《应有格物致知精神》导学习型教学案
《应有格物致知精神》教学设计(3篇)
《应有格物致知精神》教学设计（3篇）《应有格物致知精神》教学设计篇一一、教学目标知识与能力：1.指导学生阅读简单的议论文。
2.引导学生区分文章的观点和材料，并能辨析两者之间的关系。
3.引导学生体会议论文清晰、严密的论证思路。
过程与方法：1.小组合作探究，班级共同讨论。
2.课文知识和生活实际相结合，在具体的现象分析中体会作者观点。
情感态度与价值观：引导学生在学习基础知识的同时，重视动手能力的培养，以适应当前社会发展的需要。
二、教学重难点教学重点：1.了解议论文的基本特点，能准确理解作者观点。
2.对作者的观点做出自己的评价，并能结合生活实际加以分析。
教学难点：准确理解格物致知精神的，思考在生活中如何培养格物致知精神。
三、教学策略本课主要采用小组探究、讨论和情境教学法等教学方法，充分调动学生讨论的热情，在激烈的讨论中梳理自己的想法，明确自己的观点。
1.学生通过广泛的讨论理解作者的观点，提出自己的认识。
2.在讨论过程中教师帮助学生创设情境，激发学生积极思考。
四、教学过程(一)导入新课很多人在评价中国的学生时，常常会用到高分低能这个词。
你们知道高分低能是什么意思吗？在你的身边或者通过其他的信息渠道，你知道哪些高分低能的例子？众所周知，我国基础教育的优点是注重基础知识和基本技能教学，缺点是忽视培养学生的创新精神和实践能力。
在当前社会中，这些缺点甚至可以说是致命伤，常常使我们的学生不能适应时代的需要，进而会影响到民族的振兴和国家的前途。
那么，我们应该怎样做才能避免高分低能呢？让我们听听诺贝尔奖获得者丁肇中先生是怎么说的。
【设计意图】通过现实生活中的具体事例引发学生对此问题的关注，激发学生阅读和讨论的兴趣。
(二)讲授新课1.介绍作者丁肇中。
丁肇中，美籍华裔实验物理学家，祖籍山东省日照市。
现任美国麻省理工学院教授，中国科学院大学名誉教授。
曾获得1976年诺贝尔物理学奖。
丁肇中的学术思想的特点是，在科学研究中非常重视实验。
《应有格物致知精神》教学设计(优秀7篇)
《应有格物致知精神》教学设计（优秀7篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，有必要进行细致的教案准备工作，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
教案要怎么写呢？为了让您对于应有格物致知精神教案的写作了解的更为全面，下面作者给大家分享了7篇《应有格物致知精神》教学设计，希望可以给予您一定的参考与启发。
《应有格物致知精神》教案篇一我们常说，给学生一滴水，教师起码要有一杯水。
近日翻看丁肇中博士《应有格物致知精神》的教学参考，发现只有“课文说明”“有关练习”“有关资料”几项，而“有关资料”里，也只有《“j粒子”的发现者丁肇中》一则。
我想，如果教师只掌握这么点与课文相关的资料，恐怕还达不到“一杯”的要求。
所以，不顾自己的鄙陋，冒昧补上几滴，再发表一点商榷意见，较后谈谈我怎样教这一课。
一，几则参考资料1.“格物致知”及其出处“格物致知”出自《大学》开篇之“大学之道”，原文是：大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。
古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意；欲诚其意者，先致其知；致知在格物。
物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后家齐，家齐而后国治，国治而后天下平。
后来人们把这几句话叫做《大学》的“三纲领”“八条目”。
“格物”和“致知”即“八条目”之二。
2.关于王阳明格竹这个故事许多书里都提到过，许多哲学著作都把它当做一个典型事例，用来阐述王阳明的哲学思想。
