先写后教——小学语文作文教学模式初探
小学语文先写后教习作教学模式的构建策略
小学语文先写后教习作教学模式的构建策略在小学语文教学中，习作教学一直是重点和难点。
传统的习作教学模式往往是教师先进行指导，然后学生再进行写作。
然而，这种先教后写的模式在一定程度上限制了学生的思维和创造力。
近年来，“先写后教”的习作教学模式逐渐受到关注和应用。
这种模式强调学生先自主写作，然后教师根据学生的写作情况进行有针对性的指导，有助于提高学生的写作兴趣和能力。
一、先写后教习作教学模式的内涵及意义先写后教习作教学模式，顾名思义，就是让学生在没有教师过多指导和干预的情况下，先根据自己的理解和想法进行写作。
这种模式的核心在于充分发挥学生的主观能动性，让他们在自由表达的过程中展现真实的写作水平和思维特点。
其意义主要体现在以下几个方面：1、激发学生的写作兴趣当学生能够自由地表达自己的想法和感受时，他们会更愿意投入到写作中。
先写的过程让学生摆脱了条条框框的束缚，能够以更积极的心态面对写作任务。
2、培养学生的独立思考能力没有教师的预先指导，学生需要自己思考如何组织语言、构建篇章，这有助于培养他们的独立思考和解决问题的能力。
3、提高教学的针对性教师通过学生先写的作品，能够更准确地了解学生的问题和不足，从而在后续的教学中有针对性地进行指导，提高教学效果。
二、先写后教习作教学模式的实施步骤1、写作前的准备在学生开始写作之前，教师可以提供一些简单的写作主题或话题，让学生有一个大致的方向。
同时，也可以引导学生回忆相关的生活经历或阅读积累，为写作提供素材。
2、学生自主写作给学生足够的时间进行独立写作，让他们在没有压力的情况下尽情发挥。
在这个过程中，教师不进行过多的干涉，只是观察学生的写作状态，为后续的指导做好准备。
3、教师批改与分析学生完成写作后，教师要认真批改每一篇作文。
批改时，不仅要关注语言表达、错别字、标点等方面的问题，更要注重分析学生的写作思路、结构安排、内容丰富度等。
4、针对性教学根据批改和分析的结果，教师制定有针对性的教学计划。
小学语文教学论文习作教学先写后教三要领人教版新课标
小学语文教学论文-习作教学“先写后教”三要领人教版新课标长期以来，习作教学一直沿用先教后写的模式。
教的内容一般依据教学要求而生成。
这种模式在帮助孩子比较顺利地完成习作固然有一定益处，但弊端也显而易见：依据教学要求自我预设的教学内容，往往缺乏针对性，即不是在最需要教的地方施教，而最需要教的地方却被疏漏，对孩子习作未必真有帮助。
实践证明，习作教学完全可以放手让学生自我尝试，使之充分暴露问题，在此基础上进行富有针对性的指导，亦即在需要教的地方施教，使存在的问题得以真正解决，从而提升习作质量，是为“先写后教”。
本文拟结合人教版五年级上册第四单元习作内容“生活的启示”的教学过程，谈谈“先写后教”操作的基本要领。
一、确定教的内容：发现筛选习作的问题但凡教师备课，首先要备的是“教什么”。
在“先写后教”模式中到底要“教什么”？一言蔽之，就是解决学生习作中存在的问题。
学生习作因存在问题而有了可以提升的空间，而对此学生往往不能自我发现，也无法独立解决，这才需要教。
这与“先教后写”中依据教材的习作要求而生成教学内容大相径庭。
因而，发现学生先写习作中真实存在的、直接影响习作质量的种种问题，就是“先写后教”中教师实质性备课的开始，也是确定教学内容的开始。
但在班级授课制中，将学生先写习作中所有问题都作为教学内容是不现实的，也是不必要的。
在发现问题的基础上，对问题进行筛选，便成为确定教学内容的关键性步骤。
一般说来，作为教学内容的问题，应具有以下两个特点：其一，普遍性和典型性。
