关注全体学生,全面提高学生语文素养要点
做好教育教学工作的四项基本原则
做好教育教学工作的四项基本原则蔡梓权2013年8月10日在全面深化基础教育课程改革的新时期，作为一名中小学教师，要认真做好教育教学工作，成为一名让学生们喜爱的好教师，必须遵循四项教育基本原则：一是对学生亲和友善，二是认真上好每一节课，三是培养学生养成良好学习行为习惯，四是虚心学习，锐意改革。
这也可以称之谓做好教育教学工作的四件法宝。
一、亲切善待孩子们——对每一个学生负责就是要树立正确的学生观，要满怀爱心，亲和友善，亲切地善待全体孩子，做到对每一个学生负责，这是做好教育教学工作的基本的前提。
这是第一个法宝。
对每一个学生负责，就是要公平、公正地对待每一个学生，循循善诱，因材施教，促使每一个学生学会做人、学会求知、学会健体、学会共处，在德智体美诸方面生动、活泼地发展，健康成长，成功成才。
教师要亲切善待每一个学生，做到公平公正，满怀爱心，真诚尊重，亲切和善，能够设身处地，以学定教，努力改进教学方法，优化教学过程，提升教育质量,促进全体学生全面提高综合素养，健康成长。
一个教师任教的班级，通常有几十名乃至上百名学生。
一个群体中的学生总会有千差万别，差异是必然的，形成不同的层次是自然的。
无论学生家境是富贵还是贫困，无论他是来自城市还是乡村，无论他是当地户籍学生还是外来务工人员子女，无论他身体是健全还是有某一方面缺陷，无论他学习成绩是优秀、中等还是差劣，无论他工作能力是出众、一般还是低拙，无论他是具备多方面技能还是一无所长，无论他个性是敦品温顺还是桀骜不驯，作为老师，对所有学生必须一视同仁，公平公正地、真诚地民主地对待每一个学生，就是说，要用亲切的目光面对每一个学生。
差异本身就是良好的教育资源，教师要善于利用这种教育资源。
要尊重和关心全体学生，平易近人，乐于与学生交朋友，通过课堂教学和课外各种活动，以多种方式多与学生进行沟通和交流，深入了解学生，全面了解学生的个别差异状况，仔细分析其原因，了解学生心理、情感、智能、学业、家庭及生活的多方面需要。
语文课程标准倡导哪些课程理念？
语文课程标准倡导哪些课程理念？为什么要突出强调这几个基本理念？这是语文课程标准“前言”部分阐述的又一个重要问题。
课程的基本理念，体现了课程改革的思想指导、改革重点和实践追求。
此次语文课程改革，倡导以下基本理念。
1．全面提高学生的语文素养。
就是使全体学生都能获得基本的语文素养。
一个要点是面向全体，落实到人人；一个要点是全面提高语文素养。
语文课程标准，有意识地把“语文素养”凸现出来。
这一概念的提出是时代的产物。
在语文教育改革中，一个时期有一个时期的基本理念：六十年代强调打好基础，提出“双基”；七八十年代强调能力，提出“培养能力，发展智力”；九十年代以后，素质教育的思想渐渐深入人心，既然教育要提高国民素质，语文教育就要全面提高学生的语文素养。
语文素养内涵十分丰富，其特点是综合性和实践性。
它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。
语文素养不仅表现为有较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用能力--在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。
一句话，语文素养是整合的、能促进学生德、智、体、美和谐发展的语文素质。
在今后相当长的时间里，全面提高学生的语文素养，将成为广大语文教育工作者的共识和不懈追求。
2．正确把握语文教育的特点。
在这方面，主要应体现在发挥语文教育的人文性，加强实践性，遵循汉字、汉语自身规律上。
语文课程人文内涵十分丰富，它对一个人精神领域的影响是深广的。