这个故事较早见于王阳明《传习录》第318（钱德洪序）：先生曰：“众人只说“格物”要依晦翁，何曾把他的说去用！我着实曾用来。
初年与钱友同论做圣贤要格天下之物，如今安得这等大的力量：因指亭前竹子，令去挌看。
钱子早夜去穷格竹子的道理，竭其心思至于三日，便致劳神成疾。
当初说他这是精力不足，某因自去箬格，早夜不得其理，到七日，亦以劳思致疾，遂相与叹圣贤是做不得的他大力量去格物了。
九年级语文应有格物致知精神教案导学案
九年级语文应有格物致知精神教案导学案一、教学目标：1. 通过学习课文，让学生理解“格物致知”的含义，认识到探究事物本质的重要性。
2. 培养学生独立思考、勇于质疑的精神，提高他们的语文素养。
3. 学会运用课文中的观点，分析现实生活中类似的问题，培养解决问题的能力。
二、教学重点：1. 理解课文内容，把握作者的观点和论证方法。
2. 培养学生批判性思维，学会从不同角度审视问题。
三、教学难点：1. 领会“格物致知”的精神，将其运用到实际生活中。
2. 学会用课文中的观点分析现实生活中的问题。
四、教学方法：1. 引导式教学：教师引导学生思考、讨论，激发学生的学习兴趣。
2. 案例分析法：通过分析现实生活中的案例，让学生体会“格物致知”的精神。
3. 小组合作学习：培养学生团队协作能力，共同探讨问题。
五、教学准备：1. 课文导学案：提供课文相关背景资料，帮助学生更好地理解课文。
2. 现实生活案例：挑选与课文内容相关的案例，用于课堂讨论。
3. 小组讨论记录表：用于记录小组讨论成果。
4. 投影仪、电脑等教学设备。
第一章：导入篇1. 引导学生了解“格物致知”的由来，激发学习兴趣。
2. 布置预习任务：学生自主阅读课文，了解作者及其背景。
第二章：课文讲解篇1. 讲解课文内容，引导学生理解“格物致知”的含义。
2. 分析作者的论证方法，学习作者的思维方式。
3. 课堂讨论：让学生分享自己对“格物致知”的理解。
第三章：案例分析篇1. 呈现现实生活案例，引导学生运用“格物致知”的精神进行分析。
2. 小组讨论：让学生分组讨论案例，并提出解决方案。
3. 小组分享：各小组汇报讨论成果，交流心得体会。
第四章：课堂拓展篇1. 引导学生从不同角度审视问题，培养批判性思维。
2. 课堂互动：教师提问，学生回答，巩固所学知识。
3. 课后作业：布置相关作业，让学生进一步巩固所学内容。
第五章：总结篇1. 回顾本节课的学习内容，总结“格物致知”的精神。
2. 学生分享学习收获，交流心得体会。
《应有格物致知精神》教案教学教案
《应有格物致知精神》教案教学教案一、教学目标：1. 让学生理解“格物致知”的含义和重要性。
2. 培养学生对科学探究的兴趣和好奇心。
3. 引导学生运用“格物致知”的精神去发现问题、解决问题。
二、教学重点：1. “格物致知”的含义和出处。
2. 科学探究的基本方法和步骤。
三、教学难点：1. 如何培养学生运用“格物致知”的精神进行科学探究。
2. 如何设计实验和观察现象来验证科学结论。
四、教学准备：1. 教材《应有格物致知精神》。
2. 教学多媒体设备。
3. 实验器材和实验用品。
五、教学过程：1. 导入：教师通过引入“格物致知”的出处和含义，激发学生的兴趣和好奇心。
2. 讲解：教师详细讲解“格物致知”的精神，并结合实例说明其在科学探究中的应用。
3. 演示实验：教师进行实验演示，展示如何运用“格物致知”的精神进行科学探究。
4. 学生实验：学生分组进行实验，运用“格物致知”的精神进行观察、实验和分析。
5. 讨论与交流：学生分享实验结果，讨论实验过程中的问题和收获，交流对“格物致知”精神的理解。
6. 总结：教师对学生的实验结果和讨论进行点评，总结“格物致知”精神在科学探究中的重要性。
7. 作业布置：教师布置相关作业，巩固学生对“格物致知”精神的理解和应用。
