 课 堂 上 使 用 最 频 繁 、最 广 泛 的 一 种 教 学 方 法， 在一些教师看来 ， 提 问是 一种 最 为 简 单 的教 学 技 巧 几 乎 没 有 什 么 技 术 含量 ， 然而 ， 这 却 是对 提 问 的一 种误 解 。事 实 上 ， 课 堂 提 问 不 仅 是 教 师和 学 生 进 行互 动 的方 式 ， 好 的提 问 还 可 以集 中学 生 的注 意 力 、 启 发 学 生 的思 维 、 提 高 学 生 的 学 习兴 趣 、 活跃 课 堂气 氛 。 可 以说 ， 在课堂上 。 设 计 有 效 的 提 问环 节 可 以提 高课 堂 整体 教学 质量 。 笔 者结 合 高 中生 物 课 堂 教 学 的一 些 教 学 实 例， 谈 几 点 生物 课 堂 上 有 效提 问环 节 设 计需 要 注 意 的问 题 。 提 问对 象 要 注 意 全 面 性 提问环节是 课堂上教 师和学 生进行互 动的主要途 径 ， 然 而， 在 实 际 的很 多 教 学 活动 中 ， 提 问却 变 成 了 教 师 和 少 数 几 个 学生之间的小众交流 。 在课堂上 ， 一 些 教 师 总 是 倾 向于 提 问 那 些 成绩较好 、 表现 较为活跃的学生 ， 长此 以往 ， 就 会 使 得 其 他 学生备受冷落 ， 从 而对教师的提问缺乏关注和兴趣 ， 这 其 实 也 是 一 种 教 育 不 公 平 的体 现 。 因此 ， 教 师在 进 行课 堂 提 问 的时 候 ， 定要 注 意 提 问 对象 的全 面 性 ． 这 也 是课 堂提 问需 要 遵循 的首 要 原则 。 对于 那 些 性 格 较 内 向 ， 不愿 意 主动 回答 问题 的学 生 ， 教 师 要进 行 积极 的 引导 和鼓 励 ． 慢慢调动他们 的积极性 ， 对 于那 些 成绩 较 差 的学 生 ， 教 师 可 以设 计 一 些 难 度 较小 的基 础 性 的 问 题． 让 那 些 成 绩 不 理 想 的学 生 也 能够 参 与 到 课 堂 问 答 中 ， 在 回 答 问 题 的过 程 中获 得 锻 炼 思 维 的 机 会 ， 体会成功的感受。 二、 提 问 要 注意 启 发 性 些 教 师 在 课 堂 上 都 喜 欢 问一 些 判 断性 的 问题 ， 如“ 是 不 是” 、 “ 对不对” 等问题。 而 每 当遇 到 这 样 的 问 题 时 ， 下 面 的 学 生 往 往 也 会 积 极 回 应 。然 而 ， 当学 生 热 烈 地 回答 “ 是” 或 者“ 不 是” 、 “ 对” 或者 “ 不对 ” 的 时候 ， 这 些 问 题 是 不 是 真 的经 过 了学 生 大 脑 的思 考 呢？ 事 实上 ． 其 中有 很 多 学 生 都是 随大 流 而没 有 真正 进 行 思 考 ， 可 以说 ． 这种 判 断 性 的 问 题 缺 乏 一 定 的思 维 启 发性 因 此 ． 教 师在 课 堂 上 设 计 提 问 环 节 的 时 候 应 尽 量 减 少判
高中生物《减数分裂》教学案例【优秀4篇】
教案能够展现出教师在备课中的思维过程，并且显示出教师对课标、教材、学生的理解和把握的水平以及运用有关教育理论和教学原则组织教学活动的能力。
以下内容是牛牛范文为您带来的4篇高中生物《减数分裂》教学案例，我们不妨阅读一下，看看是否能有一点抛砖引玉的作用。
高中生物教学设计篇一基因的本质一、--的基本理念对教材内容进行重组，设计问题串，组织探究活动，整个教学中教师只起引导作用，让学生在动脑的过程中学会把握要点，逐步得出结论，最终获得知识，真正用科学思维方式来学习生物学知识。
二、教学过程（一）提出问题以美国历第一位华裔首席刑侦鉴定专家李昌钰的杰出成就为切入点，先后展示我校探究实验室的pcr仪图片、dna指纹检测图等，并交流以下问题：dna指纹图上的片段代表什么？是否就是基因？（很多学生都会回答是基因。