此类问题得到解决，便可以较大程度上提升多数学生的习作质量，具有较高的教学效益。
个别非典型性、非普遍性的问题可以个别指导、个别解决，不需要面对全班教。
其二，解决的可能性。
有些问题虽然具有普遍性、典型性，解决了问题也可以直接达成习作质量的提升，但因为解决问题的难度超过现学段学生的能力，即使通过教师的教也不可能实现问题的解决，或者说，某种写作技巧或要领不可能为现阶段的学生所掌握，也不需要教，因为教了并不会产生多大教学效益。
“先写后教 以写定教”的作文更有效
注：1.每项最多扣减分数不大于该项应得分数。2.保证项目有一项不得分或保证项目小计得分不足 40 分，检查评分表计零分。
文明施工检查评分表
序 号 1 检查项目 扣 分 标 准
应得 分数
表 3.0.3
扣减 分数 实得 分数
现场围档
2
封闭管理
3 保 证 4 项 目 5
施工场地
材料堆放
现场住宿
6
现场防火 小 计
10
2
目标管理
未制定安全管理目标(伤亡控制指标和安全达标、文明施工目标)， 扣 10 分 未进行安全责任目标分解的扣 10 分 10 无责任目标考核规定的扣 8 分 考核办法未落实或落实不好的扣 5 分 施工组织设计中无安全措施，扣 10 分 施工组织设计未经审批，扣 10 分 专业性较强的项目，未单独编制专项安全措施未落实，扣 8 分 安全措施不全面，扣 2~4 分 安全措施无针对性，扣 6~8 分 安全措施未落实，扣 8 分 无书面安全技术交底的扣 10 分 交底针对性不强，扣 4~6 分 交底不全面，扣 4 分 交底未履行签字手续，扣 2~4 分 无定期安全检查制度，扣 5 分 安全检查无记录，扣 5 分 检查出事故隐患整改做不到定人、定时间、定措施，扣 2~6 分 对重大事故隐患整改通知书所列项目未如期完成，扣 5 分 无安全教育制度，扣 10 分 新入场工人未进行三级安全教育，扣 10 分 无具体安全教育内容，扣 6~8 分 变换工种时未进行安全教育，扣 10 分 每有一人不懂本工种安全技术操作规程，扣 2 分 施工管理人员未按规定进行年度培训的，扣 5 分 专职安全员未按规定进行年度培训考核或考核不合格的，扣 5 分 未建立班前安全活动制度，扣 10 分 班前安全活动无记录，扣 2 分 有一人未经培训从事特种作业，扣 4 分 有一人未持操作证上岗，扣 2 分 工伤事故未按规定报告，扣 3~5 分 工伤事故未按事故调查分析规定处理，扣 10 分 未建立工伤事故档案，扣 4 分 无现场安全标志布置总平面图，扣 5 分 现场未按安全标志总平面图设置安全标志的，扣 5 分 未建立工伤事故档案，扣 4 分
“先写后教 以写定教”的作文更有效
“先写后教以写定教”的作文更有效“先写后教以写定教”，这是一种教学法，即先给学生提供一篇范文或模板，让他们进行模仿写作，然后再对其进行教学和指导。
这种教学法对学生的写作能力提高有积极的促进作用。
下面就来详细探讨一下这种教学法的有效性。
“先写后教以写定教”能够激发学生的学习兴趣。
提供范文给学生是一种给予他们成功体验的机会，能够激发他们的学习兴趣和积极性。
学生们在模仿写作过程中，能够感受到写作的乐趣和成就感，从而增强对写作的兴趣，并愿意投入更多时间和精力去学习写作。
“先写后教以写定教”有助于学生掌握写作技巧。
通过模仿范文进行写作，学生可以学到范文中的一些写作技巧和方法。
他们可以学习到如何运用恰当的词汇、句式和表达方式来提升文章的质量。
学生还能够通过模仿写作，提高语言的表达能力，培养自己的写作风格，使自己的文章更具个性和独特性。
“先写后教以写定教”有助于弥补学生的知识差距。