8. 课后反思：教师对本节课的教学进行反思，总结教学效果和不足之处，为下一步教学做好准备。
六、教学策略：1. 案例分析：通过分析具体的科学探究案例，让学生深刻理解“格物致知”精神在实际中的应用。
2. 小组合作：鼓励学生分组进行实验和讨论，培养学生的团队合作能力和交流沟通能力。
3. 问题驱动：教师提出问题，引导学生运用“格物致知”的精神去思考和解决问题。
七、教学方法：1. 讲授法：教师对“格物致知”的精神进行讲解，让学生掌握基本概念和理论。
2. 实验法：学生通过动手实验，培养观察、分析和解决问题的能力。
3. 讨论法：学生在小组内进行讨论，促进思维碰撞和知识共享。
八、教学评价：1. 过程评价：关注学生在实验和讨论过程中的表现，评价其观察、分析和解决问题的能力。
《应有格物致知精神》教案(14篇)
《应有格物致知精神》教案（14篇）应有格物致知精神教案篇一教学设计示例应有格物致知的精神教学目的：（1）分析本文从反面论证儒家格物的观点不能滥用于当今的世界；从正面分析格物致知是科学的实验的写作方法。
（2）联系自己学习生活折实际，体会文章对自己的启示。
教学过程：（1）导入新课自古以来，人们都在探求事物，科学的认识世界，获得新知，追求新生活。
无论是大大小小的事例，还是大大小小的人物，都在体现着“格物致知”的精神。
美籍物理学家丁肇中先生，就是如此体现的典范。
今天，我们学习的新课文，就是他对“格物致知精神”的阐述。
（2）阅读课文，掌握基础知识先让学生各自在课上诵读全文，标记出读不准的字音和不理解的词义，书上注释中没有的，从工具书上查找，然后老师检查。
（3）研读课文，理清思路，归纳段落层次。
先让学生齐读全文，对生疏的字音、词义进行复习；然后分组讨论回答问题；最后老师引导修正，投影显示。
明确：论点：应该有格物致知的精神（课文题目）第一部分：话题：怎样了解自然科学（第1自然段）第二部分：反面论证儒家格物的观点不能适应当今世界（第2—5自然段）第三部分：正面论证真正的格物致知是科学的实验（第6—12自然段）（4）归纳小结，明确要点。
①简答“格物致知”。
明确：从探索事物而得到知识。
②学生讨论为什么要提倡应有格物致知的精神？（略）（5）课后作业（略）初三语文《应有格物致知精神》知识点篇二一、重点字词1、给下列加点字注音。
肇zhào 嘹liào望彷徨páng huáng2、解释下列词语。
(1) 格物致知；穷究事物的原理和法则，而总结出理性的知识。
(2) 袖手旁观：比喻置身事外或不协助别人。
(3) 不知所措：不知道怎么办才好。
(4) 一帆风顺：比喻非常顺利，毫无挫折。
3、用恰当的词语填空。
(1)“四书”之一的《大学》里这样说：一个人教育的出发点是“格物”和“致知”。
(2) 一个成功的实验需要的是眼光、勇气和毅力。
九年级语文应有格物致知精神教案导学案
九年级语文应有格物致知精神教案导学案第一章：格物致知精神的起源与发展1.1 教学目标：了解格物致知精神的起源和发展历程。
1.2 教学内容：回顾中国古代哲学思想，探讨格物致知精神的起源，了解其在宋明理学中的地位。
1.3 教学方法：采用讲授法，结合案例分析，引导学生思考。
第二章：格物致知精神在科学研究中的应用2.1 教学目标：理解格物致知精神在科学研究中的重要性。
2.2 教学内容：分析科学研究的本质，探讨格物致知精神在科学研究中的具体应用。
2.3 教学方法：采用案例教学法，引导学生通过实例体会格物致知精神在科学研究中的作用。
第三章：格物致知精神在个人修养中的应用3.1 教学目标：掌握格物致知精神在个人修养中的实践方法。
3.2 教学内容：探讨格物致知精神在个人修养中的具体应用，如慎独、诚实、谦逊等。
3.3 教学方法：采用讨论法，引导学生通过小组合作，共同探讨格物致知精神在个人修养中的应用。
第四章：格物致知精神在社会责任中的应用4.1 教学目标：了解格物致知精神在社会责任中的重要性。