）借此引出核心问题的探讨：基因是否等于dna?（二）资料分析，解决问题指导学生阅读新教材“遗传与进化”本节内容的资料1和3（从数量关系上分析基因与dna的关系），并思考以下问题：1、一个dna分子就是一个基因吗？2、填写下页表：通过对资料中数据的分析，学生写出关系式：全部基因的碱基对数<dna分子的碱基对数，并得出以下结论：基因是dna的片段。
< p="">问：人的dna分子中，有98%不能称为基因，而只有2%能称为基因，同样是dna 的一段序列，之所以能称为基因，有何特殊的作用？阅读资料2和4（从基因的作用进行分析），并思考以下问题：1、资料2中转基因小鼠为何能发光？为何要设置第3号小鼠？2、吃得多就一定能长胖吗？资料4中的hmgic基因起什么作用？学生能从资料2中的信息比较容易地得出转基因小鼠发光是因为获得了海蜇的绿色荧光蛋白基因。
在这里教师对学生的回答进行挖掘提升：小鼠能发光，证明海蜇的这种基因不仅传给小鼠，而且能表现出来，起到控制小鼠的特定性状的作用，即具有了特定的“效应”。
论高中生物课堂有效性提问的方法
求， 在明确教学 目标及重难点问题的基础 之上 ， 面向 全体学生 ， 精心预设课 堂核心 问题。 例如在讲解基因 突变 的相 关 内容 时 ， 教 师可 设 计 如 下 几个 核 心 问题 ： “ 基 因 突 变 的基 本 含 义 是 什 么 ” “ 细 胞 所 发 生 的 基 因 突变都 能遗传 给后代吗” “ 基 因突变 的原 因何在 ， 它 有什么显著特点 ，通常发生在什么时间” “ 任何 细胞 都会发生基因突变吗” 。通过 以上几个关键性问题 ， 就很 自然地 帮助学生清楚把握住 了课的脉络 ，也方 便 他 们 更 好地 掌握 核 心 知 识 。
口 Ｊ 谓 大 有 裨益 。 ２ ． 提 问 目标 明确 且 面 向全 体 学 生
高 中生 物 课 堂 提 问 的现 状 １ ． 提 问无 层 次性 ． 无 难 易之 分
、
很 多 教 师在 设 置 问题 的 过 程 中没 有 考 虑 学 生 实 际学习基础和掌握知识的水平 ，盲 目地提问一些整 体性较强 、 难度较大的问题让学生作答。 比如有 的教 师在讲授完生长 素的发现过程 ，用课件演示完达尔 文实验的四个示意 图之后 ， 直接 向学生提出问题 “ 达 尔文的实验证明向光性的原因是什么” ， 结果学生面 面相觑 ， 不知问题答案所 在。 教师连续找 了四名学生 回答 ， 都没有答到点上 ， 这就直接说 明老师所提问题 范 围太 广 、 太深 ， 让学生感觉无从下手 ， 当 然 也 就 更 谈 不 上 发挥 提 问 的成 效 和 作 用 。
３ ． 提 问要 具 启 发 性
很 多 老 师在 设 置 提 问 问题 时 ，不 分 教 学 的 重难 点， 盲 目地把各种 问题 向学 生提问 ， 频率 过于频繁 ， 导致学生应接不暇 ， 完全没有思考的余地 。这种“ 满 堂 问 ” 的方 式势 必 影 响 学 生 对知 识 的理 解 和 学 习 兴 趣 ，不仅如此还 占用 了他们大量宝贵 的 自主学习时 间， 在 很 大 程 度 上 抑 制 了他 们 学 习 的 成 效 。
高中生物课堂提问有效性探究——以光合作用的发现为例
放 Ｍ ！ Ｏ 生 Ｔ Ｈ 蔓 Ｅ Ｒ § Ｌ 塑ｌ Ａ Ｎ Ｄ 占 ２
高合 作 用的发 现 为例
郑 福 昆
（ 福建省南安市延平中学
福建
南安
３ ６ ２ ３ ４ ３）
【 摘 要 】有效的课堂提 问能提 高学生的学习兴趣 ，调动学生的思维积极性，以及检查学生的学习成果。教师必须对提问的切入点、数量、方式、 技 能、和理答等方面进行合理的设计 ，提高提问的有效性。因此，怎样设计问题，提 高提 问的有效性，成为提 高课 堂教学质量的一个关键 因素 ，也成为 很 多教师 关 注的 焦点。 本文 以 “ 光合作 用 的发 现 ”这 节课 为例 ，探讨 课 堂提 问有效 性 的 问题 。 【 关键词 】 课堂提问； 有效性 ； 课堂教学；光合作用
