小学语文作文教学模式
小学语文“作文先导式”教学模式
小学语文“作文先导式”教学模式探析摘要：语文是一门基础性、实用性、生活性很强的学科，作文教学是语文教学的重要组成部分。
在小学语文写作教学中，采用“作文先导式”教学模式，不仅能够提高小学生的写作水平，而且对培养小学生创新能力、提高语文综合素养具有重要意义。
从“作文先导式”教学模式的意义、内涵及实施策略几方面展开论述。
关键词：小学作文；内涵；作文先导；说写能力；创新模式写作是语文教学的重要组成部分，是语文的“半壁江山”。
目前，小学生作文普遍存在以下问题：缺乏写作素材；缺乏内心表达的需要；缺乏真情实感的体验；缺乏语言的积累，常用词汇比较贫乏；语言的组织与表达存在一定的困难，表达方式也比较单一。
因此，作文教学，老师怕教，学生怕写，即使写了，老师也怕改。
导致这种现状的一个很重要的原因就是学生在低年级语文学习时缺乏说话、写话能力的培养与锻炼。
提到作文，很多低段语文教师认为是高年级的事。
这种认识是片面的、不负责任的。
其实，低年级的看图说话、写话、写日记就是初步的作文训练。
在低年级识字教学中，教师要根据“字不离词，词不离句”的原则利用一切机会对学生进行说话训练，在说话练习的基础上练习写话，为学生以后写作文打下扎实的基础。
尽可能地解决由于低、高年级学生作文训练没有很好的衔接导致学生厌写作文、怕写作文的情况。
“作文先导式”教学模式在小学低段语文教学中的实施，对小学生写作能力的提高起着极大的促进作用。
一、小学作文的内涵与先导教学“作文先导式”教学模式主要以低年级的学生作为研究对象，以学生自身体验作为教学资源，以学生自主体验后的表达作为教学重点，将口语表达作为先导模式教学的主要内容，对作文能力进行提前训练的一种现代化语文教学改革创新模式。
“作文先导式”教学模式强调让学生进行活动体验，基于情景基础上的感受体验，激发表达欲望，并引导学主动参与交流。
“作文先导式”教学基本模式如下图所示。
“作文先导式”教学模式利用开放式情景导入，通过活动体验激发学生内心的学习兴趣、需求，教师依据学生活动体验过程中所产生的需求随机开展教学活动。
小学语文作文教学模式
小学语文作文教课模式西河小学何素萍“作文难，作文难，提到作文就心烦！”长久以来，“教师怕教作文，学惟恐写作文”向来限制着小学作文教课，向来影响着学校的全面发展。
在相当长的一段时间里，师生一提起作文就“头痛”。
教师奉本而教，学生受命而作，结果学生的作文常常是：“假——说假话，言不由衷，惹是生非；空——内容空洞，写不详细；抄——改头换面，照葫芦画瓢。
”等等不良现象。
不单是这样，因为我教授我班的语文和科学，学生都说更喜爱科学，原由很简单，就是怕写作文。
这就让我特别愁闷，因为我向来都向在语文上有所打破，所以花在语文上边的时间就比许多，我自己认为学生已经对作文有所改观，没想到仍是同样的。
于是我就向来在找寻原由，也在进行自我反省。
究竟如何才能让他们不惧怕作文呢？我很头痛啊。
以后我发现学生对作文不感兴趣还在于作文教课的方法还不够科学，不够系统，也就是说，教师只重视学生作文的外面指导，即选词造句等技巧的指导，而忽略学生内因，即兴趣、感情等非智力要素的培育。
在事物的发展变化中，外因是条件，内因起决定作用，在诸多内因中兴趣的培育尤其重要。
因为，兴趣是人们常常偏向于认识掌握某种事物，并力争参加某种活动的心理特色，兴趣能直接转变为学习动机，成为激励学生学习的内在动力。
假如学生以作文拥有高度的热忱，就会使学生在浓重的兴趣中主动的接受作文训练。
那么，在作文教课中如何培育学生的写作兴趣呢？小学语文“同桌相助”教课实验为我们开拓了一条新的门路，采纳以兴趣为轴心，以设境入题、指导选题、同桌相助训练、共同表达、自评互评、投影屏幕评改为线的激趣、导趣、升趣、保趣等的小学语文兴趣作文教课的模式，是卓有成效的。
一、设境入题，激发兴趣兴趣的激发是把已经形成的，潜伏的学习动机充足调换出来。
在教课实践中我们都有这样的领会，每当上音乐、体育、实验课或搞一次野游等集体活动时，学生都会再现出极大兴致，那是因为这些活动合适学生天真、开朗好动的心理。
所以，作文教课也要依据这一心理特色，抓住有益机遇，激发学生的写作兴趣。
习作论文：浅谈小学语文中的作文教学
习作论文：浅谈小学语文中的作文教学作文教学是语文教学的重点和难点。
语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。