4.2 教学内容：分析社会责任的内涵，探讨格物致知精神在社会责任中的具体应用。
4.3 教学方法：采用情境教学法，设计相关情境，引导学生体验格物致知精神在社会责任中的作用。
第五章：当代青少年如何践行格物致知精神5.1 教学目标：培养学生践行格物致知精神的意识和能力。
5.2 教学内容：探讨当代青少年如何在学习、生活、工作中践行格物致知精神。
5.3 教学方法：采用实践教学法，引导学生通过实际行动，践行格物致知精神。
第六章：格物致知与批判性思维6.1 教学目标：理解格物致知与批判性思维的关系。
6.2 教学内容：分析格物致知精神如何培养批判性思维，探讨在现代社会中批判性思维的重要性。
6.3 教学方法：采用小组讨论法，引导学生通过案例分析，培养批判性思维能力。
第七章：格物致知与创新意识7.1 教学目标：掌握格物致知精神与创新意识的关系。
应有格物致知精神优秀教案设计8篇
应有格物致知精神优秀教案设计8篇应有格物致知精神优秀教案设计8篇应有格物致知精神优秀教案设计(1)《应有格物致知的精神》教学设计白水县城关一中卢玲设计思路：《应有格物致知的精神》是人教版初中九年级上册第四单元第二课。
《新课标》要求初中生能阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。
本文是作者一个报告文学的一部分，是一篇漫谈式的议论文。
本文作者在开头就提出了论题：学生应该怎样学习自然科学？全文围绕这个论题展开论述。
首先，指出传统教育的弊病。
然后，分析科学上的实验精神的重要性。
接着，作者指出，“王阳明的思想还在继续支配着一些读书人的头脑”。
深刻揭露了传统教育的弊病，也说明了重视实验精神的重要性。
最后，得出结论：“希望我们这一代对于格物致知有新的认识和思考，使得实验精神真正变成文化的一部分”。
结尾提出了对一代人的希望。
故我采用三步曲教授此文:第一步圈点法。
让学生自渎完成重点内容的筛选和观点的提炼，了解格物致知的含义以及实验对于学习自然科学的重要性。
第二步讨论法。
对本文论证方法的学习以及观点和材料之间的关系，放手让学生分组讨论完成，每组自行指定发言人进行交流，此举是让学生学会辨别道理和事例论据，弄清二者之间的关系，此环节是学习本文的重点。
第三畅所欲言，讲述自己积累的“实验”故事，使认知更深刻，使学生从文本延伸到生活，更深入的理解实验的重要性，把实验精神贯穿到学习生活中，树立正确的求知观。
教学目标:知识与技能了解“格物致知”的含义及真正的“格物致知精神”对于学习科学知识的重要性。
过程与方法理解文章的论证方法情感态度价值观意识到实验的重要性，树立正确的求知态度。
重点难点重点1．深刻理解格物致知的真正含义。
2．学习本文“摆事实，讲道理”的论证方法及效果。
难点1.理解树立格物致知精神的现实意义。
2.引导学生树立格物致知精神，做有格物致知精神的人。
应有格物致知精神教学设计（通用12篇）
应有格物致知精神教学设计应有格物致知精神教学设计（通用12篇）作为一无名无私奉献的教育工作者，常常要写一份优秀的教学设计，借助教学设计可以提高教学质量，收到预期的教学效果。
我们应该怎么写教学设计呢？下面是小编整理的教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
应有格物致知精神教学设计篇1[知识与能力]：1．了解有关“四书”的常识。
[过程与方法]：1、了解“格物致知”的含义及真正的“格物致知精神”对于学习科学知识的重要性。
2、理解本文运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。
[情感态度与价值观]：通过本文的学习，让学生切实感受到注重实践、富有创新精神的重要性，积极争取做一名有开拓精神的人。
