浅谈高效课堂的“优”与“忧”
浅谈英语高效课堂
的 时 间 。重 难 点 突 出 ， 能 达 到 教 学 目标 ， 高 课 堂 效 才 提
率 。
程 。利 用 英语 教学 音 像 资 源— — 图 嘲 、 图表 、 投影 、 音 、 录
曾听 过 一 位 老 师 上 课 ，教 授 三 个 小动 物 ：猴 子 、 熊
录 像 、 Ｄ、 Ｃ Ｄ Ｄ等 多 媒 体 软 件 ， 仅 能 为学 生 提 供 Ｃ Ｖ Ｄ、 Ｖ 不 规 范 的 语 音 、 调 ， 可 以 提 供 真 实 自然 的 语 言 使 用 的 语 还
是 相 当 明显 的 。 前 热 身 的 方法 很 多 ： 曲 、ｈ ｎ、 戏 、 课 歌 ｃ ａｔ游
情 景 导入 、 猜谜 等 。 二 、 住重 点 。 破 难点 抓 突 要 根 据 教 学 目标 ， 定 重 难 点 ， 理 分 配 好 一 节 课 确 合
３ 采 用 多 种媒 体 的 现 代 化 教 学 手 段 ： 多媒 体 创 设 ． 用 良好 的 语 言 环 境 和 充 分 的 语 言 实 践 机 会 ，优 化 教 学 过
情 绪 ， 强 师 生 间情 感 交 流 。在 新 单词 的 教 授 中 ， 你 中 加 “ 我英 ， 英 我 中 ” 个 游 戏 就 比较 适 合 ， 能 让 学 生 明 白 你 这 既 单 词 的 准 确 意 思 ， 能锻 炼 学 生 对 新 单 词 的 听 力 ， 时 也 同
读准单词。
如 有 学 生 在 ｌ ｅ后 用 了单 数 ， 以及 时 纠 正 他 们 ， 深 ｉ ｋ 可 加
他 们 的 印象 。
三 、 种 多 样 的教 学 方 法 多
教学 过 程 要 贴 近 生 活 ， 学 内容 要 能 引 起 学 生 的 兴 教 Nhomakorabea一 １
高效课堂教学观摩课的喜与忧
高效课堂教学观摩课的喜与忧安定区永定路小学刘彦林2012年7月3日，我有幸到安定区大城小学观摩了3位语文教师的高效课堂教学授课过程，领略了他们的风采。
教师们的教学内容和教学过程，都是经过他们的精心挑选和安排设计的，因而，每一堂观摩课都有很多值得我学习和借鉴的地方，整个教学观摩活动下来，我感受颇深，受益匪浅。
一、授课教师都能够积极践行和探索区教研室结合我区实际情况量身打造的“六模块‘３＋Ｘ’建构式课堂教学模式”，让学生自己学、让学生在合作中学、让学生在展示中学。
二、课堂上经常用欣赏、夸奖的手段来体现对学生的关注和评价，让学生能感受到一种温暖，获得一种支持，激发和保护了学生的积极性和学习的热情。
三、语文教学的第一任务是让学生学习语言，而朗读是学习语言的重要途径之一，授课的老师们都非常注重指导学生朗读，并且对读的要求也不尽相同。
通过让学生反复读，再加上教师的反复指导，不但达到了感情朗读的效果，而且学生能自主地理解文本，体会课文的主旨。
四、教学中，老师是学生学习的指导者；是学生学习的促进者和组织者；是学生学习的参与者；是学生学习过程的评价者。
教师在课堂上，不是简单的把所要教授的知识灌输给学生，而是通过各种方式的积极地启发，引导学生去探知，学生通过自己的努力探索得到知识，这些知识也就更牢固地为学生所掌握。
但是，这几节观摩课，在实践“六模块‘３＋Ｘ’建构式课堂教学模式”的过程中，也出现了一些困惑，值得我们商榷。
1、教师的评价和反馈有些盲目。
教师不能针对课堂中出现的偶发性问题或情境进行灵活处理，往往被模块内容所控，仅仅局限于教学设计之初，不敢有越雷池半步，表现在驾驭课堂的能力不足，教学中往往忽视细节。
2、学习目标的呈现缺乏理性。