在教学中，我感觉到大部分学生以为作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文，我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。
作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。
那么，如何指导学生有效作文，联系我的教学经历和实践我觉得应从以下四个方面入手：一、习作指导生活化，让学生愿写、能写。
1“套话”2”（苏霍姆不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。
反而会与习作教学目标背道而驰——久而久之，学生对习作便会索然无味，逐渐产生厌作情绪，甚至形成轻微心理障碍，因此，除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，真正达到“我要写”的境界。
这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作学习生活才有生命的律动，由此看来，激活学生情感，激活学生的积累，这些看似文外的功夫与“习作方法”的指导这种文内功夫同样的重要。
当然激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。
3、习作方法指导坚持以学定教，让学生能写。
在与学生的座谈中，我了解到好多学生都是凭着感觉走笔，一个环节该写与否，该详与否，全然不知，这无疑给我们教者敲响警钟——习作指导不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了，那么，我们应如何进行习作指导呢？在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点习作→互评→自改成互改→誊写→再改……，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。
中小学五环节作文教学模式简介
中小学五环节作文教学模式简介一、我国作文教学的现状我国绝大多数地区采用的作文教学过程模式是由命题、指导、写作、批改、讲评五个环节构成的。
模式的主体立足于教师的教，置学生与被动接受的地位。
作文的命题范围机械地照搬教材罗列的内容；作文指导内容抽象；学生作文内容空泛，杜撰、抄袭作文的现象时有发生；作文批改耗费教师许多辛勤而无效的劳动；作文讲评转化为优秀作文欣赏的过程。
制约了学生写作能力的发展，学生整体写作水平不高。
二、五环节作文教学模式研究的基点1.东北师范大学朱绍禹先生提出的作文教学过程模式该模式强调了教师的主导作用和学生的主体地位，注重作文教学过程中中师生积极互动，极大地推动了作文教学研究与实践的发展进程。
但是该教学过程模式忽视了学生群体的整体功能作用，写作课程内容缺少与学生生活与现代社会和科技发展的联系。
2.确立五环节作文教学模式的理论依据叶圣陶作文教学思想。
学习作文必须根据经验从实际生活中流出来，那才合乎所以要作文的本意。
教师给修改习作，不如学生自己修改，学生个人修改，不如共同修改。
能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给些引导和指点，该怎么改自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自己改的能力，这是终身受用的。
三、五环节作文教学过程模式的内容1.五环节作文教学过程模式图示2.五环节作文教学过程模式的应用第一环节：布置任务搜集材料①、操作方法（1）关于布置任务。
教师在完成某一课阅读教学任务后留有十分钟时间，根据课程标准和单元训练重点，向学生布置搜集家庭、学校、社会、自然界等领域材料的任务。
（2）关于搜集材料。
指导学生搜集材料可选择使用如下方法听：他人讲述、广播、音频资料；看：书报、刊物、演出、影视、视频、人物、动物、事物；闻：食物、植物、环境等的味道；尝：品尝可入口物的滋味；做：积极参与学科学习、研究性学习、班级团队、社区服务、社会实践活动；想：人、事、物、景引起的联想和想象。
小学语文作文项目化教学的问题与解决策略