[教学重点]：理解本文运用摆事实、讲道理的论证方法论证中心论点。
[教学难点]：正确理解“格物致知”的真正含义。
[教学方法]：导学、启发[学习方法]：自主、合作、探究[课时安排]：1课时[教具准备]：PPT[教学步骤](一)导入列举现实生活中或摘引报刊的统计报道，有关中国学生往往念功课成绩很好，考试都得近一百分，但是面临着需要主意的研究工作时，就常常不知所措的高分低能现象，并由引导学生初步分析这一现象产生的原因，进入本课的学习。
(二)整体感知本文作者从关注祖国科学事业的发展，关心祖国青年一代尤其是从事科学研究的青年一代的成长的高度，选择典型事例，特别是选取自己的生活经历，极有说服力地阐述了不光在研究学术而且在应付今天的世界环境上都需要有格物致知精神的道理。
（三)内容研讨1．学生自读课文一至两遍，初步了解各节大意及写作思路。
关于写作思路提示：本文的题目即是中心论点。
课文开头先剖题，由“格物致知”的出处，带出对其含义的理解以及我国古代对“格物致知”并不真正重视的原因分析，澄清了人们的错误认识。
接着着重分析真正的“格物致知”精神的重要性及怎样把这种精神应用到科研实际中去，最后诚挚地提出希望，发出号召。
2．PPT出示下列思考题，讨论理解本文学习的“重点”和“难点”。
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《应有格物致知精神》导学案宝鸡市东风路高级中学导学案年级：九年级语文使用时间：XX、12、主备人：审核人：使用人：课题第14课《应有格物致知精神》课型新授课教学目标知识与技能：1．理解真正的格物致知的精神。
2．理解的论证方法。
3．学习编写阅读提纲。
过程与方法：通过读课文，理清论证思路，分析论证方法。
情感态度价值观：让学生切身感受到注重实践、富有创新精神的重要性。
教学重点（l）理解真正的格物致知的精神。
（2）学习本文的论证方法教学难点理解的论证方法课时3教学方法指导点拨教学用具常规教学流程复备栏第一课时教学重点：找出中心论点，理清结构教学难点：理清结构教学过程：一、自主学习1.作者简介。
丁肇中（1936－）美籍华裔物理学家。
1936年1月27日出生于美国密执安州的安阿伯，当时他的父亲在密执安大学念书，后来到台湾大学任教。
青少年时期，丁肇中是在祖国大陆和台湾度过的，在国内念完小学和中学后，到美国密执安大学学习，1959年获得工程学士学位，960年获得科学硕士学位，1962年获得（物理学）哲学博士学位。
1963年以福特基金研究生的身分到瑞士日内瓦欧州核研究中心从事原子弹的研究工作，1964年回到美国，担任纽约哥伦比亚大学讲师，第二年提升为助理教授。
1969年提升为物理学教授。
1977年被委任为《核仪器与方法》编辑委员会委员，也是美国、意大利等地物理学会会员，美国艺术与科学学院院士。
美国密执安等大学授予荣誉科学博士学位。
1976年因在电磁力探索上发现j/4粒子获诺贝尔物理学奖金。
目前，丁肇中教授仍在美国麻省理工学院任职。
他曾多次回国探亲，对祖国的科学事业极为关心。
在他领导的实验小组里，中国派去的同志约占半数，这些科学工作者在他精心指导下正从事基本粒子的研究工作。
2.查字典解释词语格物：推究事物的道理。
致知：求知，得到知识。
诚意：真心。
使自己的思想诚恳。
正心：端正心思。
修身：旧时指努力提高自己的品德修养。
齐家：整齐家政。
抽象：不能具体经验到的，笼统的；空洞的。
袖手旁观：比喻置身事外或不协助别人。
一帆风顺：比喻非常顺利，毫无挫折。
二、自我检测（给下列词语注音）格物致知诚意正心修身齐家抽象袖手旁观一帆风顺三、合作探究（讨论、交流、质疑、展示）1.阅读课文，思考：本文的论题是什么？2．默读课文，讨论编写阅读提纲。
讨论并归纳：可从提出问题、分析问题、解决问题这三个部分来列提纲。
第一部分（l～2段）：提出问题。
