小学作文教学策略初探
小学语文作文教学策略(3篇)-作文教学论文-教育论文
小学语文作文教学策略(3篇)-作文教学论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——第一篇：新时期小学语文作文教学策略探究摘要：作文是学生内心感情的自然流露，是学生做人素质的真实体现，写作主要考验的是作者驾驭文字的能力，对小学生而言难度较大。
加之很多语文教师采用的教学方法不恰当，导致很多学生对写作有着很强的抵触心理。
基于此，本文主要论述在作文教学的各个环节中如何进行指导，加强指导，让学生掌握写作方法，注重素材积累，激发创作兴趣，督促学生培养自主观察的好习惯，通过评价引导学生扩展思路等四个方面展开分析，在此基础上提升学生在说话、阅读等方面的能力。
关键词：小学语文；作文教学；教学策略作文学习作为小学生语文启蒙学习的重要途径，需要教师耐心指导，尤其对高年级的小学生来说，教师要教会他们掌握写作方法和技巧。
那么，如何指导学生作文教学，提升学生的写作技巧和写作水平呢？1加强指导，让学生掌握写作方法学生的作文写作并不是素材的简单堆砌，需要运用一定的方法与技巧，并且还要将这些素材进行再加工和再创作。
但是，学生写作方法和技巧的掌握、运用不是一蹴而就的，需要教师加强指导，在日常教学中不断渗透。
比如，在讲述课文内容时加以渗透。
教材中的课文只是一个例子，主要是为了通过教师的讲解让学生掌握这一类文章的学习。
在教学时，教师不要只忙着分析课文，要站在学生的角度上去看待问题，向学生传授一些课文中的写作技巧，让学生知晓课文的写作特点、方法等，并让他们在课下阅读作者的其他文章，也可以阅读不同体裁的文章等，在比较中加强分析。
此外，也可以对学生进行专题指导。
比如描写人物，教师可以先引导学生先从哪些方面去描写，并引导学生积极收集自己在阅读教材和课外阅读中的相关片段，在课上朗读，在全班展开积极的交流与讨论等。
开展这样的专题训练都是有利于加强学生对写作技巧的掌握的。
2注重素材积累，激发创作兴趣提升学生的写作水平，指导学生加强对素材的积累必不可少。
小学语文作文教学生活化策略初探
小学语文作文教学生活化策略初探胸中不先有意思情感，单有一个题目，而要动手写文章，我们有这样的动机吗?没有、既然没有意思情感，写作的动机便无从发生，这都说明生活是作文的源泉，学生的生活越丰富，写的内容也就越充实，学生只有对生活产生了意思情感，才会引起作文的动机，引导学生认识生活，热爱生活，做生活的主人，这应是贯穿小学生作文始终的主线!一、走进生活，充实素材1、指导学生观察生活作文教学中的即兴观察或有意观察，都是认识生活，获取作文材料的常用方法、平时我们教给学生观察方法并有意引导学生观察周围美好的人和事、如开学初带领学生观察校园的变化；春，秋之时，领着孩子走进大自然，感受大地的变化；组织孩子走进工厂参观，了解工人，了解企业；引导孩子走进家庭，观察爷爷奶奶的勤俭，爸爸妈妈的关系；看看身边的人，听听周围的事……通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作的素材，进一步增进学生对生活的热爱、2、组织学生参与生活实践出真知，有目的地引导学生走进生活，进行社会生活实践、如参与家务劳动，体验劳动创造幸福；参与社区活动，接触社会；种植花草树木，了解植物的生长情况；养殖虫鸟鱼兽，了解动物的习性……我在暑假里曾组织学生参与体验生活活动，写写体验日记，结果学生亲身参与，感受丰富，如有“当了一回老板娘，做一天保姆；我当小老师；今天，我送报；今天我送奶……”内容丰富，感情真挚、3、引