要么是对原先教案中教学目标的稍加翻版，没有很好地站在学生的角度去解读、表述；要么只是作为一个环节呈现了，但学生读解不够，理解不足；要么目标内容太多太长，学生无法全记清楚，便匆匆忙忙进入下一个环节，过上一会儿，早已不知学习目标是什么了，根本起不到目标导学的作用；加之在后面达标训练一块中，又不能很好地与之照应检查，是否达标，值得怀疑。
浅谈构建高效课堂的教与学
备 课 是 教 与 学 的前 提 ， 该 做 到如 下 几 点 ： 应 １ 各 自己。首先要弄清 自己的基位 （ 、 即基础位置） 对于本年 ， 级 教 学 需 要 哪 些 知 识 的 储 备 。我 是 一 个 教 五年 级 的新 教 师 ， 本 对 册教材的教学只是一个新手 。因此要加强学习， 认真参加学校组 织的教研集备活动 ，多向金老师、纪老师这些有 经验 的老师请 教。尤其是市南区组织的教研活动更是要积极参与 ， 借助更多学 校老 师的力量解决我对 本册 教学的困惑。其 次， 要给 自己一个定 位 。自己是要当一个教书匠还是要当一个科研型 的教师 ， 我 自 而
人教版教材
、
北师大教材
己一直在努力去当一个科研 型的教师 ， 那我的反思就不可少。要
反 思 我 的 备 课 ， 思 我 的 课 堂 ， 思 我 的学 生 ， 思 我 的 作 业 等 反 反 反 等， 只要有 时间我就 经常会 问 自己， 我讲 的学生听 明 白了吗， 教 学 目标达成了吗？ 再次 ， 要给 自己一个高位 。 我经常给 自己施压 ， 这种 压力有时有 点辛苦 ， 但收获 比较大 。比如要 出高质量 的课， 要 写 高 质 量 的 论 文 等等 。 ２ 备 课标 。课 标 是 教 学 的舵 盘 ， 们 必须 先 了解 它 。有 时候 、 我 你 的 目标 把握 不 到位 ， 教 学 内容 时 就 可 能 加 深难 度 。你 比如 教 在 学平 移和旋转 ， 这个 内容在三年级 、 五年级这两个 年级都有 。只 是 目标达成要求是不一样的。 第一学段 ： 图形与变换 （） １结合实例 ， 感知平移 、 旋转 、 对称现象 。 （） ２ 能在方 格纸 上画出一个简单 图形 沿水平方 向、 竖直方 向 平移 后的图形。 （） 过 观 察 、 作 ， 识 轴 对 称 图 形 ， 能 在 方 格 纸 上 画 出 ３通 操 认 并 简单 图形 的轴 对 称 图形 。 第 二 学段 ： 图形 与 变 换 （）用折纸 等方法确 定轴对称 图形的对 称轴 ， １ 能在方格 纸上 画 出 一个 图形 的轴 对 称 图形 。 （） ２ 能利用方格纸等形式按一定比例将简单图形放大或缩 小， 体会图形的相似 。 （）通 过观察 实例 ， 识图形 的平移 与旋转 ， ３ 认 能在 方格纸 上 将简 单图形平 移或旋转 ９ 。。 ０ （）欣赏生活 中的 图案 ， ４ 灵活运用 平移 、 对称和 旋转在 方格 纸 上 设计 图 案 。 前 者 强 调 了初 步 认 识 ， 后 者 强调 了 画 轴 对 称 图 形 ， 没 有 而 并 强调简单 ， 这就 说 明 了学 生 应 该会 画 复 杂 图 形 ， 时 还 强调 了在 同 方格纸上将简 单图形平 移或 旋转 ９ 。。 果不读课标 ， Ｏ 如 你在教学
浅谈对“高效课堂”的一些认识
在课堂改革的今天。 课堂教 学提倡以学生为主的学习， 是以 “ 学生 的发展 为本 ” 的教 学 理念 为指 导 ． 在 恰 当的 学 习 目标 的 导引 下， 学生通过动手实践 ， 自主探究与合作 交流等方式， 在主动获得 对知识理解的同时， 在思维能力、 情感态度与价值观等 多方面得 到进步和发展的学习过程。河北省课程改革整整走过 了三个年 头。 我也在“ 高效课 堂” 方面进行了一些有益的探究和实践 ． 取得
习知 识 的 兴 趣 。
