小学中年级微作文教学策略的研究
对中年级作文教学的探索与研究
对中年级作文教学的探索与研究发布时间：2022-06-15T02:00:14.828Z 来源：《中国教工》2022年第4期作者：张燕[导读] 小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但又是小学语文教学的难点。
而中张燕沧州市运河区南环小学小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但又是小学语文教学的难点。
而中年级的作文起步教学更难，学生刚刚迈进写作的门槛，而作文的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生便对作文产生畏惧心理，感觉无从下手，加之中年级学生阅读量小，眼界不开阔，生活经历不丰富，造成作文兴趣不浓，水平也不高。
如何针对现状，通过多种途径提高中年级学生的作文水平呢？我结合自身教学经验认为：只有切实地给予学生写作方法的指导，提高写作兴趣，适当科学的评价引领，才能循序渐进，让学生不断提高作文水平。
一、咬定“作文”不放松，立根原在“文本”中。
《新课程标准》指出“小学中低段的学生要对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。
”但是在我们的教学实践中，学生写作往往无从下笔，不知道该写些什么。
鉴于这种实际，我认为在课堂中借助文本进行有效练笔是极为重要的，让作文根植于文本中，借助语文教材这个例子使学生能够举一反三，练习阅读和写作技巧。
杜甫云：“读书破万卷，下笔如有神。
”可见读书与写作的关系之密切。
这也告诉我们语文教学中阅读教学与作文教学是一个整体，二者不可或缺。
如果脱离文本单纯进行作文教学，作文教学只是空洞的说教，只能是“无源之水”，失去了赖以生存的基础，而阅读教学是作文教学的支架，支撑起作文的语言、选材、构思、立意。
在教学中，可充分地利用教材文本积累语言形式，在品词析句的阅读教学中，通过引导学生对词句内涵、情感的揣摩，使学生领悟作者在词句运用的精妙传神。
在教学段落篇章时，教师可借助对作者构段谋篇的揣摩，引导学生理清文章条理，感悟精巧的文章布局，引导学生以课文为范例，把书读厚。
小学语文教学中随课微写作的探索研究
小学语文教学中随课微写作的探索研究小学语文教学是培养学生语言表达能力和阅读能力的重要环节，而随课微写作作为教学的一种手段，可以有效提升学生的写作水平和语言综合能力。
本文将探讨随课微写作在小学语文教学中的应用与探索，并提出相应的教学方法和策略。
一、随课微写作的定义与特点随课微写作是指在课堂上的实时写作，即选取课堂上的一个话题或问题，要求学生在规定时间内将自己的思考和见解以书写形式表达出来。
随课微写作的特点是即时性和个性化，学生可以在短时间内即兴地写出自己的观点，不受过多限制。
二、随课微写作在小学语文教学中的作用1.提升学生语文写作的兴趣随课微写作能够调动学生的积极性和主动性，培养他们对写作的兴趣。
在课堂上随时展开的写作活动让学生感到写作是一个实际可行且有趣的学习方式，从而激发他们学习语文的积极性。
2.培养学生的观察力和思考能力随课微写作要求学生根据老师提出的话题或问题进行思考和表达，这既锻炼了学生对事物的观察力，又激发了他们的思考能力。
通过写作活动，学生会注意到周围的事物，提高对事物的洞察力。
3.培养学生的表达能力和写作水平随课微写作能够有效提升学生的表达能力和写作水平。
学生通过进行实时写作，逐渐培养起自己的语言表达能力，提高写作的逻辑性与连贯性。
同时，通过与同学们互相交流和分享，学生还能够受益于思想和观点的交流碰撞，进一步提高自己的写作水平。
