小学游戏习作教学初探
浅谈小学游戏作文教学
浅谈小学游戏作文教学寓教于乐是老生常谈，作为一名小学老师，能够让学生们在玩的过程学习到新知识，增长新见解，是一种值得让每个教育工作者探讨的教学方法。
我们都知道好的习作来源于生活体验，而游戏正可以提供这种体验。
因此，在小学作文教学中，如果能将习作与游戏结合起来，以游戏为平台，让学生在游戏过程中充分体验、感悟，并在此基础上交流、分享，定能碰撞出智慧的火花，使原本艰涩的写作历程出现“茅塞顿开”“轻舟已过万重山”的愉悦。
笔者结合多年从事的语文教学工作经验，摸索出了一套自己独特的教学体验，在这里不妨与大家分享。
下面仅以作文“斗橡皮”为例，探讨小学游戏作文的教学方法。
一、以游戏为平台，激发学习积极性我之所以强调游戏教学，就是要根据小学生好动好玩的天性，让学生充分在游戏中去体验，这种体验不仅新鲜、生动，而且可以调动生活积累，为习作打下基础。
“扳手腕”游戏要求参赛者肘部放在桌子上，不能抬起，用力压倒对方的胳膊就算赢。
该游戏取材方便，规则简单，深受学生喜爱。
课间常可看见学生扎堆在一起，扳手腕斗得不亦乐乎。
因此，我在上课伊始，组织学生分组进行“扳手腕”比赛，并要求学生在游戏中注意观察人物的语言、动作、神态、心理活动。
同时谋篇布局上，尽量让学生自己去学习写作，因为有了亲身体验，这时再写起来往往能做到“有感而发”和“信手拈来”，脚踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，这是思路不清晰的表现。
谋篇布局的过程，正是要帮助学生理清思路，分清详略，并形成习作的整体“框架”。
如本课中，游戏结束后，我用五分钟左右时间，和学生一起讨论“刚才的游戏分为哪几个步骤”。
经过交流，形成板书推广给学生，一是明确游戏规则；二是观看比赛/参加比赛；三是参加比赛/观看比赛；四是比赛结束。
其中一、四环节略写，二、三部分可以根据实际情况，选择其中一部详写。
这样，在明确了思路之后，学生们写起来才有方向感，不至于出现茫茫然不知所云的局面。
二、积累语言词汇，丰富学生思想我所带教的四年级学生，无论是从生活阅历上还是从年龄上看，语言积累都不是很丰富的阶段，想让学生们在短时间内组织合理恰当的词汇、语句来形容某一场景，表述自己的看法并非易事。
如何通过教学游戏提高小学生的写作能力
如何通过教学游戏提高小学生的写作能力教学游戏是一种有趣且有效的教学方法，通过游戏的方式激发小学生的学习兴趣，并帮助他们提高写作能力。
本文将探讨如何通过教学游戏提高小学生的写作能力。
一、了解小学生的写作难点在进行教学游戏之前，教师首先要了解小学生在写作中可能遇到的难题。
常见的写作难点包括：语言表达能力不足、词汇量有限、语法错误频繁等。
针对这些问题，教师可以选择合适的游戏方式进行教学。
二、单词接龙游戏单词接龙游戏是一种简单却又极具教育意义的游戏方式。
教师可以将学生分成小组，每个小组依次接龙说出一个与上一个单词相连的单词。
例如，第一个学生说“apple”，下一个学生就要说出以“e”开头的单词，如“elephant”。
这个游戏可以有效扩展学生的词汇量，并提高他们的语言表达能力。
三、故事填空游戏故事填空游戏可以帮助小学生训练他们的逻辑思维和写作能力。
教师可以准备一篇有空缺的故事，然后让学生根据自己的想象填写合适的词语来完善故事。
这个游戏可以激发学生的创造力，并让他们学会如何将想法用文字表达出来。