果 一检 测 却连 基本 的 基础 知识 、 基 本 目标 、 基本 技 能都 没 落 实 ， 连 Ｉ ． 教 师的 思想 首先要 转 变。我 们 已经 习惯 了教 师讲 学生 听 ， 些 简单 的应 用都 不会 ． 那 么这 节课 的 效果就 不 好 。所 以一 节课 教 师 示 范学 生模仿 的教 学形 式 ， 长期 的这种 教 育形 式使 学 生 处于 的及 时反 馈 、 及 时完 善 效果 好 了 ， 那 么我们 的课 堂 自然也 就 高效 种被 动 的 学 习状 态 因而失 去 了对课 堂 的兴趣 ． 学 习效果 也 不太 了 。 ６ ． 课后 反 思是 实施 高效课 堂的升 华 。 有人说 ： “ 成功 的优 秀教 好， 教 师也 累得 筋疲 力尽 。要 改 变这种 形 式接 受新 的教 育 观 念新 课 后 的反 思要做 到 细而 勤。细 。 就是要 的教学模式 ， 教师思想上必须要转 变． 只有思想的转 变才能带来 师无 一 不是反 思 性 的人 ” 行 为方 式的 改 变 。 教 学 方 式和 学 习 方式 的 改 变 ． 才有 可 能创 建 出 对课 上 的每 个环 节做 认 真仔 细 的反 恩 ， 要 对课 前 的 准备 ， 教师 、 学 高效课 堂。 生的情况， 成功之处 ， 不足之处 ， 方方面面都要 用心反思 ， 做好记 ２ ． 创建高效课堂教师必须明确 自己的位置 ． ． 在 角色的定位上 录。 勤． 就是及 时， 要 为提 高 自己的教学水平总结教训 ， 积 累经验。 善 于反 思 教师应该始终是一个组织者、 引导者 ， 学生才是课堂的主任。 课 堂 教 师应该 做 到 勤于反 思 、 上应放手让学生 自主学习， 倡导学生 自己解决问题 ， 小组合作学 总之 ． 高效课 堂 是教 师进行 课 堂 改 革 的奋 斗 目标 ， 老 师 教得 习解决 问题 ， 教 师只 是在 适 当的 时候 点拨 。 解 决 学生 的 困惑 。 学 生 轻松 ． 学生学得快乐是我们的理想。 我们要把课 堂教学真正由“ 教 自己能探 索出来的教 师不代替、 不包办， 学生已掌握的内容不讲 ， 而获知” 转变为“ 学而获知” ． 给学生营造一个良好的课堂氛围． 让 讲 了也 不会 的不讲 ． 不讲 就 会 的不讲 。即教 师 与 学生要把 握 住 自 学生成为课堂上的主人 。 让学生 自主 学习、 合作学 习、 探 究学习， 己的 角 色不 能角 色移位 积 极地 参 与课 堂并 在 学 习过程 中不 断发现 问题 、尝试 解 决 问题 ， ３ ． 创 建 高 效课 堂的 关键是 教 给 学生 学 习的 方法 ． ． 著名 的教 育 这 样我 们 才能 真正 实现 “ 高效课 堂” 。 家叶 圣 陶曾经说 过 ： “ 授之 以鱼 ， 不如授 之 以 渔 。 ” 在 这一过 程 中老
高效课堂背后的思考
浅谈高效课堂背后的思考摘要：高效课堂的到来改变了教师以往独霸讲台的“满堂灌”“填鸭式”教学，更加注重学生在教学过程中的主体地位，倡导“自主、合作、探究”的小组学习模式。
但是，冷静地审视当前语文课堂教学“繁荣”“热闹”的场面，发现了很多问题，就此谈谈自己的一些看法。
关键词：课堂；问题；小组；思考实施高效课堂以来存在的问题如下：1.小组讨论浮于表面，不能解决实际问题，课堂气氛虽然比较活跃，但是回答问题的始终是几个学习好的学生，对其他学生来说，课上的收获较少。
2.小组对抗不够激烈，当某个小组在展示本组学习成果并出现错误时，很少有同学提出与其观点不同的建议。
3.课堂中学生不会倾听，在其他组展示学习成果时，大多数同学认为与自己无关，不认真倾听与思考，更不要说是发表自己独特的见解或看法。
