高职院校专业竞争力的分类评价
高职院校专业竞争力的分类评价摘要高校的分类管理与评价是高等教育大众化的必然要求，立足于政府、学生、社会的多元需求及高职院校自身办学需要，借鉴国内外具有广泛影响力的大学评价方法，确立高职院校专业竞争力分类评价的目标及工作思路，依据专业竞争力的核心要素建立分类评价指标体系，其具体指标包括发展规划与定位、人才培养能力、社会服务能力、集群价值与能力等因素。
关键词高职院校；专业竞争力；分类评价；指标体系美国质量管理专家朱兰（J. M. Juran）从用户角度出发，提出了产品质量就是产品适用性的理念，认为产品的适用性能够恰如其分地表达质量的内涵。
换句话说，只有适应用户需求的产品才具备质量，才能创造应有的价值。
那么，什么是高等教育的适应性？从目前的运行体制来看，政府是高等教育的主要投资者，学生是高等教育（服务）的直接消费者，社会（企业、用人单位）是高等教育（产品）的间接消费者。
所以，高等教育的适应性就是高等教育满足政府、学生及社会需要的程度。
因此，如何站在政府、学生、社会对高等教育多元需求的立场上评价高职院校专业竞争力是需要认真思考的问题。
一、分类评价的背景高等教育发展一般被划分为三个阶段：高等教育毛入学率在15%以下时属于精英教育阶段，15%～50%为大众化阶段，50%以上为普及化阶段①。
伴随着高等教育阶段适龄人口规模的持续下降，我国高等教育毛入学率持续上升，2012年，这一数字达到30%[1]。
当前，我国高等教育已经实现从精英教育到大众教育的跨越，进入到高等教育大众化阶段。
高等教育大众化是一个在量与质上相互统一的概念，量的增长指适龄青年高等教育入学率的提升，质的变化则包括教育理念的改变、教育功能的扩大、培养目标及教育模式的多样化以及课程设置、教学方式与方法、管理方式等多方面的一系列变化。
我国高等教育的大发展，也带来了一些新问题，如高等教育经费投入以及软硬件建设跟不上规模扩张速度而产生的质量问题，简单复制精英教育阶段学科（专业）设置方式、人才培养模式、教学方式而产生的社会经济发展适应性差的问题，还有教师队伍建设、毕业生就业、高等教育机会公平等问题。
（一）高校分类管理是高等教育大众化的必然要求大众化阶段，高等教育必须是多层次、多类别的，不同类型、不同层次的高校有着不同的服务面向，同一所高校中不同的学科（专业）也应有主干学科（专业）、支撑学科（专业）、相关学科（专业）之分。
高等学校以及教育主管部门应通过加强学校定位和规划引导、优化资源配置、严格监督管理、注重绩效考核等途径，立足不同高校的实际，分别设立不同的发展目标、建设任务、政策支持和考核要求，满足人民群众对高等教育发展的新需求。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，“建立高校分类体系，实行分类管理。
发挥政策指导和资源配置的作用，引导高校合理定位，克服同质化倾向，形成各自的办学理念和风格，在不同层次、不同领域办出特色，争创一流”。
落实规划纲要、探索高校分类指导、分类管理的办法，也已经被列入国家教育体制改革试点的内容，这对于加强和完善政府对高校的分类管理、分类指导以及促进高等学校明确自身定位、坚持特色发展具有十分重要的意义。
（二）分类评价是高校分类管理的前提来自《2012中国高职教育人才培养质量年度报告》的数据显示，2011年我国具有普通高等学历教育招生资格的高等职业院校1276所，开设专业数953个，专业点数48121个，平均每校拥有专业点37.7个。
48121个专业点中，农林牧渔类专业点超过1300个，制造类专业点超过1500个，财经类专业点超过7500个，文化教育类、艺术设计与传媒类专业点分别达到6000和4000多个[2]。
经过一段时期的规模发展，我国高等职业教育在办学主体及教育形式的多样化、教育教学方法的复杂性等方面已经达到较高程度。
教育评估（评价）既是政府部门监管教育机构的重要手段，也是促进高等学校提升办学水平和教育质量的有效举措。
开展高等教育的分类评价，根据不同类型学校的特点制定不同的评价标准、采用不同的评价模式、建立不同的评价机制，引导不同地域、不同背景、不同类型的高职院校科学定位、错位发展、提高水平、凝练特色，有利于提高管理指导的针对性和实效性，提高政府决策及资源配置的科学性与合理性，促进和完善全面协调可持续发展的高等教育体系建设。
二、分类评价的目标考虑到高等教育的适应性，立足于政府、学生、社会的多元需求及高职院校自身办学需要，专业竞争力分类评价的目标应当略有差异。
从高等教育主办方即政府和教育行政管理部门的视角出发，建立切实可行的专业竞争力分类评价体系，是为了帮助学校扩大办学优势、凝练办学特色、分析存在问题的原因、找出制约发展的瓶颈，完善政府及教育行政部门对高职院校的宏观管理，推动以学校为核心、教育行政部门为引导、社会参与的教学质量保障体系的建设，促进高等职业教育持续、稳定、健康发展。
