小学生习作教学初探
小学习作教学初探
小学习作教学初探语文教学，也就是学生学习语文，我认为有两个方面的任务：一是学会通过语言文字能很好地领会别人所要表达的意思及思想情感；另一方面就是运用语言文字能准确地表达自己的情感及思想。
而后一方面，很重要的一种形式就是写文章。
那么，如何教会学生运用语言文字表达自己的情感呢？（如何指导学生写好习作）本人在平时教学工作中进行了一些探索和尝试。
一、习作教学联系生活重视学生生活体验传统的一篇作文教学往往是分两课时完成。
要求学生在八十分钟内于教室完成，指导拟稿，修改、誊写。
似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中，习作时只要提取后稍作加工即可，这显然是不现实的。
更何况刚刚学写的小学生。
这样看来，学生在习作指导的课堂“无话可说，无话可写”应是情理之中。
从这个角度看责任不在学生，而在于教师，是我们教师使学生远离了丰富多彩的习作源泉——生活。
比如我们可以在作文课前一天，一周，甚至几周让学生明确习作的要求，放手让其到生活中去搜集信息，精心构思，充分拟稿。
因此，一篇习作的练习的周期不是两课时，而应根据具体习作的要求，可以是一周，也可是两周，甚至一个月。
学生所写之作当然不是“空话”与“套话”，而是他们眼中的世界与生活。
二、重视日常的生活积累，生活处处皆语文小学生的习作水品仅靠课堂显然是不够的，我们要充分利用学生日常生活资源。
比如：加强学生的小练笔，今天发生了什么事儿，或者我观察到了什么，随时都记录下来，只要坚持下来，久而久之，我们不仅养成好的习惯，而且积累了不少知识。
三、关注学生情感体验，使学生产生强烈的倾吐欲望苏霍姆林斯基曾经说过：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。
”学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，因而“有话可说，有东西可写”，反省我们的传统习作教学伊始，教师便通过各种手段教学生如何开头，又如何结尾，讲得越透彻，越细致，学生受到的束缚越多。
新课程下起步阶段习作教学策略初探
教师要尊重学生， 保护 二 、 足 生 活 。 立 正 困生前后的习作进行对比。 立 树
确 的作 文观
作文就是生活 ，它伴 随着人 们的生活需要应 运而生， 捅破写着“ 作文” 字样的窗户纸 ， 就会发现
欢练笔习作 ， 才能不断写出好作文。
２ 采用不同 的评 价标 准 。教 师要看到孩子 的 、
一
项观察 实验 、 次知心对话 、 一
三、 积极评价 。 验成功的快乐 体
１以鼓励性 评价为主 。学 习的成功是 最能促 、 使学 生后续学习 的一种动力 。 因此 ， 了解每个学 在 生的基 础后 ， 给其 提供成功 的机会 ， 造成功 的 要 创
小
杨 淑
一场 偶 然 事件 ……这些 活 动 ， 可就地取 材 ， 需精心设计 ， 但 巧
一
新课程 下起步阶段 习作教学策略初探
特点 ， 讲究教 学策略 ， 让学生乐 的人 ， 现人物 品质 ， 表 表达 自己内心情感 。学校是
学生成长的摇篮，每处景物都在他们的心中留有
淡化概念 。 克服畏 深刻的印象 ；校园 的每个 角落都发生过个 人难忘 的故事 。因此 ， 指导学生观察 自己熟悉 的景物 ， 看 惧 的心 理
必经方式。使学生能 从具 体到抽象 ，从抽象 到感
导过程 中 ， 励学生质 疑 ， 导新 的发现 ， 养学 鼓 引 培 在教学三角形 面积公 式时 ，我让 学生分组活 动 ，把 两个完全一样 的三角形拼成 一个已学过的
逐 在推 质教育的呼唤。在推进素质教育的课堂教学中。 更 知 。 步理解概念 的正确含义或公式 的原理 。