美 国教学 法专 家斯特 林・ Ｇ・ 卡尔汉 曾说 过 ：“ 提 问是 教师促 进 学生思 维 、 定 的生 活经 验，但 是 问题还 是 偏大 ，不 具体 ，少 数学 生作 出 了上述 回答 。 评 价 教学 效果 以及 推动 学 生实现 预 期 目标的基 本 控制 手段 ”毋 庸 置疑科 在 第 二个班 级 ，我做 了如 下 改进 ： 学的 提 问方式 的组织 课 堂教学 ，促进 学 生学 习的最 有力 的手 段之 一 。 师 ： 一粒种 予 能长成 苍天 大树 ，植 物是 如何进 行 物质积 累 的 ？ １生物课 堂提 问方 式存在 的 一些 问题 生：从 环境 中吸 收营 养 （ 大 多数 ） 。 首先 ，现 在很 多教 师在 课堂 上提 问方 式单 一 ，以封 闭式 提 问为 主 ，只 说 明 ：效 果较 好 ，但是 我必 须进 一步 追 问：从 哪里 吸 收 ？才 能进 一步 让 学 生知 其然 ，没 有让 学生 做到 知其 所 以然 ，这样 的提 问方式 ，学 生多 回 展 开 教学 ，所 以第三 个班 级 ，我进 一步 修改 ： 答 几 次便 失去 了兴趣 ，对 科学 方法 的应用 也是 一知 半解 。 师 ：一 粒种 子能 长成 苍天 大树 ，植物 从 哪里进 行 物质积 累 的 ？ 其 次 ，有 的 问题 内涵范 畴设 置过 大 ，例如 在光 合作 用 的发现 这节 最后 生 甲：从土 壤 。 小 结 时，很 多 老师 经常 直接 提 问 “ 光 合作 用有 什么 意义 ？”学生 不 知道 回 生 乙 ：从 空气 。 答 到什 么程 度 ，不 知道 从哪 些方 面 回答才 比较 完善 准确 。 以上 的这 些问题 生丙 ：不对 ，植 物生 长都 需要 浇水 ，应 该从水 中吸收营 养物 质 。 设 计 没有有 效 提高 学生 注意 力 ，激发 学 习热情 ，也 没有 达 到启发 学 生想象 说 明 ：这样 设 问具 体到位 ，学生 根据 自己的经 验作 出不 同回答 ，形 成 和 思 维的 目的 ，是低 效或无 效 提 问。 认 知冲 突 ，急 待知 道哪 一种观 点才是 正确 的 ，有效 调动 学 生积 极性 ，很 快 再 次 ，很 多教师 在 这一 节课 的设 计 中，没 有完 全把 科学 探究 史 的 内涵 进 入 到学 习状态 。 挖 掘得 很充 分 ，带给 学生 的感悟 和震 撼还 不够 。 投 影 ：亚里 士 多德观 点 “ 植物 的物 质积 累 来源 于土壤 。 ”亚里士 多德 是 “ 光合 作用 的 发现 ”是 生物 课堂 教学 中典 型 的科学 探究 史方 面 的 内容 著 名 学者 、科 学家 ，有 的学 生可 能 已经偏 向这 一观 点 ，有 的学 生在 怀疑 在 之 一 。光合 作用 的 发现 过程 是许 多科 学家 设计 了一 系列 非常 经典 的实 验研 思 考 。 究 结果 ，但 在 以往 的传 统教 学 中，教师 往 往直接 陈 述这 些 实验及 其 结论 ， ３ ． ２ 赫 尔蒙 特 实验 这 样虽 然加 快 了教学进 度 ， 但学 生根本 不 能感 受各个 实验 设计 的巧妙 之 处 ， 师 ：这 位权 威学 者 的观 点是 否正确 呢 ？ （ 这一 设 问又 为学 生 留下 了悬 也 谈不上 任 何科 学素养 的培 养 。 课 改精 神要 求教 师注 重学 生 自主学 习探 究 ， 念） 试 图通 过设 问、学 生思 考讨论 从 而得 出结 论为主 的课堂 教学 方式 来激 发学 投 影 ：赫 尔 蒙特 实验 生 的思 维 。