从高等教育消费者即学生和社会需要的视角看，高职院校之间生源竞争、人才竞争、资源竞争不断加剧，各校之间的实力对比不断改变。
以先进的管理理念、体系、模式、方法建立科学、合理、指导意义明显、操作性强的专业竞争力分类评价体系，可以帮助学生选择满意的学校和专业、帮助用人单位选择合适的人力资源，使高职教育朝着更加有利于教育质量提高和社会进步的方向持续发展。
从高职院校办学方的视角分析，建立切实可行的专业竞争力分类评价体系，可以帮助学校解决教育产品在标准化与多样化方面存在的不协调、不平衡问题，为进一步突出高职教育的职业性、实践性、开放性等特征，科学制定院校及专业发展规划提供决策依据，在生源危机日益突出、社会经济产业结构不断调整的竞争背景下，稳步提升办学质量，努力寻求进展与突破。
三、分类评价的思路从国际上看，西方国家正是在20世纪60～70年代实现了完成高等教育大众化的历史任务、完善高等教育体系之后，开始出现大学评价及“大学排行榜”。
1983年，《美国新闻和世界报道》（USNWR）提供的美国大学排名，被学术界普遍认为是第一个大学排行榜；现时，QS世界大学排名、泰晤士高等教育世界大学排名、世界大学学术排名被认为是三大最具影响力的全球性大学排名。
在中国，近年来高校分类评价研究已经成为高等教育研究的热点。
1993年，武书连《中国大学评价》课题组《中国大学评价——1991研究与发展》首次发表，立即引起了学术界的高度重视和广泛讨论。
目前国内最具影响力的大学排行榜有三个，按照存续时间排列依次为：中国管理科学研究院自1993年开始每年发布的“中国大学评价”（课题组组长武书连）、深圳“网大”公司自1999年开始每年发布的中国大学排行榜和“中国校友会网”大学研究团队自2003年起连续11年开展的中国大学评价工作。
《美国新闻与世界报道》（USNWR）的口号是“为考生挑选最好的大学”，评价指标以考生最为关心的“新生录取水平”、“师资力量”、“毕业率表现”等为主要内容。
表1为《美国新闻与世界报道》（USNWR）对美国大学研究生院的排名评价指标及权重（%）设计，从中可以看出：一方面，研究生院被分为商学院、法学院、医学院、工学院、教育学院等类型，分别进行评价；另一方面，在评价指标体系的选择上，针对不同类型的研究生院，不仅选用不同的评价指标，而且在评价指标权重上也有明显差异，以充分考虑不同类型高校人才培养的特点与要求，准确反映出不同的办学宗旨与追求方向。
例如对商学院，不采用“学校投入（教学资源）”作为评价指标，而对医学院特别是临床型医学院，“学校投入”占权重15%，工学院占25%。
表1 美国大学研究生院排名评价指标（一级指标）及权重（单位：%）[3]从国内的情况来看，武书连课题组自1998年以来一直使用人才培养和科学研究两个指标作为一级指标，其具体指标中既有反映产出的，如声誉、学术成果、学生情况，也有反映投入的，如学术资源、教师资源、物质资源，投入与产出指标的权重各占约50%，可以说是产投并重[4]。
但是，其指标体系在产出指标方面，自然科学研究的权重为34.74%，社会科学研究权重为8.17%，对人文社科类专业重视程度不够。
综合以上针对国内外同类研究成果的分析，大学评价通常都是采用一套共同适用的评价指标体系将大学的全部工作归结为单一的、可比的、量化的内容，一定范围内的大学按照指标得分的高低顺序进行排列后完成评价。
评价指标的选取基于某一明确的评价目标或是为某一明确的对象（人群）服务，以便完整地表现基于政府、学生、社会多元需求及院校自身办学需要的高等教育适应性；指标的权重针对不同类型的院校、不同的专业分别进行设置，一方面充分考虑不同类型院校、不同专业人才培养的特点与要求，另一方面也准确反映不同院校、不同专业的办学宗旨与追求方向。
四、分类评价指标体系的设计高职院校专业竞争力特指：专业作为高职院校中人才培养的基本单元，在社会经济、产业结构、政策制度及人才培养模式、课程体系、教学团队、技术开发与服务平台等多种要素综合作用下，逐渐形成并保持的，能够促进受教育者价值提升和自身发展，并在其从属区域中进行资源优化配置、获得持续竞争优势的综合能力[5]。
高职院校专业竞争力的核心要素包括四个方面：发展规划与定位，人才培养能力，社会服务能力，集群能力及价值。
关于专业竞争力的评价应该涉及专业定位、专业基本条件、学生、教师及教学情况、各类投入与产出情况以及专业之间依存度等评价指标。
依据分类评价的工作思路，建立高职院校专业竞争力分类评价指标体系，如表2所示，其中I列为基于高等教育主办方即政府和教育主管部门视角确立的评价指标权重，II列为基于高等教育消费者即学生、家长及用人单位等视角确立的评价指标权重，III列为基于高等教育办学者即高等学校自身视角确立的评价指标权重。
一级和二级评价指标的设计，围绕高职院校专业竞争力的四个核心要素，遵循针对性、可测量性的原则；在权重方面，依据不同的评价目标以及院校、专业类型分类设计。