在写作过程中，学生可能会遇到一些知识空白和不足，而这时候老师可以利用这些机会进行教学和指导。
老师可以向学生解释一些词汇、语法和句子结构，帮助学生理解并运用到自己的写作中。
通过这种方式，学生不仅可以提高自己的写作水平，还能够填补知识上的不足，从而全面提升自己的语言表达能力。
“先写后教以写定教”有助于培养学生的创造力和独立思考能力。
在模仿范文的基础上，学生可以根据自己的理解和思考，进行文章的修饰和拓展。
通过这个过程，学生可以培养自己的创造力和独立思考能力，不再依赖于范文，而能够创作出独具个性的文章。
“先写后教以写定教”是一种有效的教学方法。
通过这种方法，学生不仅能够提高写作水平，掌握写作技巧，还能够培养创造力和独立思考能力。
在教学中可以采用这种方法，让学生先写后教，以写定教，从而取得更好的教学效果。
小学高年级作文先写后教教学方法探讨
小学高年级作文先写后教教学方法探讨摘要：小学高年级写作能力培养，应加强针对性，从学生写的情况出发进行指导，可更好解决写作问题，同时开发潜能帮助其增强写作能力。
文章集中就先写后教教学研究，介绍了实施的方法，仅供参考。
关键词：小学高年级；作文教学；先写后教；方法引言：小学高年级语文教学中，作文教学是主要部分，长期具有成效不突出的问题。
为了增强学生写作能力，当前要进行教学创新，改变过去先教后写的做法，以学生为主，引导其先写，然后对学生进行指导，增强作文教学的针对性。
这种方式有助于思维的拓展，可促使学生写出更有创意的文章，同时能帮助学生解决写作中存在的问题，从而确保写作水平的提升。
1.引导学生先写1.扎实基础高年级作文教学中让学生先写，首先要扎实基础，使学生广泛阅读，在过程中不断扩充语言积累，为先写奠定好基础。
以写人文章为例，必定会涉及肖像、动作、心理、神情等描写，教师要让学生学习和吸纳，掌握如何去写人。
在此基础上以熟悉人为主题，要求学生写作文，然后根据其实际写作情况进行教学。
平时语文教学增强学生积累意识，使其准备一个小本子，在课内和课外阅读中摘抄好词和好句。
多翻笔记本，记下词语和句子，并要通过造句和模仿等方式，增强学生吸收效果和创新应用能力。
引导学生积累素材，从生活出发，多观察和感悟以外，动笔将身边发生事情或者是自己感悟记下来[1]。
在大量语言积累和素材积累的基础上，才能确保先写的顺利推进，使其写的轻松，进而形成写作兴趣。
1.合理布置写作任务作文教学要让学生先写，就要合理布置写作任务。
教材中每个单元都有写作，但是远远不够，所以在写作教学中既要围绕教材写作板块进行，又要从生活出发，布置一些写作任务，要求学生先进行写，然后依据作文进行方法指导，提高作文教学的实用性。
每个单元写作教学先不要介绍方法，但要引导学生回顾本单元内容，总结写作方法和技巧，然后围绕主题或者是题目写作。
平时布置一些写作任务，可以是身边发生印象深刻事情，也可使其围绕社会热点，结合平时积累的语言知识和掌握的写作方法，然后自主的完成写作。
“先写后教 以写定教”的作文更有效
“先写后教以写定教”的作文更有效1. 引言1.1 先写后教以写定教"先写后教以写定教"这一理念强调了写作在教育中的重要性。
通过先让学生进行写作，然后根据他们的作文进行教学，可以更好地帮助他们理解和吸收知识。
这一方法强调写作对思维的重要性，认为写作是学习的一种方式，能够帮助学生更深入地思考问题和理解知识。
通过写作，学生可以提升自己的表达能力，更好地将自己的想法和观点传达给他人。
以写定教的实践方法也突出了写作在教学中的作用，强调在教学过程中要注重学生的写作能力，让他们通过写作来巩固和加深对所学知识的理解。