因此，要在语文教学中重视和发挥语文课程对学生价值观的导向作用，要既学语文，又学做人。
还要重视语文课程对学生在文学、情感诸方面的熏陶、感染作用。
语文学习极具个性化，对阅读材料的理解往往是多元的，常言说“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
因此，要尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。
这是提高语文能力的需要，也是形成良好个性、激活创造力的需要。
2024年七年级上册语文教学工作计划（6篇）
七年级上册语文教学工作计划一.指导思想以____和____为指导，认真学习领会新出台的初中语文课程标准的精神，迎接挑战，抓住机遇，确立教研兴校的策略，注重发挥学生学习的主动性，注重培养学生的人文素养，注重培养学生的感情把握能力，面向全体学生，全面提高学生的综合素质。
二.教学重点第一，突出教材的综合性，减少头绪，突出重点，阅读、写作，口语交际，综合性学习整合在一起，语文基本功的培养与个性发展、人格养成整合在一起。
第二、致力于全面提高学生的语文素养。
提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，养成良好的语文学习习惯的同时，丰富学生的人文素养，培养社会责任感和创新精神。
第三，积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式，注重培养学生的创新精神。
第四，遵循语文教育规律，突出学生的语文实践活动，使学生在实践中学习语文。
力图使学生学习的过程，变成读写听说的不断实践的过程，在语文实践中受到熏陶感染的过程。
第五、力求建立开放、有弹性和富有活力的语文课堂。
课内外和校内外的结合，使教学由课内走向课外。
三、教学目标新课程教材的教学目标，不再是教材的教学目标，而是学生的语文学习目标，教材只是例子，重要的在于学生的情感体验。
1、掌握初一（上）阶段要求掌握的生字词的音义，并学会运用。
2、学习本册书上的课文，完成木学期的教学任务。
3、培养学生良好的语文学习习惯，掌握常用的学习方法。
4、培养学生语文朗读能力，使之能有感情的朗读课文，为培养学生语文语感打下基础。
5、大量阅读课程标准要求的课外读物，增加阅读量。
6、指导学生理解课文中的文战的主题含义和丰富的思想感情。
7、培养学生良好的语文素养，语文学习中贯穿情感教育和道德教育。
四、教学措施首先、要注意教学目标的整合性。
传统的目标设计有重结论轻过程、重认知轻情感、重智能变化轻心理体验。
新课程强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个纬度的有机结合。
其次、要注意教学内容的开放性。
要使语文课由单一转向综合，由平面转向立体，由封闭转向开放，激发了学生学习课文的浓厚兴趣，拓展了学生的视野，加深了对课文的理解。
二上语文教师个人工作计划
一、前言为了更好地完成本学期语文教学任务，提高教学质量，培养学生语文素养，我制定了以下个人工作计划。
二、工作目标1. 提高学生的语文素养，培养学生的阅读兴趣和写作能力。
2. 关注学生的个体差异，因材施教，提高全体学生的语文成绩。
3. 提升自身的教育教学水平，不断丰富教学手段，创新教学方法。
三、具体措施1. 认真备课，备教材、备学生、备教法（1）深入研读教材，把握教材的重难点，明确教学目标。
（2）关注学生的实际情况，了解学生的学习需求，为教学提供依据。
（3）丰富教学手段，创新教学方法，提高课堂教学效果。
2. 优化课堂教学（1）注重启发式教学，激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力。