如基于政府和教育主管部门视角，需要为宏观教育管理以及教育资源配置与整合寻找决策依据，因此对院校发展定位的关注程度比较高；基于院校管理者自身的视角，需要明确自身可持续发展的优势，因此对自身的集群能力与价值关注程度较高；工、农、林、医学类专业需要主办方及管理者较多的教育资源投入，因此对社会服务能力的关注程度高于其他类型专业；体育、艺术类专业具有一定的特殊性，因此对人才培养能力的关注程度高于其他类型专业。
高职院校专业竞争力分类评价研究是立足于高职院校专业建设实践经验与规律的客观而透彻的分析、是“实践-研究-再实践-再研究”的认识与反思，对于高职院校如何探索并实践符合高职教育特色的发展思路、积极主动地实施质量管理、持续不断地改进教育质量具有极其重要的实践意义。
高水平高职院校评价指标
高水平高职院校评价指标随着社会对高职教育的日益重视，高水平高职院校的评价也成为了关注焦点。
评价指标的选择和使用对于高水平高职院校的发展至关重要。
本文将从多个维度探讨高水平高职院校评价指标。
一、师资力量高水平高职院校的师资力量是衡量其教学水平的重要指标。
师资力量包括教师的学历、职称、教学经验和科研成果等。
教师的学历和职称代表了其专业背景和教学能力，教学经验和科研成果则反映了其教学和科研水平。
高水平高职院校应该拥有一支高水平、高学历、高职称的教师队伍，以保证教学质量的提升。
二、教学质量教学质量是高水平高职院校的核心竞争力。
教学质量的评价指标包括教学计划的合理性、教学方法的灵活性、教材的选择和使用等。
合理的教学计划可以确保学生获得全面的知识和技能，灵活的教学方法可以激发学生的学习兴趣和创造力，优质的教材可以提供真实的案例和实践经验。
高水平高职院校应该注重教学质量的提升，不断创新教学方法，提高教学效果。
三、学生就业率高水平高职院校的学生就业率是衡量其教育质量的重要指标。
学生就业率反映了学校培养的学生是否符合社会的需求。
高水平高职院校应该与企业建立紧密的合作关系，了解市场需求，调整专业设置，培养符合市场需求的人才。
同时，高水平高职院校还应该加强职业指导，提高学生就业能力，提高学生的就业竞争力。
四、科研水平科研水平是高水平高职院校的重要衡量指标。
高水平高职院校应该注重科研工作，鼓励教师和学生积极参与科研项目。
科研水平的评价指标包括科研项目的数量和质量、科研成果的转化和应用等。
高水平高职院校应该建立科研平台，提供科研经费和科研支持，培养科研能力强、创新能力强的人才。
五、社会声誉高水平高职院校的社会声誉是衡量其综合实力的重要指标。
社会声誉反映了学校的办学理念、教学质量和学术水平。
高水平高职院校应该注重校园文化建设，加强学校形象的宣传，树立良好的品牌形象。
同时，高水平高职院校还应该积极参与社会公益活动，为社会做出贡献，提高学校的社会声誉。
浅析国家示范性高职院校核心竞争力评价体系
［ 中圈分类号】 Ｇ ４ ６８
【 文章标识码】 Ａ
［ 文章编号】 １７－０４ （０ １ ５ ００ — ３ ６ １５０ ２ １ ）０ — １９ ０ ＇
Ａ ｉｆ ａｋｏ ａｕ ｔ ｎＳ ｓｅ ｏ ｒ ｍｐ ｔ ｖ ｆ ｔ ｎ ｌ ｉ ｔ Ｂｒｅ ｌ ｎＥｖ ｌａｉ ｙｔｍ ｆ Ｔ ｏ Ｃｏ ｅ Ｃｏ ｅｉ ｅ ｉ ａ ｌ ｉ ｔ ｏ Ｎａ ｏ Ｐ ｏ
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带来持续竞争优势 的核心能力。
培养 ，毕业生就业率和就业质量显著提高 ；推进高考选拔制
度 改 革 ，开 展高 职 院校 单独 招 生试 点 ，获 得广 泛 的社 会 支 持 ； 持 服 务 宗 旨 ， 化社 会 责 任 ， 高 了 服务 地 区经 济 社 坚 强 提 会 经 济 发展 的能力 ； 开展 对 口支 援 。 大跨 省 招 生 ， 动 优 扩 推
第 １ 卷第 ５ １ 期 ２１ 年 １ ０ １ ０月
湖 南 工 业 职 业 技 术 学 院 学 报 Ｊ Ｕ ＡＬ ｏＦ ＨＩ Ｎ 卫 Ｉ ｓ Ｒ Ｐ ｍ ０ ＲＮ ７ ＮＡ Ｎ 『Ｔ Ｙ ｏＬ 唧 Ｃ
Ｖｏ． １ Ｎｏ ５ １１ ．
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浅析国家示范性高职院校核心竞争力评价体系
李 怡 ’ 曾新洲 。
（． １ 湖南工业职业技术学院 ， 湖南 长沙 ４００ ；． 沙商贸旅游职业技术学院 ， １２８２ 长 湖南 长沙 ４００ ） １００
论高职院校专业核心竞争力的培育
一
的竞 争力 必须 根据 国家政 策 、本 地 区社会 经 济
发 展 的实 际 以及 学校 的具 体情 况 ，进 行全 面 的 分 析 ，准确 定位 ，确 定核心 竞争力 的构建 方式
是 能为教 育投 资者 ，即教育 消费者 带来