先写后教以写定教的方法对学生的学习效果有着积极的促进作用，能够更好地帮助他们掌握知识，培养思维和表达能力。
2. 正文2.1 写作对思维的重要性写作对思维的重要性在教育领域中扮演着至关重要的角色。
写作可以帮助我们整理思维，将头脑中杂乱的想法转化为清晰的文字表达。
通过写作，我们不仅可以更好地理解自己的观点和观念，也能够更有条理地展现出来。
这种思维整理的过程促进了我们的逻辑思维能力和表达能力的提升。
写作也可以促进我们的批判性思维能力。
在写作过程中，我们需要对所要表达的内容进行分析和评估，从而使我们更具批判性地思考问题。
通过撰写文章、论文或日记等，我们可以培养出批判性思维的习惯，提高我们对事物的分析和判断能力。
写作还可以帮助我们培养创造性思维。
在写作中，我们不仅要表达已有的观点，还需要进行创新性的思考和发挥。
通过写作，我们可以激发自己的想象力，锻炼自己的创造性思维，为自己的思维世界开辟更广阔的空间。
写作对思维的重要性不言而喻。
通过写作，我们能够更好地整理思维、提升逻辑思维能力、培养批判性思维能力、激发创造性思维能力，从而使我们的思维水平不断提升，为我们的学习和生活带来更大的帮助。
【字数：259】2.2 先写后教的理念先写后教的理念是一种注重学生独立思考和自主学习的教学方法。
这种理念强调学生在进行学习之前先进行写作，通过写作的方式帮助学生整理思绪、梳理知识点，从而更好地理解和吸收知识。
小学高年级作文先写后教教学方法浅析
小学高年级作文先写后教教学方法浅析
一、先写后教的教学方法
先写后教法是一种以写作为主要教学方式的教学方法，它的核心是让学生先写作，然后再教授知识，在教授知识的过程中，让学生对所学知识进行运用，从而提升学生的写作能力。
二、先写后教教学方法的优点
1、提高学生的写作能力。
先写后教法的核心是让学生先写作，教师在教授知识的过程中，让学生对所学知识进行运用，从而提高学生的写作能力。
2、增强学生的学习兴趣。
先写后教法的教学过程中，教师可
以让学生在写作过程中，用自己的语言表达思想，增强学生的学习兴趣。
3、提高学生的创新能力。
先写后教法在教学过程中，可以让
学生在写作过程中，利用自己的思维去思考、探究，从而提高学生的创新能力。
三、先写后教教学方法的缺点
1、对教师的要求较高。
先写后教法的教学过程中，教师的要
求比较高，要求教师在教学过程中，能够灵活运用各种教学方法，把握学生的学习状态，以便更好地指导学生。
2、学生容易逃避责任。
先写后教法的教学过程中，学生容易在写作过程中逃避责任，不努力去思考，从而影响学习效果。
3、教学效果不易掌握。
先写后教法的教学过程中，由于学生的参与度较高，教师很难把握学生的学习情况，从而影响教学效果的掌握。
小学语文作文教学“先写后教”模式探讨
小学语文作文教学“先写后教”模式探讨发布时间：2022-11-03T17:52:07.260Z 来源：《中小学教育》2022年10月2期作者：谢建芬[导读] 为了提升小学生的写作能力，促进小学生全面发展，教师要采用“先写后教”教学模式来开展教学活动。
“先写后教”模式能够及时纠正学生的写作问题，还能够提升作文教学的效率和质量。
本文通过分析小学语文作文教学的重要性，探讨出有效策略来提高小学作文教学质量。
谢建芬江苏省苏州市张家港市大新实验学校 215636【摘要】为了提升小学生的写作能力，促进小学生全面发展，教师要采用“先写后教”教学模式来开展教学活动。
“先写后教”模式能够及时纠正学生的写作问题，还能够提升作文教学的效率和质量。
本文通过分析小学语文作文教学的重要性，探讨出有效策略来提高小学作文教学质量。