中国学生应该怎样了解自然科学？要格物致知。
第二部分（3～12段）：分析问题。
第一层（3～5段）：分析中国教育不重视真正的格物致知的社会根源。
举例王阳明的格物是格已，这种观点不能适用于现在的世界。
第二层（6～10段）：分析实验精神在科学上的重要性。
第三层（11～12段）：分析在这种文化背景下中国学生的现状c以“我”举例。
第三部分：（13段）：解决问题。
强调我们需要培养实验的精神的意义并对我们这一代提出希望。
3.学习课文第一部分提问：丁肇中教授在中指出中国学生应该怎样了解自然科学？讨论并归纳：要有真正格物致知精神。
“我们现在所谓的实验”提问：“格物致知”出至哪里，它的意思是什么？讨论并归纳：“格物致知”出至《四书·大学》原文：“古之欲明明德于天下者，先治其国；欲治其国者，先齐其家；欲齐其家者，先修其身；欲修其身者，先正其心；欲正其心者，先诚其意；欲诚其意者，先致其知，致知在格物。
”“物格而后知至，知至而后意诚，意诚而后心正，心正而后身修，身修而后齐家，齐家而后国治，国治而后天下平。
”丁教授引用“格物致知”的意思是从探察物体而得到知识。
也就是通过实验得到知识。
提问：传统教育的弊病是什么？为了论述这一问题作者举了什么例子？这个例子证明了什么讨论并归纳：可能是因为传统教育的目的并不是寻求新知识，而是适应一个固定的社会制度。
举王阳明“格物”失败的例子证明传统的中国教育的目的是不正确。
四、课堂评价有人说中国的孩子“高分低能”“会读书不会研究”缺乏创新精神和实践动手能力。
问题出在哪里呢？丁肇中教授的给我们极大的启发。
五、巩固练习（课中、课后作业）“研讨与练习”第二题六、备课组交流反思第二课时教学重点：了解实验精神的过程及意义，格物致知的意义。
教学难点：了解实验精神的过程及意义教学过程自主学习朗读课文剩余部分合作探究（讨论、交流、质疑、展示）（一）学习课文第二部分，小组讨论下列问题，集体交流。
（学生在自读课文的基础上思考问题，并与同组同学合作探究，师组织集体交流）1．提问：实验精神在科学上的重要性在哪里？讨论并归纳：只有通过实地实验才能得到新的知识。
2．提问：实验的过程应该是怎样的？讨论并归纳：实验的过程应该是积极的、有计划的探测。
3．提问：第8段举研究竹子的例子证明了什么？讨论并归纳：举研究竹子证明实验的过程不是消极的观察而是积极的动手栽种、研究生长过程、科学的观察。
4．提问：第9段讲的是什么道理？讨论并归纳：实验的过程不是毫无选择的测量，而是需要小心具体的计划，要有一个适当的目标。
5．归纳一下第11段作者主要表明了什么观点？讨论并归纳。
中国学生大都偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手，功课成绩很好不会做研究。
6．提问：第12段举我个人的经验证明了什么？这是什么论证？讨论并归纳：举我个人的经验证明光“用功”埋头读书，对于实际的需要毫无帮助。
属于举例论证。
（二）学习课文最后一段：生自读第13段，思考下面的问题：请你用中的一句话回答：为什么说当今社会需要真正的格物致知精神？讨论并归纳：真正的格物致知精神不但在研究学术中不可缺少，而且在应付今天的世界环境中也是不可少的。
提问：作者认为中格物致知真正的意义是什么？讨论并归纳：第一，寻求真理的堆一途径是对事物客观的探索；第二，探索的过程不是消极的袖手旁观，而是有想像力的有计划的探索。
巩固练习（课堂、课后作业）结合课后练习一根据你对课文的理解，说说有些同学高分低能是什么原因造成的？我们怎样学习才能适应瑞的世界环境？备课组交流反思第三课时教学重点：精读课文，理解作者观点教学难点：研读课文，学习论证方法教学过程自主学习找出作者观点及论证方法自我检测1、为什么要提倡“格物致知”的精神？有何现实意义？2、本文运用了哪几种说理方法？合作探究（讨论、交流、质疑、展示）一、精读课文，理解作者观点1、作者说我们每个人应该有格物致知精神，那么，为什么要提倡“格物致知”的精神？有何现实意义？仔细阅读，找出作者是怎样论述的？明确：原因有以下三点：第一，这是由中国传统教育导致的中国学生的弱点决定的；第二，这是科学发展的历史和实验过程证明了的：第三，这是应付今天的世界环境必不可少的。