三、随课微写作的教学方法与策略1.确定合适的写作题目教师需要根据学生的实际情况和课堂内容，选择与之相关的写作题目。
题目可以是一句话、一个问题或是一个观点，能够引发学生思考和表达的欲望。
2.确定适当的写作时间教师应该根据学生的年龄和写作能力，确定适宜的写作时间。
一般来说，小学生的写作时间不宜过长，否则容易让学生失去兴趣。
为了保证写作的质量和效果，应给予学生一定的限时。
3.提供写作材料和范文教师可以在随课微写作前提供相关的写作材料和范文，以便学生在写作时可以参考。
谈谈利用微型日记提高小学中高年级学生写作能力的教学策略
谈谈利用微型日记提高小学中高年级学生写作能力的教学策略长期以来，作文一直困扰着广大中小学教师和学生，尤其是小学生。
小学语文新课程标准中明确提出：“为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。
”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
”“要留心周围事物，乐于书面表达，能不拘形式地写下见闻、感受和想象。
”那么，教育改革至今天，该如何有效提高小学中高年级学生的写作水平和能力呢？我们课题组成员经过两年的努力和探索，并结合我们多年来的教学经验，一致认为：微型日记可以有效提高小学中高年级学生的写作水平和能力。
俗话说：日记，日记，天天记，一日不记不叫日记。
这句话对于微型日记同样适用，这就要求学生要有恒心和毅力，写起来不能三天打鱼，两天晒网，而是能够长期坚持下去。
只有长期的坚持，才能水到渠成，达到提高写作能力的目的。
如何让学生坚持写微型日记呢？一、了解微型日记，打消抵触情绪，树立写作信心。
（一）认识“微型日记”。
所谓的“微型日记”，一是选材简单。
在日记中学生既可以尽情地书写自己的喜、怒、衰、乐，又可以抓住一天中难忘的一句话、一个眼神、一个动作、一个瞬间、一个闪念、一点发现、一点感悟、一点收获等对周围世界的认识去写；二是篇幅可长可短，字数可多可少，一般在100-250字之间；三是形式多样，比如搞抄日记、剪贴日记、气象日记等。
当学生了解了微型日记的概念，认识到日记并不是枯燥单调的记录当天发生的事情，而是丰富多彩的，他们的抵触情绪就自然而然被打消了。
（二）循序渐进，消除畏难。
为了消除学生对写日记的畏难情绪，为了培养学生写日记的兴趣和自信心，得先降低学生写作起始阶段的难度，比如，让学生从最简单的一两句话日记和摘抄日记写起。
学生普遍反应日记太简单了，这时，稍加点难度——让学生完成剪贴日记：学生纷纷把自己喜欢的照片或贴画等写到日记里，我们惊喜的发现连平时最讨厌作文的学生也能按时的认真完成了。
小学中高年级语文随课微写教学探究
小学中高年级语文随课微写教学探究随课微写教学是一种针对孩子的母语思维、表达和创新能力培养的语文教学方式。
和往常语文课堂上“滚瓜烂熟”的死记硬背不同，随课微写是要求孩子根据所学课文和习作，凝练出一段思想感情深刻、文笔漂亮的微小作品。
下面，本文针对小学中高年级语文随课微写教学展开探究。
一、需求分析随课微写教学是针对于小学中高年级的学生开展的一项全面素质培养，它是从学生身边的事物出发，听、说、读、写四种语言能力的均衡发展，同时促使他们在具体的语境中理解和感知语言，培养他们的语感和文学修养，还可以促进师生情感的互动与交流，营造和谐的教育氛围。
此外，随课微写教学还能激发孩子的思维和表达能力，不断提升他们的写作素养，增加他们对作文的兴趣和自信心。
二、教学内容随课微写教学内容主要包含以下几个方面：1、教材衔接：在教学结束后，老师可以在黑板上写下几个关键词或者句子，引出下节课的教学内容，帮助学生深入理解和掌握教材。