收稿 日期 ：２ １— ２ １ ０００—９
基金项 目：广州城市职业学院教育教学研究项 目：高职 院校专业核心竞争力 的培育—— 以广州城市职业学院为例
（Ｙ Ｏ ９ Ｏ ） ｊ ２Ｏ Ｏ ９ 。
作 者 简介 ：邹 晓 宏 （９ ６ ） 男 ，湖 北 武 汉 人 ，硕 士 ，助 理研 究 员 ，研 究 方 向： 高 教研 究 。 １ ６一 ，
１ ．科学的专业设置是专业培养核 心竞争力 的 前提 （） 以社 会 需求 为 导 向 ， 紧 密结合 本 地 区 １
特 性 ） 。 专 业 核心 竞争 力 是 以专业 知 识和 技 能为核
二、高 职院校专 业核 心竞 争力 的培育路径
高职 院校 之 间 的竞 争 日益激 烈 ，归 根到 底 是 专 业核 心竞 争 力 的较 量 。核心 竞 争力 作为 技 能 、知识 、组 织 三者 合 为一 体 的复 杂体 系 ，是
核 心竞 争力 是 专业 在长 期 的教 学 实践 中逐 渐 形 成 的独 特 的能 力 、资源 优 势 ，具有 明显 的个 体 文化 特 征 ，其 他专 业或 同类 高 校其 他 专业 都难
以模 仿 、复 制 。三 是专 业 发展 的延 展 性 ，即 可 持续 性 ，依 据 社会 、经 济 条件 的变 化 而与 时俱
新 的职 业 岗位 或职 业 岗位 群 的 出现 ，不 断拓 宽 专 业 口径 ，“ 窄并举 ” 以 “ ”为主 ，“ ” 宽 。 宽 宽 “ ”结合 。“ ”即专业 口径 大 ，覆盖 面广 ， 窄 宽 具有 较 强 的综合性 ，交 叉性 和复 合性 。“ ”是 窄 指专 业 范 围较 窄 ，按 照行 业 、产 品 、 岗位 设 置 专业 ，具 有职 业 岗位针 对性 较 强 的特 点 。“ ” 宽 强 调 了专 业 的普 遍 适 应 性 ，而 “ ”则 凸显 了 窄 职业 岗位 的针 对 性 。在处 理 专业 口径 问题 时 ， 应 正确 处 理 核心 能 力 和专 业 关键 能力 的关 系 。 重 点加 强 核心 能 力 的培 养 ，突 出专 业 关键 能 力
高职院校综合竞争力识别及其评估指标体系设计
岳 阳 职 业 技 术 学 院 学 报
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ｖ １ ７ Ｎｏ３ ｏ ． ． ２ Ｍａ ．２ １ ｙ ０２
组织 知识 的积 累和 创新 ． 形成 的在 现 在和将 来 能 所
评价 指 标体 系 ， 引导 高 职院 校适 应 经济 发展 和 市场
需 求 ， 断 提 高 竞争 能 力 ， 当前 亟 待 解决 的一 个 不 是
重要 课题
为 其在 市 场 竞 争 中带来 持续 竞 争 优 势 和掌 握 发 展 主动性 的整体综 合 能力【 ｌ Ｊ 。
套公 开发表 且较 为系统 的高职 院校竞争 力评估 指标 体 系 。鉴于此 ， 本文 拟构建 这一评估 指标 体系 ， 以对
高职 院校 的综 合竞 争力进 行更为科 学合 理 的评估 。
一
、
高职 院校 综 合竞争 力 的 内涵
综 合 竞争 力 这 一 概 念来 源 于企 业 战 略管 理 理 论 ，但 也 适 用 于 一切 处 于 竞 争环 境 中 的单 位 与 组
近年来 我 国 高等 职业 教 育改 革不 断 推进 ， 育 教 规 模 持 续 扩 张 ，０ １年 全 国具 有 高等 学 历 教 育 招 ２１ 生 资格 的高职 院校 达 １ ２ ２ ８所 ．高职 院校 在 校学 生 数 接近 １０ ０ ０万 人 。 随着 市场 需 求 的提升 ， 高职 院 各 校 的办 学规 模也 在 不断 扩大 。 高 等职 业教 育在 快 但 速 发展 的过 程 中也 充满 着 生存 危 机和 挑 战 。 仅 有 不 来 自国 内 普通 高 等 教 育 的竞 争 和 来 自高 职 院校 相 互 间 的竞争 ， 而且 还 有来 自国 外教 育市 场 的竞 争 压 力 。面对 危 机和 挑 战 ， 立 一套 科学 合 理 的竞 争力 建
高职院校不同学制毕业生就业竞争力实证分析
高职院校不同学制毕业生就业竞争力实证分析摘要：毕业生就业竞争力是衡量人才培养质量的一个重要指标。
对不同学制毕业生的就业竞争力进行分析，可从初次就业率、就业现状满意度、毕业半年后的月收入、工作与专业相关度、职业吻合度及半年内的离职率等六个方面进行。
利用毕业生就业状况调查报告中有关数据的对比分析，可以发现，教师教育专业五年制高职毕业生的就业竞争力强于三年制高职毕业生。
关键词：高职院校；不同学制；毕业生；培养质量；就业竞争力中图分类号：g715 文献标识码：a 文章编号：1672-5727（2013）01-0081-03我国的高等教育自改革开放以来取得了举世瞩目的成就，已进入大众化阶段，实现了历史性的跨越，初步形成了具有中国特色的社会主义高等教育体系，为我国经济社会发展提供了强有力的智力支持与人才保障。