（2）注重互动交流，鼓励学生积极参与课堂讨论，提高学生的口语表达能力。
（3）注重实践操作，通过小组合作、角色扮演等方式，提高学生的语文素养。
3. 加强阅读教学（1）引导学生养成良好的阅读习惯，培养学生广泛的阅读兴趣。
（2）组织学生开展阅读活动，如读书分享会、朗读比赛等，提高学生的阅读能力。
（3）推荐优秀读物，拓宽学生的阅读视野，提高学生的文学素养。
4. 强化写作教学（1）培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
（2）引导学生关注生活，挖掘写作素材，提高学生的写作能力。
（3）组织学生参加各类写作比赛，提高学生的写作积极性。
5. 注重课后辅导（1）针对学生的学习情况，进行个性化辅导，帮助学生解决学习中的问题。
（2）关注学生的心理健康，关注学生的生活，关心学生的成长。
（3）与家长保持密切联系，共同关注学生的成长。
6. 提升自身素质（1）积极参加各类培训，提高自己的教育教学水平。
（2）阅读教育教学理论书籍，丰富自己的教育教学理念。
（3）与其他教师交流教学经验，共同提高教学质量。
四、工作计划实施与检查1. 每月对自己的教学工作进行总结，查找不足，改进教学方法。
2. 定期与学生家长沟通，了解学生的学习情况，共同关注学生的成长。
3. 参加学校组织的教研活动，与其他教师交流教学心得，提高自己的教育教学水平。
小学生语文素养培养
浅谈小学生语文素养的培养小学阶段是孩子成长的关键阶段，而语文素有“百科之母”的称号，因此在小学教学中，教师必须重视对小学生的语文素养的培养，使小学生能够从小养成良好习惯，提高整体素质。
那么在小学语文教学中如何培养小学生的语文素养呢？下面浅谈一下笔者的一些看法。
一、形成良好的学习习惯提高小学生良好的语文素养首先必须使学生养成良好的学习习惯，良好的习惯对于语言能力提高、语文规范的形成都有着最直接的作用。
要培养良好的语文习惯，可以采用这样一些有效的做法：1.建立教学常规，在教学之初用一段时间，重点建立教学常规，规定学习语文的基本要求，怎么预习、怎么阅读、怎么提问等等，使学生严格按照要求去做，形成良好的教学秩序，久而久之，学生就会养成良好的语文学习习惯。
2.教给学生学习方法，强化训练。
培养良好的语文习惯，先要有一定的程序和方法，再加以强化训练，例如，培养预习的习惯，教师指导预习的步骤和方法，逐步形成一定的思维方式，达到自动的程度，这样，预习的习惯就养成了。
严格要求，坚持不懈，良好的语文习惯不是短时间就能培养起来的，不良的语文习惯也不是短时间就能改变的，因此需要时间并严格要求，做坚持不懈的努力。
二、改革课堂教学模式随着语文教学的不断发展，教师对自己扮演的角色要不断有新的认识，特别是在课堂上我们应该把学生当作学习的主人，改革传统的课堂教学模式，精心安排以学生的“学”为轴心的教学活动，激发、引导学生自觉、主动地参与课堂教学全过程。
在新课教学中，教师应把知识的传授和技能的训练有机地融入学生喜闻乐见的活动之中。
例如课本剧表演、谜语、儿歌、游戏等。
愉快的学习氛围形成了，学生自然热情高涨，积极参与，从而学得活，记得牢。
所以，要重视有利于学生参与的教学模式，变“我学会为我会学”，较好地培养学生的语文实践能力。
例如，笔者在平时语文阅读教学中形成了四段式课堂教学模式：检查预习、提出问题；组织讨论、点拨指导；引导小结、梳理知识；质疑问难、拓展延伸。
小学语文课程标准部编版
小学语文课程标准2020部编版语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
二、课程的基本理念(一)全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。
同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。