同时，还可以针对孩子的心理特点，设计课堂活动，使他们在愉快的氛围中接受知识。
2、作品集锦：整理一些优秀的微作文，组成一本作品集，激发学生写作的兴趣，让他们在文学的海洋中找到自己的位置。
同时，也可以加强教师的管理工作，统计孩子的作品数量，及时了解他们的写作水平，为教学进一步优化提供数据支持。
3、评优评选：将学生的微作文逐一评选，选出优秀的作品，可以举行颁奖典礼，激励孩子们不断攀登写作高峰，同时也可以增强教师管理工作的主动性，调动学生听话的积极性。
三、教学具体步骤随课微写教学的具体步骤如下：1、制定规定：教学前，根据教学计划和要求，制定评选规定和评论标准，对孩子的微作文进行规范和引导。
2、开展教学：教学中，教师精心设计教学内容，分阶段引导孩子，拓展学生思维和开发创意，同时也要注意教学的效果。
3、展示作品：在课堂上，老师可以从中选出优秀的作品逐一展示给全班同学进行学习和欣赏，以此激发他们的学习兴趣，提高写作水平。
小学中高段有效作文教学策略研究研究价值
小学中高段有效作文教学策略研究研究价值哎呀，你说这个题目可真是不简单啊！让我想想怎么才能写好这篇作文呢。
我们得明确一下这个题目的意思，就是说要研究小学中高段有效作文教学策略，这对于我们的小学生来说可是非常重要的哦！
那么，什么是有效作文教学策略呢？简单来说，就是能够帮助我们的小学生更好地掌握写作技巧，提高写作水平的方法和途径。
这对于我们的小学生来说可是非常重要的哦！因为在以后的学习生活中，写作可是必不可少的一项技能呢！
那么，我们应该如何研究这个题目呢？我们可以先从实际出发，看看我们的小学生在写作过程中都遇到了哪些问题，有哪些需要改进的地方。
然后，我们可以根据这些问题和需要改进的地方，提出一些有效的教学策略和方法。
比如说，我们可以通过讲解写作技巧、提供写作范文、组织写作练习等方式来帮助我们的小学生提高写作水平。
当然了，要想让这些教学策略和方法真正发挥作用，我们还需要不断地进行实践和总结。
只有这样，我们才能不断地完善和提高我们的教学方法和策略，让我们的小学生在写作方面取得更好的成绩。
研究小学中高段有效作文教学策略是非常有意义的一件事情。
通过这项研究，我们可以帮助更多的小学生提高写作水平，培养他们的写作兴趣和能力。
这也是对我们教师自身的一种锻炼和提升。
所以说，大家一定要认真对待这个问题哦！。
课题《小学中年段作文生活化教学的策略研究》
二十多年来，我国小学作文教学改革风起云涌，如山东烟台的“大量读写，双轨运行”作文教学实验，它以发展思维和语言为中心，以不增加学生的学习时间为前提，以课堂为基础，以扩大阅读量为突破口，使学生的作文能力有了一定程度的提高。广东潮州特级教师丁有宽老师的“读写结合五步序列训练”即通过五个年级的五步序列，使读写密切结合，充分体现了读中学写，以写促读的思想，也取得了一定的成效。江苏特级教师李吉林创立的“情境作文训练”，其核心思想是观察情境作文，即在观察情境的基础上指导学生写作……这些作文教学改革，虽然在研究角度和层面上有迥然的差异，但如果对他们的风格进行理性的探寻，我们会发现他们的研究有个共同之处：都让作文训练尽可能地与学生生活接近，使他们的生活积累成为作文内容从而达到激发学生写作兴趣，提高写作能力和语文素养的目的。这些研究都为本课题提供了很好的经验和借鉴。国外中小学作文训练也一直强调“丰富生活体验”。世界发达国家——美国，更是将作文引进生活，教师不要求学生当堂完成，可通过课外多种渠道进行思考和准备，作文命题也以关注人生和学生未来发展为导向，追求真实与实用。
叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”叶老的话，给我们指明了作文教学的方向，充实的生活，丰富的积蓄是写作成功的必要条件。
著名作家老舍在他的《三年写作自述》中说过：“我生在北京，那里的人、事、风景和卖酸杨梅、杏儿茶的吆喝的声音，我全熟悉。一闭眼我的北平就是完整的，像一张彩色鲜明的图画浮立在我的心中。我敢放胆的描写它。它是一条清溪，我每一探手，就摸上条活泼泼的鱼儿来。”这就道出了一个作文的道理：只有真正地贴近生活，让生活“原汁原味”地从我们的笔下流淌出来，才能引起读者的共鸣。而要做到这点，就必须善于调动入微感觉，捕捉生活中令人心灵颤动的极细小的生活“切片”。
浅谈小学中年级作文教学策略
浅谈小学中年级作文教学策略作者：卢山来源：《学校教育研究》2020年第12期《语文课程标准》关于写作的基本理念是：“写作是运用书面语言进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。
”小学作文教学是一项系统的综合工程，中年级是由看图写话向命题作文过渡的一个阶段，打好这个基础，也就为高年级篇的训练创造了条件，更为学生今后写作水平的提高打下坚实基础。
那么，中年级的作文教学应该如何展开？笔者试着对此进行初步的探究，以期能够为日后的教学提供指导。
一、解放身心，激发写作兴趣都说“兴趣最好的老师”，对写作充满兴趣是学生写好作文的首要前提。
中年级是作文训练的初始阶段。
因此，教师应注重从学生心理素质入手，创设一个良好的写作氛围，激发学生的写作兴趣。
1.以鼓励树立信心自信是成功的起点，小学生得到老师的表扬、奖励或同学们的夸奖时，对某学科的兴趣会因此而倍增。
中年级学生刚刚面临写作，多有恐惧心理，写作之前教师可亲切交谈鼓励，讲述一些老一辈文学家写作的故事或欣赏同龄小朋友的文章，循循诱入，让学生受到榜样的激励，树立写作的自信心。
在批阅和讲评的过程中，更要善于发现学生写得好的句子，用得好的词，将其圈画出来，当众诵读表达，以“闪光点”来激发学生的成就感，敦促学生再接再励。
此外，日记是学生倾吐心声的很好方式，让学生每天不带任何负担地写，不论字数和篇幅，教师不失时机地批上几句真切的话语，让学生尝到用笔表达思想的好滋味，既练了笔又激发了兴趣。
2.以游戏激发热情“好奇”“爱动”是孩子的天性，喜欢游戏是孩子们的特点，把一些可用游戏形式表现的作文内容尽量游戏化，将极大地激发学生的写作热情。
例如：在进行有关人物外貌的片段写作训练时，教师可设置一个“人物外貌描写”的作文游戏“你猜他（她）是谁？”具体做法是：每个学生仔细观察班上某同学的外貌，抓住主要特征写一段话，并注明被描写的是谁。
然后，教师把写有外貌的卡片打乱顺序，随手抽出一张当堂朗读（不读姓名），让大家连猜五次。
小学中年级作文教学策略与方法
小学中年级作文教学策略与方法作文教学在小学中年级是非常重要的一环，它不仅有助于培养学生的语言表达能力，还可以激发他们的创造力和思维能力。
因此，针对小学中年级学生的特点和需求，我们需要制定一些有效的作文教学策略和方法。
本文将就此展开讨论。
一、激发学生的兴趣激发学生对作文的兴趣是作文教学的首要任务。
我们可以通过以下几种方式来实现：1. 选择生活化主题选择与学生生活经验和兴趣相关的主题，如家庭、朋友、动物、校园等，能够引起学生的共鸣，激发他们对作文的兴趣。
2. 使用多媒体资源利用图片、视频等多媒体资源，展示给学生各种丰富的写作素材，让他们感受到写作的乐趣和创造的无限可能性。
3. 组织作文比赛组织作文比赛可以增加学生的参与度和积极性。
同时，通过评选出优秀作文，还能够提高学生的写作自信心。
二、培养学生的写作技能培养学生的写作技能是作文教学的核心任务。