目前，我国的高等教育在学总规模居世界第一，具有高等教育学历的从业人员总数居世界第二，已经成为高等教育大国。
但是，相对于国家发展的新需求和人民群众的新期盼，我国高等教育还不完全适应经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求，与国际先进水平相比还有明显差距，因此，提高高等教育质量成为高等教育改革发展最核心、最紧迫的任务。
各高校在发展过程中，为提高教育质量，逐步构建了人才培养过程评估与目标评估相结合的教学质量评价制度。
高校进行自我评价已成为提高高等教育质量的一项重要措施。
对不同学制毕业生就业竞争力做比较分析的必要性我国的高职教育自创办发展至今，已成为高等教育的一个重要组成部分。
在区域经济社会发展过程中，高职教育为地方培养了一大批高技能应用型专门人才，发挥了重要作用。
高职教育的办学体制比较灵活，办学模式多样。
许多高职院校主要采用五年制、三年制和两年制三种人才培养模式，已形成多学制培养模式同时并存的局面。
加强对不同学制培养模式下人才培养质量的研究，有利于高职院校办学特色的形成，不断提高高职院校人才培养质量。
毕业生就业竞争力是衡量人才培养质量的重要指标之一，通过对不同学制下高职毕业生就业竞争力的实证研究，深入分析不同学制培养模式的优势与劣势，一方面，有利于高职院校进行教育教学改革，不断完善人才培养方案；另一方面，对高职院校招生专业的规模与定位有明显的指导作用。
高职院校分类评价
高职院校分类评价全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：高职院校是我国教育体系中的重要组成部分，培养着大量的技术技能人才。
随着社会经济的发展和专业技能的需求不断增长，高职院校的地位和作用也越来越受到重视。
目前我国高职院校数量众多，各种类型的高职院校也是各不相同，对高职院校进行分类评价是一项非常重要的工作。
我们可以从高职院校的性质来进行分类评价。
一般来说，高职院校可以分为公办院校和民办院校两种类型。
公办院校通常是由政府直接管理和资助的院校，具有较为丰富的教学资源和资金支持，教学质量相对较高。
而民办院校则是由民间资本投资兴办的院校，通常规模较小，资金较为有限，但由于其灵活性和创新性较强，在一些特定领域也有着独特的优势。
在对高职院校进行分类评价时，应考虑到公办院校和民办院校的性质差异，不能一概而论。
我们可以从高职院校的办学特色来进行分类评价。
高职院校在办学理念、专业设置、师资力量等方面会有着各自独特的特点。
在专业设置方面，一些高职院校可能更侧重于传统的技能型专业，如机械制造、建筑工程等；而另一些高职院校则可能更注重新兴的服务型专业，如人力资源管理、旅游管理等。
在对高职院校进行分类评价时，除了要考虑到教学水平和就业率等方面，还要注意到院校的办学特色和专业优势。
我们还可以从高职院校的地理位置和办学规模来进行分类评价。
地理位置对于高职院校的发展和学生就业有着重要的影响，一些高职院校可能位于经济发达地区，就业机会更多；而一些高职院校则可能位于经济欠发达地区，学生就业难度较大。
高职院校的办学规模也会对教学质量和发展前景产生重要影响，一些规模较大的高职院校可能拥有更丰富的教学资源和研究条件，具有较强的竞争力。
对高职院校进行分类评价是一项复杂而重要的工作。
我们应该从高职院校的性质、办学特色、地理位置和办学规模等方面进行综合考量，对不同类型的高职院校给予恰当的评价和指导，促进高职教育的进步和发展。
只有这样，才能更好地满足社会对于技术技能人才的需求，为国家经济发展和社会进步做出更大的贡献。
高职院校专业竞争力的分类评价
①
２ ６
高等教 育毛入 学率指 当年各 类高等教育在校 生 占１ ８ ～ ２ ２ 周 岁人 口的比率。
业生就业 、 高等教育机会公平等问题。
（ 一） 高校分 类管理是 高等教 育大众化 的必然
要 求
高等教育体系建设 。
二、 分 类评 价的 目标
类管理 。发挥政策指导和资源配置的作用 ， 引导高 持续 、 稳定 、 健康发展 。 校合理定位 ， 克服 同质化倾 向， 形成各 自的办学理 从高等教育消费者 即学生和社会 需要 的视角 看 ， 高职院校之间生源竞争 、 人才竞争 、 资源竞争不 念和风格 ， 在不同层次、 不同领域 办出特色， 争创一 流” 。落实规划纲要 、 探索高校分类指导 、 分类管理 断加剧 ， 各校之间的实力对 比不断改变 。以先进的 体系 、 模式 、 方法建立科学 、 合理 、 指导意 的办法 ， 也 已经被列入国家教育体制改革试 点的内 管理理念 、 操作性强 的专业竞争力分类评价体系 ， 可 容， 这对于加强和完善政府对高校 的分类管理 、 分 义 明显 、
２ ０ １ ３ 年第 ２ ２ 期 第３ ４ 卷
总７ ２ ８ 期