但是 ，逐 一 实验分 析 容易让 学 生感 到枯燥 和 疲劳 ，学 生缺 乏相 他 把十 分容 易生 根成 活 的一 段柳树 枝 条种植 在 一个 大木 桶里 。在种植 关 的实验 基 础知 识也 为 理解 实验 设计增 加 了难度 。有的 教师 问题 设计 突然 之 前 ，他 分别 称量 ＴＳ Ｐ 树枝 条 的质量 是 ２ ． ３ ｋ 叠 ， 沙土 的质 量是 ９ ０ ． ８ ｋ ｇ 。此 后 ， 拔得 很 高 ，超 出学 生认 知水平 ，例 如 ，呈现 了恩 格 尔曼 实验 教师 每次 都 问 只 向盆 中浇 雨水 ，不 再添 加其他 物 质，在此 过程 中还专 门加 了一个桶 盖 。５ “ 该实验 用 到什 么 实验方 法 ？ ”学生 回答后 ，教 师 没有进 一 步分 析控 制 的 年 以后 ，柳树 逐渐 长大 了。 什 么变量 、对 照是 如何 设置 的 。 师 ：设 问一 如 果亚 里士 多 德的推 断 正确 ，你 认为 柳树 增重 的质 量 与 ２提高 生物 课堂 提 问有效 策略 探究 土壤 减 少的质 量 有怎样 的 关系 ？ ２ ． １明确课 堂提 问有 效性 要求及 可观 测指 标 生 ：相等 （ 绝大 部分 学生整 齐作 出 了回答 ） 。 有效 提 问应该 符合 以下 要求 ： 投 影实 验结 果 ：当赫 尔 蒙特 再次进 行称 量 时 ，惊讶 地发 现柳 树 枝条增 ２ ． １ ． Ｉ 围绕 教学 目标 设计 ，具有 启 发性 ，可促 进学 生 思维发 展 ： 重７ ４ ． ４ ７ ｋ ｇ ， 而沙 土 的质量 仅仅 减少 ０ ． ０ ６ ｋ ｇ 。 柳 树增 加 的质量 远远 大 于土壤 ２ ． １ ． ２ 有层 次性 ， 能够适 合不 同层次 的学 生， 由浅 入深 ， 由易到难 ， 减 少 的质量 。所 以 ，根据 这个 试验 ，赫 尔 蒙特 认为 ，使 柳树 生长 并 增加质 由近 及远 ，由简到 繁 ； 量 的物质 ，主 要 来源于 雨水 ，而 不是 土壤 。 ２ ． １ ． ３能激 发学 生 的学 习兴趣和 欲望 ，诱 导 学生深 入研 究和 理解 知识 。 师 ：设 问二 你 认 为亚 里 士 多德 与 赫 尔 蒙特 的 观 点哪 个 正 确 ？ 为什 观测 指标 ：根 据 学生 的表 情 以及 问题 的回答 情况 。在 每 一组 问题 里， 么？ 难度 较低 的部 分大 多数 学生 能很 快集体 回答 ，难度 较 高部分 ， 经 过思 考后 ， 生 甲：我 同意荷 尔蒙 特 的观 点， 因为他 的 结论 是实验 得 出 的 ，是真 实 部分 学生 能 回答 ，实 验设计 部 分少 数最 好 的学生 基本 能 回答 。整个 授 课过 的 。 程学 生应 处 于积极 的思维状 态 ，最 后能 完整 写 出光合 作用 的 化学方 程 式 。 师 ：其他 同学同意 这位 同学 的看 法吗 ？ 感受 到科 学实 验 的巧妙 和科 学探 索过程 的艰 辛 。 其他 学 生纷纷 点头 表示 赞 同。 ２ ． ２课 堂提 问有 效性 原则及 策略 师 ：很好 ，亚里 士多 德 的结论 是经验 推 测 ，而赫 尔蒙 特通 过实 验验 证 ， 课堂 提 问应遵 循 “ 四度 ” 、 “ 四性 ”原 则 。 “ 四度 ”是信 度 、坡 度、难度 、 具有 科 学依据 ，是客 观可 信 的 。由此可 见 ，科 学发 现是 不迷 信权 威 ，敢 于 角度 ；“ 四性 ”指 实际性 、启发 性 、探 究性 、趣 味性 。根 据该 理论 ，基 于 以 质疑 的结果 。 上 的 问题 分析 ，我 提 出以下 的解 决策略 ： 师 ：设 问三 加桶 盖 的 目的是什 么 ？ 在呈 现 了科学 家 的实验 后 ，通 过一 组有 目的的 ，递进 式 的提 问引 导学 生 甲： 防止其 他物 质落 入桶 中 。 