导学生体验生活让学生入情入境地观察，提供亲自感受生活的机会，收获真实生活，引发习作的动机、如把小白兔带进课堂，让学生近距离观察，触摸；播放录像，再现生活，链接记忆；设计场景，观察体验，点击写作灵感……总之，充分调动学生眼视，耳听，鼻闻，舌舔，肤触，心感等多种器管功能来积累素材、另外，利用教学环节，有意识地培养学生的听说能力，创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际，如开展“信息交流”、“小小论谈会”，“课本剧表演”、“小记者在行动”、“新闻十分钟”等等，相互交流，增加信息量，促进信息的广泛收集，并处理信息，提高表达能力!二、广泛阅读，积累语言郭沫若说：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”学生如果积累了大量的词汇，大量的句式，大量的段篇，下笔时就能奔驰放达，任凭吞吐，还会怕心中有话写不出来吗1、阅读积累“教材无非是个例子”是指导学生积累和运用语言文字的例子，学生在教师的指导下，通过有创造性的学习活动和语文实践活动获得敏锐的语感和规范化的语言运用能力、因此，我们语文教师重视阅读课的感悟，理解；继而迁移运用，把积累的消极语言通过运用内化为自己的语言，成为积极语言、如学了《五彩池》后让学生当一回小导游介绍五彩池的神奇，美丽；还有转换文中人称来复述课文等等、这样的教学活动不断地丰富了学生语文素养、2、背诵积累“他山之石，可以攻玉”，小学语文课本中不论是寓言故事，意境优美的散文，还是含蓄隽永的诗歌，均为学生学习写作的优秀范文、所以，我们总在不增加学生课业负担的前提下，选择值得背诵记忆的文，篇，段，诗，让学生从课文中收集大量的语言文字信息，并储备下来，为今后写作奠定语言基础，“日积月累，方能生语”(叶圣陶语)当他们下笔作文时，使情感因语言的储存充裕而自由倾泻，继而使文章妙笔生花、3、拓展积累学生除了从课本中获取语言材料外，我们增加大量的课外阅读量，一至六年级每周均开设阅读课，利用午间，自修课等组织学生课本外阅读，教给学生阅读的多种方法，精读博览，广为采撷，让好词，佳句，精彩片断不断地充实为写作而准备的每个学生的写作资料库、教师根据不同年级的要求，不定期地进行检查，进行课外阅读考级、不定期的举行采撷信息交流会，把自己记录的好词佳句与别人交流，进而互相补充、图文并茂信息本，当然为孩子们的下笔如有神忠实地服务着。
浅析小学语文三年级作文起步教学的策略探究
浅析小学语文三年级作文起步教学的策略探究1. 引言1.1 1. 研究背景小学三年级是学生正式接触作文写作的阶段，作文起步教学对学生的写作能力和语文素养的培养至关重要。
在实际教学中，很多老师和家长都反映小学三年级作文起步教学存在着一些问题，如学生写作能力参差不齐、缺乏写作兴趣、作文内容缺乏生动性等。
这些问题不仅影响了学生的写作水平，也影响了他们对语文学习的积极性和兴趣。
有必要对小学三年级作文起步教学进行深入研究，找出存在的问题和不足之处，探讨有效的教学策略和方法，提高学生的写作水平和语文素养。
通过对小学三年级作文起步教学的研究，可以为解决学生写作能力不足、兴趣缺乏等问题提供一定的参考和借鉴，促进小学语文教育的进步和发展。
1.22. 研究意义小学语文三年级作文起步教学的策略对学生的写作能力和语文综合素质的提升具有重要意义。
作文作为语文学习的重要组成部分，直接影响着学生的语言表达能力、文学素养和思维能力的培养。
在小学三年级阶段，学生正处于语文学习的关键时期，因此对作文起步教学的研究具有重要的意义。