摘要作为一种新兴的教学方式，项目化教学逐渐在小学语文作文教学中得到应用和推广。
项目化教学既是一种教学模式，又是一种多用途的教学方法，其理论基础融合了建构主义学习理论、多元智能理论和终身学习理论等多种教育理念。
当前，小学语文作文项目化教学存在教师对项目化教学理解不足、缺乏合适的教学资源、项目设计缺乏创新性和实践性以及学生参与项目效果不佳等问题。
对此，学校应强化教师对项目化教学的认识理解，丰富和优化项目化教学资源；教师应通过情境创设提升项目设计的合理性，激发学生参与项目的积极性。
关键词小学语文作文；项目化教学；构建策略作文教学是语文教学中的难点和重点，是培养学生语言表达能力、思维逻辑能力和文化素养的重要途径。
但是，由于对学生认识周围世界的主体活动研究不够，对学生的主导生活及情感特征没有系统的把握，小学作文教学存在着脱离学生情感实际，远离现实生活，机械复制课本，指导评讲脱节等诸多现实问题。
近年来，作为一种新兴的教学方式，项目化教学逐渐在小学语文作文教学中得到应用和推广。
小学语文作文项目化教学以学生为中心，以实际问题为导向，以真实活动激发写作热情，通过实践探究和合作学习，提升学生的写作能力。
本文通过探讨项目化教学的内涵与理论基础，分析当前小学语文作文项目化教学存在的主要问题，并据此探讨小学语文作文项目化教学的实践策略。
一、项目化教学的内涵与理论基础项目化教学，就是学生围绕某一个具体的学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能和得到一般发展的一种学习方式。
用通俗的话说，就是指将传统的学科体系中的知识进行重新设计，并转化为若干个教学项目，学生围绕着项目组织和开展学习。
项目化教学既是一种教学模式，又是一种多用途的教学方法，其理论基础融合了多种教育理念。
首先是建构主义学习理论。
建构主义学习理论认为学生根据自身的经验，在与周围环境相互作用的基础上，构建自己的知识体系。
小学中段作文教学模式
小学中段作文教学模式
作文是培养学生语文素养的重要途径,在小学中段阶段,作文教学尤为重要。
这一阶段,学生已经具备一定的语文基础,可以进行更深层次的作文训练。
因此,采取恰当的作文教学模式至关重要。
1. 注重过程性写作训练
传统的作文教学模式过于注重结果,忽视了写作过程的指导。
在小学中段阶段,应当注重过程性写作训练,引导学生合理安排写作流程,包括选材、立意、构思、表达等环节。
教师可以设计相应的活动,让学生体会写作的全过程,培养良好的写作习惯。
2. 结合生活实际情况
作文源于生活,也应当与生活紧密联系。
在小学中段阶段,教师应当引导学生关注身边的人和事,从生活中汲取写作素材。
可以组织学生采访家人、同学,观察校园生活等,让学生在亲身体验中获取写作灵感。
3. 重视个性化指导
每个学生的写作基础和潜力都有所不同,因此需要因材施教,实施个性化指导。
教师可以根据学生的写作水平,提出具体的改进建议,并鼓励学生发挥自身的长处和特点。
同时,也要注意激发学生的写作兴趣,培养他们对写作的热爱。
4. 营造良好的写作氛围
良好的写作氛围有助于学生写作灵感的迸发。
教师可以在课堂上营造宽松、自由的氛围,鼓励学生大胆表达、畅所欲言。
同时,也可以邀请家长或其他专业人士参与写作活动,为学生提供更多的写作示范和指导。
在小学中段作文教学中,应当注重过程性写作训练、结合生活实际情况、重视个性化指导,并营造良好的写作氛围,以此培养学生的语文素养,提高他们的写作能力。
浅谈小学语文开放式作文教学
浅谈小学语文开放式作文教学一、开放式作文的概念开放式作文，顾名思义就是指不受固定题目、固定体裁和固定字数限制的作文。
它打破了传统的作文教学模式，不再强调统一的题材和形式，而是充分尊重学生的个性和创造力，让他们在广阔的思维空间中自由发挥，表达自己的情感和想法。
开放式作文鼓励学生发挥想象力，培养独立思考和表达能力，让他们在写作中获得创造乐趣，提高语文素养。
1.关注情感表达。
开放式作文促使学生关注自己内心的情感和情绪，激发写作的热情，从而更自然地表达自己的情感和态度。
2.注重写作技巧。
开放式作文鼓励学生灵活运用各种写作技巧，如描写手法、事件铺陈、对比论证等，培养他们丰富的写作技能。
3.强调创意发散。
开放式作文鼓励学生脱离束缚，打破传统的思维模式，尽情发挥自己的想象力和创造力，写出与众不同的作品。
4.尊重个性特点。