职业技术教育
ＶＯＣＡＴ１ ０ＮＡＬ ＡＮＤ ＴＥＣＨＮＩ Ｃ ＡＬ ＥＤＵＣＡＴＩ ＯＮ
Ｎｏ ． ２ ２ ． ２ ０１ ３
Ｖｏ １ ． ３ ４
Ｇｅ ｎ ｅ ｒ ａ ｌ Ｎｏ ． ７ ２ ８
高职院校专业竞争力的分类评价
美 国质 量 管 理 专 家 朱 兰 （ Ｊ ．Ｍ．Ｊ ｕ ｒ ａ ｎ ） 从 用 户 角度 出发 ， 提 出 了产 品质 量 就 是 产 品 适 用 性 的理 念， 认 为 产 品的适 用性 能够 恰 如其分 地 表达 质 量 的
“双高计划”背景下高职院校专业群竞争力评价指标体系构建及应用
“双高计划”背景下高职院校专业群竞争力评价指标体系构建
及应用
杨超;岑苑君
【期刊名称】《职业技术教育》
【年(卷),期】2024(45)5
【摘要】在“双高计划”高水平专业群面临终期验收和二次遴选的背景下,聚焦专业群建设成效,采用德尔菲专家咨询和AHP层次分析法构建了包括人才培养、师资队伍、教学改革、产教融合和社会服务5个一级指标、11个二级指标、40个三级指标的高职院校专业群竞争力评价指标体系。
以广东省14所“双高计划”高职院校为例进行专业群建设实证分析,既验证了该评价指标体系的实际应用价值,又检验
了14所“双高计划”学校目前专业群建设水平,从而从创新人才培养、加强师资队伍建设、深化教学改革、推进产教融合、增强社会服务能力等方面提出“双高计划”高职院校专业群建设策略。
【总页数】5页(P76-80)
【作者】杨超;岑苑君
【作者单位】顺德职业技术学院
【正文语种】中文
【中图分类】G718.5
【相关文献】
1."双高计划"下高职院校专业建设CIPP评价指标体系构建
2."双高计划"背景下高职院校专业群建设评价指标研究
——基于CIPP评价模式3."双高计划"背景下高职院校商务英语专业学生创业能力评价指标体系探索与实践4.“双高计划”背景下高职院校高水平化工专业群建设方案的特征与反思——基于12所“双高计划”建设单位建设方案的分析5.“双高计划”背景下高职院校毕业生就业质量评价指标体系构建探索
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高职院校核心竞争力研究——从专业建设角度分析
许海潮 王淑荣 江铁成。 （ ．．安徽广播 影视 职业技 术学院 新 闻 系 ２０ ２ １ ３ ２ ３ ０２）
功底 。高职 教育 的职教 属性 ，又要 求教 师 尚需 具备 丰 富的 实践经 验 ，有 过硬 的动 手 能力 。 从这 一层 面上 看 ，高 职 院校 的师 资队伍 建设 难度 并 不亚 于 普通 高校 。因为 在市 场 经济 高速 发展 的今 天 ， 社 会 急 需 “ 师 型 ”人 才 ，高 职 院校 在这 类 人 才 的引 进 上很 困 双 难 。所 以 ，如何 集聚 师 资力 量 ，形 成专 业 竞争优 势 ，特 别是 实 践 高职 院 校核 心 竞 争 力 的核 心 。 教学 的师 资优 势 ，是高职 学 院必 须要解 决 的一个 难题 。 关键词 ：高职院校 ；核 心竞争力；专业建设 从上 述分 析 可 以看 出 ，高职 学 院的 专业 建 设必 须要 解决 三方 面 的根本 性 问题 ： 一是 以就 业 为导 向 的专业 设 置和优 化 问题 ；二 课题项 目：本文 是安徽 广播影视职 业技 术学院课 题 《 高职 院校 是 以专业 能 力培 养 为主 线 的实 践教 学与 实训 基地 建 设 问题 ；三是 核心竞争力研 究》的研 究成果 （ 课题编号 ：ｇ ｋ ２ ０ ０ ） ｊｙ ０ ９ ８ 。 以适 应专 业 教学 需要 的 “ 师 ”型 教师 素质 提 高 问题 。只有 以上 双 三 方 面形 成合 力 ，才 能搞 好 高职 学 院的 专业 建设 ，形成 高职 学 院 高职 学 院 的核 心 竞 争 力 是 指 围绕 培养 高 等 技 术 应 用 型 人 才 的核 心竞 争力 。 所拥 有 的独特 教育 资源和 整合 这 些 资源 而形 成持 续 竞争 优 势 的能 二 、特 色 是高职 院校 核 心竞 争力 的核心 力 ，其 实 质也 就 是 高职 学 院 可持 续 发 展 的综 合 实 力 。 … 影 响 高 １ ．合 理构 建专业 群 框架 职 院校核 心竞 争 力 的因素 是 多方 面 的， 主要 因素 有专 业 定位 与 人 专 业 群 建 设是 高 职 教 育 的基 础 与 核 心 ， 能 否 从 市场 实 际 出 才 培 养模 式 、课程 建 设与 改革 、教学 基本 条件 、专业 教 学 团队 、 发 ，构建 起一 个合 理 的专 业框 架 ，这 对 于高职 学 院 的长远 发展 将 教学 改 革 与教 学 管 理 、人 才 培养 质 量和 办学 特 色等 。 “ 本 文仅 产 生 重大 影 响 。