【关键词】小学语文；作文教学；策略中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）10-079-01引言：为了确保小学语文作文教学能够提升学生的写作能力，需要优化教学模式，设置合理的教学目标，并且让学生通过关注日常生活，从生活当中摄取素材，从而感受写作带给他们的乐趣。
除此之外，学校要积极改革传统教育形式，将写作教学列入基本的教学任务中。
教师也要充分利用“先写后教”模式来帮助学生解决写作问题，从而提升小学生的写作能力[1]。
1、小学语文作文教学的重要性在进行写作的过程当中，小学生需要掌握一定的词汇量，并且要具备较好的语言组织能力，才能够顺利地顺利地完成习作练习。
因此，教师需要构建一定的情景，让学生主动构建自己的写作的结构，不应该让学生空着脑袋进行思考，而是将原有的经验和常识带进课堂中。
教师利用“先写后教”教学模式来开展作文教学，可以让学生体会到自己所表达得不够完善和自己的认识结构的不足，及时纠正写作问题，从而有效提升学生的表达能力，并且让学生学会通过语言来表达自己的思想，从而提高学生的学习水平。
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先写后教——小学语文作文教学模式初探
作者：邱秋玲
来源：《师道·教研》2012年第01期
在小学作文教学中，实施“先写后教”模式，可以避免“讲解式”的写前人云亦云、无针对性的现象出现。
在教学中，尝试先解放个性，让学生提起手中之笔，写自己看到的现象，心中想表达的愿望，让他们的思维在自由的天空中驰骋，真正达到“我笔表我心”的境界。
在写作之后教师再进行指导。
这既能解决学生写作技巧问题，又有利于学生的创造思维和个性发展。
一、突出写作主体，注重个性发展
“先写后教”中的“先写”在什么氛围中实现，值得教师考虑。
《全日制义务教育语文课程标准》提出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
”学生是写作的主体，写作空间应该是广阔的，这样才能实现个性化的写作。
通过作文表达自我、体验社会人生，是学生认知水平、思想修养的表现。
我们应注重从感性经验和生活视野中取题立意、引发真情实感，以求得写作的个性化。
要求学生同中求“异”，要鼓励学生“多角度立意”，即鼓励学生开拓自己的视野，大胆突破框框，进行求异思维，发表自己对生活的看法和感受，写出“人人身边有，他人笔下无”的内容。
明确学生是写作的主体，可以使教师根据学生的实际情况制定合理的作文教学策略。
二、自由写作，放胆为文
在“先写后教”的“先写”过程中，应倡导学生自由写作，放胆为文。
这可以激发学生作文兴趣，让学生敢于、乐于写出自己的心声。
这一观念的强调，目的是让学生从大胆作文开始，从心理上不畏惧写作。
不拘形式地大胆为文，充分享受表达的自由，可以使学生不害怕作文，慢慢喜欢作文。
教师可以通过不使学生受到内容和形式上的束缚，引导学生向生活、自然开放。
强调学生作文情感的真实，放出心声。
对于写作的内容，可以是学校发生的事情，可以是生活中发生的事情，看到的，听到的以及想到的，甚至是梦到的。
内容可以五花八门：小实验、小制作、看的电视、开的晚会、做的游戏等。
让学生自由写作，放胆为文，强调教师不给学生出题限制范围，但这并不代表教师撒手不管，而是要合理引导写作的内容范围，然后引导学生从身边生活开始探索，再到社会寻找思路和兴趣点，这样的作文，题材开阔而又内容丰富，学生的思维活跃，写作也就能够顺利进行。
三、观察方法——打开写作之门的钥匙
叶圣陶先生说：“作文的自然程序，应该是我认识事物，我心中有感情，感情的波澜冲击我，有说话的欲望，这时，我就要倾吐。
