小学数学教学中学生主体意识的培养

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小学数学课堂教学中培养学生主体意识的方法

小学数学课堂教学中培养学生主体意识的方法

小学数学课堂教学中培养学生主体意识的方法随着教育教学理念的不断更新与发展,培养学生的主体意识越来越受到重视。

主体意识是指学生在学习中的主动性、主体性和创造性,是学生积极主动地参与学习、主动思考和独立解决问题的能力。

在小学数学课堂教学中,培养学生的主体意识能够帮助他们更好地理解数学知识,提高学习效果。

那么,该如何培养小学生的主体意识呢?以下是一些关于小学数学课堂教学中培养学生主体意识的方法。

一、创设良好的学习氛围创设良好的学习氛围是培养学生主体意识的重要环节。

在数学课堂上,教师可以通过创设轻松愉快、积极向上的学习氛围,激发学生学习的兴趣和热情。

可结合音乐、笑话、小故事等元素来调动学生情绪,使学生在愉快的氛围中进行学习,从而激发学生的主体意识,主动参与到学习中去。

教师还可以通过布置有趣的数学游戏、问题等,引导学生在愉快的氛围中发挥主体意识,积极思考,并表现出独立解决问题的能力。

教师还可以教导学生注重合作与分享,培养学生合作意识,让学生在相互合作中发挥主体意识,不断完善自己,达到共同进步的目的。

二、鼓励学生表达和思考数学是一个需要思考和归纳的学科,在小学数学教学中,学生的主体意识可以通过鼓励学生表达和思考来得到培养。

教师可以在课堂上不断提问,鼓励学生积极思考问题,并提出自己的见解。

教师还可以鼓励学生讲出自己的答案,哪怕是错误的答案也要给予肯定,让学生敢于表达,勇于思考。

教师还可以布置一些开放性的问题,引导学生自由发挥,思考问题的各种可能性,培养学生独立思考的能力。

教师还可以鼓励学生在课外探索,勇于质疑和探究,培养学生主动探究问题的习惯,锻炼学生独立思考和解决问题的能力。

三、引导学生自主学习在小学数学课堂教学中,引导学生自主学习是培养学生主体意识的重要方法。

教师可以通过给学生自主学习的机会,激发学生的学习兴趣,并培养其自主学习的能力。

可以让学生自主掌握学习方法、规划学习进程,引导学生通过自主学习来提高对数学知识的理解和掌握。

小学数学课堂学生主体意识的有效培养

小学数学课堂学生主体意识的有效培养

小学数学课堂学生主体意识的有效培养小学数学课堂是学生学习数学的重要环境,也是培养学生主体意识的有效场所。

在小学数学课堂中,学生主体意识的有效培养是指通过一系列的教学活动,让学生在学习数学的过程中发挥主体作用,积极参与课堂教学,主动探索和发现数学问题的方法和解决思路,从而提高学生学习数学的主动性和主体能动性。

本文将从启发性问题的设计、探究性学习的实施以及评价方式的改革三个方面,探讨小学数学课堂学生主体意识的有效培养。

启发性问题的设计是培养学生主体意识的有效途径之一。

在教学中,教师可以通过设置富有启发性的问题来激发学生的思考和探索欲望。

在学习加法运算时,可以设计如下问题:“小明买了一支铅笔,小红又买了一支铅笔,一共有多少支铅笔?”这个问题可以帮助学生主动思考,运用数学知识进行计算。

通过这样的问题设计,学生不仅能够主动思考问题,还能够将数学知识应用于实际情境中,提高学习兴趣和学习效果。

探究性学习是培养学生主体意识的另一种有效方式。

在小学数学课堂中,教师可以通过组织学生进行小组合作学习或实验探究活动,让学生自主提出问题、进行讨论和实践,培养学生主动探索和解决问题的能力。

在学习几何图形的属性时,可以让学生自主观察和实践,在小组内讨论各种几何图形的性质,并自主总结。

通过这样的活动,学生能够主动参与到学习过程中,培养自己的观察和思考能力,并在实践中发现数学规律,提高数学应用能力。

评价方式的改革是培养学生主体意识的重要保障。

在小学数学课堂中,传统的评价方式主要以考试和作业为主,重点关注学生对知识的掌握程度,而忽视了学生的主体作用和思维能力的培养。

需要改革评价方式,更加注重学生的思维过程和解题能力。

在考察学生对数学问题解决方法的理解时,可以采用开放性题目或解题过程的描述,鼓励学生展示自己的思维过程,评价学生的思考能力和解决问题的方法。

通过这样的评价方式,学生能够更加全面地展示自己的主体能动性,激发学生的学习兴趣和动力。

小学数学课堂教学中培养学生主体意识的方法

小学数学课堂教学中培养学生主体意识的方法

小学数学课堂教学中培养学生主体意识的方法小学数学课堂教学中培养学生主体意识的方法:一、重视学生的主动参与1.创设良好的学习环境:营造轻松、自由、积极向上的氛围,让学生乐于参与课堂讨论和互动。