妙安排。让学生在不知不觉 、 轻 松愉悦 中 ，在 最 自然放 松的状 态下 ， 调动所有 的感官去注意 、 观察 ， 去发现 、 研究 ， 去追忆 、 再 现 ， 想象、 断 ， 剖析、 去 推 去 感
小学中年级习作教学策略初探
小学中年级习作教学策略初探作者：杨淑萍来源：《文理导航》2013年第03期【摘要】语文是重要的交际工具，做为一名语文教师应如何培养学生的语言表达能力？在激发兴趣中渗透情感，在宽容对待中培养孩子们的自信心，在广泛阅读中积累丰富的素材，在自评互改中得以提高。
【关键词】营造环境；克服畏惧；广泛阅读；重视评改《全日制义务教育语文课程标准》对第二学段习作提出了阶段目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容……三年级的学生刚从写话过渡到写片段，他们写作素材不丰富；甚至少数学生不知道写什么，写起来词汇贫乏，内容空洞无物。
如何增强学生的写作兴趣，提高写作水平，一直是我们探究的一个问题。
一、淡化概念，克服畏惧心理当这些处于起步阶段的学生初次接触“作文”或者“习作”这个概念时，必然因其陌生而视之为畏途，产生畏惧心理，缺乏自信。
我有意识地把“作文”一词在课堂上消失，试着把作文课变成一个游戏、一次活动、一项比赛、一个偶然事件……这些活动，可就地取材，但需精心设计，巧妙安排。
让学生在不知不觉、轻松愉快中，在最自然放松的状态下，调动所有的感官去注意、观察，感受。
1.抓住时机，感受情境。
创设情境，诱发写作欲望去年12月的一天，整个县城普降大雪。
下雪对于南方的孩子来说是难得一见的事情。
当天的语文课上，我把孩子们带到操场上感受纷纷扬扬的大雪。
在操场上我让孩子们观察雪景。
看看雪花像什么，有的说像翩翩飞舞的蝴蝶，有的说像可爱的小水滴，美丽缤纷的花朵……然后我叫孩子们伸出手感受雪花，放到嘴里品尝雪花。
让孩子们在雪地里堆雪人、玩雪球、打雪仗……在此环境中，孩子们轻松地将自己的所见、所闻、所感写了下来。
2.走进自然，拥抱生活自然界和社会是学生们的习作源泉，让学生走向大自然，走向社会，就可以获取习作素材。
组织学生开展各种活动，在活动中体验情感。
如：登山比赛、制作水果拼盘等；带领学生爬华山、五马山、游玉华洞，感受大自然的奇妙无穷的美；到工厂、农村参观访问体验生活；组织学生参加升旗仪式、看电影、听广播等。
初探小学三年级语文习作教学中的问题及对策
初探小学三年级语文习作教学 中的问题及对策
韩 菊
摘 要：习作一直是语文教学的重点和难点，也是小学 生 学 习 的 重 点 内 容 之 一。 在 当 前 教 育 中，小 学 习 作 教 学 还 存 在 着 许 多疑难问题 ，这严重影响了教学质量、教学水平。因此，语文 教 师 的 首 要 任 务 是：发 现 习 作 教 学 中 存 在 的 问 题，寻 找 出 有 效 的 改 革策略 ，提升习作教学的质量，增强教学效果。
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的习作水平，无形 中 减 弱 了 他 们 的 学 习 兴 趣。 因 此，教 师 应 当转变自身的教学 观 念，适 应 社 会 和 科 技 的 发 展，积 极 利 用 教学资源，提升教学的质量和效率。例 如，在《铺 满 金 色 巴 掌 的水泥道》中，教师只是让学生死记硬 背 课 文 的 内 容，而 忽 略 了课文中优美词汇的应用与写作，使学生 无 法 体 会 到 水 泥 道 的美，不能为以后的写作奠定良好的 基 础。 教 师 应 当 在 课 堂 上积极提问学生水泥道的特点，使学生明 白 文 章 的 含 义 和 表 达手法，增强师生之间的互动，让学生 在 轻 松、愉 悦 的 氛 围 中 享受习作的过程，促进学生全面、健康 地 成 长，激 发 他 们 对 写 作 的 兴 趣 ，提 升 他 们 的 写 作 水 平 。