四、角色扮演写作游戏角色扮演写作游戏可以帮助小学生深入理解故事情节，并提高他们的写作技巧。
教师可以选择一本故事书，然后让学生选择自己喜欢的角色，并以该角色的视角写一篇续篇。
通过扮演角色，学生可以更好地理解故事中人物的想法和情感，并将其转化为文字表达。
五、词语拼接游戏词语拼接游戏可以帮助小学生丰富写作中的词汇使用。
教师可以准备一些词根和词缀卡片，然后让学生根据自己的创造力和想象力将这些卡片拼接成一个有意义的词语。
例如，词根卡片“bio”和词缀卡片“graphy”可以拼接成“biology”。
通过这个游戏，学生可以学习到更多的词汇，并在写作中灵活运用。
六、写作比赛游戏写作比赛游戏可以激发小学生的写作热情，并提高他们的写作能力。
教师可以组织一个写作比赛，并为学生设置一个主题，让他们在限定的时间内完成一篇短文。
通过比赛，学生可以感受到写作的乐趣，并从中学习到写作技巧和经验。
小学作文教案《游戏作文》
小学作文教案《游戏作文》第一章：教学目标与内容一、教学目标1. 让学生了解游戏作文的概念和特点，培养学生的游戏作文兴趣。
2. 引导学生观察游戏过程，捕捉游戏中的精彩瞬间，提高学生的观察能力。
3. 培养学生运用生动的语言描绘游戏过程，提高学生的表达能力。
4. 训练学生通过游戏作文展示个性和创意，提高学生的创新思维。
二、教学内容1. 游戏作文的概念与特点2. 游戏作文的写作技巧3. 游戏作文的常见问题及修改方法第二章：教学方法与步骤三、教学方法1. 实例分析法：通过分析优秀游戏作文实例，使学生了解游戏作文的写作特点。
2. 讨论法：分组讨论游戏过程中的精彩瞬间，培养学生相互交流、合作的能力。
3. 创作实践法：让学生动手写作游戏作文，提高学生的实践能力。
四、教学步骤1. 引入游戏作文的概念，使学生了解游戏作文的定义和特点。
2. 分析优秀游戏作文实例，引导学生关注游戏过程中的精彩瞬间。
3. 组织学生进行小组讨论，分享各自在游戏过程中的体验和感受。
4. 指导学生运用生动的语言描绘游戏过程，培养学生的表达能力。
5. 学生动手写作游戏作文，教师巡回指导，解答学生疑问。
第三章：教学评价与反馈五、教学评价1. 学生游戏作文的完成情况，关注学生的表达能力、观察能力和创新思维。
2. 学生在小组讨论中的参与程度，评价学生的合作能力和交流能力。
3. 教师对学生的个别指导，关注学生的进步和成长。
六、教学反馈1. 学生自评：让学生对自己的游戏作文进行自我评价，反思自己的写作过程。
2. 同伴评价：学生之间相互评价，给予意见和建议，共同提高。
3. 教师评价：对学生的游戏作文进行点评，指出优点和不足，提出改进措施。
后续章节待您提供要求后，我将为您编写。
六、教学实践与拓展七、教学实践1. 组织学生进行游戏活动，让学生在游戏中体验乐趣，丰富写作素材。
2. 让学生动手写作游戏作文，教师巡回指导，解答学生疑问。
3. 学生之间互相交换作文，进行相互评价，给予意见和建议。
小学作文教案《游戏作文》
小学作文教案《游戏作文》第一章：游戏作文简介1.1 教学目标了解游戏作文的概念和意义。
掌握游戏作文的基本步骤和技巧。
1.2 教学内容游戏作文的定义：以游戏为素材，通过游戏活动的体验和反思，进行写作的一种作文形式。
游戏作文的好处：培养学生的观察力、想象力和创造力；提高学生的写作兴趣和积极性。
1.3 教学活动教师讲解游戏作文的概念和意义。
学生分享对游戏作文的理解和经验。
讨论游戏作文的好处和适用场景。
