小学数学教学中学生主体意识的培养

小学数学教学 中学生主体意识 的培养
７ ５ １ １ ０ ０ 宁夏 吴忠 市 同心 县 下马 关回 民小 学 宁夏 吴 忠 高 燕
搞 要： “ 引导辅 垫一一 自学发现 一一解疑 强化 一一巩 固应 用”四段 式主体教 学模 式，是针对传统教学以 “ 讲”为主的弊端，以培 养学生主体 意识 为 目的新 型教 学模 式。主要特点是 ：教师 为主导 ，精≈设 问；学生为主体 ，探 索发现 。在教师的巧妙 引导下，以 自学提 纲为主线，学生主动发现知识 ，自觉组建认识结构。 在这一过程 中培养 学生 的竞争意识 、独创品质 、积极参与敢 于表现 的主体 心态。 关麓词 ：小学数学 主体意识
（ 四 ）缺乏科学的方法 ，学习效率低 科学的学习方法有助于提高学习成绩 ， 而后进 生往往缺 乏的正是这一点。 大部分的后进生采用 的记忆力方法 都是死记硬背，对生词逐个字母拼读 ，常常 前讲后忘；对课文理解往往不考虑 上下 文，朗读时照本宣读 ，有 口无心 ，课 内 学，课后忘，知识的巩固率低 。 （ 五 ）由于个性 差异的负效应 有 的学生孤僻 内 向，有 的学生性格偏激 ，具体表现 为情绪烦躁 而低落 、
＝ 、激发兴趣 。唤起求知欲 。重塑 自信 心 在 转变后进 生的过程 中，第一步要 点燃 后进生 的学习欲望之 火，而且还 要保护 这火花不被窒息，更重要 的第二步 ，改变 他们 不正确的学习方法 ，教会 他们 自学的方法，最后针对后进生在学 习方法上 的常见问题，降低知识阶梯坡 度 ，让后进生 自己上 。 三 、加 强学 习指导 ．培养后进生 良好 的学习习惯 （ 一 ）对症下药 ，改变 习惯 部 分后进生学 习差的原 因主 要是 由不 良的学习 习惯 造成的 ，对 于这部 分学生 ，必须帮助他们 形成 良好的学习习惯 ，有计划 、有步骤地转变他 们的行 为习惯 。大多数 的后进 生由于学习基础差，都会有一些懒惰心理 ，学 习不够主
思维抑制英语词典查单词 ，自己解决生词 ；然后 ， 做好预习笔记，并且记录预习过程中遇到的 问题和难点等 ，以便在上课的时候 能够抓住教材 的重点，把握听课 的方 向，跟上老师授课的进度。 （ 三 ）分层教学 ，鼓励参与 古代教育家孔子所倡导的 “ 因材施 教”原则，其实就是尊重学生的个性， 搞分层教学 。后进 生由于基础 差，学 习方法不恰当，在 上课的过程 中往往跟不 上教 学的进度 ，因此 ，在备课 的时候就要 充分考虑到不 同层 次的学生，如何更 好地做到面 向全体 学生教 学，特别要照顾 到后进生 ，把教 学内容 设计 得难 易适 当。在上课 的过程 中，对于较难 的问题 ，先让成绩好 的学 生回答 ，然后再 让后 进 生补充或者回答 ，两者都给予鼓励 。 对 于相对简单的练 习，例如，认识生词 ， 进行造句等 ，可 以让后进生 多回答 ，锻炼他们 的胆量和语 言表达 能力，使他们 体验 了成功，激发他们学习的积极性。 （ 四 ）合作学习，让后进生获得 成功 树立新 的学习交往观 ，组 织小组合作学 习，为后进生提供 一个气氛融洽 的空间，从 同伴 中获得帮助 ，缓解焦虑感 。开展小组合作学 习，能使每个个体 均是学习主角 ，责任明确，参与意识强，后进生可 以和 同伴一起分享 自己的学 习经验，同时也能体验到一种被人接受、信任和认同的情感 ，更为他们拓展 自 由发展的空间。 四、争 取后进生家长 的配合 外语是一 门语言，要进行 “ 听 说读写 ”四个方面 的大量 训练 ，没有家长 的积极配合，我们的教育是残缺的，后进生是很难完成学习任务，很难端正学 习态度和树立学习 目标的，我抓住了家长都很关心孩子学习这一特点 ，利用家 长会等和他们联系 ，争取他们 的合作，这对后进生成绩的提高有很大 的作用 。 总之，只要我们 英语老师尊重后 进生，把我们 的爱给他们，把他们 当作 朋 友，运用恰 当的方法循序渐进 ，我坚信 在今后的职教生涯里不断探索，不断 总结经验 ，一定会让后进生想学英语，爱学英语，学好 英语 。