小学三年级是学生正式接触作文写作的阶段，通过系统性的教学可以帮助学生建立起正确的写作观念和方法。
在这个阶段，学生的语文基础逐渐扎实，开始具备一定的表达能力，因此更适合进行作文起步教学。
通过针对性的教学，可以帮助学生培养观察、思考和表达能力，为日后更深入的作文训练打下基础。
小学三年级是学生审美情感和思维能力发展的重要时期，作文教学可以促进学生综合素质的提升。
通过培养学生的想象力、观察力和表达能力，作文教学可以帮助学生更好地表达自己的情感和思想，培养学生的审美情感和文学素养，提高学生的综合素质。
2. 正文2.1 1. 了解小学三年级作文起步教学的现状小学三年级作文起步教学是语文教学中非常重要的环节，它直接关系到学生对语言文字表达能力的培养和提高。
在了解小学三年级作文起步教学的现状时，我们可以发现一些共同的特点和问题。
小学语文作文有效教学的策略研究
小学语文作文有效教学的策略研究1. 引言1.1 背景介绍在小学语文教学中，教师的教学方法和策略对学生的学习效果起着至关重要的作用。
随着教育理念的不断发展和教学技术的不断创新，如何有效地教授语文知识，激发学生学习的兴趣，培养学生的写作能力以及引导学生进行有效表达成为当前语文教学需要解决的问题。
评价与反馈也是有效教学的重要环节之一。
探索小学语文作文有效教学的策略具有重要的理论意义和实践价值。
随着社会的不断进步和教育理念的不断深化，小学语文作文教学也在不断改革和完善之中。
而有效的教学策略则是推动语文作文教学质量提升的关键。
通过深入研究小学语文作文有效教学的策略，可以更好地指导教师教学实践，提高学生的学习效果，促进学生全面发展。
本文旨在探讨小学语文作文有效教学的策略研究，以期为语文教师提供可操作性强、实用性强的教学指导，促进小学语文作文教学水平的提高。
1.2 研究意义小学语文作文是学生语文学习的重要环节，作文教学的有效性直接关系到学生语文素养的提高和写作能力的培养。
对小学语文作文有效教学策略的研究具有重要的意义。
通过深入研究有效的教学策略，可以帮助教师更好地了解如何引导学生进行有针对性的写作训练，提高他们的写作水平。
有效的作文教学策略可以激发学生对语文学习的兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
作文教学不仅仅是在培养学生的写作能力，更是在帮助他们提高表达能力和思维能力，对学生全面发展具有积极的促进作用。
通过研究小学语文作文的有效教学策略，可以为今后的语文教学工作提供借鉴和参考，推动小学语文教学的不断改进和完善。
对小学语文作文有效教学策略的研究具有重要的现实意义和深远的影响。
2. 正文2.1 教师角色的重要性教师在小学语文作文教学中的角色至关重要。
教师是学生学习的引导者和榜样。
教师的言传身教会对学生的语文学习产生深远影响。
教师要注重自身的语文素养和修养，以身作则，引导学生树立正确的学习态度和价值观。
教师是学生语文学习的组织者和规划者。
小学语文作文教学的策略和方法
小学语文作文教学的策略和方法小学语文作文教学是培养学生语言表达能力、逻辑思维能力和情感体验能力的重要环节。
而要想在小学语文作文教学中取得好的效果，需要运用有效的策略和方法。
本文将介绍一些小学语文作文教学的策略和方法，希望能够对教师们在实际教学中有所帮助。
一、激发学生的兴趣激发学生的兴趣是小学语文作文教学的第一步。
教师可以通过多种方式来激发学生的写作兴趣，比如通过阅读优秀的作文、谈论身边的事物或故事、提供写作主题等。
还可以通过一些趣味性的活动来吸引学生，比如写作比赛、课外写作社团等。
只有学生对写作产生了浓厚的兴趣，才能更好地参与到写作教学中来。