第二章：游戏选择与设计2.1 教学目标学会选择适合作文的游戏。
掌握游戏设计和玩法的基本技巧。
2.2 教学内容选择游戏的标准：游戏要有趣、有教育意义、适合学生年龄和能力。
游戏设计的原则：游戏要有明确的规则、易于理解、挑战性和趣味性。
2.3 教学活动教师介绍选择游戏的标准和原则。
学生分组讨论并选择一款适合作文的游戏。
学生展示游戏的设计和玩法。
第三章：游戏体验与观察3.1 教学目标学会在游戏中进行观察和体验。
掌握观察和体验的技巧和方法。
3.2 教学内容观察的目的：了解游戏的过程、角色和情感体验。
体验的方式：参与游戏、观察他人游戏、想象游戏情境。
3.3 教学活动教师讲解观察和体验的目的和方式。
学生分组进行游戏体验和观察。
学生分享游戏体验和观察的结果。
第四章：游戏作文的写作技巧4.1 教学目标学会运用游戏素材进行写作。
掌握游戏作文的写作技巧和方法。
4.2 教学内容写作前的准备：整理游戏体验和观察的结果，确定写作主题和结构。
写作技巧：运用描述、议论、叙述等表达方式，突出游戏的特点和意义。
4.3 教学活动教师介绍写作前的准备和写作技巧。
学生进行游戏作文的写作练习。
学生互相评改和讨论作文。
第五章：游戏作文的展示与评价5.1 教学目标学会展示和评价游戏作文。
掌握评价标准和技巧。
5.2 教学内容展示的方式：口述、朗读、展示作文等。
评价的标准：内容的完整性、表达的准确性、语言的流畅性、创意和新颖性。
5.3 教学活动学生展示自己的游戏作文。
小学三年级习作指导课游戏作文教学设计与反思_1
小学三年级习作指导课《游戏作文》教学设计与反思公开课资料教学目的：1、在同学动态的情况下进行细致观察。
2、学会记叙人物的音容笑貌和表达自己的心理活动。
教学重难点：通过观察或亲身体会把游戏活动中觉得最有趣的一个部分写下来。
教学准备：课件教学时间：一课时设计理念：重体验，重观察。
（边玩边写，注重实践）讲方法，施引导。
（边引边写，把握梯度）会思考，善表达。
（边想边写，训练思维）设计意图：激情是写作的动力。
诱导学生产生激情、保持激情，从而表达激情，是使学生从“要我写”转变为“我要写”的关键手段。
所以我希望在作文课堂中让学生“动”起来，兴奋起来。
通过亲身参加游戏活动，让学生充分调动眼睛、耳朵以及整个身心，观察游戏，体验游戏，然后完成从思维到文字的转化。
教学过程：一、激趣导入：1、大家喜欢玩游戏吗？2、平时你们常玩什么游戏呢？二、游戏规则1、今天我们来做一个游戏，名字叫“木头人”（板书）2、做“木头人”游戏要注意什么呢？3、老师还特意编了一首儿歌，让我们一起读一读吧。
（幻灯出示儿歌）三、游戏：1. 演“木头人”：做这个游戏，我们首先要演好“木头人”。
（板书：演）（1）摆姿势：开动脑筋想，你准备摆个什么可爱、有趣的姿势做“木头人”呢？快快想，游戏马上要开始了。
（2）演一演：（全体起立）准备一次、准备第二次（3）等一等，先别开始，我想问一下，现在你心里在想什么呢？（4）现在游戏真的要开始了。
准备：你们都是木头人，不许说话不许动！（三十秒）（5）说一说：你觉得演“木头人”好玩吗？你来说说什么地方最好玩？（注意引导：在演木头人的时候，你看到了什么？听到了什么？时间到的时候，你心里是怎么想得呢？）2.逗“木头人”：刚才大家演“木头人”演得那么好，这时如果有人逗你笑，你还能做得这样好吗？（板书：逗）（1）说活动方法：两位“木头人”上台。