2.鼓励学生提问:支持学生勇于提问,鼓励他们积极发言,主动参与课堂讨论,并给予积极的反馈和鼓励。

3.主动探究,自主发现:通过设计一些启发性的问题,引导学生主动思考,自主探究,培养他们解决问题的能力。

二、注重学生的学习体验1.情境化教学:将抽象的数学知识融入到具体的情境中,让学生通过实际的情境体验和感受,从而加深对知识的理解和记忆。

2.游戏化学习:设计一些有趣的数学游戏和活动,让学生在游戏中学习,提高学习的主动性和兴趣性。

3.小组合作学习:组织学生进行小组合作学习,让他们在合作中相互支持和协作,共同解决问题,培养他们的主动学习意识。

三、提供适当的学习资源1.多媒体教学:利用多媒体技术,生动形象地展示数学概念和解题方法,激发学生的学习兴趣和主动性。

2.丰富的教学工具:提供丰富多样的教学工具,如数学教具、实物模型等,帮助学生通过实际操作和观察,深入理解数学概念。

3.网络资源利用:引导学生利用互联网和电子资源,进行自主学习和探究,培养他们的信息获取和处理能力。

四、关注学生的情感需求1.肯定和鼓励:在学生犯错误或者表现不佳时,要善于从积极的方面入手,肯定他们的努力,并给予鼓励和支持,激发他们的主动学习意识。

2.建立亲师关系:与学生建立良好的师生关系,关注学生的情感变化,积极倾听学生的心声和需求,培养他们的主体意识和自信心。

3.情感教育:在数学教学中,注重培养学生的情感体验,让学生感受到数学带给他们的美和快乐,从而培养他们对数学学习的兴趣和积极态度。

小学数学课堂学生主体意识的有效培养

小学数学课堂学生主体意识的有效培养

小学数学课堂学生主体意识的有效培养1. 引言1.1 背景介绍在小学数学课堂教学中,学生主体意识的有效培养已成为当前教育领域的热点话题。

随着教育改革的不断深化,传统的教师中心教学模式已经不能满足学生的需求,需要更加注重学生的参与和主动性。

学生主体意识是指学生在学习过程中的积极参与、自我管理和自主学习能力,是培养学生创新精神和批判思维的重要环节。

小学阶段是培养学生主体意识的关键时期。

在这个阶段,学生的认知能力、学习兴趣和学习动机都正在逐渐形成,如何引导他们树立正确的学习态度和方法至关重要。

通过在数学课堂上有效培养学生的主体意识,不仅可以提高学生的学习积极性和学习效果,还可以激发他们的创新意识和团队合作精神,为未来的发展奠定良好基础。

本文将探讨在小学数学课堂中如何有效地培养学生的主体意识,通过分享相关的培养途径、课堂实践、合作学习、实践活动和案例分析,为教师们提供参考和借鉴。

1.2 问题意识在小学数学课堂中,学生主体意识的培养是教学工作中至关重要的一个方面。

在实际教学中,我们往往会发现一些问题,比如学生缺乏主动性,依赖性较强,缺乏独立思考能力等。

这些问题的存在直接影响了学生的学习效果和发展,也凸显了我们在培养学生主体意识方面的不足。

学生缺乏主体意识的问题主要表现在课堂学习中,他们对知识的获取和运用过于依赖老师,缺乏主动探究的精神。

面对问题时,往往表现为听听不进去,不思考,只会机械地做题。

这种情况不仅影响了学生对数学知识的真正理解和掌握,也影响了他们的学习兴趣和学习动力。

如何有效培养小学生的数学学习主体意识,引导他们成为学习的主体,是我们需要重点关注和解决的问题。

【字数:201】2. 正文2.1 培养途径培养学生的主体意识是小学数学课堂教学中非常重要的环节。

为了有效培养学生的主体意识,可以通过以下途径进行。

教师可以引导学生树立自信心。

在数学课堂上,教师可以给予学生充分的肯定和鼓励,让学生意识到自己的能力和潜力。

小学数学课堂教学中培养学生主体意识的方法

小学数学课堂教学中培养学生主体意识的方法

小学数学课堂教学中培养学生主体意识的方法随着教育理念的变化以及教学方法的更新,越来越多的教师开始注重培养学生的主体意识,尊重学生的个体差异,激发学生的学习兴趣和创造力。