生感 受实 验 设计 的巧 妙 ，培 养 学生 的科 学素养 。将大 问题 分 步设置 成 小 问 师 ：不错 ，如果有 其他 物质 落入 ，最 后称 量 的结果 也就 不准确 了。 题就 能突 破难 点 。 师 ：设 问 四 该实 验最 成功 的地 方在 哪里 ？ 挖掘 每个 实验 的独 特之 处 ，从 不 同角度 力求 新颖 ，做 到每 个实 验 的分 生 ：思考 ，较 难 回答 （ 未能 达到 预期 效果 ） 析提 问都 带给 学 生不 同 的感 悟 ， 以维持 其学 习热 情 ，避免 学 习疲劳 。对 前 说明：柳树实验呈现后，分层设置了 ４个 问题 ，第一个 问题很简单， 后实验的相同点，让学生类 比归纳、甚至设计实验，充分体验到与科学家 大家 都 能回 答 ，这也 是一 种预 测 ，紧接 着造 成预 测 与实 验结 果 的不 一致 ，
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课题
《细胞中的无机物》
学科Βιβλιοθήκη 生物学校三亚市第一中学
年级
高一
授课教师
陈坤
教学目标
1、说出水在细胞中的存在形式和主要作用。
2、说出无机盐在细胞中的存在形式和主要作用。
教学重点
水和无机盐在细胞中的作用。
教学难点
1、结合水的概念。
2、无机盐的作用。
课堂教学过程中所提问题
1、根据运动员饮料中的化学成分表计算每升饮料中水占多少。水在细胞中起什么作用？
本节课知识内容并不难，且与学生生活联系较密切，在老师的引导下，学生讨论积极热烈，分析归纳并掌握了本节的知识，锻炼了通过多种途径收集、整理信息以及语言组织、表达的能力，参与小组合作与交流，体验了成功的乐趣。
由于本人经验不足，敬请各位同行批评指正。
具体做法：
1、组织学生围绕问题1和2，观察课本提供的运动员饮料中的化学成分表，进行“问题探讨”。引入课题。
2、引导学生观察课本图2—15、2—16、2—17以及老师课件展示的其他图片，讨论问题3、4、5，了解水在细胞中的存在形式和作用以及含量情况。
3、组织学生围绕问题6—15，通过思考、举例、讨论了解细胞中无机盐的存在形式、作用及在日常生活中运用情况。
6、将骨或小麦的种子烧尽，最终会得到一些灰白色的灰烬，请问这些灰烬是什么呢？
7、无机盐以什么形式存在于细胞中呢？其中大多数无机盐以什么形式存在？
8、有一种贫血症叫缺铁性贫血症，为什么缺铁会导致贫血？
9、植物体缺镁会影响光合作用，为什么？
10、现在有许多食盐都是加碘的，为什么要在食盐中加碘呢？
11、你还能想到人体缺哪些无机盐会引起疾病吗？
12、为什么老年人容易骨折而青少年的骨容易变形？
13、医生为什么要给患急性肠炎的病人注射生理盐水？
14、为什么酷暑季节室外作业的工人要喝盐汽水？
15、细胞中的无机盐有什么作用？
16、为什么说细胞是多种元素和化合物横的生命系统？
围绕问题
开展教学活动
学生围绕上述问题，结合课本中以及教师课件提供的文字、图片等素材，利用已有的知识和生活经验进行讨论。对于解决问题过程中又产生的新问题主要由学生自己来解决，教师在其中组织和引导。
2、观察某运动员饮料中的化学成分表中哪些成分属于无机盐？为什么要在运动员喝的饮料中添加无机盐？无机盐在细胞的生活中起什么作用？
3、水在生物体中的含量情况有什么不同？水在细胞中以什么形式存在？
4、自由水和结合水的作用分别是什么？
5、根据自己已有的知识和生活经验，你还能举出哪些实例，说明生命活动离不开水？
4、最后围绕问题16，组织学生阅读课文和老师出示的图片，使学生了解细胞是多种元素和化合物构成的生命系统。
课后反思
由于在解决问题过程中给学生提供的时间比较充裕，他们在课堂上就有了一定的思考空间，表现在课堂讨论时思维碰撞激烈，敢于表达自己的观点并提出新的问题。当然，教师适时的点拨也起到了很好的引导作用。整堂课课堂教学效果良好。