另两位同学要尽量用语言、动作、表情来逗“木头人”，看能不能把“木头人”逗笑。
坚持到最后的“木头人”就是“超级木头人”。
小学游戏作文教案
小学游戏作文教案教案标题：小学游戏作文教案教学目标：1. 帮助学生了解游戏作文的概念和特点。
2. 培养学生的创造力、想象力和表达能力。
3. 引导学生在游戏中积极参与，提高写作技巧。
教学准备：1. 游戏作文示例和相关练习题。
2. 纸张和铅笔供学生使用。
3. 游戏相关道具，如骰子、卡片等。
4. 录音设备（可选）。
教学过程：引入活动（5分钟）：1. 创造一个愉快的学习氛围，与学生交流关于游戏的话题，引发学生的兴趣。
2. 引导学生思考：你们最喜欢的游戏是什么？为什么？它们有什么特点？导入概念（10分钟）：1. 向学生介绍游戏作文的概念：在作文中，我们可以运用游戏的元素和规则，来增添作品的趣味性和吸引力。
2. 展示游戏作文示例，解释其中的游戏元素，如角色、目标、规则等。
游戏作文实践（25分钟）：1. 分发游戏作文练习题，要求学生选择一个他们喜欢的游戏，然后根据游戏内容，创造一个自己的游戏世界或故事。
2. 引导学生思考：他们的游戏中有哪些角色、目标、规则？如何描述角色的外貌和特征？如何描写游戏的场景和氛围？3. 鼓励学生自由发挥创意，可以使用绘画、剪贴、演讲等方式呈现他们的游戏作文。
分享与反馈（10分钟）：1. 邀请学生分享他们创作的游戏作文，鼓励他们用口头语言或书面语言展示自己的作品。
2. 在学生分享之后，引导全班学生给予积极的反馈和建议，鼓励他们互相学习和改进。
巩固与拓展（5分钟）：1. 结合学生的作品，讨论游戏作文的优点和挑战。
2. 鼓励学生继续探索游戏作文，可以组织小组活动或比赛，提供更多的游戏作文题目和机会。
教学反思：1. 观察学生在写作过程中的表现和参与度，及时给予积极的指导和反馈。
2. 鼓励学生展示创造力和想象力，并提供他们所需的支持和指导。
3. 教师可以录音，以便能够回放学生的作品分享和讨论，帮助学生发现优点和改进空间。
结语：通过此教案，学生将能够了解游戏作文的概念和特点，并在创作中运用游戏元素来增添作品的趣味性。
儿童游戏作文“五步”教学模式初探
在“牧养”中高翔生命的灵性——儿童游戏作文“五步”教学模式初探（武汉市光谷第八小学刘利平）一、相遇林中路——儿童游戏作文带给我们的无限惊喜老师把魏玉同学的眼睛蒙了个严严实实，又让她在原地转了三圈。
魏玉接过粉笔，颤颤巍巍地向黑板走去。
哈，她朝门那边走去了……魏玉用手轻轻地摸住了黑板，她拿不定主意，上上下下地摸索着。
教室里一片安静。
她终于画了一个鼻子，同学们笑翻了天。
魏玉拿下毛巾睁开眼睛一看，呀，鼻子长到了额头上了。
此刻黑板上的小丑也好像在对她抱怨，“难道我的鼻子是长在额头上的吗？”看到这里，魏玉自己也忍不住咯咯笑了起来。
——六（1）班蒋佳怡以上是我班蒋佳怡同学所写的一篇游戏作文。
所谓游戏作文，是指先游戏后作文的一种作文教学方式。
游戏是儿童的天性，是儿童的存在方式。
在游戏中，儿童被抓住，被震撼，被弄得神魂颠倒。
“老鹰抓小鸡”、“拼句子”、“反口令”等经典游戏陪伴一代又一代孩子的成长。
孩子们在游戏这片乐土上，尽情地奔跑，追逐，嬉戏。
在游戏中，他们的生活激情被焕发，言语生命被唤醒，创作灵性被点燃。
当我们身陷儿童作文教学的迷茫丛林之中，可以说，儿童游戏作文为我们指出了一条儿童作文教学的林中小路。
正是儿童游戏作文，撩发了孩子们的游戏天性，唤醒了他们自由的创作精神，顺应了由“物”到“意”再成“言”的写作规律。