专 业 群建 设不 能 脱离 高职 学 院赖 以生 存 与发展 的 从专 业建 设这 一环 节 入手 ，阐述专 业 建设 与 核心 竞 争力 之 间的 关 客 观环 境 和 自身 的具 体条 件 。专业 群 建设 并 不等 同于 专业 框架 建 设 ，高职 院校 的决 策 层 ，需要 从 战略 高度 考虑 专 业框 架 的构建 ， 系 ，指 出特 色是 高职 院校 核心 竞争 力 的核 心 。 即要 从学 院所 处 的社 会环 境 、地 理环 境 、经济 环境 和 自身 所具 有 高职院 校专 业建设 的内涵 高职 教 育 作 为 高 等 教 育 的 一 种 新 类 型 ，成 为我 国 高等 教 育 的办 学基 础条 件 出发 ，结 合广 泛 、深 入 的市场 调研 ，寻找 、确 定 的重 要组 成部 分 。与 普通 高等 教育 相 比 ，两者 的性质 与职 能各不 若 干个 行 业 ，作为 专 业群 建设 和发 展 的背 景与 依托 。要用 发展 的 相 同。高 职教 育兼 有 高等 教育 和职 业 教育 的双 重属 性 ，其 中职 业 眼 光分 析 、判 断所 依 托 的对象 ，做 到 近期 与远 期 结合 。这 样 ，才 教 育 是高 职教 育 的本质 属 性 。高职 教 育 的职 能是 为社 会主 义现 代 能 有利 于逐 步 建立 起 若干 个专 业群 ，成为 学 院整体 专 业框 架 的支 化 建 设培养 、输送 高 素质 的技 术应 用 型人 才 。高职 教 育 的性质 和 柱 。 职 能 决定 了高 职 院校 的专 业设 置是 联 系社 会和 学校 的一个 纽 带 。 ２ ．突 出特 色专业 建设 鉴 于 传 媒 类 高 职 学 院 的特 点 ，我 院 以影 视 动 画 专 业 、 新 闻 在 影 响高职 院校核 心竞 争 力 的诸 多要 素 中，专 业定 位 与人 才培 养 模 式 是一项 关 键性 的要 素 。高 职教 育 的专 业定 位与 人 才培 养模 式 采 编与 制作 专 业两 个 省级 示范 专业 为 品牌 ， 以播音 与 主持 专业 、 并 不 是简 单地 等 同于专 业 目录 、课 程 设置 ，而 是一 个 包含 教 学资 编 导专 业 、 电视 节 目制 作 专业 、影 视广 告 专业 和计 算机 网络技 术 源 、师 资 配备 、实 训 实施在 内的系 统 工程 ，其 内涵 主 要表 现 为 以 专业 等 一批 院 级特 色专 业 为特 色 ，着力 建 设３ ５ 有 一定 影响 力 — 个 的特 色 专业 ， 正逐 步形 成 以省 级特 色专 业 为核 心 、邻近 专业 相 互 下 三个方 面 ： １ ．专业 的设 置和优 化 是前 提 。高职 教育 的职 教 属性 ，意 味 支撑 、优 势 互补 的 专业 体 系 。打造 几个 在全 省 乃至 全 国传媒 类 高 着 其所 培养 的人 才 是直 接走 向工作 岗位 。因此 ，高 职 教育 的专 业 职 院校 中具 有一 流 水平 、 安徽特 色 、代 表广 播 影视 发展 方 向的专 设 置要 有很 强 的针对 性 。 高职教 育 的专 业 设置 要从 市场 实 际情 况 业 ，不断 扩大 学 院市场 竞争 力和 社会 影响力 。 出发 ，不 能偏离 市场 需 求和 就业 岗位 的需求 。 由于 市场 经 济是 不 ３ 以编导 专业 建设 为例 展开 具体 阐述 ． 只 有 争取 与市 场 的 需要 接 轨 ，强 化 职 业 针 对 性 ， 学 生才 有 断 发展变 化着 的， 因此 ，高 职学 院 的专 业设 置 需要 不 断地 调整 更 新 ，具有 相对 的灵活 性 ，这 也是 高职 教 育不 同 于普 通 高等 教育 的 出路 ，才 有前 途 。因此 ，我 们努 力 使 学 生在 ３ 的大专 学 习 中 ， 年 必 个 重要 方 面 。如何 构建 起 一个 科 学合 理 的专业 框 架是 高职 院校 尽快 掌握 电视 节 目采 、摄 、录 、编各 个 技术 环节 的技 能 ， 以 “ 需要 解决 的 问题 ，加 强专 业建 设应 是高 职教 研教 改 的核心 。 需 、够用 ”为度 ， 以需 定学 ， 以用 定学 ，突 出学 以致 用 ，充 分体 ２ ．实 训建 设 是保 障 。高职 教育 培 养 的是 社 会 急 需 的高 等 技 现 高 职教 育 的特 点 。在课 程 的总 体设 置上 ，围绕 职业 必备 的技 能 术应 用型 人才 ，高职 毕业 生走 出校 门就直 接 就业 上 岗 。实现 教 学 构建 了三 个层 次 的核 心课 程 体系 。第 一个 层 次是 节 目编 导所必 备 与就 业 的零距 离 接轨 ， 既是用 人 单位 对 高职 院校 的期 望 ，也 是各 的基 础 课 程 ，如 “ 播 电视 概 论 ” 、 “ 演 基 础 ” 、 “ 视 鉴 广 导 影 新 门课 是专 业 入 门课 程 ，也 是 高职 院校 教学 的重点 和难 点 。