4.由于班级人数较多，导致教师在课堂上的关照面窄，总会觉得顾此失彼，不能一一顾及。
5.利用一节课完成不了相应的教学任务针对上面提到的这些问题，我平时进行了认真的分析，班容量大，学生的基础参差不齐，是推进优质高效课堂的不利因素。
经过认真地分析思考，我觉得作为一名教师应该能够从主观上克服这些困难，于是我在教学中尝试着这样去做：一、针对本班学情，精心设计导学案，认真备课作为一名教师对本班的学生及学生的学习情况肯定会十分熟悉，所以老师在每次讲授新课之前必须针对学情精心地设计一份适合学生使用的导学案。
而且，教学设计应以学生为主体，以教学过程为对象，为教学实践提供一种策略、实施方案，这是实施有效教学的关键。
二、完善班级的学习小组，形成组间竞争机制高效课堂必须以小组学习为组织形式，小组的建设是高效课堂的核心词，所以完善班级的学习小组建设对课堂达到高效起着至关重要的作用。
完善了班级里的学习小组后，教师就要设法形成小组之间的竞争机制。
如何才能让小组之间建立起激烈的竞争机制呢？我的具体做法如下：1.小组成员在小组长的带领下给自己的小组起名字，然后做自己小组的组牌、组徽和宣传画。
浅谈如何打造高效课堂
浅谈如何打造高效课堂高效课堂，是一种理想的教学境界的追求，表现为教师教得轻松、高效，学生学得愉快、高效。
高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。
课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获、超常提高、超常进步。
作为教育组织者的教师，是课堂改革的最直接的一环，或者讲是高效课堂实现的关键因素。
我认为教师应从以下几个方面来打造高效课堂：一、课前做好充分准备，为高效课堂的构建打造坚实的基础课前须精心准备的内容确实很多，比如为学生提供优良、平等的学习环境，有针对性的指导学生预习、查阅相关资料以及抓好备课等。
1、指导学生预习预习不仅可以能培养自学能力和独立思维能力，能帮助学生提前消灭听课中的“拦路虎”，还可以开拓思路，提高学生听课、记笔记水平，由此可见预习环节的对课堂教学起着十分重要的作用。
预习分为学期预习、周预习和日预习三种。
整体预习就是在要求学生在开学前，利用寒假或者暑假时间通读下个学期的教材。
这里需要强调的是，”通读”并不是把书上的内容从第一页读到最后一页，而是指在通读教材的基础上，能够疏通文意，找到某一具体内容的相关概念，原理以及运用，并作适当记录。
然后尝试着去做本课后面的练习。
周预习相对于学期预习来说要细致得多。
这就要求学生在双休日不仅回顾和复习上一个星期所学的内容，同时还要针对下一星期要学的内容，通读一遍教材，如果遇到读不懂的地方，这是必须借助工具书，尝试着去解决疑难问题。
如果是有不懂得或者是特别难理解的内容，就用彩笔标出来，以便老师讲课时特别注意，做到有的放矢。
日预习指每次上课前的针对性预习，它类同于我们平时进行的预习,主要放在每天下午放学后进行。
抓紧时间完成当天作业，然后翻开书，对下一课进行预习，针对周预习时标出的重点阅读。
浅谈高效课堂
高效 课 堂 对 于 学 生 来说 ，应 该 是 让 每 个 学 生 在 知 识 和
能力上都得 到提 高 ， 学生的智 力、 而 兴趣 、 好 和 发 展 方 向 爱
二 、 学 目标 的合 理 设 计 教
都 不 相 同 ， 以 ， 能 搞 “ 刀 切 ” 高 效 的课 堂 应 该 是 人 人 所 不 一 ，
１ 堂提 问 的 启发 性 ． 课
的 格 式 ， 业 评 阅 的 统 一 要 求 ， 治 学 习 笔 记 要 求 的 页 数 等 作 政