基于此，笔者渴望探求儿童游戏作文的教学模式，探索儿童游戏作文的学理基础，从而更好地指导儿童游戏作文的教学实践。
二、构建——儿童游戏作文的教学模式游戏作文在我国有着悠久的历史，早在1928年徐子长在其《小学作文教学法》中就提出“作文游戏化”的主张，“小学教育适用游戏化，低年级更属需要。
小学生的生活是游戏的生活，投其所好，借以教学，无有不收美满的效果。
”可以说，这种在写作教学实践中自觉地运用游戏手段的传统一直传承至今。
综观游戏作文教学，虽然不同的教师根据不同的游戏内容进行教学时，他们具体的教学方法可能迥异；但是，教学的基本步骤相对稳定。
小学作文教案《游戏作文》
小学作文教案《游戏作文》一、教学目标1. 让学生通过参与游戏，激发他们的想象力和创造力。
2. 培养学生观察、思考和表达能力，提高他们的写作兴趣。
3. 引导学生运用游戏中的体验，写出有趣、生动的作文。
二、教学内容1. 游戏选择：选择适合小学生，具有趣味性和教育意义的游戏。
2. 游戏过程：引导学生参与游戏，观察游戏中的细节，体验游戏带来的乐趣。
3. 作文指导：教授学生如何将游戏中的体验转化为作文素材，如何进行描写和表达。
三、教学步骤1. 导入：向学生介绍本节课的游戏，激发他们的兴趣。
2. 游戏环节：组织学生参与游戏，引导学生观察游戏中的细节，体验游戏的乐趣。
3. 作文指导：引导学生回顾游戏过程，教授学生如何将游戏体验转化为作文素材。
4. 作文练习：学生根据游戏体验进行作文练习，教师进行指导和点评。
四、教学评价1. 学生参与游戏的积极性和主动性。
2. 学生作文的趣味性、生动性和表达能力。
3. 学生对游戏作文的喜爱程度和写作兴趣的提高。
五、教学资源1. 游戏材料：选择适合小学生的游戏，如捉迷藏、跳绳、接力等。
2. 作文素材：提供一些与游戏相关的作文素材，如游戏规则、游戏场景、游戏感悟等。
3. 教学工具：黑板、粉笔、投影仪等。
六、教学活动1. 组织学生进行游戏，确保每个学生都能参与其中，体验游戏的乐趣。
2. 引导学生观察游戏中的细节，如人物形象、场景描写、情感变化等。
3. 组织作文讨论小组，让学生分享自己的游戏体验，互相交流写作灵感。
4. 进行作文写作指导，教授学生如何运用游戏体验进行创作，如何描绘细节和表达情感。
七、教学方法1. 示范法：教师通过自身参与游戏并进行作文写作的示范，引导学生学习写作技巧。
2. 引导法：教师引导学生观察游戏细节，启发学生思考和表达，帮助他们将游戏体验转化为作文素材。
3. 互动法：组织学生进行作文讨论和分享，促进学生之间的交流和合作，提高写作能力。
八、教学难点1. 如何引导学生观察游戏细节，并将这些细节生动地表达在作文中。
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小学游戏习作教学初探深圳市沙井街道黄埔小学摘要：本文对小学游戏习作教学进行了初步的探究，它与教学实践联系紧密，密切结合孩子的生理、心理特点以及新课程标准的要求，将游戏教学与习作教学结合起来，通过游戏的方式激发学生习作的兴趣、提供习作的素材并指导习作的方法，让孩子们乐于习作并善于习作。
本文还归纳出小学游戏习作教学的十个优点以及四项原则。
关键词：小学游戏习作教学；玩得开心；学得有效；兴趣一、引言众所周知，小学语文教学中最重要也最难的莫过于习作，它是提高语文素养的拦路虎：孩子感觉难写，对习作没有兴趣，缺乏信心，甚至比较优秀的孩子习作也没有内容，“巧妇难为无米之炊”；老师感觉难教，缺少系统教材，缺少有效方法，真是黄鼠狼咬乌龟――无从下手。