关 键 词 ：小 学 语 文 ；三 年 级 ；习 作 教 学 ；问 题 与 对 策
一直以来，人们都认为学生学习写作 是 一 个 非 常 简 单 的 过程，中文作为母语，为他们奠定了良 好 的 写 作 基 础，使 学 生 不需要花 费 太 多 的 精 力 和 时 间 ，便 可 以 掌 握 写 作 技 巧。 其 实，三年级学生刚刚从 “写 话 ”练 习 过 渡 到 写 作，他 们 往 往 无 从下手、无所适从，不知道应当如何描 写 使 情 境 更 生 动，如 何 才能准确表达自己的情感。因此，教师 需 要 根 据 这 些 现 状 和 问题，提出相应的解决措施，分析出写 作 中 存 在 的 问 题，帮 助 学生建立良好的写作基础。 一 、小 学 三 年 级 语 文 习 作 教 学 现 状
让学生文思飞扬 小学高段习作教学初探
让学生文思飞扬，笔底生花——小学高段习作教学初探关于小学生的习作，《语文课程标准》指出这样的训练目标：能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。
能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。
作为小学高学段的学生，已经具有了一定的习作能力，但如何让学生易于动笔，乐于表达，并善于表达自己的真情实感呢？这是广大语文教师的困惑。
新课标在实施建议中指出：“要减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。
但是，面对学生交上来的一片片问题百出的习作，老师们还是陷入了深深的迷茫，到底怎样提高学生的习作能力呢？经过多年的研究与实践，我认为我们在平时的习作教学中，应遵循《语文课程标准》精神，吃准目标，循序渐进地进行习作训练，才能逐渐使学生文思如泉，笔底生花。
一、作文的审题审题准确是作文成功的第一步，因此，写作之前应该安排足够时间认真审题。
如何让学生学会审题呢？面对一道作文题目，首先要思考题目的主要内容是什么？命题者在题干中做了哪些限制、提出哪些要求？题干中关键词、句是什么？接着可以围绕关键词和文章中心层层展开：1、构思如何开头扣题，结尾点题。
2、重点思考主体部分如何切题。
审题要注意命题或半命题作文的一些暗示。
比如：有些标题文字上有一定的限制性，一般从文体、字数、人称、范围、句式、情感、修饰词、关键词等方面进行限制，或明或暗对写作提出具体要求。
如：《在放学路上》、《校园里，那道靓丽的风景线》《街头见闻》等一些题目，对习作的地点做了限制；《我想对你说》对人称做了限制；《记一件令人愉快的事》中的“一件”对文章叙事的数量做了限制……另外，还应注意标题意义上的内在性原则。
我们都知道，词有本义、引申义、比喻义，而作文题目的含义一般也是多方位的，深层次的，隐含的。
看到题目后，就要想到题目的内在含义或隐含义。
命题者常常不是要我们写表面的东西，而是要求挖掘题目内在的含义。
命题中含有比喻义的词：既可作本体来理解，也可作喻体来理解的题目，如《一次不寻常的考试》，从表层看，也许是一次学科测试，但从深层来看，也可以是一次人品的考验；再如《校园里，那道靓丽的风景线》，既可以写一处校园美景，也可以写校园里美好的人或事，因此，遇到这类题目，不能就题论题，要透过字面上的具体事物，抓住事物的本质特征，去揭示题目包含的象征意义或引申义，文章主题才会有深度。
基于小学语文习作教学相关问题初探
基于小学语文习作教学相关问题初探摘要：随着新课标的不断推进和深化，小学语文教学更加注重习作教学，因为习作教学不仅可以培养学生良好的语文素养、高尚的道德情操，而且有助于提高学生的逻辑思维能力和书面表达能力，因此，如何提高习作教学的质量和效果，成为摆在小学语文教师面前急需解决的重要课题，本文从探讨小学语文习作教学的现状入手，提出了几项有效的教学策略，以供同行参考斧正。