二、营造良好的写作氛围营造良好的写作氛围也是非常重要的。
教室环境、教学氛围以及同学之间的互动都会影响学生的写作情绪和态度。
教师可以通过布置一些与写作相关的墙报、设计一些有趣的写作活动，适时地组织学生进行写作交流和评比等方式，来营造一个良好的写作氛围，让学生们在轻松愉快的氛围中感受写作的乐趣。
三、注重写作过程在小学语文作文教学中，注重写作过程是非常重要的。
写作过程包括素材搜集、构思、写作、修改等环节。
教师应该引导学生在写作过程中有条不紊地进行，注重积累素材、合理构思、清晰表达、细致修改。
鼓励学生注重写作过程，而非结果，让他们体会到写作是一个循序渐进、不断完善的过程。
在小学语文作文教学中，教师需要注重引导学生掌握一些写作方法。
比如通过分析优秀作文的结构和表达手法，教会学生如何进行段落分节、如何进行情节展开、如何进行语言表达等。
还可以指导学生掌握一些写作技巧，比如如何开头、如何结尾、如何运用修辞、如何进行人物刻画等。
通过注重写作方法的教学，能够帮助学生更快地提高写作水平。
五、注重情感体验小学生的情感丰富多彩，教师在作文教学中应该注重引导学生进行情感体验。
可以通过给学生提供一些情感饱满的写作主题、引导学生通过观察、体会、感悟来进行情感体验，让学生身临其境，感受到写作的乐趣和魅力。
小学生作文教学策略研究
小学生作文教学策略研究引言：作文是培养学生语言表达能力、思维逻辑和创造力的重要途径。
然而，小学生在作文过程中常常遇到困难，例如构思能力有限、词汇贫乏、语句结构单一等。
本文旨在探讨有效的小学生作文教学策略，帮助他们在写作中取得更好的成绩。
一、激发学生的写作兴趣作文教学的首要任务是激发学生的写作兴趣。
教师可以引导学生观察、思考、感受生活，并将这些经历通过写作表达出来。
例如，安排户外写作活动、提供有趣的写作题材等，都能够激发学生的写作欲望。
二、拓展学生的语言知识语言知识是作文的基础，对小学生来说尤为重要。
教师可以通过课堂教学、课外阅读等多种方式，拓展学生的词汇量，注重培养学生的想象力和创造力。
此外，教师还应教授学生基本的句型和篇章结构，帮助他们理清思路。
三、培养学生良好的阅读习惯阅读是提高写作水平的重要途径，培养学生良好的阅读习惯尤为关键。
教师可以推荐优秀的作文、文章，引导学生阅读，并以阅读为基础展开写作教学。
此外，可以通过让学生写读书笔记、观影随笔等方式，促进他们对所读内容的理解和思考。
四、注重写作过程的指导写作过程是作文教学的重要环节，教师应重视对学生写作过程的指导。
可以采用讲授写作技巧、引导学生完成写作提纲、组织学生互相批改作文等方式，帮助他们逐步完善写作能力。
同时，也要鼓励学生多写多练，不断提高写作水平。
五、提供及时有效的反馈学生在写作过程中，期待得到教师的及时有效的反馈。
教师可以通过鼓励、表扬、指出不足等方式，给予学生具体的建议和指导。
同时，也可以通过班级讲评、小组讨论等形式，让学生相互交流，共同提高。
六、设置个性化的写作任务学生的写作能力存在差异，因此，教师在设计写作任务时应考虑到学生的个性化需求。
可以根据学生的兴趣、特长等不同要求，设置不同的写作题目。
通过满足学生个性化需求，激发学生的主动性和创造力。
七、鼓励团队合作学习作文教学也应注重团队合作学习。
教师可以组织学生进行小组写作，让学生互相启发、批评、合作，共同完成一篇作文。
小学语文作文教学有效性策略初探