针对这个老大难，许多专家和一线老师做过有益的研究，也取得了丰硕的成果，有很多值得我们学习和借鉴的地方。
但是，目前大部分的研究成果颇有急功近利之嫌：不少“快速作文”“魔法作文”“神奇作文”之类的研究成果只着眼于怎样提高小学生的写作技巧，对怎样积累素材，提高孩子们的写作兴趣关注不够，以致难以操作。
本人在多年的习作教学实践中经过比较、实验、总结，认为游戏习作应该是小学习作教学中的最有效的教学方法之一，因为“兴趣是最好的老师”。
游戏习作教学符合小学生的生理和心理特点，既激发了孩子们的学习兴趣与学习动机，又启发了孩子们的思维能力，还提供了丰富的习作素材，使我们的小学习作课堂充满生机与活力。
为了完善我校智慧课堂的研究，本人申报的《小学游戏习作教学研究》已被区教科培中心作为 A 类重点课题立项，从上学期开始就在紧锣密鼓地研究之中，现在我代表课题组与各位同仁一起分享研究中的一些心得：二、小学游戏习作教学关于游戏教学法，许多专家学者的表述并不一致，但是有共通的内容一一游戏教学法是指在教学中尽可能地采用游戏的方式，将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造和谐、有趣、丰富的语言交际情境，使学生在玩中学、学中玩的教学方式。
游戏教学法充分利用了儿童心理的无意注意的因素，让孩子们不但玩得开心，而且学得轻松，学得有效。
它不仅把教师从枯燥无味的知识讲解中解放出来，更重要的是让我们的孩子们对学习产生了浓厚的兴趣。
游戏习作教学就是把游戏教学与习作教学结合起来，通过游戏的方式激发学生习作的兴趣、提供习作的素材并指导习作的方法，让孩子们乐于习作并善于习作。
该教学方式完全符合新课程标准的要求，如《语文课程标准》（2020 年版）中指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
”“降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。
”特别是第二学段的目标中指出让学生“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。
”这些论述，阐明了“学生是学习作文的主体”的教学理念，也体现了“以学生的发展为本”的现代作文教学思想。
这与游戏作文教学的思路是不谋而合的。
习作是实践性很强的课程，提高学生的习作能力的主要途径是作文实践活动。
再加上小学阶段的学生作文基本处于起步阶段，调动学生习作的兴趣比教给习作方法更重要。
因此，要让学生写好作文，必须立足于学生的现实生活，让学生在丰富多彩的趣味游戏活动中，有话可说，有话乐说，有话善说。
三、小学游戏习作教学的优点1. 小学游戏习作教学可以保护孩子的天性心理学研究表明，小学生天性活泼好动，有意注意持续时间较短，一般情况下，他们的注意力最多只能坚持10-15 分钟，就会出现阶段性疲劳（李维1996）。
在课堂教学中，如果教师的引导缺乏趣味性和有效刺激，孩子们就会慢慢失去兴趣，枯燥无味的学习一不小心就会把孩子变成“小老头”。
玩是孩子的天性，几乎没有不喜欢游戏的孩子，他们正是在各种游戏中学到知识，学会交往。
英国教育理论家洛克提出：“把儿童应做的事都变成一种游戏式的”。