(二)正确把握语文教育的特点语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。
因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践（不宜刻意追求语文知识的系统和完整）。
语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
培养小学生的语文综合素养
小学生的语文综合素养是指学生在语文学习过程中，通过阅读、写作、听说等多方面的训练，全面提高语文能力和素养的过程。
培养小学生的语文综合素养是非常重要的，因为语文是人们交流思想、传递信息的重要工具，也是其他学科学习的基础。
下面我们来谈一谈如何培养小学生的语文综合素养。
首先，培养小学生的语文综合素养需要注重阅读。
阅读是提高语文素养的重要途径，可以丰富学生的知识，提高学生的语感和表达能力。
老师可以引导学生多读一些经典的课外读物，如寓言故事、童话故事、名人传记等，通过阅读来提升学生的语文素养和修养。
其次，培养小学生的语文综合素养需要注重写作训练。
写作是语文学习的重要组成部分，通过写作训练可以提高学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
老师可以组织学生进行日记、作文、小说等写作活动，引导学生用文字表达自己的想法和情感，培养学生的写作能力。
此外，培养小学生的语文综合素养还需要注重听说训练。
语言是用来交流的工具，通过听说训练可以提高学生的口语表达能力和听力理解能力。
老师可以设计一些口语交际的活动，如朗读比赛、语音语调练习等，让学生在实践中提高语言表达能力。
最后，培养小学生的语文综合素养需要注重综合训练。
语文学习是一个系统工程，需要全面培养学生的语言能力、文字能力和思维能力。
老师可以设计一些综合性的学习任务，如阅读理解、综合填空、作文表达等，让学生在实际操作中提高语文素养。
总之，培养小学生的语文综合素养是一个全面的过程，需要学校、老师和家长共同努力。
通过有效的阅读、写作、听说和综合训练，可以提高学生的语文素养，培养学生良好的语文素养和综合能力。
希望学校和教师能够重视语文综合素养的培养，为学生的语文学习打下坚实的基础。
小学语文五年级上册第四单元教案：重视语文素养的培养
小学语文五年级上册第四单元教案：重视语文素养的培养语文素养是指使用语言进行思维和交流能力的高端范畴，包括语音、语法、词汇、修辞、篇章等多个维度，它是学生语文能力的一种重要表现形式，也是整个教育过程中最为重要的一个环节。
因此，我们需要重视对语文素养的培养，让学生充分认识到语文的重要性，并且积极动手去探索语文的奥秘，激发自己的学习兴趣，进而形成良好的学习习惯。
一、培养语音风采语音是语文素养的基础。
在学习语文的过程中，学生需要先学会正确地使用语音。
因此，我们可以通过实践来培养学生的语音素养。
例如，同学之间可以互相交流，学生也可以跟着老师或者录音里的语音进行模仿，并自己校准自己的语音。
此外，还可以要求学生在朗读时，强调语音的韵律和节奏，多加训练，增加音乐感，从而提高语音的素养水平。
二、提高语法准确度语法是语文素养的重要组成部分。
学生需要学会如何使用正确的语法表达自己的意思，并且根据不同的语境进行适当的语法表述。
因此，我们可以通过让学生多读好书，并进行课堂上的语法知识讲解，加强学生语法的知识体系。
同时，引导学生积极写作，并且让学生对自己的作文进行详细的语法分析和修改，从而提高自己语法准确度的水平。
三、加强词汇积累和应用词汇是语言中最基本的构成部分，也是语文素养的一个重要组成部分。
拥有丰富的词汇积累和准确的词汇应用能力，是学生在语文学习中的关键之一。