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在 当 前 提 倡 素 质教 育 。深 入 进行 课 程 改 革 的 背 景 下 ， 《 义 务 生 通 过 各种 渠 道 ， 如 电视 ， 电脑 ， 书籍等等 ， 都 是 很好 的写 作 版 本 ， 教育语文课程标准》 对小学语文作文教学 提出了具体的要求 ． 即 让 学 生 在 阅读 中进 行 有效 的语 言 积 累 ． 丰 富 自己 的表 达能 力 俗 “ 熟 读 唐 诗 三百 首 ， 不会 作 诗 也会 吟 ” ． 就 是 这个 道 理 。 提 倡 自由 表 达 、 提倡想象作 文 ， 提倡 表 达 个 人 的 真 实 感 受 。 书 写 话 说 得 好 ， 心灵 。 注 重 学 生 创 新 能力 与 综 合 素养 的提 高 。笔 者从 多 年 的 教 学 四、 通 过 写 日记来 积 累 实 践 出发 ． 提 出 以 下几 点提 升小 学语 文 作 文 教 学 有 效 性 的 建 议 ． 坚 持 写 日记 是 积 累 材 料 的 是 最 好 方 式 ． 是 练 笔 的最 佳 途 径 ． 抛砖引玉 ． 以达 到 课 程 改革 的真 正 目的 。
会 。总 之 。 教 师 要 要求 学 生 做 生 活 中 的有 心 人 。 要 善 于观 察 。 善 于 在 小 学 阶 段 接 触 的最 多 的 就 是 叙 事 类 的 作 文 ． 这些 “ 事” 不 发 现 ， 积极思考 。 多练多写。这样 。 不 但 能 够学 会 写 日记 ， 也 能 写 是 编 出 来 的 ．而 且 以小 学 阶 段 孩 子 们 的 思 维 是 很 难 完 成 这 些 好 作 文 。 “ 事” 的编制 的 ． 然 而这些 “ 事” 又 是 作 文 的基 础 所 在 ． 没 有 这 些 五、 教 会 学 生 自己修 改 作 文 “ 事” 我们去用文字加工什么 ． 因此 要 想 做 好 作 文 的教 学 工 作 ． 还 “ 学生写作文 ， 老师改作文” 一贯如此。殊不知 ， 这 样 会 使 学 是要 让学生先从 这些基础 的“ 事” 做起 ． 注 重 积 累 平 时 生 活 中 有 生 处 于 消极 被 动 的地 位 ． 有时教师即使是精批祥改 。 学 生 拿 到 后 意思的事情 。 养成一 种注意观察 。 用心体会 的好习惯 ， 并 将 好 的 也 只是 用 眼瞥 下 成绩 ， 就 丢 到一 边 去 了 。《 语 文 课 程 标 准》 要 求 教 生 活 素 材 用 文 字 加 工 出来 ， 就像做菜 一样 ， 没 有 好 的食 材 ， 再 好 师 必 须 重 视文 章 写 后 的 “ 改” 。 叶圣 陶先 生 说 ： “ 好 文 章是 改 出 来 的厨 师也 很 难 做 出可 口 的饭 菜来 ．这 对 于 小 学 语 文 的 作 文 教 学 的。 ” 的确 如 此 ， 但 这里 的改 不 是指 老 师 的批该 ， 而 是 自改 。教 师 来说 是一样 的道 理 很 多学 生在 作文的时候无话可说并不代表 的责 任在 于教 会 学 生 自己修 改 作 文 。另 外 。 我 还 有 意识 的让 学 生 着 他 们不 会组 织 和 驾驭 他 所 能 掌 握 的 语 言 ．而 是 他 不 知 道 该 去 赏 中悟 改 、 看 中学 改 。每 次 作 文 总 有 一 些 学 生 写 得 较 好 ， 我 们 可 写什么 ． 因此 在 教 学 的过 程 中教 师 要 注 重 引 导学 生 去 联 系 生 活 ， 以选 择其 中 的佳 作 ， 让 学 生 边读 边 听 。 尽 情 欣 赏 。学 生 作 文 以后 ， 去 观 察生 活 。 为作 文 积 累 优 秀 的 素材 。 我 还 选 择典 型 作 文 用投 影 显 示 ， 让 学 生 边 看边 修 改 。