因此，在习作教学中加入适当的游戏有利于保护孩子的天性，引导孩子用自己的方式进行学习，从而让孩子们爱上学习，爱上习作。
2. 小学游戏习作教学可以激发学生的兴趣兴趣是最好的老师。
提高孩子们的学习兴趣是学好习作的关键。
如果孩子们能对习作学习产生浓厚的兴趣，就是学习习作的最积极、最有效、最持久的方法了。
孔子在《论语》中早已说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”现代心理学之父皮亚杰则认为：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣（皮亚杰傅统先1982）。
”游戏本身是一种趣味性的活动，符合学生的心理特征，小学游戏习作教学能培养孩子们学习习作的兴趣，让孩子们学得有趣，学得有效，符合“乐学”的原则。
教师在课堂预设时要结合习作要求选取趣味横生、引人入胜的游戏，预设出一些有情节、有冲突、有角色的教学情境，让孩子们借助这些游戏丰富自己的素材积累，以便在习作时有话可说。
3. 小学游戏习作教学可以打造“生本”课堂新颁布的《语文课程标准》（2020 版）提出了“以人为本”的教育思想。
以人为本，以学生的可持续发展为本；培养的是具有健全人格又能持续发展的完整的人，将成人与成才结合，而不是单纯着眼于学生在某个阶段掌握了多少知识多少技巧。
《语文课程标准》还倡导“体验学习”的思想，也就是说，学习主要是靠学生自己去体验、感悟和内化。
小学游戏习作教学的中心无疑是学生，是以教师为主导、以学生为主体共同对话的教学场景。
利用游戏无意注意的特性，有利于激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，使学生积极参与课堂的教学活动，帮助孩子们在轻松愉快的学习环境中发展自己，在游戏中学知识，学技巧，在游戏中学做人，真正体现以学生发展为本的理念。
4. 小学游戏习作教学可以提高课堂效率游戏习作课堂教学中恰当地运用游戏形式，能够巧妙调节课堂气氛，吸引学生主动参与课堂实践活动，提高学生的能力。
这种寓教于乐的教学方式可使课堂教学变得生动、活泼，从而提高学生学习的积极性和课堂教学的有效性。
在小学习作课堂教学中，恰当加入游戏元素，可以在很大程度上提高课堂教学效率。
以前常规的习作课一般要两课时连上，第一课时引导孩子们“审题”，弄清楚习作要求，再出示一两篇范文让孩子们欣赏，显然这节课老师是“主角”，孩子们是“配角”。
在第二课时要求孩子们动笔习作，大多数的孩子都不能在课堂完成习作，更谈不上交来文质皆美的佳作。
习作成了“家庭作业”，老师当然没有办法对孩子的习作进行面批面改。
这样的习作教学流程，孩子的习作质量和教师的教学质量打了多少折扣我们每一位语文教师大概都心中有数。
游戏习作教学却可以明显提高课堂效率：本人上学期借班上过两次游戏习作教学的研讨课一一分别是在三（2）班执教的《木头人》和在四（1）班执教的《趣句串串烧》，一节课40 分钟，前10分钟“玩一玩”游戏，游戏之后5 分钟让同学们“说一说”（这个环节既训练了孩子们的表达，又回顾了游戏的精彩之处，教师的点评其实就是指导习作的方法），说完之后让孩子们“想一想” , 我们怎么要把这件事情写下来，列出提纲；孩子们研究迫不及待想要进入第四环节一一“写一写”了。
在课中，绝大多数孩子都完成了习作，不少孩子的习作都堪称精品。
不少习作我都当面批改，还把两份学生当场完成的优秀习作投影出来供大家欣赏。