在小学数学课堂教学中,如何培养学生的主体意识成为了一个重要的课题。

本文将介绍一些在小学数学课堂教学中培养学生主体意识的方法。

一、营造轻松愉快的学习氛围要营造轻松、活泼、愉快的数学学习氛围。

数学课堂是培养学生主体意识的重要场所,教师应该关心学生,倾听学生的声音,鼓励学生表达自己的想法和看法。

在课堂上,教师要注重与学生的交流互动,不仅仅是单向传授知识,而是引导学生积极参与,建立师生之间的平等关系。

只有在轻松、和谐的氛围中,学生才能敢于表达自己,主动发表意见,增强自信心,培养主体意识。

二、引导学生主动发现问题在教学过程中,教师应该引导学生主动发现问题。

当学生遇到一个新的问题时,教师可以用提问的方式来引导学生自己思考,发现问题的本质和规律。

当教师在讲解一个数学问题的时候,可以问学生:“你们觉得这个问题有什么特别的地方吗?”“你们能不能想出不同的解决方法?”通过这样的引导,学生可以自己发现问题,思考解决方法,培养了学生的主体意识。

三、开展小组合作学习小组合作学习是培养学生主体意识的有效途径之一。

在数学课堂上,教师可以设置一些小组合作的任务,让学生之间相互合作,共同探讨问题。

通过小组合作学习,学生可以相互交流、相互启发,增强了学生的主体意识和团队意识。

在合作学习中,学生可以共同探讨问题,共同解决问题,从而培养了学生的主体意识和批判性思维能力。

四、鼓励学生进行课外探究在日常的数学教学中,教师可以鼓励学生进行一些课外探究活动,培养他们自主学习和探究的能力。

教师可以布置一些数学探究性作业,要求学生自己寻找问题、解决问题,独立思考。

通过这样的活动,学生可以提高自主学习和解决问题的能力,培养了他们的主体意识。

五、提倡多元思维,尊重差异在数学教学中,教师要尊重学生的多元思维,不要局限于自己的思维方式和解题方法。

小学数学课堂教学中培养学生主体意识的方法

小学数学课堂教学中培养学生主体意识的方法

小学数学课堂教学中培养学生主体意识的方法小学数学课堂教学是培养学生数学素养的重要途径,同时也是培养学生主体意识的重要场所。

如何在小学数学课堂中培养学生的主体意识,激发学生的学习兴趣和学习动机,提高学生成绩,是小学数学教师需要思考的问题。

以下是几种培养学生主体意识的方法,供小学数学教师参考。

一、激发学生学习的积极性学生的主体意识是指学生对自己的学习有自主性和积极性,能够主动参与学习活动。

为了培养学生的主体意识,教师首先可以通过有效的教学方法激发学生的学习积极性。

例如,采用情境化教学法,将抽象的数学知识与实际生活情境相联系,引起学生的兴趣和好奇心;采用“任务驱动”教学法,让学生通过解决实际问题,发现知识点之间的联系,并能够掌握知识点;采用“讲练结合”教学法,让学生在理解知识的同时,进行实际操作,提高学习效果。