小学作文起步阶段的教学策略
小学作文起步阶段的教学策略小学生在作文起步阶段需要通过系统的教学来培养写作能力。
教师在教学中需要采取相应的教学策略，帮助学生逐步提高写作水平。
下面就小学作文起步阶段的教学策略进行详细的介绍。
一、激发学生的写作兴趣小学生在刚开始学习写作时，可能会对写作感到厌烦，因此教师首先需要激发学生的写作兴趣。
可以通过各种有趣的故事、诗歌或图片来引起学生的兴趣，让他们感到写作是一件有趣的事情。
教师还可以邀请一些成功的作家来给学生讲述他们的写作经历，让学生感受到写作的乐趣和魅力。
二、注重学生的写作感受小学生的写作水平还不够成熟，因此教师需要注重学生的写作感受。
在教学中，可以利用一些情境创设、情感体验等活动，让学生从生活中的经历中获取写作素材，通过五官感受来激发学生的写作灵感。
教师还可以通过音乐、绘画等形式来引导学生表达自己的情感，使他们能够将情感转化为文字表达。
三、启发学生的创作思维在小学作文起步阶段，教师需要启发学生的创作思维，让他们掌握一些基本的写作技巧。
可以通过启发性的问题、情境创设等手段，引导学生思考写作的主题、情节、角色等，培养他们的创造力和想象力。
教师还可以通过一些实践活动来帮助学生掌握写作技巧，如写作游戏、写作比赛等，让学生在实践中体会写作的乐趣和成就感。
四、及时的评价和指导在教学过程中，教师需要及时对学生的作文进行评价和指导，帮助他们不断提高写作水平。
评价不仅仅是给学生一个成绩或者奖励，更应该是一种鼓励和指导。
教师可以通过定期的写作展示、班级评比等形式来激发学生的写作积极性，同时给予他们及时的指导和帮助，让他们在不断的实践中提高写作能力。
五、营造良好的写作氛围为了帮助学生有效地提高写作能力，教师需要营造良好的写作氛围。
可以通过定期的写作角、写作展示墙等形式，让学生的作文得到充分的展示和认可，激发他们的写作热情。
教师还可以组织一些文学活动或者写作比赛，让学生有机会展示自己的作品，增强写作的动力和信心。
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小学作文教学策略初探
作者：潘磊
来源：《科教创新》2013年第07期
写作教学是语文教学的基本环节，是学生掌握知识、综合应用知识的集中体现，如何提高写作水平更是一个永恒的话题。
在新理念的指导下，如何加强学科间的合作，拓宽学生视野，增加学生的创新意识，让学生掌握各种写作素材，能够自由的挥洒情感，激扬文学，唤醒学生的主体意识，发挥他们的主体作用，在熏陶感染中逐步提高写作素养，是当前教师所要考虑的问题。
一、加强课程合作，注重知识积累
课程是可以让学生接受的、同今天和未来密切相关的文本，同时又是师生对话的材料，是一个生态系统。
教学中，要加强学科之间的联系，通力合作，营造一种平等、民主、和谐、宽松的学习氛围，使学生掌握多元知识。
通过教学中的互动开放，丰富了学生知识，拓宽了视野，用所学知识去体验生活，稍做加工提炼，写作时就不会提笔茫然了。
古人曾言：“读书百遍，其意自现”，这一千古名言道出了“读”的重要性，只有广泛阅读，才能增加知识面，扩大视野，培养良好的人生观和价值观。
在读中，以期培养成好的语感。
一是课文，课文是经过反复实践的有利于学生知识提高、道德熏陶、能力培养的最佳载体，特别是名家名篇，教师一定要利用好早读的大好时间，尽大可能地督促学生去读课文，一定要读得烂熟于心。