”孩子们对于社会和大自然，永远是充满好奇的。
一片树叶、一只蚂蚁、一个动听的故事，在他们看来，都是那么新鲜有趣，都能让他们充满疑问与遐想。
在观察活动中，让学生明确观察的目的和任务，指导学生掌握一定的观察方法，让学
生做观察记录，在观察之后师生交流、归纳和总结。
教师要引导学生留心观察事物，教给学生观察的方法：1.全面细致观察法。
要启发学生调动各种感官，去感知和认识事物。
如观察一株花，就要用眼睛仔细地看它的花、茎、叶，对各部分的颜色、形状、姿态做全面的了解。
2.重点观察法。
根据事物的存在状态，观察有两种基本顺序。
一种是空间顺序，多适用于静态观察。
另一种是时间顺序，多适用于动态观察。
3.比较观察法。
所谓特点是指事物的个性差异，与众不同之处。
世界上的事物千差万别，这就需要指导学生在全面观察的基础上，联系同类事物分析比较，以便捕捉到事物的特点。
除此之外，观察的方法还有很多，“授之以渔”是我们一直追求的境界，只要我们给了孩子们一把打开梦想之门的钥匙，我相信，他们追寻梦想的脚步一定会更加坚定，而执着。
四、合理讲评——激发写作热情的一剂良药
“先写后教”的小学作文教学，不仅要鼓励学生积极写作，更重要的是在学生写作完成之后，要合理有效的对作品进行讲评，这样才能有针对性的指导学生作文写作，提高写作能力。
教师应认真准备好讲评课，突出训练重点和目标要求，肯定学生的写作成绩，提出表扬，举出学生作文的范例，朗读其中的佳作，帮助学生分析原因，指出作文的优点和不足、以及努力方向，等等。
这些都离不开科学合理的讲评方法。
1. 重点式讲评方法。
根据小学作文的写作要求，指出此次作文中存在的优点和缺点，并且在学生写作过程中，抓住带有普遍性的问题进行重点分析，把它提到写作规律上来认识。
2. 集体式讲评方法。
教师在学生完成写作任务之后，挑选具有代表性的2至3篇学生作文，经过充分的准备，然后发挥全班学生集体的智慧，在教师的指导下，明确讨论的重点，最后师生共同进行作文讲评。
3. 对比式讲评方法。
在这种讲评方法实施过程中，应注意不要将班级里优秀作文和问题作文进行比较，这样会严重挫伤那些写作能力较弱的学生的自尊心和自信心。
教师应借助优秀作文，与班级学生作文进行对比，还可将不同写法、不同风格的作文对比，将一篇作文的原稿和修改稿对比，以利于启发学生辨别优劣，使学生懂得作文应当怎样写和不应当怎样写。
4. 观摩欣赏式讲评方法。
选择学生中写得好的作文，通过朗读和分析，让同学们欣赏，也可请写得好的学生谈谈自己作文的体会。
还可以采用在课外传阅、作文朗读比赛等活动，激发学生的写作积极性。
五、修改——点亮写作之路的明灯
有人说，“好文章是改出来的。
”作文需要修改，改的目的在于深入揣摩，一方面可以更好的掌握语言文字的运用方法，同时促使学生养成认真严肃、一丝不苟的写作态度和习惯。
修改是写作的一道重要工序，教给学生修改方法，不仅仅是个别词句的润饰，更是通篇文章的检查。
修改作文可以在边读、边听和边想过程中进行，在诵读的过程中找出文章中要修改的地方。
在小学作文教学中，“先写后教”的“后教”应该注重修改策略。
如可以采取四种方法：删：根据习作要求，经过分析思考，将习作中多余的字、词、句删去，力求准确，简洁、通顺。
添：揣摩习作的意图，增添必要的字、词、段、标点，使作文的内容更丰富，更具体，文字更形象生动。
调：通过朗读体味，调整字、词、句、段的排列顺序，对顺序颠倒的部分进行尝试性调整，使作文通顺，合理。
换：把词、句、段中搭配不妥或不准确的部分换掉。
对于小学生来说，不必逐字逐句修改，改到无可再改的地步，而是侧重让学生养成修改的好习惯。
责任编辑龙建刚。