二、培养学生的自主学习能力培养学生主体意识的另一重要方面是培养学生的自主学习能力。

学生的自主学习能力是指学生能够独立思考,自主学习,能够根据自己的兴趣和能力去选择学习内容和学习方法。

为了培养学生的自主学习能力,教师可以通过以下几种方法:(1)注重学生个性化发展。

教师应认真观察每个学生的个性特点,并根据学生的兴趣进行教学设计,让学生在学习中发挥个性,充分体现自己的主观意识。

(2)引导学生学会提问。

教师在课堂中应该鼓励学生提问,帮助学生通过提问方式反思和总结,培养自主学习的习惯和能力。

(3)鼓励学生自主探究。

在课堂上,教师可以适当设置问题,让学生自主探究和解决问题,培养学生解决问题的能力和自主学习的方法。

三、采用探究式教学法探究式教学法是培养学生主体意识的重要方式之一。

探究式教学法是指教师通过设置问题,让学生自主研究、探究,发现问题,解决问题,主动掌握知识。

探究式教学法能够激发学生的学习兴趣和学习动力,培养学生自主学习和自主探究的能力。

四、让学生多参与课堂学生参与课堂是培养学生主体意识的另一重要方式。

小学数学课堂教学中培养学生主体意识的方法

小学数学课堂教学中培养学生主体意识的方法

小学数学课堂教学中培养学生主体意识的方法小学数学是学生学习数学的第一步,而在小学数学课堂中,培养学生主体意识是非常重要的一点。

因为只有学生具备主体意识,才能积极参与数学学习,主动探究数学问题,做到“我学我懂,我懂我会,我会我用”的目标。

下面,我们就来分享一下小学数学课堂教学中培养学生主体意识的方法。

一、创设情境活动小学生喜欢亲身感受数学,因此,设计一些有趣的情境活动,激发学生的学习热情和兴趣就显得非常必要。

例如,在教授三角形时,让学生拿出纸片剪出几个三角形,通过角的大小、边的长度等特征对比和分类。

或者,教授加减法时,可以让学生站在一条宽阔的黄色绿草坪起跑线上,通过一些简单的计算,计算出第一个到达终点线的人是谁。

二、让学生参与自主探究在数学授课的过程中,学生应该是学习的主体,教师只是引导和指导的角色。

在学习过程中,学生应该多参与自主探究的活动。

例如,在学习“两位数与两位数相加”时,可以让学生自己发现一下加法的规律,从而提高他们发现问题和解决问题能力。

这样,学生可以主动探究问题,提高自己的学习兴趣和能动性。

三、开展小组合作学习在课堂上,教师可以把学生分成若干小组,让他们共同完成一个小组作业或者进行集体探究问题。

这样,可以让学生相互协作,相互合作,共同实现目标,提高他们的团队精神,从而增强他们的学习热情和能动性。

四、让学生体验情感价值学生的学习热情和兴趣,并不仅仅来自于数学知识本身,也鲜明体现了学习的情感价值。

在数学授课过程中,教师可以让学生感受数学在生活中的应用、欣赏数学中的美学价值等,从而激励学生的学习兴趣。

五、注重反思和总结在数学学习中,注重反思和总结可以让学生有一个不断优化和提高的过程。

教师可以对学生进行一些带着思考性的问题,引导学生通过自己的探究思考、理解和总结,在问题解决过程中,让学生学会思考,学会学习,同时也可以检验和巩固他们的学习成果。

总之,在小学数学课堂中,培养学生主体意识是教师必须要注意的问题。

小学数学课堂学生主体意识的有效培养

小学数学课堂学生主体意识的有效培养

小学数学课堂学生主体意识的有效培养小学数学课堂是培养学生数学能力的关键环节,而学生主体意识的培养则是构建学生积极参与、主动思考的学习模式的重要保障。

本文将围绕如何在小学数学课堂中有效培养学生主体意识展开讨论。

教师要树立学生主体地位,打破以往的教师主导式教学模式。

教师应通过多种方式激发学生参与学习的主动性,例如采用小组合作学习,让学生在合作中共同探讨、解决问题,在交流和合作中培养彼此之间的主体意识。

教师要引导学生发表自己的观点和想法,并鼓励他们勇于质疑和提出问题,培养学生自主学习、独立思考的能力,从而增强学生的主体意识。

教师要注重学习活动的设计,通过情境化、趣味化的学习活动激发学生学习的兴趣和主动性。

在教学过程中可以设置一些有趣的数学游戏或谜题,让学生在游戏和谜题中进行数学思考和推理,培养他们主动学习、探索问题的能力。

教师还可以结合学生的生活实际,设计一些与实际问题相关的数学学习活动,激发学生的学习兴趣和主动性。