须讲得精练、精采 、对症 ，使 困难生知其错 ，中等生有所得，优等生有提 高。 在 “ 乘数 是两位数的笔算乘 法” 中，我主要 讲三个 问题 ：①第 二部分积 的末尾对位 问题 。这是本节教学的难点。它的讲授强化 了学生 的认识 。②分析
是两位数 的笔算乘法 ”为例，出示挂 图，引导学生观察 ：左边：有 １ Ｏ盒彩笔， 每盒 ２ ４支，共几支？右边 ：有 ２ 盒彩笔 ，每 盒 ２ ４ 支 ，共几支 ？思考 ： “ 如果 有１ ２盒彩 笔，每盒 ２ ４ 支 ，共几支 ？如何列式？如何笔算 ？”对于学生 的各种 答案我微笑地赞扬他们敢 于猜 想的创造精神。 “ 哪种答案是正确 的呢 ？通过 你 们的学习， 一定能进行 自我判断 。 ” 充满信任的言语更坚定学生探求知识 的决心 。 本环节 我抓住 旧知 向新知的转 化， 以指示 思维方 向做 “ 认 知准备 ”，以 设问及有感情的言语做 “ 心理准备”，为学习新知创设情境。 二、 自学发现 ，为学生主体意识的培养提供途径 它 以 自学提纲为 中介， 以学生群 学群议，启行 归纳为主要 活动方式 ，课 堂教学的大部分任务 由学习小组完成。在学习中，大家各抒 己见 ，相互启发 ， 教师只以普通 “ 学生 ”的身份参加教学活动，收集反馈信息，进行个别辅导。 自学提纲 的设计是本环 节的核心 。提 纲的设计一 要分析学生 在认识过程 中的内在矛盾性。从训练学生思维的角度 出发，考虑具体 到抽象 ，感性到理性， 由浅入深，循序渐进的原则 ；其次分析 教材本 身的内在矛盾性，从学生 已有 的 知识点出发，针对教学要求 ，重难 点设计 ；其三 ：从培养学生创造品质 出发 ， 设置 “ 创造”的空间，体现知识 的灵活性 ，思维 的变通性。在 “ 乘数是两位数 的笔算乘法 ”中，我 设计如下 自学提 纲： 看图 思考：① １ ２盒彩 笔被分 成几部 分？是哪 两部 分？②这 两部分 分别 有多少 支彩 笔？合 起来 共几 支？那 么 １ ２ 盒 彩笔共 几支 ？③结 合挂 图说 一说 ２ ４ ｘ １ ２ 先算什么 ？再算什么 ？最后算什么 ？④你能发挥想象将三个竖式合并成
一
、
引导铺垫 。为学生主体意识的培养创设条件
本环节是从心理 、 认知两方面为学生走进新知创设 良好条件。“ 心理准备 ” 是学生在课题为 中心 的设疑激发下 的非智力 因素得到较好 的调动 ，“ 认知准备 ” 是遵循数 学知识 的连 续性，从新 旧知识的联系 出发 ，指示学 习方法。以 “ 乘数
一
动。例如 ，懒动脑 ，喜欢抄作 业，在这个问题上 ，我的处理办法就是先 让他们 抄， 但抄完 后，必须对所抄的内容进行理解和掌握，既可 以增强他们 的记忆力 ，
又能在一定的程度上改变他们 的惰性 。 （ 二 ）指导预习 ，提前进入 后进生大多养成 了等待 、 依赖的习惯，学习不主动 ， 不会温故知新 。 因此 ， 后进生的预习不能只是泛泛 而提 ，而要把它当作英语教学 的一个重要环节 ，对 其进行精心指导 ，逐步规范要求 ，使其达 到预期 目的。例如我在指导他们进行 英语预习的时候 ，我把所要预 习的东西设为问题，让他们带着 问题去读这一篇