教 师在提 问时应 注重 内容和 方式 两方 面 ：从 内容上 衡
量 ， 问应 选 准切 入 点 。从 方 式上 衡 量 ， 问应 注 意 艺 术性 。 提 提
高效 课 堂 的教 学 目标 应 以促 进 学 生 的 发 展 与 进 步 为 宗 旨 ， 就 要 求 教 师 在 设 计 教 学 目标 时 ： 要 具 体 化 ， 要 实 这 一 二 际 化 ， 在 了解 学 生 实 际 能 力 水 平 和 特 点 的 基 础 上 。 理 确 应 合 定教 学 重 点 ， 教 师在 课 堂教 学 中 集 中力 量 讲 清 重 点 ， 而 使 从 提 高教 学 效 率 ；－ 分 层 化 。 ｍ＆ 三 、 学 过 程 的优 化 组 合 教 在 教 学过 程 中 ， 了达 到优 化 ， 师 必 须 做 到 以 下 几 方 为 教
（）切 实做 到 “ ２ 用教 材 教 ” “ 教 材 教 ” 新 课 程 的一 。 用 是
４ 习主 体 的 积 极 性 学
个 重要 理 念 ， 师 应 牢 牢抓 住 课 程 标 准 ， 采 用社 会 中的 实 教 多
例 而 不 拘 泥 于课 本
要想 实施 高效的课 堂教 学 ，就 必须重视调 动学 习主体
中学高效课堂心得体会5篇
中学高效课堂心得体会5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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、
高效 课 堂 的优点
（ 一） 有 利 于激发 学 生 学 习的兴 趣 ， 让 学 习 变得 轻
松 快 乐
验 ，将 几组 常 见 的鉴 别题 设 计 为分 组讨 论 和 分 组 实 验， 然后 由各组 同学 讲解 汇 报 ， 并 引 导学 生 互 相质 疑 、
高效 课 堂 ， 顾 名 思 义是 指 教 育 教 学效 率 或 效 果 能
够 有 相 当高 的 目标 达成 的课 堂 ， 它 是 在 有 效课
的是什么气体？②如何检验这种气体？③没开封的汽
水 瓶 为 什 么 压 力 很 大 ？④ 为什 么雪 碧 汽水 叫碳 酸饮 料 ？从 平 常 处 生 疑 ， 向细微 处 问难 ， 引起 学 生惊 讶 ， 激 起 思 维 的 浪花 ， 随后 自然地 进 入 实验 探 究 环节 愉 快 的
度； 二 看 教 学效 果 是 通 过 怎样 的 投 入 获 得 的 ， 是 否 实 现 了少 教 多 学 ； 三 看 师生 是 否 经 历 了一 段 双 向激 发 的
教师 要 通过 让 学 生 自己提 问来 组 织 教 学 ， 引 导 学 生 积 极参 与 、 主动探 索 、 为他 们 创设 动 脑 、 动 口、 动手 、 释疑 解难 的机 会 。通 过 师生 平 等 交 流 ， 培 养学 生 独 立 思考 ， 解 决 实 际 问题 的 能 力 ， 从 而发 挥 学 生 的 主 体 作 用 。让 学 生 感 觉 学 习 是 讲 理 的 心 智 活 动 而 不 是 硬 “ 灌” 。学 生 由被 动 的接 受 变 为 主动要 学 ， 其学 习的 效
感发 展 ， 充分 发 挥 学生 的积极 性 和 主 动性 。在 学生 合
《 二氧化碳 的性质》教学 中，为了激发学生 的学习愿 望， 笔者准备 了一瓶雪碧汽水 ， 先让学生先捏捏汽水
瓶感 受 一 下 瓶 内压 力 。再 使 劲 晃几 下 ， 然后 打 开 瓶 盖
作 学 习 的 过程 中 ， 教 师 的任 务 就 是 当好 导 师 ， 及 时 起 点拨 导 向 的作 用 。合 作 学 习很 有 好处 ： 拓 宽思 维 ， 深化 学 生 的认 识 ； 培养 和训 练 口头 表达 能 力 ； 可 以 培养 合