开放式作文尊重每个学生的个性特点，鼓励他们按照自己的兴趣和擅长选择作文题材和写作风格，培养他们的写作自信心。
1.激发情感体验。
在开放式作文教学过程中，教师可以利用音乐、图片、视频等多种媒介引导学生进行情感体验，激发他们的写作灵感。
2.开展主题引导。
教师可以给学生提供若干主题，让学生自行选择，从而引导他们进行写作练习，培养他们的主题意识和写作选择能力。
3.组织写作活动。
教师可以组织学生进行写作比赛、写作分享会、互评活动等，激励学生积极参与写作，提高写作水平。
4.鼓励创新表达。
教师可以引导学生进行多种形式的写作，如叙事、记叙、描写、议论等，从而开发学生的写作潜能，培养他们多样化的写作表达方式。
开放式作文教学是一种有益于学生成长的语文教学模式，它不仅能够激发学生写作的兴趣，提高他们的写作水平，更能够培养他们的自主学习和创新能力。
小学语文教师应该积极探索和尝试开放式作文教学，为学生的全面发展奠定坚实的基础。
小学语文“作文先导式”教学模式论文
小学语文的“作文先导式”教学模式的探讨[摘要]：作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是提高学生综合素质的重要工作。
作文是指把自己看到的、听到的事情用适当的语言表达出来。
“作文先导式”的教学模式力图抓住语境和语用，根据作文实际教学中的需要和进度，灵活安排作文教学，更好的培养学生的创新能力。
[关键字]：小学语文作文先导教学模式当今语文教学有了一定的发展，教学的重点从传统的语言内部结构转向语言的功能，充分锻炼学生运用所学知识点的能力。
学习语言其实在某种意义上学会在任何语境下都能用语言表达自己的情感。
因此，在语文的教学中，对语文知识点的语用成为教学的重点。
教师在课上对学生正确的引导，让学生主动自觉的运用语言。
一、“作文先导式”教学的基本内涵一般而言，“作文先导式”教学，利用作文作为教学的平台，增强学生和教师之间的沟通交流，以学生的兴趣为基本的出发点，给学生充分的空间和时间自主体验语文知识，形成一种全新的语文教学模式，从实际教学的过程中充分提高语文的教学效率。
在这种全新的模式下进行语文的教学，打破传统的教学模式，充分体现出学生的主体地位。
教师根据教学的需要设置场景，鼓励学生在上课的过程中进行自主活动，引导学生表达自己的思想，加强学生之间的沟通交流。
在通过这个过程中，学生根据自己不同的需求，学习识字、锻炼阅读能力，充分锻炼学生表达能力。
因此在这个过程中，教师要根据学生的需要，有目的地组织教学，使学生在轻松愉悦的环境中兴趣盎然的学习。
这种全新的教学模式更能让学生在学习的过程中体验到学习语文的乐趣，同时提高教师教学的效率。
努力培养学生在学习语文过程中的主动性和自信心，增强学生学习语文的兴趣。
从小学阶段开始培养学生交流和表达的能力，为学生今后语文的学习打下良好的基础。
二、“作文先导式”教学存在的基本形式“作文先导式”教学模式改变了以前语文传统教学模式，将重点放在语文的课堂教学中，教师根据教学任务和学生学习的需求，对学生进行相应语文知识的教学，在这个过程中，学生的语文创新能力得到很大程度的提高。
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小学语文作文教学模式
西河小学何素萍
“作文难，作文难，提到作文就心烦！”长期以来，“教师怕教作文，学生怕写作文”一直制约着小学作文教学，一直影响着学校的全面发展。
在相当长的一段时间里，师生一提起作文就“头痛”。
教师奉本而教，学生奉命而作，结果学生的作文常常是：“假——说假话，口是心非，无中生有；空——内容空洞，写不具体；抄——改头换面，照葫芦画瓢。
”等等不良现象。
不仅是这样，由于我教授我班的语文和科学，学生都说更喜欢科学，原因很简单，就是怕写作文。
这就让我非常郁闷，因为我一直都向在语文上有所突破，所以花在语文上面的时间就比较多，我自己以为学生已经对作文有所改观，没想到还是一样的。
于是我就一直在寻找原因，也在进行自我反思。
到底怎样才能让他们不恐惧作文呢？我很头痛啊。
后来我发现学生对作文不感兴趣还在于作文教学的方法还不够科学，不够系统，也就是说，教师只重视学生作文的外部指导，即选词造句等技巧的指导，而忽视学生内因，即兴趣、情感等非智力因素的培养。
在事物的发展变化中，外因是条件，内因起决定作用，在诸多内因中兴趣的培养尤为重要。