以下几种方法可以帮助学生提高写作能力：1. 教授写作结构学习和掌握常见的文章结构，如记叙文、说明文和议论文的结构，有助于学生合理组织写作材料，并使文章的逻辑性更强。
2. 引导学生写作素材在写作前，引导学生收集、整理和选择写作素材。
可以通过观察、体验、阅读等方式，启发学生获取素材，使写作更具生动和内容丰富。
3. 运用写作技巧教授一些写作技巧，如写作时的议论思路、排比句的运用、比喻的使用等，能够帮助学生提高写作的表达力和文采。
三、个性化辅导在作文教学中，不同学生的水平和需求各异，因此个性化辅导是必要的。
以下几种方法可以实施个性化辅导：1. 分层次教学根据学生的写作水平，将学生划分为不同的层次。
针对不同层次的学生，提供相应难度和内容的教学，保障每个学生都能得到适当的指导和辅导。
2. 鼓励多样性表达引导学生运用不同的写作风格和技巧表达自己，鼓励他们发挥创造力，使作文更具个性化和独特性。
3. 提供个别指导针对个别学生的写作问题和困惑，给予个别指导和辅导，通过与学生的面谈、评阅作文等方式，帮助学生克服问题，提高写作质量。
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小学中年级微作文教学策略的研究
作者：成丽
来源：《南北桥》2018年第11期
【摘要】作文教学是小学语文教学中的一个非常重要的内容，但同时却是一个难点。
通过微作文教学，有效提高学生习作的语言表达能力，让学生易于动笔，乐于表达。
引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，使学生的作文能力适应社会生活的发展，同时学会透视生活，培养热爱生活的情感。
重视口頭作文，鼓励自由表达和有创意的表达，丰富学生作文教学，构建开放的教学模式。
【关键词】小学语文微作文教学
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.072
现在生活已进入“微时代”，课堂教学也变得“微”起来。
作文教学，可以利用微课，打破时空限制，解决在校课时不足问题，使得作文教学及时、高效，“微”出精彩。
培养和提高学生的写作能力，是语文教学的重要目标之一。
然而，好些小学生，特别是农村小学生视作文如虎，谈作文色变。
不少教师也视作文教学为畏途。
那么，如何搞好作文教学，让学生学会作文呢？下面就谈一下自己的一点浅显体会。
一、创设真实情境
小学语文作文教学过程中会出现关于季节、自然美景等题材，因小学生缺乏阅历，并且多数学生未对四季的变化进行细致观察，所以在写作时，思维受到一定的限制，写作内容局限于电视中出现的场景或阅读中的范文，所以在微课教育中，教师可以利用微课资源将季节的交替和不同特点呈现出来，让学生切身感受，例如：冬季结冰的河水、匆匆的行人、飘落的雪花等；春季发芽的种子、清脆的鸟鸣等；夏季炙烤的太阳、蝉鸣等；秋季成熟的果实等。
将此类场景以动画、图片、影像等形式向学生们进行逐一展现，并配以音效形成微课资源，增加学生的画面感，使其真切感受到季节的交替。
在教师的引导下，学生以文字的形式表达自身感受，学生在如同身临其境的感受后乐于抒发内心情怀。
二、充分利用好小学语文教材内容
很多时候，学生们在写作时觉得无素材可写。
其实，小学语文教材里面就蕴含着丰富的写作素材。
为此，教师可以将小学语文教材中包含的一些内容制作成微课。
例如，在学习《触摸春天》这篇文章时，教师可以教学生们积累课文里面好词佳句。
在学习该课程的过程中，教师通过配套微课视频，加深学生对春天的印象，使他们变得更加热爱生活，热爱生命。
在学习小学语文教材内容的过程中，学生们的写作能力不知不觉地得到了提高。