辩解 、 交流 ， 总结 出酸碱 盐 鉴 别 的常 用 方 法 ， 课 堂气 氛
兴 趣 是构 成 学 生 学 习动 机 中最 为 活 泼 、 最 为现 实
的成 分 。 学 生 有 了兴趣 ， 才 会 萌发 出创新 意识 。 而在 创 新过程 中， 学生所产生的无穷无尽的兴趣 ， 又 再 次 促 进其 创 新 。学 生 的学 习兴 趣越 大 ， 学 习的效 率 就越 高 。 教 师 构 建 高效 课 堂 的根 本 就 是 在 教 学 中创 设 有 效 的 问题 情 境 ， 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ， 唤 起 学 生 对 知 识 的 渴 望 和 追求 ， 让学 生 在 学 习 中伴 随 着一 种 积 极 的情 感 体 验 ，使他 们 积 极 主 动地 投 入 到学 习 中去 。例 如 ： 在
Ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｆ ｏ ｒ Ｐ ｄ ｍ ａ ￣ ａ ｎ ｄ Ｍ ｉ ｄ ｄ ｌ ｅ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｓ
教 。 … 学随 一 笔
第５ 期
浅谈高效课 堂的 “ 优＂与 “ 忧”
梁 军
（ 沈 阳市 实验学 校 ，辽 宁
一
果肯定会提高。例如 ： 在《 酸碱盐 的检验》 的教学 中， 笔
者 曾在 两个 平 行 班级 采 用 了两 种 不 同 的教 学方 式 ： 一
种是传统的教学模式。笔者先讲 了酸碱盐鉴别的常用 方法 ， 并 以几组常见 的鉴别题为例详细讲解了答题细
节， 随 后 是 课 堂 练 习 并讲 解 了 习 题 答 案 ， 课 堂 纪 律 井 然 有 序 。另 一种 是 高效课 堂 模式 。笔者 先 以鉴别 生 活
学 习本 节 内容 。 （ 二） 促 进 学生质疑 交流 ， 让教 学 变得 生动有趣
础 上 ，完 成教 学 任 务 和达 成 教 学 目标 的效 率 较 高 、 效 果 较 好 并 且 取 得 教 育 教 学 的较 高影 响 力 和 社 会 效 益
的课 堂 。
高 效 课 堂是 以最 小 的 教 学 和 学 习投 入 来 获 得 最 大学 习 效 益 的课 堂 ， 其基 本 特 征是 “ 自主建 构 ， 互 动 激 发， 高效 生 成 ， 愉 悦 共享 ” 。衡 量课 堂高效 与 否 ， 一看 学 生知 识 掌握 、 能 力 增长 和 情感 、 态度 、 价 值 观 的 变化 程
愉 悦 交 往 过 程 。高 效 课 堂 所 体 现 出 的 四 个 转 变 分 别 为， 变 教 师 中心 为 学 生 中心 ； 变 教 师 讲 为学 生 讲 ； 变 教 师教 为学 生 学 ； 变 教 师 管理 为 学 生 自治 。当前 高 效 课 堂 比较 成 功 的 范 例 是 杜 郎 口中学 的 “ １ ０ ＋ ３ ５ ” 模式 ， 其 模式 的具体 形式 为课堂教 学时 间教师 可支配 １ ０分 钟， 学 生可 自主 ３ ５分钟 。 包 括预 习 、 展示 、 反馈 等过 程 。
后有大量气泡涌 出。此时及时引导学生质疑 ： ①产生
活跃 却没 有 时问作 课 堂练 习题 。但 在第 二 天 的水平 测 试 中以高 效课 堂模 式授 课 的班 级 明显胜 出。这 也说 明 学生 主 动学 习和 被动 学 习其结 果是 有差 别 的 。 （ 三） 提倡 学 生合 作 学 习 ， 让课 堂 变得 融洽愉 悦 合作 学 习能 满足 学 生 的心 理 需要 ， 促 进 学生 的情