因此，我们可以通过一系列活动来增强学生的词汇积累和应用能力。
例如，通过课内外大量的阅读来积累词汇，同时在语文课堂上通过生动有趣的记忆方法来加强学习词汇，可以让学生更快地掌握词汇的知识点。
四、加强修辞和写作能力作为语文素养的重要组成部分之一，修辞和写作能力在学生语文学习中也有着十分重要的地位。
因此，在加强语音、语法和词汇同时，我们也可以加大对写作修辞能力的培养力度。
例如，通过对经典的文学作品进行分析，让学生了解修辞技巧的运用和特点。
同时，对学生的写作进行重视，督促其练习，并且教会他们写作的技巧，让他们在不断练习中不断提升自己的写作水平。
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关注全体学生, 全面提高学生语文素养梁丽红一、课题提出背景1、秦城中学是忻府区乡镇中学中教育教学质量相对较好的中学之一，一直以来在历年的升学考试中都有不错的成绩，而其中语文学科整体水平也一直保持在不错的名次。
但如果把语文成绩仔细分析一下，却也能发现其中很大的缺陷，那就是学生两级分化比较严重，这也就成了学校语文教学水平虽然不差，但也很难更进一步的主要原因，而其中语文学困生的存在正是根源所在。
2、我校地处城乡结合部，地理条件优越，交通便利，致使学生流失严重，家庭经济条件稍好一点学生的大部分都选择了去市里上学，这就决定了我校生源的特点：一是比较聪明但家庭经济状况不是很好的，二是家庭经济状况好，但父母好像并不重视孩子的学习的，三是家长疏于教育或教育方法不当从小就比较淘气捣蛋没有养成良好的学习行为习惯的，四是整体知识文化水平都比较落后，学习能力较弱的，以及其他。
而除第一类外其他几类则占了学生总数的70%左右，这些学生的共同特点就是缺少家庭管教和约束，自控力较差，行为习惯不好，学习基础薄弱。
而在语文学科上，我们学校的学困生的特点主要体现出两点，一是学习能力较好，但不喜欢学习的，二是学习能力较差，连一般的语文读写能力都不具备的，这就使我们学校学困生比例较大，有时高达60％。
如何面对全体学生，尽量减少应试教育的干扰，全面提高教学质量，为社会输送合格的人才，对语文教师而言，解决好语文学困生的问题是十分关键的。
所以，本课题的开展具有一定的意义，有利于学生语文素养的全面提高，有利于强化教师对弱势群体的关心、关爱，有利于我校新课程改革的稳健实施，有利于社会、家庭、和学校教育的“和谐”发展。
二、课题的认识（一）所谓学困生是指那些智力正常而学习成绩低下，在学习过程中表现出学习困难的学生。
在目前的农村中学，这类学生所占的比例很大，熟知学困生的心理特征、深入剖析学困生的成因、转化学困生是新课程的要求，也是素质教育的要求，具有极其重要的现实的意义和价值。
（二）学困生的成因分析学困生的形成不是一朝一夕的事情，这里面有许多的因素，象医生医治病人一样，须找到其病根，才能更好地对症下药。
1、心理因素。
不少学困生的心理都有两面性，他们对语文比较有感情，有信心要学好语文，但是又时不时埋怨自己笨，怎么学也学不好；他们的内心渴望表扬得到尊重，但又不敢发问，不敢回答，怕出丑。
长期的两面心理使他们产生了以下的一些心理障碍：（1）自卑心理。
调查发现，由于学困生对学习失去兴趣，注意力不够集中，积累的基础知识少之又少，学困生基础知识对现有学业成绩影响最为显著，前面所学的知识往往是后边学习的基础；因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时掌握知识，就造成了连续学习过程中的薄弱环节。
拼音学不好，识字就差，词语积累就少，写话就成问题了，更谈不上阅读理解了。
从而导致了严重的恶性循环，学习也就成了“水中望月”跟不上集体学习的进程。
产生了“我真是没用，学什么也是白学，怎么学也学不会”想法，上课不敢举手，不敢回答，怕出错，出丑。
