小学教育学复习资料

小学教育学复习资料绪论：1小学教育学就是研究小学教育（研究对象），揭示小学教育规律（目的），指导小学教育实践的一门分支学科、社会学科（性质）。

2、研究小学教育学的意义：①树立正确的小学教育观念；②掌握小学教育规律；③构建小学教育素养；3、小学教育学的主要研究方法：观察法、调查法、实验法、行动研究法；4、教育学的萌芽阶段：中国—论语、学记。

外国---柏拉图的理想国、昆体良的雄辩术原理；教育学的独立阶段：代表—1632捷克教育学家夸美纽斯的《大教学论》强调自然性。

其他---洛克《教育漫话》、卢梭《爱弥儿》、赫尔巴特《普通教育学》、福禄贝尔《人的教育》。

其中赫尔巴特的《普通教育学》是教育学成为一门独立学科的代表作，是在伦理学和心理学基础上建立起来的，形成了传统教育学中教师中心、教材中心、课堂中心的特点。

教育学发展的多样化阶段（19世纪50年代到20世纪40年代）：代表—英国实证主义者斯宾塞《教育论》，主张运用实证主义研究教育，他认为科学只是对经验事实的描写和记录。

他的观点反映了功利主义的倾向。

其他—德国的梅伊曼首先提出“实验教育学”的概念。

德国拉伊《实验教育学》、美国杜威《民主主义与教育》“教育即生长，教育即生活，教育即社会，从做中学”、提倡儿童中心、经验中心、活动中心。

前苏联凯洛夫《教育学》。

教育学发展的深化阶段：20世纪后期。

美国—教育心理学家布鲁纳提出结构主义理论，；前苏联—苏霍姆林斯基“全面”与“和谐”。

罗杰斯—人本主义理论。

第一章：教育概述1、教育—是传递经验，培养人的一种社会活动。

①教育是人类特有的一种有意识的社会活动，在其他动物界是没有的；②教育是人类有意识地传递社会经验的活动；③教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动；2、教育的基本构成要素：教育者（指在教育活动中施加教育影响的人）、受教育者（指在教育活动中接受教育影响的人）、教育措施（教育者用来影响受教育者的内容及其方式）3、教育的起源：（一）生物起源说：法国社会学家、哲学家勒图尔诺《人类各人种的教育演化；（二）心理模仿起源说：美国教育史学家孟禄《教育史教科书》；(三)劳动起源说：马克思主义观点。

主要观点：人类教育起源于劳动或劳动过程中产生的需要；教育是人类特有的一种社会活动；教育产生于劳动是以人类语言和意识的发展为条件的；教育从产生之日起，其职能就是传递劳动过程中形成和积淀的社会生产和生活经验；教育范畴是历史性与阶级性的统一；4、教育的发展：原始社会的教育----教育目的的单一；无专门的教育机构；没有专门的教职人员；教育内容贫乏；教育途径单调；古代社会的教育----教育目的为统治阶级服务；形成专门的教育机构—学校；开始有了专门教育人员；学校教育的内容主要是古典人文科学和治人之术；教育途径呆板；现代教育-----教育目的多样化；形成了比较完备的教育制度；教育人员的专业化和普及化；教育内容的科学化；教育途径不断更新和发展；5、现代教育的发展趋势：教育目的个性化与多元化并存；教育管理的民主化；教育内容的国际化与现代化；教育人员的不断专业化、民主化与终身化；教育途径的信息化；第二章：教育与社会发展的关系1、对教育的制约作用----经济发展水平对教育目的的制约作用；社会经济对教育制度的制约作用；经济发展水平对教育内容的制约作用；经济对教育人员的制约作用；经济发展水平对教学方法、教学手段和教学组织形式的制约；2治制度对教育的制约作用---政治制度制约着教育目的；政治制度制约着教育制度；社会政治制约着教育内容；政治制度制约着教育人员的权利和机会；政治制度制约着教育途径；3化对教育的制约作用----文化类型影响教育目的的确定；文化影响教育制度的确定；文化传统影响教育的内容和结构；文化影响着教育人员；文化影响教育方法；4、对教育的制约作用----人口制约着教育目的；人口制约着教育制度；人口制约着教育内容；人口制约着教育人员；人口制约着教育途径；5、环境对教育的制约作用----自然环境制约着教育目的；自然环境制约着教育机构；自然环境制约着教育内容；自然环境制约着教育人员；自然环境制约着教育途径；教育的功能：1、教育的政治功能---教育通过培养人才为社会政治服务；教育通过宣传思想形成舆论作用于一定政治；教育有推动社会民主化进程的功能；2、教育的经济功能---教育是实现劳动力再生产的重要手段之一；教育是科学知识再生产的手段；教育是生产新的科学技术、发展科学的重要手段；3、教育的文化功能----教育具有保存、传递文化的功能；教育具有文化交流和选择、整理的功能；教育具有文化创新的功能；4、教育的人口功能----教育是控制人口增长的重要手段；教育是提高人口素质的基本手段；教育可使人口结构趋向合理化；5、教育的自然环境功能----提高环保意识，促进可持续发展；开展环境行动、优化生态环境；6、教育性对独立性的含义：教育作为一种社会现象，教育与其他社会子系统存在着十分紧密的联系，但作为一种独立的社会活动，教育又具有自身的特点，表现出相对独立性。