作者提倡真正的“格物致知”精神，即培养学生的实验精神，保留一个怀疑求真的态度，靠实践来发现事物的真相，过渡语：传统的中国教育“偏向于理论而轻视实验。
偏向于抽象的思维而不愿动手”，缺乏对实践能力和创新精神的培养。
因此丁教授提倡的这一点，对于今天素质教育中要求培养学生的动手能力和实践能力有重要的指导意义。
2、那么判断一个人是否具备“格物致知”精神的关键是什么？学生前后座四人一组讨论交流．然后各组选一名代表作总结发言。
全班交流。
明确：判断一个人是否具备“格物致知”的精神，关键看他是否有对事物客观的、有想象力的，有计划、积极的、主动的探索，也就是我们平日所说的“努力探索”的精神、“勇于实践”“大胆创新”的精神。
不具备这些就不具备真正的“格物致知”的精神。
过渡语：通过学习，我们发现这篇包含了丁肇中先生对于自然科学的认识，对于中国传统教育的反思，以及对于中国教育更新理念、顺应国际潮流的企盼。
简短精要，写得朴实通俗，深入浅出，读来亲切自然，这种风格的形成，与行文的灵活和说理方法的多种多样是分不开的。
二、研读课文，学习论证方法本文运用了哪几种说理方法？请结合课文内容作简单分析学生讨论，师生共同明确。
引用古语：如，开头引用《大学》中的格物致知，指出它的基本意思。
3段中引用《大学》中格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下的八条目。
摆事实与讲道理有机结合：列举事例时，采用正面事例与反面事例相结合说理的方法。
请同学们把表格中空白的地方根据课文的内容补充完整（括号内为应填内容）列举事例阐述道理论述角度（王阳明“格”竹苦思头痛的失败）传统儒家对实验的态度是把探察外界误认为探讨自己。
反面事例（通过实验了解竹子性质）实验的过程不是消极的观察，而是积极的、有计划的探测。
正面事例中国学生功课成绩好，面临研究工作束手无措（中国学生偏向理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手）反面事例作者在美国大学念物理时，因事先没有准备，做研究发现需要自己作主张出主意而恐慌的亲身经历。
（以埋头读书应付一切，对于实际的需要毫无帮助）正面事例事例论证的好处：用典型事例作为论据进行论证，它的好处是说理充分，令人信服。
运用对比：如，中国传统教育埋没了格物致知的真正意义，强调知识的获得是通过内心体悟和自我检讨，与科学进展的历史说明新的知识只能通过实地实验得到形成鲜明对比。
课堂评价本文思路清晰，说理充分，极雄辩地阐明了“格物致知”的精神的重要性。
学习它，不只增长了知识，而且大大开启了我们的思想之门。
其实“真正的格物致知精神”就贯穿在我们日常学习生活的方方面面，关键是看我们每个人的头脑中究竟真正有没有探索、实践、创新的精神。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”我们要有意识地培养这种精神，使自己成为一个努力探索、勇于实践、大胆创新的合格人才。
最后我想用丁肇中的一句话结束我们今天的学习。
要实现你的目标,最重要的是好奇心,并且永远对自己充满信心,大胆尝试,做你自己认为最正确的事。
巩固练习课文说：“中国学生往往念功课成绩很好，考试都得近一百分，但是面临着需要主意的研究工作时，就常常不知所措了。
”讨论一下，这是不是符合实际？如果是，应该怎样改进?如果你对这一课还有什么见解，也请你在讨论中展示你的思想、知识和文采。
巩固练习（课堂、课后作业）完成本课练习册备课组交流反思。