（2）惰性心理，也就是学习品质差。
影响学习成绩的重要因素之一就是学习品质。
对学困生来说，成绩比较差，惰性是重要原因。
他们有一种不良的学习习惯，表现在课堂上总是消极听讲，或者在课堂上想其他事情、发呆、讲空话或者做小动作，不听课，老师讲课好像与他无关，一副事不关己的状态，每到提问，一问三不知，读书不想开口，老师注视他，读两句，不看他不读，课后作业书写马虎，应付了事，不会一概不闻不问，不少学困生对教师布置的作业抱着应付的态度，抄袭甚至懒得做，至于课前预习，课后复习，课外阅读就更谈不上了，其结果就是使学习成绩直线下降。
（3）畏难心理，缺乏学习的兴趣。
因为对语文知识缺乏学习兴趣，求知欲低，有些学困生，如果老师在堂上展示一些图片或播放一些音乐，可能会暂时吸引他们注意力，但是一旦转入文段的阅读与感悟，他就立刻失去了兴趣，一遇到困难，或者是一次尝试失败，甚至一看题目较长就产生畏难情绪，对学习产生畏惧心理。
（4）参与意识不强。
这些学生一般只对结论感兴趣，但对通过思考、讨论、合作、探究来完成学习任务不感兴趣，不愿参与探讨过程。
这种心理防碍了学生知识形成的系统性，也妨碍了好的学习习惯的养成。
2、家庭环境因素因为我校本是农村中学，所以大部分家长的文化素质并不高，所以学生在家里的学习基本上受不到多少监管辅导，不少学生的家长终日只为生计劳碌奔波，根本无暇顾及孩子的学习，很少检查甚至从不检查孩子的作业，即使检查，也只停留在翻看和口头检查上，更不用说给孩子另外布置作业并辅导孩子的作业。
也有不少学生的家长对自己子女的课外学习不很重视，闲暇之余不是看电视，就是聊天、打麻将。
而学生的课余时间也大多是看电视，上网，或玩耍，用在学习上的时间则很少。
由于缺乏家庭的教育与监督，学生的学习惰性就一天天养成，缺漏的知识点就越积越多，渐渐就形成学困生。
3、语文基础因素许多学困生语文基础非常薄弱，连最基本的识字写字和读课文，对他们来说也比较困难，更何况是阅读和写作了，我校每一届的新生中都有少数连拼音都不会拼，根本无法通过拼音来认识生字的，也有连自己的名字都写不来的，这些学困生语文基础薄弱不是一朝一夕的事情，也有一个从量变到质变的变化过程。
因为在小学时就没有形成良好的学习行为习惯，致使其基础薄弱，而一些教师认为他们无可救药，而忽视对他们的严格要求，也使他们的学习债务就像滚雪球一样越来越大，直至无力偿还而心灰意冷、自甘消沉。
4、智力和非智力因素在教学过程中发现大部分学困生在课堂上无法专注地听老师讲课，这说明他们的有意注意能力急需培养。
有的学困生记忆能力比较弱，对学过的知识记不住或遗忘较快，在我教过的学生里，就有四十五分钟的课堂里连一首七言绝句都记不住的，也有两天时间都不能完成老师布置的一段课文的背诵任务（约300字）的。
在学困生的发展过程中智力因素固然重要，但非智力因素更不可忽视。
美国教育心理学家布卢姆认为：学困生的形成原因是教学失误积累所致。
对于学困生，很多人只盯着智力因素，而一直轻视非智力因素的培养，这其实是教学的一大失误。
比如有的学困生遇到不认识的字词就跳过不读或胡乱读一下，有的学困生遇到难题就依赖别人，许多学困生只能完成机械的抄写作业。
这都说明他们怕学、厌学，绝大多数是学习目的、动机、兴趣、情感、意志等非智力因素导致的。
三、课题研究目标1、学困生心理问题及语文学习态度有明显的好转，变老师“要我学”为“我要学”，培养良好品德，培养终身学习的愿望和能力。
2、夯实学困生的语文基础，基本达到九年制义务教育新课标所要求的识字量，阅读量和语文基础知识等，语文的识字、阅读、理解及写作能力等有相应的提高。
3、帮助学生养成良好的语文学习习惯，促其主动参与、探究发现、交流合作，注重知识积累。