三、将语文作文教育生活化
语文写作素材能够从实际生活中汲取，通过将语文作文教育的生活化能够更容易使小学生理解写作的意义，同时，教师将生活实际融入微课教育模式中能够激起小学生的兴趣，从而主动进行创作，养成良好的学习习惯，在生活中遇到有趣的事情会主动将其变为写作素材进行创作，因此提升了小学生的语文写作水平，对于语文语言组织能力也能够有所提升，从而达到语文作文教学中应用微课教育的真正目的。
这样的作文教学使语文教师把准了学生成长的脉搏，活跃了学生的身心，开拓了学生的视野，找准了学生的“激情点”，激发了学生的创造欲望，激活了学生的生命力，让学生作文与做人齐头并进，作文也成了学生的乐事。
四、利用文本进行微作文的写法的指导
微作文训练时，教师应结合具体的阅读训练的指导，而巧妙点拨写作训练。
如《奇怪的桥》的教学时，教师应结合文章的主要写作特点——设问，引导学生注意作文中运用设问，可以引发读者的注意，引发学生阅读的欲望，探究的乐趣，引导学生对文章中的几处设问进行研读，体会设问的妙处所在。
玻璃能造桥吗？可能你不知道……
纸能造桥吗？也能，但……
盐能造桥吗？我国……
通过具体的引读、引思，让学生明白设问在写作中的运用的优势，引导学生在具体的习作中具体运用，为习作增值提效。
五、加强指导，教给写作方法
如何让学生下笔如有神，做到妙笔生花，是当前许多语文教师头疼的事。
大多学生作文时的所表现出的共性是“眼前闪烁着事物的形象，笔下却形容不出来。
”所以在实际教学中：
首先，把作文教学贯穿整个语文阅读教学的始终。
每篇课文就是很好的范作，学生在反复阅读的基础上，提示学生注意人家是怎样开头、怎样搜集和组织材料、怎样遣词造句，怎样结尾的。
其次，认真审题，搞清本篇习作的范围和写作重点，在作文教学中，通常接触到的是记叙文体，所要学的内容又以人物、事件、环境为主。
但人物、事件、环境这三者往往是互相糅合在一起的，又各有侧重吧。
所以必须让学生搞清每篇习作的侧重点，离题万里或千篇一律。
第三，帮助学生编制写作提纲。
提纲是学生的作文的构思过程，因为学生作文时，要么无话可说，要么语无伦次，空话连篇，从早上眼睛一睁写到晚上上床熄灯，一笔流水账。
这就需要有一个组织和整理材料过程，搞清哪些应详写，哪些应略写，哪些先写，哪些后写，这样才有条不紊，条理清楚。
六、协作知识建构策略
协作知识建构是个体在特定的组织中互相协作、共同参与某种有目的的活动，最终形成某种观点、思想、方法等智慧产品的过程，它关注的是群体知识的建构和改善。
协作知识建构要建立学习共同体，在传统的学习环境中，这个场所主要是教室，随着信息化的发展，网络课程平台越发显示它的优越性。
在作文教学中，教师通过学习平台分享学生的习作，让学生有欣赏所有伙伴作品的机会，同时，促进二次深度学习的历程。
在小学作文教学中应用微课效果显著，不仅符合素质教育以人为本的教育需求，也符合学生学习作文的心理特征。
因为小学阶段学生注意力集中时间短暂，通过微课教学可以最大程度调动学生的参与兴趣。
最重要的是微课还能有效充实教学资源体系，尽可能把握教学重点和难点，让学生写作更有针对性，提高学生作文水平，真正实现语文教学目标。
【课题名称：邢台市教育科学规划课题，市级一般课题《小学中年级微作文教学策略的研究》课题编号：1701014】
参考文献
[1]廖风.微课在小学语文教学中的应用策略[J].作文成功之路（教育新干线），2016（31）
[2]钮青.交互式电子白板在小学作文教学中的应用分析[J]. 作文成功之路（中），2015（11）.
[3]夏天，周绍刚.小学语文作文教学中微课资源的开发与应用[J].中国教育技术装备，2015，（15）：69-70.。