关键词：小学语文；习作教学；问题；教学策略中图分类号：g622 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）18-192-01新课程改革实施以来，我国小学语文习作教学从理论到实践都有着不同程度的进步，这是许多专家学者和一线教师携手合作、共同努力的结果。
但是，通过调查发现小学语文习作教学中仍然存在着教师难教、学生难学的问题。
因此不断采取有效措施提高习作教学的质量和效果是十分必要的，下面我们就来做具体的研究和探讨。
一、小学语文习作教学的现状1、学生习作兴趣索然，习惯缺席《语文课程标准》中明确要求“乐于书面表达，增强习作的信心”，“培养学生的写作兴趣和自信心”，但是在习作的实际教学过程中，与《课标》相比存在着很大的偏颇，即学生普遍存在对习作练习缺乏兴趣的现状，究其原因，主要有以下几点：其一，在实际的习作教学中，教师更为注重对学生写作技巧的指导，忽视了激发学生的习作兴趣，换言之，在整个教学过程中，教师没有顺应学生的心理特点，一味地讲解写作技巧，从而导致学生对习作提不起一丁点兴趣。
其二，许多老师在布置作文题目时，远远超出了学生的知识水平和能力范围，这样一来，不仅增加了学生写作的难度，而且打击了学生写作的自信心。
其三，很多小学生自身不热爱语文学科，不喜欢阅读书籍，从而使得语文知识储备量和课外阅读量严重不足，所以他们对于习作练习产生逃避、惧怕的心理。
2、习作内容简单，缺乏真情实感新课标要求，小学生在进行作文练习的时候，要以自己亲身经历的事为写作素材，但是很明显，当前很大一部分学生的习作作品存在着内容简单空洞，情感欠缺，个性不足的痼疾。
小学语文统编版教材习作单元教学初探
小学语文统编版教材习作单元教学初探作者：朱建华符桂来源：《安徽教育科研》2020年第15期摘要：本文通过对统编版小学语文教材中创新单元——习作单元的整体认知，结合具体课例分析习作单元的文本，提出相应的教学策略与路径等，实现该单元的整合，以期改变传统教学中重阅读、轻习作的现状，实现读写共生。
关键词：统编教材习作单元教学初探自2019年9月起，全国统一实行统编版教材。
统编版教材从三年级起，每册书中均安排一个新单元——习作单元，其核心素养直指语言的建构与运用。
编者充分考虑到习作难教难学的实际情况，增加了具体的作文指导方向，使得老师教有所依，学生写有所法。
一、把握教材意图，厘清教学关系以六年级上册第五单元习作单元为例，该单元包括六个部分。
导语部分为我们点明了习作的基本要求：围绕中心意思写及选取不同事例表达中心。
精读课文有《夏天里的成长》和《盼》。
两篇精读课文，以不同文体、不同题材帮助学生体会围绕中心意思写的方法，主要帮助学生“学得”习作方法。
“交流平台”主要结合两篇精读课文，梳理总结围绕中心意思写清楚的方法，为学生提供了本单元习作表达方法。
“初试身手”引导学生初步尝试围绕中心选择合适的材料写作，更像一次小练笔，指向本单元的核心要素。
“交流平台”与“初试身手”为学生完成本单元习作提供了学习支架。
习作例文《爸爸的计划》和《小站》，一篇写人，一篇写景，也为学生提供了不同文体的范例，更好地让学生感悟、积累写作经验，“习得”写作方法。
习作部分则要求“围绕中心意思写”。
以上习作单元的六个部分，虽然内容各异，但组成了一个整体，有一个突出特点——有内核，即“围绕中心意思写”。
这个内核使六个部分具有了向心力，直接指向大习作目标。
如果说之前的“精读课文”指向学生“学得”习作方法，“习作例文”指向学生“习得”习作方法，那么“习作”就指向学生“用得”习作方法。
在对习作单元内容有了初步认识之后，就涉及习作单元怎么教的问题。
对于广大小学老师，习作单元是新生事物，虽然有专家指导，但毕竟都停留在概念、理论层面，具体如何教、如何教好，见仁见智。