教师要注重对学生思维的引导和培养。

在数学教学中,教师要采用启发式的教学方法,引导学生主动思考和解决问题的能力。

在解决一个数学问题时,教师可以先提出一个相关的真实问题,引导学生进行思考和探索,慢慢引导学生抽象出相关的数学概念和方法,培养学生逻辑思维和推理能力。

教师还可以设计一些开放性问题,让学生自主思考和解决,并鼓励学生通过不同的方法和思路解决问题,培养学生的创新意识和解决问题的能力。

教师还应注重对学生学习过程的反思和评价。

在教学过程中,教师要及时关注学生的学习情况,及时给予学生积极的鼓励和肯定。

教师还应鼓励学生进行自我评价,让学生主动参与到对自己学习作业的评价中,培养学生对自己学习过程的主体意识。

教师还可以通过学生的作业、小组合作等方式评价学生的学习情况,及时发现学生的问题和不足,并针对性地给予指导和辅导,帮助学生不断提高。

有效培养小学数学课堂学生主体意识是提高学生数学能力的重要途径。

教师要树立学生主体地位,注重学习活动的设计,引导学生思维的发展,并及时进行学习过程的反思和评价,从而帮助学生建立起积极主动、独立思考的学习态度和习惯。

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小学数学教学 中学生主体意识 的培养
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搞 要: “ 引导辅 垫一一 自学发现 一一解疑 强化 一一巩 固应 用”四段 式主体教 学模 式,是针对传统教学以 “ 讲”为主的弊端,以培 养学生主体 意识 为 目的新 型教 学模 式。主要特点是 :教师 为主导 ,精≈设 问;学生为主体 ,探 索发现 。在教师的巧妙 引导下,以 自学提 纲为主线,学生主动发现知识 ,自觉组建认识结构。 在这一过程 中培养 学生 的竞争意识 、独创品质 、积极参与敢 于表现 的主体 心态。 关麓词 :小学数学 主体意识
( 四 )缺乏科学的方法 ,学习效率低 科学的学习方法有助于提高学习成绩 , 而后进 生往往缺 乏的正是这一点。 大部分的后进生采用 的记忆力方法 都是死记硬背,对生词逐个字母拼读 ,常常 前讲后忘;对课文理解往往不考虑 上下 文,朗读时照本宣读 ,有 口无心 ,课 内 学,课后忘,知识的巩固率低 。 ( 五 )由于个性 差异的负效应 有 的学生孤僻 内 向,有 的学生性格偏激 ,具体表现 为情绪烦躁 而低落 、
= 、激发兴趣 。唤起求知欲 。重塑 自信 心 在 转变后进 生的过程 中,第一步要 点燃 后进生 的学习欲望之 火,而且还 要保护 这火花不被窒息,更重要 的第二步 ,改变 他们 不正确的学习方法 ,教会 他们 自学的方法,最后针对后进生在学 习方法上 的常见问题,降低知识阶梯坡 度 ,让后进生 自己上 。 三 、加 强学 习指导 .培养后进生 良好 的学习习惯 ( 一 )对症下药 ,改变 习惯 部 分后进生学 习差的原 因主 要是 由不 良的学习 习惯 造成的 ,对 于这部 分学生 ,必须帮助他们 形成 良好的学习习惯 ,有计划 、有步骤地转变他 们的行 为习惯 。大多数 的后进 生由于学习基础差,都会有一些懒惰心理 ,学 习不够主
思维抑制英语词典查单词 ,自己解决生词 ;然后 , 做好预习笔记,并且记录预习过程中遇到的 问题和难点等 ,以便在上课的时候 能够抓住教材 的重点,把握听课 的方 向,跟上老师授课的进度。 ( 三 )分层教学 ,鼓励参与 古代教育家孔子所倡导的 “ 因材施 教”原则,其实就是尊重学生的个性, 搞分层教学 。后进 生由于基础 差,学 习方法不恰当,在 上课的过程 中往往跟不 上教 学的进度 ,因此 ,在备课 的时候就要 充分考虑到不 同层 次的学生,如何更 好地做到面 向全体 学生教 学,特别要照顾 到后进生 ,把教 学内容 设计 得难 易适 当。在上课 的过程 中,对于较难 的问题 ,先让成绩好 的学 生回答 ,然后再 让后 进 生补充或者回答 ,两者都给予鼓励 。 对 于相对简单的练 习,例如,认识生词 , 进行造句等 ,可 以让后进生 多回答 ,锻炼他们 的胆量和语 言表达 能力,使他们 体验 了成功,激发他们学习的积极性。 ( 四 )合作学习,让后进生获得 成功 树立新 的学习交往观 ,组 织小组合作学 习,为后进生提供 一个气氛融洽 的空间,从 同伴 中获得帮助 ,缓解焦虑感 。开展小组合作学 习,能使每个个体 均是学习主角 ,责任明确,参与意识强,后进生可 以和 同伴一起分享 自己的学 习经验,同时也能体验到一种被人接受、信任和认同的情感 ,更为他们拓展 自 由发展的空间。 四、争 取后进生家长 的配合 外语是一 门语言,要进行 “ 听 说读写 ”四个方面 的大量 训练 ,没有家长 的积极配合,我们的教育是残缺的,后进生是很难完成学习任务,很难端正学 习态度和树立学习 目标的,我抓住了家长都很关心孩子学习这一特点 ,利用家 长会等和他们联系 ,争取他们 的合作,这对后进生成绩的提高有很大 的作用 。 总之,只要我们 英语老师尊重后 进生,把我们 的爱给他们,把他们 当作 朋 友,运用恰 当的方法循序渐进 ,我坚信 在今后的职教生涯里不断探索,不断 总结经验 ,一定会让后进生想学英语,爱学英语,学好 英语 。
须讲得精练、精采 、对症 ,使 困难生知其错 ,中等生有所得,优等生有提 高。 在 “ 乘数 是两位数的笔算乘 法” 中,我主要 讲三个 问题 :①第 二部分积 的末尾对位 问题 。这是本节教学的难点。它的讲授强化 了学生 的认识 。②分析
是两位数 的笔算乘法 ”为例,出示挂 图,引导学生观察 :左边:有 1 O盒彩笔, 每盒 2 4支,共几支?右边 :有 2 盒彩笔 ,每 盒 2 4 支 ,共几支 ?思考 : “ 如果 有1 2盒彩 笔,每盒 2 4 支 ,共几支 ?如何列式?如何笔算 ?”对于学生 的各种 答案我微笑地赞扬他们敢 于猜 想的创造精神。 “ 哪种答案是正确 的呢 ?通过 你 们的学习, 一定能进行 自我判断 。 ” 充满信任的言语更坚定学生探求知识 的决心 。 本环节 我抓住 旧知 向新知的转 化, 以指示 思维方 向做 “ 认 知准备 ”,以 设问及有感情的言语做 “ 心理准备”,为学习新知创设情境。 二、 自学发现 ,为学生主体意识的培养提供途径 它 以 自学提纲为 中介, 以学生群 学群议,启行 归纳为主要 活动方式 ,课 堂教学的大部分任务 由学习小组完成。在学习中,大家各抒 己见 ,相互启发 , 教师只以普通 “ 学生 ”的身份参加教学活动,收集反馈信息,进行个别辅导。 自学提纲 的设计是本环 节的核心 。提 纲的设计一 要分析学生 在认识过程 中的内在矛盾性。从训练学生思维的角度 出发,考虑具体 到抽象 ,感性到理性, 由浅入深,循序渐进的原则 ;其次分析 教材本 身的内在矛盾性,从学生 已有 的 知识点出发,针对教学要求 ,重难 点设计 ;其三 :从培养学生创造品质 出发 , 设置 “ 创造”的空间,体现知识 的灵活性 ,思维 的变通性。在 “ 乘数是两位数 的笔算乘法 ”中,我 设计如下 自学提 纲: 看图 思考:① 1 2盒彩 笔被分 成几部 分?是哪 两部 分?②这 两部分 分别 有多少 支彩 笔?合 起来 共几 支?那 么 1 2 盒 彩笔共 几支 ?③结 合挂 图说 一说 2 4 x 1 2 先算什么 ?再算什么 ?最后算什么 ?④你能发挥想象将三个竖式合并成


引导铺垫 。为学生主体意识的培养创设条件
本环节是从心理 、 认知两方面为学生走进新知创设 良好条件。“ 心理准备 ” 是学生在课题为 中心 的设疑激发下 的非智力 因素得到较好 的调动 ,“ 认知准备 ” 是遵循数 学知识 的连 续性,从新 旧知识的联系 出发 ,指示学 习方法。以 “ 乘数

动。例如 ,懒动脑 ,喜欢抄作 业,在这个问题上 ,我的处理办法就是先 让他们 抄, 但抄完 后,必须对所抄的内容进行理解和掌握,既可 以增强他们 的记忆力 ,
又能在一定的程度上改变他们 的惰性 。 ( 二 )指导预习 ,提前进入 后进生大多养成 了等待 、 依赖的习惯,学习不主动 , 不会温故知新 。 因此 , 后进生的预习不能只是泛泛 而提 ,而要把它当作英语教学 的一个重要环节 ,对 其进行精心指导 ,逐步规范要求 ,使其达 到预期 目的。例如我在指导他们进行 英语预习的时候 ,我把所要预 习的东西设为问题,让他们带着 问题去读这一篇
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