因为，兴趣是人们经常倾向于认识掌握某种事物，并力求参加某种活动的心理特征，兴趣能直接转化为学习动机，成为激励学生学习的内在动力。
如果学生以作文具有高度的热情，就会使学生在浓厚的兴趣中主动的接受作文训练。
那么，在作文教学中如何培养学生的写作兴趣呢？小学语文“同桌互助”教学实验为我们开辟了一条新的途径，
采用以兴趣为轴心，以设境入题、指导选题、同桌互助训练、共同表达、自评互评、投影屏幕评改为线的激趣、导趣、升趣、保趣等的小学语文兴趣作文教学的模式，是行之有效的。
一、设境入题，激发兴趣
兴趣的激发是把已经形成的，潜在的学习动机充分调动出来。
在教学实践中我们都有这样的体会，每当上音乐、体育、实验课或搞一次野游等集体活动时，学生都会再现出极大兴致，那是因为这些活动适合学生天真、活泼好动的心理。
因此，作文教学也要根据这一心理特点，抓住有利时机，激发学生的写作兴趣。
教师要抓住这一利时机，积极点拨引导，何愁无佳作。
激趣的方法是多种多样
的如谜语激趣、故事激趣、表演激趣等，都可以根据作文实际内容进行选择。
比如说，我在上学期的时候，为了写一篇关于春天的写景的文章，我周末的家庭作业除了一个美术作业什么都没有，我的作业就是让学生把他们周末在每个地方所看到的关于春天的景物把它画下来，后来我的那堂作文课上得很有趣，学生都争先恐后地想展示他们的作品，当然在这里老师要引导学生把作文写生动、具体，结果学生写出来的作文也还不错啦。
二、指导选题，引导兴趣
在作文教学中，学生只是有了写作的内容和急于表达的欲望还不够。
要想培养学生作文能力，还应该使他们明确“怎么写”，这也是写作训练的关键一环。
苏霍姆林斯基说过：“求知的兴趣的首要源头和头一颗火星，包含在教师对课堂讲解的材料，对被分析的事实所采
取的处理方法中”。
所以教师要采用适当的手段，教给学生作文的方法，会引导他们进一步体会、品尝到成功的兴趣。
如“记一件难忘的事”这一内容的训练，教师可以指导在题目上下点功夫，题目要醒目，因为题目是作文的“点睛之笔”，我们可以在大标题下加一个生动感人的小标题：“辛酸的泪”、“伤疤”、“抹不掉的记忆”“妈妈的爱”……学生可以想到的事。
还有就是我会就学生发生的一些突发事件进行梳理，然后让学生来写一篇作文。
上一次，一个学生帮写作业还撒谎，我就这一事件进行了思想教育，并马上让他们写了一篇关于“错误”的急性作文，写得不错。
所以。
教师对学生被激发出的创作流，加以疏导，引向正确的渠道，对作文是很有帮助的。
三、同桌互助，共同表达
口头语言是人们交流思想，表达感情的重要工具，人们的生活与工作都离不开口头语言的表达，口语训练是书面语言表达的基础，“作文就是写语”即是如此，让学生充分地说，使学生一吐为快，通过说训练可以将学生的写作兴趣进一步升华。
具体方法是：①选材定题，确定中心。
这一步是让学生说出自己的选材和中心，然后大家讨论，教师从中发挥主导作用，通过提示、引导、点拨、修正等过程，提高学生的选材、定题、定中心的能力。
②编列提纲，构思腹稿。
这是学生作文训练的关键环节，需要学生细致地思考，怎样才能把储存的素材具体地用语言表达出来，列出各层次标题，然后进行自己说、同桌互说等。
四、互写互改，保持兴趣
保持兴趣，是指兴趣的稳定性。
一个人必须有持久的、稳定的兴趣，才能以过长期钻研获得系统而深刻的知识。
要提高写作能力，必须对已激发和引导的写作兴趣加以保持，使其具有稳定性。
同桌互写、互改作文是将口述内容转化为“书面”语言的过程。
同桌共同说、议作文的思路，共同口述作文的过程，并写下来，保持了学生的写作兴趣。
五、老师评改，爱护兴趣
先自评，同桌互评，然后老师利用投影屏幕讲评。
讲评中对于作文水平较高的学生既要鼓励，也要指出不足之处，使他们知道如何再提高；对于作文水平较低的学生要看到他们的进步，哪怕是点滴进步，也要当众加以表扬，使他们增强自信心，愿意进一步努力。
讲评时应尽力照顾全在面，不只表扬少数几个写得好的学生，要使每个学生都感到，自己用心的地方教师都能看到了，提到了，体会到进步的喜悦，也看到自己的不足，盼望下次作文更有进步。
这样坚持以表扬鼓励为主，激励进取的作法，爱护了学生的写作兴趣。
总之，语文兴趣作文模式教学，打破了传统的教学模式，促进了小学语文教学的改革，提高了语文教学质量。
我相信只要我们在教学中结合学校和学生实际不断地研究和探索，定会推动学校素质教育向纵深发展。
我也相信我们班的作文会有所提高的。