阅读教学中指导学生习作训练初探
通过 述几点尝试 ， 使学生变被动为卞动 ，
使教师解放时间 ， 从而更 此外 ， 简单的用“ ／ 和“ ” ＼ ” × 来评价学 习思维 、 让他们体验成功快乐 ， 学 洪流中去 ， 充分发挥了教 学 方 的积极性 ， ｊ 体
情 直接 影 有 效地 处 理 学生 的作 业 ，更 好 地投 人到 课 改 的 ３教师从作 业批改 中获取 的信息 失真 度 习成 绩 影 响师 生 之 问思 想 、 感 的 交 流 ， ． 很 大 学 生 做 作 业 ， 师批 改 作业 是 课 堂 教 学 Ⅱ学 生 的 学 习情 绪 。 教 目
方法 ， 比如 后照 【 十六年前的回忆》 、 《 ）详略 ． 一面》 ， 让学生捕写班 某 个同学 的外 了《 后 我 貌， 先让学生用熟悉的疗法介 ； 让学生捕写 冉
中渗透习作 的力’ ‘技巧 ，既是阅渎教学 的重 ｒ 当（ 北京的春节》 、 法 ｊ 得 《 ）细节刻画（一 面》 、 《 ）环境
一
至 少 要 批改 ８ 作 业 ； 每 次 留 ５ 题 ， 次 作业 ，教师 也只能边 改边核实 独 作业 的真 改 方法 的改 革也 应 当受 到重 视 。 Ｏ本 若 个 一 要 批改 ４ Ｏ道题 ， 每 本 作业 平 均 用 ２分钟 ， Ｏ 若 就 实性 。 要 花 去将 近 ３ 小时 的 时 间 。再 加上 平 时 小测 个
卜 力 ， 得他 ｆ天 天不 得 不 忙 于按 时 完成 作业 ， 数 中体 现 出来 ，而这 些 东 西 却ｊ 是 小 学生 学 习 应 多样 化 。 使 『 】 但 解题过程中是不管刘 错 的。 学生主动思考 ， 潜 力 之 所 在 ，足 我 们 应 该 挖 掘 并 利 用 的 力丽 。 自 我 检 查 的积 极性 受 到 抑 。
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小学生习作教学初探
摘要：文以载道。
正如叶圣陶先生所说的：“文是心有所思，情有所感，而后有所撰作。
”（《叶圣陶语文教育论集》）小学语文教学的目的之一，就是要培养学生的写作能力。
那么怎样让学生写自己想说的话？怎样让学生乐于用笔来表达自己的感情呢？《课程标准》中说“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。
”因此，应大力拓宽语文学习的渠道，开展综合实践活动，让学生飞出单一、封闭的课堂，接触自然、社会，在广阔的天地中学习写作。
关键词：习作情感体会
前言
文以载道，小学生作文应该是他们稚嫩心灵的写照，是他们对客观世界初步认识的再现，是他们真实情感的流露。
但是长期以来，由于种种原因，但学生的习作仍是干巴巴的，让人沮丧。
看着这些习作，仿佛面对着一潭死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。
教学实践让我明白了这是传统习作教学远离学生生活禁锢学生个性，忽视习作教学中人文性使然。
因此只有在实践中借助“人文性”思想武器，摒弃传统习作教学。
让习作教学成为师生积极的生命互动，让学生“写自己想说的话”，“写自己的真实情感”。
才能唤起学生对习作的兴趣。
那么怎样让学生写自己想说的话？怎样让学生用笔来表达自己的感情呢？《课程标准》中说“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应积极提倡。
”因此，应大力拓宽语文学习的渠道，开展综合实践活动，让学生飞出单一、封闭的课堂，接触自然、社会，在广阔的天地中学习写作。
一、体验自然风光
小学现行课程安排一周仅有两堂习作课。
于是小学传统的一篇作文教学往往是分两课时完成。
要求学生在八十分钟内于教室完成，指导拟稿，修改、誊写。