缩 短理 论与 实 践 的距离 ，唯一 的途 赏 ”、 “ 媒 体 技术 与 应 用 ” ，这４ 径就 是强 化实 践环 节 的教 学 。 因此 ，高职 学 院面 临 的一个 重 要任 学 习专 项 技 能 的 基 础 ； 第二 个 层 次 是 广 播 电视 采编 与制 作 的 课 电视 摄像 技 术 ”、 “ 电视照 明技 术 ” 、 “ 播录 音技 术 广 务是 建立 一个 完 善 的先进 的实 训 教学 体系 ，它 包 括校 内和 校 外两 程 ，如 “ 个部 分 ，而其 中校 内实训 体系 的 建设 成本 较 高 ，成为 高职 教 育发 与 艺术 ”、 “ 电视 画 面编 辑 ”等 ，第 二个 层次 的课程 将广 播 电视 展 中的包 袱 。我 国高职 学 院 由政府 全 额拨 款 的极 少 ，大 多数 学 院 节 目制 作所 需 的技 能进 行 分解 ，分项 学 习 ，以求 得在 每项 技术 中 是部 分拨 款和 自筹资 金 。 由于 办 学经 费来 源有 限，并 且大 多数 高 深 入 一 层 ； 第 三 个层 次 是 “ 播 电视 编 导 ”、 “ 艺编 导 ”、 广 文 职 院校 都 处于 初步 发展 时 期 ，校 园基 本建 设 的投 资额 度较 大 ， 因 “ 划 与创 意 ”等 综合 性 的专 业 岗位 群课 程 ，其 中 “ 策 电视 节 目编 此 ，实训 设施 上 的资金 投 入必 然受 到制 约 因此 ，高 职 院校如 何 导 ”是 一 门综 合课 程 ，这 门课 程 实际 上是 把专 项 技能 课程 再强 化 保 障实 训建 设资金 的充 分投 入 ，是其 所必 须解 决 的关键 问题 。 综 合 一遍 ，使零 碎 的 知识 系 统 化 ，并 在 此基 础 上完 成 ５ １分 钟 ～ ０ ３ ．师 资 队伍 建 设 是 关键 。师 资 队伍 建 设 是 高职 教 育 发展 的 ’ 的电视短片。第三层次的三个岗位群课程是三个方 向的集中训练 关 键 ，高职 院校 的专业 建设 、 实训 建设 和 实践 教 学都 离不 开一 支 课程 ，给 学 生今 后职 业 方 向的 定位 提供 一种 选 择 范式 。三 大课程 高素质 的师 资 队伍 ， 即 “ 师 型 ”师 资队伍 的支撑 。高职 教育 的 核心 体 系 ，一层 深入 一 层 ，环环 相 扣 ，既满 足 了职 业技 能之 “ 双 必 高教 属 性 ，要 求 教 师 必
高职院校核心竞争力培植现状SWOT分析
（ １ ） 配备优质 的 Ｅ Ｒ Ｐ 教材 。一本优质 在有 了 Ｅ Ｒ Ｐ 课 程的学习经历之后取得 企 的Ｅ Ｐ ＠ 教材 应 该培 养学 生两 方 面 的能 业实 习机会的可能性无疑会大大提高。 高 力：一是使 学生在 掌握 Ｅ Ｒ Ｐ理论课程 的 校也要积极努力， 以建立校外实习基地等 基础 上， 加深对 Ｅ Ｒ Ｐ软件的认识 ， 学会 最 形式为学生的实习、 实训提供机会 。 基本 的操作 ； 二是通过操 作的学习和角色 ４ 、 深化校企合作， 积极争取企业的支 的模拟 ，学生能够在仿真的企业环境中， 持 。高校 可 以不定期邀请 Ｅ Ｒ Ｐ企业 的资 单独 完成 自己的任务， 成功实施 Ｅ Ｒ Ｐ 。及 深专家或从事一线安装维护、 实施的工程 时编写与本校 Ｅ Ｒ Ｐ实验 室软件 产品配套 师到学校给相关专业学生做报告 ， 也可 以 的Ｅ Ｒ Ｐ 软件实践培训 教程，包括以实践 派遣相关教师深入 企业 实地学 习， 加深体
的了解， 进而构建 自 身的核心竞争能力。
关键词 ： 高职院校： 核心竞争力； 现状 石家庄城市职业学院 《 高职院校技术创 新文化体系建设的对策研究》 课题组 中图分类号： Ｇ ６ ４ ７ 文献标识码 ： Ａ 收录 日期： ２ ０ １ ３年 １ ０月 ２ ３日
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（ ２ ） 选择优质的Ｅ Ｒ Ｐ 教学软件。教学 接近现实应用。 立Ｅ Ｒ Ｐ实验中心，由软件供应商为 Ｅ Ｒ Ｐ 训认证 。目前， 用友 Ｅ Ｒ Ｐ已经开展 了相关 教学提供案例支持，但是必须在 Ｅ Ｒ Ｐ 系 的认证考试 ，这种 形式可 以在高校 中推
学生学习或培训完毕， 通过认证考试， 统 中建立适合教学需要 的数据 ； 另一方面 广 。 也 可以 由校企联 合开发 Ｅ Ｒ Ｐ教学 软件 ， 可以取得相应的资格证书， 有助于提升毕 企业有丰富的实践经验， 高校有规范的人 业生的就业竞争力 。 才培养机制和优 良的教学条件 ， 可以有效 通用 性， 更能适应教学要求。 Ｅ Ｒ Ｐ实验 这种全新 的教学形 式是高 人才培 实现资源的优势互补， 开发的软件更具有 等学校经济管理类专业教学改革 、