首先，教育与社会其他子系统都属于各自不同的范畴，与其他子系统的联系也不在同一层面上，这些联系是多层次、多方面、多渠道和多性子的；其次，社会个子系统对教育的要求只有在被人们意认识到，并恰当地内化为教育本身的要求时，才能得以实现；再次，教育系统内部是一个相对稳定的系统，有自己特殊的运行方式和规律，如果无视教育相对独立性，对社会和教育的发展都会产生负面影响；7、教育相对独立性的表现：教育是一种转化活动的过程；教育具有历史继承性；教育具有与政治、经济制度和生产力发展的不平衡性；第三章：教育与个人发展的关系1、人的发展的概念：（社会学观点）人的发展是指人们掌握社会知识、技能和行为方式，实现社会性成熟；（心理学观点）人的发展是指个体从生命的形成到死亡，在生理和心理两方面有规律的变化的过程；2、人的身心发展的一般规律：顺序性、阶段性、不均衡性、差异性、互补性；3、小学生发展的主要特征：生理特征---身体发育；神经系统发育；心理特征----认知能力的发展（感觉知觉的发展、记忆的发展、注意的发展、思维的发展、语言的发展、现象的发展）；非认知能力的发展（情绪情感的发展、意志的发展、自我意识的发展）；4、小学生记忆发展的表现：有意识记逐渐占主导地位；意义识记在逐步发展；在形象记忆的基础上抽象记忆迅速发展；注意的发展表现：从无意注意占优势，逐渐发展到有意注意占主导地位；小学生对抽象材料的注意逐步发展，但是具体的直观的事物在引起儿童的注意上，仍然起着很大的作用；小学生的注意带有明显的情绪色彩；思维的发展表现：从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式过度；抽象逻辑思维发展不平衡；逐步稳定地形成各种概念；语言的发展表现：在入学时口语已经有初步发展，能与周围人交谈，但利用口语表达自己的想法时会有缺点或错误，语意不清晰；小学生书面语言的发展最初是落后于口头语言的，需要教师引导进行造句、写作文等活动培养学生的书面语言能力；想象的发展表现：想象的有意性迅速发展；想象富于模仿性、再现性；想象的内容逐渐接近现实；4、影响个人发展的因素及其作用：（一）遗传素质是影响人的身心发展的生物前提；（二）社会环境是人的发展的现实制约因素；（三）学校教育在个体的发展中起主导作用{所谓学校教育在人的发展中起主导作用，是指学校教育通过对受教育者的直接、全面培养，高速高效地促进她们的发展，为她们走向生活、选择职业、做人做事奠定坚实基础}；（四）主观能动性是人的发展的内部动力{人的主观能动性是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和能动地改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。

}综上所述：遗传素质—物质前提；成熟---准备状态；环境---提供多种可能；教育---主导作用；主观能动性---内部动力；第四章：教育目的1、教育目的—广义：社会对教育培养人的总要求；狭义：国家对学校培育培养人的总要求；2、教育目的的意义：教育目的对教育具有导向作用；调控作用；评价作用；3、教育目的的确立：（一）确立教育目的的理论依据：以人为中心的教育目的论，又称“个人本为论“；以社会为中心的教育目的论，又称“社会本位论”；以文化为中心的教育目的论，“称文化本位论”；（二）确立教育目的的实际依据：个人发展的现实状况和可能性。

（三）确立教育目的还需借鉴前人及他人是思想成果；4、2001年提出的义务教育阶段的培养目标是：全面贯彻党的教育方针，体现时代要求，使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

5、马克思主义关于人的全面发展学说的基本观点：①人的全面发展是相对于片面发展而言，是指人的精神和身体，个体性和社会性都得到全面、充分、自由、和谐的发展；②人的发展与社会生产发展相一致，人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件；③旧时分工造成人的片面发展；④现代化大工业生产要求人的全面发展并为人的全面发展提供了条件；⑤人的全面发展的社会条件是共产主义社会；⑥教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的根本途径第五章：学校教育制度1、学校教育制度，简称学制。

是指一个国家或地区各级各类学校系统及其相应的各项规定。

2、学校教育制度建立的依据：(一)社会依据：一定社会的政治经济制度的性质；社会生产力和科学技术发展状况；社会人口状况；（二）学校教育制度的建立需要依据人的身心发展规律；（三）学校教育制度的建立，要汲取原有学制中合理有用的部分，借鉴外国学制的经验3、小学教育---也称初等教育或基础教育，它是在幼儿教育的基础上开展的，为中等教育输送合格新生。

小学教育的特点：（一）基础性；（二）义务性—全民普及性、强制性；（三）全面性第六章：小学教师和小学生1、教师的概念：-----履行初级教育教学职责的专业人员，承担着初级教育中教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

2、教师职业的价值：社会价值、个人价值；3、教师职业的内涵：教师是一种职业人员、教师是一种专业职业人员；4、教师职业的产生发展经历的阶段：教师职业的非专门化阶段、专门化阶段、教师培养模式多元化阶段；5、小学教师的权利：①进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；②从事科学研究、学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见；③指导学生的学习和发展、评定学生的品行和学业成绩；④按时获得工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假带薪休假；⑤对学校的教育教学管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或其他形式，参与学校管理的民主权；⑥参加进修或其他方式的培训；6、小学教师的义务：①遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；②光车国家教育方针，遵守规章制度；执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学任务；③对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育和思想品德、文化、科学技术教育，组织带领学生开展有益的社会活动；④关心、爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面的全面发展；⑤制止有害于学生的行为或其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象；⑥不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平；7、教书育人---指教师在教学过程中，有目的、有计划地使学生在获得知识的基础上提升能力，树立正确的人生理想和形成良好的道德观念的过程。