下课铃声响起，孩子们还非常兴奋，不想下课……5. 小学游戏习作教学可以发展学生的智力学生的智力是指学生的观察力、记忆力、思维能力、想象力、创造力。
一方面，要玩好习作游戏一般都要求各种智力成分参与，如观察、分析、思维、猜测、想象等；另一方面，因为孩子们都喜欢玩游戏，他们在课堂上乐于参与，思维活跃。
因此，游戏习作教学有利于开发学生的智力，游戏中的学生在不知不觉中学习了知识，拓展了视野，开发了智力。
6. 小学游戏习作教学可以创造仿真的生活情境孩子们不想写作文最大的原因就是“无话可说”。
出于安全等因素的考虑，现在的孩子（特别是城市中的孩子）的生活都非常单一，他们的生活轨迹绝大部分只是在“家一一学校”这条轨道上运行。
巧妇且难为无米之炊，我们老师却要求缺乏生活体验的孩子们多动笔，勤习作，怎么不让他们抓狂？习作游戏教学能创造接近现实的生活情景，补充一些孩子们习作的素材，其效果虽不可与真实的显示生活相提并论，但略胜于无。
在这种仿真的生活情境中，加上游戏的元素，孩子们有话可说，自然就乐于表达了。
在上周，针对孩子们为期末总复习疲于奔命的情况，我们课题组在五年级组织了一个大型的游戏习作教学活动一一“寻宝”。
我们事先做了充分的准备，一是准备“宝”一一收集900 道试题（语文、数学、英语试题各300 道）打印出来裁成各种颜色的小纸条，准备字典、书籍、文具、糖果等丰富的奖品；二是分组，根据学生实际情况把每个班分成实力相当的三个组。
活动分五个步骤，第一步是“藏宝”，活动开始前请四年级（1）班的学生把900 张有题目的纸条藏在学校的中心花园中，发挥创意，藏得越巧越好。
第二步是“寻宝”，9 个寻宝小组在40 分钟之内进入指定地点寻找纸条，并做出上面的题目。
第三步是“验宝”，这步与第二步基本同时进行，就是到“验宝区”找老师验证做题是否正确。
第四步是“晒宝”，计算班级总分、小组总分和个人总分，评奖发奖。
第五步是特别节目一一习作，凡是优秀的习作均可获特别奖一份。
孩子们积极踊跃参加活动，不仅达到了复习的目的，交来的篇篇美文更让人赞不绝口。
7. 小学游戏习作教学可以活跃课堂的气氛习作是一种综合能力，它融进了语文的字、词、句、段、篇等综合知识，很难想象孩子们能够在死气沉沉的习作课堂学好习作。
因此，把游戏引进小学习作课堂，可以让我们的课堂充满生机和活力。
在轻松愉悦或紧张激烈的游戏中，我们的习作课堂充满了欢笑。
8. 小学游戏习作教学可以促进学生的上进习作游戏大部分是采用竞争的方式开展，它能培养学生的上进心。
习作课堂的游戏，绝大部分是带有比赛性质的游戏，这样能够促进学生的上进心，孩子们渴望胜利，这种渴望可以激发游戏参加者的积极思维和情感上的力量。
这种活跃的思维活动和情感上的力量能在最短时间内完成最大的任务，发挥最大的效能。
在团体比赛中, 每个队员不仅要求发挥各自的能力，而且还要关心集体的合力。
为了夺取团体胜利，队员之间的相互关心、相互帮助、相互协作的现象也是前所未见的。
这点在“寻宝”大型游戏习作教学活动中体现得尤为充分。
9. 小学游戏习作教学可以培养学生优良的品质游戏习作教学中的游戏是向学生进行道德品质教育的重要手段。
小学教育注重培养学生的良好品德，课堂是德育的主阵地，习作课堂也不例外。
除了在教材中寻找德育的素材，小学游戏习作教学更是进行德育的有效途径。
如分组游戏比赛、分队游戏比赛、团体赛、接力游戏比赛都能培养学生的集体主义精神和团队荣誉感，培养相互合作、相互帮助、相互关心的道德品质。