四、理论假设“全面提高学生的语文素养”是新课程标准的基本理念之一，本着这一思想，调查学困生的心理表现、探索其形成的原因、研究转化的一般方法，积累转化的一般经验。
不仅是语文新课程改革的重要任务，也是落实语文新课程标准的重大举措。
这对于教师在教育改革、教育创新的实践中，克服重智商、轻情商的失衡倾向，走出传统的、陈旧的教育误区，不断吸取一切有效的教育实践的合理内核，寻找现代的、自身特有的，比较完善或最具育人效果的教育方式方面具有很大的意义，也使学困生的成因及转化研究成为我校语文教师普遍可行而又科学有效的教育实践。
认真贯彻语文新课标的基本理念，全面提高学生的语文素养，在语文教学中体现出人文性，实践性以及规律性，培养学生自主、合作、探究的学习方法，努力建设开放而有活力的语文课程，推动语文课程的变革和发展，从而提高学生的学习效率，使学困生初步获得现代社会所需要的语文实践能力。
五、研究内容、方法措施。
（一）研究内容语文学困生转化的相关问题。
（二）研究方法1、观察法、问卷法：采集原始信息，建立学生档案，进行实验、研究对比，观其变化和发展。
2、行动研究法：针对学生语文学习行为和习惯，分析造成语文学习困难的形成原因。
3、案例研究法：每学期对进步大的学生进行个案研究4、观察比较法：采取横向、纵向两种方式观察比较研究5、经验总结法：每学期每位教师都对本班语文学困生的转化及结果认真分析，做好过程。
（三）相关措施（1）创建优良的学校教育环境，努力建设校容、校貌、校风、校纪，把校内教育和校外教育力量结合起来，尽量减少一些来自社会的、家庭的、影视的、灰色的、黄色的影响，形成一个整体优化的育人环境。
（2）根据学生的生理因素、心理因素、智力因素、非智力因素，形成一套有效的科学的班级管理方案，激活学生的内在良好动因。
（3）因材施教，从学生实际出发，切实地调动学困生对语文学习的积极性，有效地提高学困生对语文知识的认知能力，确保语文整体水平的提高。
（4）充分发挥学生的自主学习能力，实行“先学后教，当堂训练”的课堂模式和“堂堂人人清、日日人人清、周周人人清、月月人人清”的四清过程管理办法，达到快者快学，慢者慢学，让学生都能成功。
（5）提高教师素质。
建设一支具有正确的教育观，有一定的教育理论素质和教学研究能力，具有高素质事业心、责任感的自觉自愿参加教改实验，具有现代教育技能的教师队伍。
学习先进教改经验，强化教师的“转化学困生”的意识，提高教师的参与热情，提高教师的转化策略方法等。
（6）遵循教育科学、领导科学以及科学方法论等有关原理、原则，完善学校的管理制度。
（四）研究步骤本课题的研究时间从2012年9月到2015年6月，共分四个阶段进行1、准备及实施阶段：（2012年9月——2013年1月）选题、讨论；制定、完善课题方案；填写课题申请书；理论学习；现场培训；学生群体界定等。
2、第一阶段：（2013年2月—2013年7月）组织开题、讨论、咨询、制定阶段实施规划；确定实验对象调查学生不同心理问题表现，分析形成原因3、第二阶段：（20113年8月——2014年12月）分类确定转化方案全程跟踪转化详细记录转化活动内容对比实验检测转化效果撰写中期实验报告4、改进实施及结题阶段：（2015年1月——2015年6月）全面总结研究成果，结题报告和论文汇总实验资料数据对外展示研究成果。
六、研究成果教师方面：1、教师能熟练和有效地用各种方法去关注学困生、转化学困生。
2、教案设计、教学论文，实验报告，学困生转化案例及反思，公开课，实验课，优质课。
学生方面：1、学困生心理问题有明显的好转，学困生基本摆脱语文学习的困难，语文学习能力有比较明显的提高，学习成绩也有较明显的进步。
2、参与调查的班级班风、学风有明显变化，教师的研究行为得到学生、家长和社会的肯定。
七、课题管理研究课题整体设计，宏观控制，有效组织专题实验，分步实施，及时调节，逐步深人。