似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中，习作时只要提取后稍作加工即可，这显然是不现实的。
这样看来，学生在习作指导的课堂“无话可说，无话可写”应是情理之中。
从这个角度看责任不在学生，而在于教师，是我们教师使学生远离了丰富多彩的习作源泉生活。
因此我们习作教学首先打破“一篇习作教学就是两课时的习作教学”这沿袭了几十年的做法，而让我们的习作时空飞出课堂，走进学生的生活。
看绿树红花，听百虫啾啾，吸新鲜空气，享拂面微风，在大自然的怀抱中尽情舒展。
这样学生写出的就不会再是“空话”与“套话”，而是他们眼中的世界与生活。
二、重视学生自己的情感体验
在一次庆祝前夕，在与学生交谈后我发现：学生对学校庆祝活动的安排颇有微词，我灵
机一动，便举行一次“十一”应这样庆祝的习作练习，结果果然不出我所料：就是那些平平常常默默无语的学生所写的文章，也由“兔尾”变成“豹尾”，洋洋洒洒三页多，且言辞中肯，感情强烈。
看来“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。
”（苏霍姆林斯基语），学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的，沉睡着的生活积累，因而“有话可说，有东西可写”。
三、在生活中汲取写作的不竭源泉
“农活”也是我们农村特有的教育资源。
在家学做些力所能及的农活，让学生体会到劳动的苦与甜，劳动的体验是刻骨铭心地，有了这刻骨铭心的体验，学生就会更加珍惜粮食，尊重他人的劳动成果。
当然，在这刻骨铭心的体验中同学们的习作不再“干瘪”，而变得很“饱满”！如，有一位同学在《喂羊》的一片习作中写道：
“……我那羊儿吃草时总是渐渐有味地反复咀嚼，就像我嚼口香糖那样……前天，我参加了运动会，放学回家感觉累死了，倒床便睡，直到吃夜饭时才被妈妈喊醒。
当我捧起饭碗时，我突然想起来:羊儿还没吃晚饭呢！它这时一定像我一样，肚子饿得咕咕直叫呢!这羊儿可是我一手养大的呀，从来没有挨饿过，要是今天饿坏了咋办？想到这儿，我就放下饭碗……”
看！自己养大的羊儿，深知不易，多么宝贝呀！试想，没有这份深刻的体验，哪有这么“饱满”的语言！
四、让学生体会成功的喜悦
1、增强学生习作的自信心
翻开一个班的作文本便可发现，得“优”的老是那几个学生，得“中”甚至“差”的总是跳不出“中”与“差”的圈，一个习作总是得“中”或“差”的学生，他们的习作自信在被一个接着一个的“中”与“差”中击得粉碎，而远离成功的彼岸。
因此采取分层而评的策略，增强各层次学生的习作自信心，让他们每人都体验到成功的喜悦，
2、改变批阅方式，促进学生再发展。
从传统的作文教学过程来看，批阅作为一篇作文教学的终节环节，从而使这环节的教学功能仅是“评定包改”甄别优劣，学生在这一教学的环节几乎没有收获，仅得优者受到鼓励而己。
而低等第者反而再次受到打击，削弱习作的信心。
批阅这个习作教学环节应是：根据习作的具体情况，采取恰当的形式予以再指导，然后，让学生根据指导、再改、再练、再提高的过程，而不是对习作作个简单的评定而己，更不能为了保持作文本的“清楚”“清洁”而使学生的习作失去质量再提高，习作体会内化升华的最佳时机。
3、让学生对习作充满希望。
习作等第的评定不能一锤定音，应实施动态性的等第评定，促进优生更“优”，差生变优，具体做法是：得“良或优”的习作，经学生成功的修改后，我们可以把这篇习作重新评定为“良+”或“优+”学生若再作修改，习作还可以再作评定。
这样动态性的评定，对于习作后进生来说，给了他们很容易的“得优”的机会，对自己的习作充满希望与信心。
总之，生活中蕴含着丰富的文化底蕴，只要我们善于发掘，勤于开拓，科学地开展习作教学，定能帮助学生找到习作的活水，使学生的习作呈现出盎然生机！。