二是课外阅读，教师要有针对性地选择适合于不同年龄段的读物，划定一大的范围，让学生在学习之余广泛阅读，并且要有一科学的、切实可行的检测手段来检测，诸如每天三分钟说话、每周1000 字阅读、每学期一篇课外读物调查报告等等，当然这要视具体情况而定，目的就是使学生养成良好的阅读习惯，使学生融入到多读书、读好书的兴趣之中。
二、学生计划写作，教师指导为主
教师是主导，在学生写作时一定要指导得当，写作前宏观指导，不要细致入微，以免出现千篇一律的现象。
让学生独立构思，自主选材，充分发挥他们的主体作用。
待学生成文后，再作适当的指导评价。
对学生的优点多鼓励，如一些精美的语言，新奇的构思，有表现力的文题等。
析其精妙之处，一起品读借鉴。
写了作文，就要适时的对作文作出评价修改。
对作文的评价也历来是众说纷纭，莫衷一是，但对其作用都持肯定态度。
首先，教师要细改。
细改时不就某个明确的目标集中笔墨，而要一应俱全，错字别字，标题标点，构思立意，开头结尾，照应衔接，语言表述，等等，无一不及，都做全方位批改，什么问题都要涉及到。
在这种细改后，在学生看教师对作文的改动中，写作水平进一步提高。
其次，教师略改。
教师略改的重点应着眼于作文的构思、
谋篇布局、推陈出新上，找出优秀作文作为略改、评讲的代表。
再次，学生互改。
学生互改是把作文的批改权完全、彻底地下放给学生，使学生在作文地批改中享受到学习的乐趣，在无形中提高写作水平。
学生互改作文时，有两种互改的方法：班级间的互改，同一班级不同学生间互改。
在教师的指导下，初中学生应有计划写作，由浅入深，逐步提高写作素养。
在七年级时，可自由写作，不限制内容、体裁，开始时每天写一段，要求有自己的情感体验，语句能够吸引人。
由不限制字数逐步到限制字数，由短篇向长篇发展。
八年级时，可进行一些简单的文学创作，如学写小小说或故事等。
九年级时适当进行考场作文训练，以话题作文为主，平时多练笔，教师以“中考满分作文”为指导。
要求学生写作时文题新颖，形式优美，主题不落俗套。
此外，还可以尝试论文的写作，查找资料了解有关的一些作品，然后整理加工。
三、充分提炼题目，用好表扬工具
俗话说得好“题目”是文章的眼睛，题目新颖了、出奇了，给写者、读者都有莫大的吸引力，故而这就要求我们教师在布置作文时在题目上也要下一番功夫，不可随随便便、应付了事。
如何布置作文题目也一直是作文教学中争论的焦点之一，但只要把握一总的原则就对写作有利，即减少单一化，力求多样化。
初中作文题目的布置要从原有的“我的……？”“一件……？”的固定思维模式下解放出来，进而转向“友（亲）情”“长辈”等具有高度概括且蕴含深层意义的题目。
从单一的记叙文向简单的散文、看图文、议论文、（针对初三年级）童话转变，充分发挥学生的联想、想象能力，以做到形变质不变的写作目的，引导学生走向写作文的兴趣之路，教师要题目的布置把握得当、把握到位。
鼓励、表扬在教学中有着无形的力量，一个好的教师总是对学生鼓励多于批评，总是善于发现学生的闪光点，并以此为契机，促进学生的成长和能力的提高，在赞扬中让学生觉得自我作文有着可读性，增加写作文的自信心，防止作文中的空洞（抵制写作，应付了事）。
赞扬可以口头表扬，可以在作文中加注批语表扬。
在加注批语表扬时，一定要认真、仔细。
对内容空洞者，或许文面整洁，字迹清晰；语义不通者，可能也会有个别句子表达流利。
凡是有可赞扬的地方，教师都应加注批语表扬、肯定。
我们在作文教学中万不可吝啬手中之笔，而要多写赞扬的批语。
赞扬是作文教学中的动力，是作文教学中不可或缺的因素。
综上所述，作文教学只要教师开动脑筋，努力探索，善于钻研，打破教学中的传统，力求方法、方式的多样化，力求手段的新颖性，力求学生主动性的最大发挥，在积极的实践中，定会寻找出一条适合语文作文教学的路子来。